第一篇：一堂小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀察報(bào)告

一堂小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀察報(bào)告

一、觀察緣由

課堂提問(wèn)是師生課堂教學(xué)的一種最常見(jiàn)的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開(kāi)展了以“有效的課堂提問(wèn)”為主題的課堂觀察活動(dòng)。

二、觀察設(shè)計(jì)

本次觀察對(duì)象為六年級(jí)的一位語(yǔ)文教師，執(zhí)教內(nèi)容是《做一個(gè)最好的你》。參與觀察的人員為學(xué)校全體教師。

本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。

現(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問(wèn)及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。

反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行了逐一的分析與歸類(lèi)，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。

本次觀察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問(wèn)情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問(wèn)；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對(duì)比觀察法，以觀察本校教師的一堂語(yǔ)文課為主，再輔以觀察特級(jí)教師老師的課，兩相比較研究，更為客觀。

三、觀察引發(fā)的困惑

我們對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來(lái)了困惑。

1.從量上看來(lái)，教師課堂提問(wèn)數(shù)量偏多，一堂課共有幾十個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘達(dá)1個(gè)問(wèn)題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫(xiě)有15個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)化解成這么多問(wèn)題呢？這是困惑之一。

2.從質(zhì)上來(lái)看，有效問(wèn)題共有36個(gè)，占 57.14%，其中以思考型、提醒型問(wèn)題為多。低效問(wèn)題25個(gè)，占39.68%，主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)問(wèn)題上。無(wú)效問(wèn)題2個(gè)，占3.2%。教師提問(wèn)的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無(wú)效問(wèn)題，如果一堂課提的是36個(gè)問(wèn)題，是否恰當(dāng)？這是第二個(gè)困惑。

3.教師所提的核心問(wèn)題并不多，共有5個(gè)，但在交流時(shí)分解成了很多小問(wèn)題，平均每個(gè)核心問(wèn)題要化解成8個(gè)左右。其中第二個(gè)五分鐘時(shí)段原本只有一個(gè)問(wèn)題，可執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中卻分成了13個(gè)問(wèn)題。為什么需要這么多細(xì)小的問(wèn)題來(lái)支撐一個(gè)核心問(wèn)題呢？這是困惑之三。

請(qǐng)看上課老師當(dāng)晚在學(xué)校博客上寫(xiě)下的教學(xué)日記：

上周接到了一個(gè)“秘密任務(wù)”——下周一開(kāi)一節(jié)課——開(kāi)課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開(kāi)課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天這“謎團(tuán)”總算是“撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天”——原來(lái)是進(jìn)行一次關(guān)于有效的課堂提問(wèn)這一主題的課堂觀察活動(dòng)。

課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開(kāi)始，老師終于完成了相關(guān)統(tǒng)計(jì)也回來(lái)了。于是自然地有了一段討論……

所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性實(shí)在是讓人困惑。不說(shuō)別的，就說(shuō)說(shuō)什么樣的問(wèn)題才算有效吧。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們精心設(shè)計(jì)的教案往往主要是由問(wèn)題構(gòu)成的，這些問(wèn)題不僅串聯(lián)起了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。那么，這些問(wèn)題是否就都自然而然地是有效提問(wèn)呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來(lái)論證一番吧。

教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一：教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好的問(wèn)題一個(gè)個(gè)提出來(lái)，學(xué)生們發(fā)言踴躍，對(duì)答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。

推斷論證：每一個(gè)問(wèn)題大部分同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老師的引導(dǎo)、糾正，這樣的問(wèn)題還值得提嗎？這樣的問(wèn)題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問(wèn)了嗎？——這種課堂提問(wèn)的有效性值得商榷。

課堂現(xiàn)象之假設(shè)二：教師提出了設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，但學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到刀刃，答出精髓。于是老師便耐心地引導(dǎo)。終于，學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。

推斷論證：在老師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過(guò)程中，無(wú)形中添加

了很多個(gè)問(wèn)題。這樣一來(lái)，首先提問(wèn)的數(shù)量就多了。有限的課堂時(shí)間里提問(wèn)數(shù)量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿(mǎn)堂問(wèn)”發(fā)展了嗎？那么，那些預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否本身也就存在問(wèn)題呢？——這種課堂提問(wèn)的有效性還是值得商榷。

我的困惑：課堂提問(wèn)，橫也是問(wèn)，豎也是問(wèn)。課堂提問(wèn)到底該怎么問(wèn)？

四、觀察問(wèn)題解疑

筆者又隨之觀察了特級(jí)教師薛法根的一堂語(yǔ)文課，進(jìn)行了對(duì)比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。

1.教師沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況。整堂課課堂節(jié)奏過(guò)快，平均每分鐘要提1個(gè)問(wèn)題，學(xué)生忙于應(yīng)付，無(wú)暇思考，思維停留于淺表層次，無(wú)法向縱深方向發(fā)展；面對(duì)學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢(shì)必要進(jìn)行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類(lèi)的不斷追問(wèn)與提醒，導(dǎo)致問(wèn)題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。

2.除了提問(wèn)以外，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習(xí)形式

有效的提問(wèn)可以串聯(lián)起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但課堂教學(xué)形式單一，提問(wèn)過(guò)于頻繁，無(wú)疑會(huì)造成無(wú)效提問(wèn)數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，過(guò)多的課堂提問(wèn)往往會(huì)擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學(xué)習(xí)形式。

3.教師所提的問(wèn)題含糊或者不到位

這可以分為兩方面的因素：

一、客觀上，是由教師語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國(guó)鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問(wèn)的模棱兩可勢(shì)必影響到提問(wèn)的實(shí)效性。

二、主觀上，教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差，致使提問(wèn)低效。對(duì)教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問(wèn)成了“表面的繁榮”；有時(shí)過(guò)于分散了問(wèn)題，使問(wèn)題瑣碎化，沒(méi)有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問(wèn)題。

4.教師過(guò)多依賴(lài)提問(wèn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程

每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，這樣導(dǎo)致有些問(wèn)題完全可以不問(wèn)或根本不是問(wèn)題卻要畫(huà)蛇添足提出來(lái)，如答案在書(shū)上的問(wèn)題，教師自問(wèn)自答的問(wèn)題以及學(xué)生脫口而出的問(wèn)題等。比如，教師在教學(xué)課文第一節(jié)時(shí)，將這樣兩個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生：古時(shí)西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個(gè)問(wèn)題的答案都在書(shū)上清清楚楚地寫(xiě)著呢，教師完全可以不問(wèn)而直奔重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那時(shí)人們對(duì)雷暴的敬畏之情。同樣，進(jìn)行交流時(shí)，教師還是以提問(wèn)來(lái)組織課堂

教學(xué)，教師需要點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的語(yǔ)言卻以提問(wèn)來(lái)替代。

5.無(wú)法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候

教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自.己的預(yù)設(shè)相悖，此時(shí)教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問(wèn)題無(wú)法自拔。這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加提問(wèn)的數(shù)量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問(wèn)題本來(lái)是有效的，可教師由于不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問(wèn)題也不有效了。

6.學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣

整堂課上，教師提了這么多問(wèn)題，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會(huì)提問(wèn)，不善于提問(wèn)，更沒(méi)有展開(kāi)深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒(méi)有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有幫助教師分解問(wèn)題，最終所有問(wèn)題匯集到教師一人身上。

五、觀察建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來(lái)看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒(méi)有得到很好的落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。特級(jí)教師薛法根在整堂課上就以學(xué)生活動(dòng)為主，或朗讀或思考或發(fā)表觀點(diǎn)或?qū)懽?，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

雖然課堂提問(wèn)是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂時(shí)間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種：一為有聲時(shí)間；二為無(wú)聲時(shí)間。有聲時(shí)間分為師生交流時(shí)間，學(xué)生朗讀時(shí)間等；無(wú)聲時(shí)間分為學(xué)生思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫(xiě)話訓(xùn)練、靜思默想等。

3.研究規(guī)律，注重提問(wèn)操作的技巧性

教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問(wèn)效率的重要因素。教師要把握提問(wèn)機(jī)會(huì)，在課堂實(shí)戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，豐厚教學(xué)功力，學(xué)會(huì)提問(wèn)，力求做到三點(diǎn)：(1)為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間；(2)提問(wèn)面要廣，不能局限于幾個(gè)學(xué)生；(3)教師提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)作出調(diào)整。薛法根老師在教學(xué)中有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，他沒(méi)有將核心問(wèn)題分解成很多瑣碎的問(wèn)題，而是在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥性的提問(wèn)，通過(guò)這種暗示性的提問(wèn)旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

4.把握教材，提高課堂問(wèn)答的實(shí)效性

教師理解教材的程度對(duì)提問(wèn)的有效性起著深刻的影響，提問(wèn)要關(guān)注課文的關(guān)鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫(xiě)作意圖，以確保提問(wèn)的準(zhǔn)確性和可行性。薛老師深入把握課文實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題只有兩個(gè)：這是一株怎樣的百合花？是什么力量使這株百合花開(kāi)出了花朵？這兩個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)感悟多以學(xué)生交流、教師點(diǎn)評(píng)為主，薛老師只是在關(guān)鍵處提了幾個(gè)提醒型的問(wèn)題，在學(xué)生理解有偏頗時(shí)起到了暗示、引導(dǎo)的作用，整堂課的提問(wèn)干凈利落，富有實(shí)效。

第二篇：一堂小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀察方案

一堂小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀察方案

本次觀察對(duì)象為六年級(jí)的一位語(yǔ)文教師，執(zhí)教內(nèi)容是《唯一的聽(tīng)眾》。參與觀察的人員為學(xué)校全體教師。

本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。

現(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。采集整節(jié)課上教師的幾乎所有提問(wèn)及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。

反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行逐一的分析與歸類(lèi)，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。

本次觀察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問(wèn)情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問(wèn)；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對(duì)比觀察法，以觀察本校教師的一堂語(yǔ)文課為主，再輔以觀察特級(jí)教師老師的課，兩相比較研究，更為客觀。

第三篇：一堂小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀察報(bào)告---總結(jié)

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》課堂觀察總結(jié)

組織者：太平堤小學(xué)語(yǔ)文教研組

組

長(zhǎng)：楊

磊

時(shí)

間：2011年11月3日

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》課堂觀察總結(jié)

組織者：太平堤小學(xué)語(yǔ)文教研組

組長(zhǎng)：楊磊

2011年11月3日

一、觀察設(shè)計(jì)

本次觀察對(duì)象為四年級(jí)的一位語(yǔ)文教師，執(zhí)教內(nèi)容是《那片綠綠的爬山虎》。參與觀察的人員為學(xué)校全體語(yǔ)文教師。

本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。

現(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。

反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行了逐一的分析與歸類(lèi)，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。

二、成功之處

《那片綠綠的爬山虎》一課通過(guò)作家在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。唐老師上的是第一課時(shí)，唐老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受葉圣陶的認(rèn)真、平和。

（一）、以“爬山虎”為主線，步步引導(dǎo).1、開(kāi)頭唐老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫(xiě)爬山虎？”把學(xué)生引入課文，通過(guò)讀了解課文的主要意思。

2、了解課文大意后，唐老師又提問(wèn)“那為什么要以《那片綠綠的

爬山虎》為題呢？”讓學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句，直奔中心，緊抓文中描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學(xué)層次特別清楚。通過(guò)讀理解其深刻含義，突破難點(diǎn)。

3、又以問(wèn)題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點(diǎn)。讓學(xué)生圍繞中心句去探究，去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更明確，使整課堂渾然一體，正是由于唐老師能深入鉆研教材，對(duì)不同的教材進(jìn)行不同的教學(xué)處理，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的嘗試，才使這一堂課的教學(xué)流程如此清晰，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成如此成功。

（二）、以情促讀，讀中感悟.閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。唐老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。課的開(kāi)始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；再通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)課文思想內(nèi)容的重點(diǎn)語(yǔ)句段落，即找出描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語(yǔ)句，用心品讀這些重點(diǎn)句段，體會(huì)葉老的一絲不茍和平和。

三、個(gè)人特色

在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，唐老師講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議－－對(duì)比體會(huì)－－小組討論的方法，來(lái)修改肖復(fù)興的獲獎(jiǎng)稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。

四、出現(xiàn)的問(wèn)題

1、理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如體會(huì)第一句描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句：“剛進(jìn)里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)?！睂W(xué)生始終體會(huì)不到作者借爬山虎來(lái)寫(xiě)自己喜悅的心情。唐老師是否把這部分先放一放，先學(xué)習(xí)葉老為我修改作文這部分，再回過(guò)頭去體會(huì)，學(xué)生可能會(huì)更易理解。

2、這節(jié)課安排朗讀的時(shí)間比較多，但讀的形式不夠多，唐老師多以自由讀、齊讀為主。

3、師生對(duì)話，文本對(duì)話不突出。新課標(biāo)指出，要注重課堂師生的對(duì)話，生生對(duì)話。這課堂中，教師還是主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生的自主、合作、探究這些新理念沒(méi)有突顯出來(lái)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀察報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀察報(bào)告

一、觀察原因

年級(jí)組的好幾位成員都是剛從高段下來(lái)?yè)?dān)任低段教學(xué)的老師，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生在課堂中的組織管理都有不同程度的困惑，大家都想促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，為此我們組織的這次課堂觀察活動(dòng)。

二、觀察設(shè)想

本次觀察對(duì)象為一年級(jí)的兩位語(yǔ)文教師，執(zhí)教內(nèi)容是《自選商場(chǎng)》。參與觀察的人員為年級(jí)組全體教師。

本次觀察的過(guò)程包括四個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段。1.做好觀察記錄單。擬定觀察要點(diǎn)，做好統(tǒng)計(jì)分工，即誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任課堂有效游戲穿插的觀察，誰(shuí)來(lái)做課堂紀(jì)律維持方式的觀察，誰(shuí)來(lái)做課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析等。2.人手一份執(zhí)教者課堂教學(xué)教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。3.現(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們記錄了整節(jié)課上較為典型的課堂組織管理方法及措施，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。4.反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中的方法及措施進(jìn)行了逐一的分析與評(píng)論，選擇了值得推廣的課堂管理方法及措施進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。

本次觀察主要采用以下方法：一是年級(jí)組全體成員深入課堂進(jìn)行觀察記錄的方法；二是對(duì)比觀察法，全體成員觀察優(yōu)秀教師的課，兩相比較研究，更為客觀。

三、觀察引發(fā)的思考

我們對(duì)本次課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來(lái)了困惑。

1.一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)了，教師課堂中的游戲是輔助的教學(xué)形式，不易過(guò)于頻繁，否則會(huì)耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生忘了正式的學(xué)習(xí)，忙于在游戲中耍樂(lè)。

2.課堂教學(xué)管理中的一切手段都要為我們的有效教學(xué)服務(wù)，一節(jié)課選用什么樣的管理措施，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行篩選，而如何選擇合適的方式就成了老師們新的問(wèn)題。

一位老師在自己的教學(xué)反思中寫(xiě)到：

組織一年級(jí)孩子上一節(jié)有序，有效的課真不是一件易事。學(xué)生天真爛漫，有啥說(shuō)啥，放的太寬進(jìn)度受到影響，收的太緊學(xué)生的思維又得不到足夠的訓(xùn)練，《自選商場(chǎng)》的這一課，我本想讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)踐，大膽識(shí)字，說(shuō)話，結(jié)果一些孩子太過(guò)活躍，忘了課堂的紀(jì)律，使得課堂教學(xué)看起來(lái)零亂得很。

四、觀察后的反思小結(jié)

隨后我們又觀察了網(wǎng)上一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻，進(jìn)行了對(duì)比研究分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。

1.我們忽略了教師自身的優(yōu)勢(shì)

每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的性格優(yōu)勢(shì)，有的是語(yǔ)言方面的，有的是外貌方面的，有的是體態(tài)的優(yōu)勢(shì)，我們忽視了自身的因素，盲目地追求別人的方法，如此讓我們失去了原有的教學(xué)個(gè)性。

2.我們忽略了班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生與學(xué)生之間都是有區(qū)別的，他們都有各自班級(jí)的性格，精神與靈魂，我們忽略了這些，卻將別人的東西拿來(lái)所用，結(jié)果生搬硬套的方法讓我們大家都很累。

3.無(wú)法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候

教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，此時(shí)教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問(wèn)題無(wú)法自拔。這幫小學(xué)生因?yàn)闆](méi)了樂(lè)趣失去的聽(tīng)課的興趣，于是課堂教學(xué)的有效性就大打折扣。

4.學(xué)生還沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

剛從一年級(jí)上來(lái)的學(xué)生，有很一部分還不能約束自己，整堂課上，他們都會(huì)以自我為中心，這里捏捏，那里撓撓，不能專(zhuān)注于教師的教學(xué)。

五、觀察建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來(lái)看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒(méi)有得到很好的落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。一些優(yōu)秀教師往往就是在課堂上能讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

課堂組織管理中除了可以借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，更多的應(yīng)該是開(kāi)發(fā)教師自身的人格魅力，有優(yōu)美的動(dòng)作，甜美的聲音，溫柔的微笑去感染學(xué)生。讓學(xué)生愛(ài)上你，然后愛(ài)上你的課。此外，還應(yīng)挖掘一些優(yōu)秀學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓這些亮光照耀別的孩子，從而慢慢內(nèi)化自己想學(xué)習(xí)需要。

3.把握教材，精心備課是有效管理課堂的前提。

對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，對(duì)低段教學(xué)所追求的目標(biāo)都要進(jìn)行深入研究，不能單單停留在教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單了解，匆匆翻閱之上。

4.進(jìn)行低段教學(xué)，要時(shí)刻不忘自己的童年，蹲下來(lái)與孩子們進(jìn)行近距離的交流也是做好課堂教學(xué)管理的有效措施。

第五篇：如何上好一堂小學(xué)語(yǔ)文課

如何上好一堂小學(xué)語(yǔ)文課

蘭鳳英

學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。教師上好語(yǔ)文課是提高教育教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。如何才能上好語(yǔ)文課，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、提高駕馭教材的能力，認(rèn)真分析學(xué)情。語(yǔ)文教師要通過(guò)博覽群書(shū)，深鉆教材，對(duì)自己所教學(xué)的語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容，知識(shí)點(diǎn)，以及教學(xué)基本方法全面把握，既了解其基礎(chǔ)情況，又了解未來(lái)發(fā)展的走向，努力提高自己的駕馭教材的能力，做到教學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余。因此，我認(rèn)為作為教師還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）要有淵博的知識(shí)。常言道“給人一碗水，自己應(yīng)備一桶水”，這“一桶水”所折射的道理顯而易見(jiàn)。這樣，當(dāng)我們每天站在學(xué)生面前時(shí)，都能別具一番神韻，別有一番風(fēng)采。

（二）要能說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話。推

（三）要會(huì)寫(xiě)一手漂亮的字。一手好字是教師的門(mén)面和形象。一位好的老師，他每一節(jié)課的板書(shū)都是一幅精美的書(shū)法作品。

（四）要熟悉每一位學(xué)生。只有熟悉學(xué)生，才能準(zhǔn)確地把握這個(gè)學(xué)生的智育、品行、學(xué)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)，以及存在的不足。

（五）要自如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

（六）要有較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力。有效組織教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽探索問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（七）教師要有良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。