第一篇：張少軍 《鞏乃斯的馬》同課異構(gòu)摭談（定稿）

《鞏乃斯的馬》同課異構(gòu)摭談

張少軍

按教務處安排，本學期公開課以“同課異構(gòu)”方式進行。高一語文備課組推薦小周與小倪兩位老師講《鞏乃斯的馬》。

倪老師從第二課時開講，聚焦“暴雨萬馬狂奔圖”，學習“場面描寫”的方法。她從文章第14—16段對暴雨下萬馬奔騰情形的描寫入手，引出“場面描寫”的概念：場面描寫即對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人或物活動總體情況的描寫。然后引導學生重讀課文，師生合作探究“作者用了哪些寫作手法寫出萬馬奔騰那氣勢磅礴場面，收到震撼人心的效果”。幾個回合的討論，歸納出“場面描寫”的基本方法：點面結(jié)合、遠近結(jié)合、群體與個體結(jié)合、直接描寫與間接描寫結(jié)合、有聲有色有形、有想象有聯(lián)想以及多種修辭手法的靈活運用。接著進入“小試牛刀、活學活用 ”環(huán)節(jié)，設置“周三的十大歌手比賽、藝術匯演開場之前、試卷發(fā)下來那一刻、拔河比賽、上午第五節(jié)課的最后十分鐘、課代表收作業(yè)那一刻、直擊食堂排隊現(xiàn)場、宿舍熄燈之前”等各種情境，讓學生學習“場面描寫”，最后是學生習作的展示與點評。應該說，課堂中心明確，操作流程順暢，整體上看，是一堂成功的課。

自然，細節(jié)上可以挑毛病。導入環(huán)節(jié)，讓學生比較，幻燈打出的萬馬奔騰圖片與課文中萬馬奔騰的文字描寫更喜歡哪一個，極容易糾纏于文學與繪畫由于表現(xiàn)媒介的不同在創(chuàng)造形象方面各自的強項與短板，從而沖淡“場面描寫”這一主題。在引導學生歸納“場面描寫的方法”時，用看似熱鬧的師生討論代替了學生自己認真的閱讀與獨立的思考，其偏頗也是顯而易見的。“小試牛刀”的練筆與學生習作的展示與點評本應是這類課的華彩樂章，而倪老師對學生習作優(yōu)劣的點評，火候的把握、分寸的拿捏卻顯然還不到位。譬如有位女生寫“上午第五節(jié)課的最后十分鐘”，用時鐘的“滴答”聲伴隨自己期盼下課的心理描寫，生動地渲染了“最后十分鐘”緊張氛圍的一個“點”，這個本應在老師的精彩點評下大放異彩的片段，倪老師只用兩個“不錯”輕輕帶過；而如何用傳神的動作神情描寫讓這個“點”融入下課之前“表面平靜下普遍的心理緊張與暗潮涌動”這個“面”，倪老師卻沒有，似乎也不能提供更多的指導。另外，在整體寫作水平較差的班上這類課，老師應該在課前準備一些精彩的場面描寫片段，以為學生習作普遍無亮點時救急之用，所謂有備無患是也。無此，則見出經(jīng)驗的欠缺。

有老師批評說，像《鞏乃斯的馬》這樣的課文，最好不要分析，要讓學生在反復的誦讀

中去體會其妙處；分析歸納寫作方法的工作，應留給高三去做。的確，傳統(tǒng)的國文教學強調(diào)誦讀涵泳的功夫，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學習語文，輕視誦讀涵泳、整體感悟的作用固然不對，但完全排斥在誦讀涵泳基礎上的分析、講解、歸納，認為只要對文章略作分析講解，便是將其肢解將其碎片化，便沒有語文味，則難免陷入“最好的講便是不講”的極端。我的私見，讀文猶如用槍，作文猶如造槍。譬如說吧，我手里有一支AK47式突擊步槍，壓上子彈，酣暢淋漓地來一通實彈射擊，然后贊嘆，好槍！這相當于誦讀涵泳，完了說，好文章！如果要知道好在哪里，是什么原因使它這么好，我們就必須把它拆開來，看它每一個零部件的用材造型，看它的組合方式，這就相當于讀文章對其篇章結(jié)構(gòu)寫作手法的分析講解歸納。倘若更進一步，也想造一支同它一樣性能優(yōu)越的步槍，則我們還要對它的設計者卡拉什尼科夫以及設計過程中所借鑒的其他槍械有所了解有所研究，這類似于閱讀文章時對作家及時代背景的了解。讀文、品文、作文與用槍、拆槍、造槍，從這個角度看，道理是相通的。如果一見拆槍便大叫起來，拆不得，分析不得，這樣會殺死AK47殺死卡拉什尼科夫！鬧笑話的會是誰呢？

談到“語文味”，想多說兩句。大家知道，由于深圳市語文教研員的倡導，這個概念在深圳市語文教學界有很大的影響。盡管本人對程少堂先生充滿敬意，但我還是要說，“語文味”這個概念，有用，然而有限。說它“有用”，是它強調(diào)了語文課必須符合語文的規(guī)律必須講出語文的特點——語文的外延與生活相等，語文教材內(nèi)容包羅萬象，有“語文味”的概念在，你就不會把它上成哲學課歷史課美術課自然科學課，你只能也必須把它上成語文課。說它“有限”，是覺得無論拿它衡文或評課，都是一個智者見智仁者見仁的事情。用以衡文，則魯迅的嬉笑怒罵與朱自清的溫柔敦厚，哪個的語文味多一點？用以評課，則錢夢龍的旁征博引妙語聯(lián)珠與魏書生的學生為主聽說讀寫，哪一個的語文味濃一些？誰能說得清楚？豈能定于一尊？在我看來，只要圍繞“字詞句篇語修邏文”下功夫，能幫助學生更好地“理解他人，表達自己”，就是好的語文課，就有“語文味”。如你所知，就口味言，有人好清淡、有人重口味。同理，“語文味”也有精粗之分、文野之分、高下之分，無須我來饒舌。

與倪老師聚焦寫作手法不同，周老師用“一個時代的記憶”這樣一個標題，凸顯了他對文章時代背景與思想內(nèi)容的關注。

他的公開課也是第二課時。他先是引導學生回顧課文中“雪夜縱馬”“優(yōu)雅種公馬”“萬馬狂奔”三個寫馬的片斷，讓學生找出跟在這些描寫后的抒情議論的句子。學生很踴躍，七嘴八舌，很快就找齊了，于是齊讀：

“壓抑消失，豪興頓起，在空曠的雪野上打著唿哨亂喊，在顛簸的馬背上感受自由的親

切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢??！”

“在馬的這種社會結(jié)構(gòu)中，首領的地位是由強者在競爭中確立的。任何一匹馬都可以爭奪，通過追逐、撕咬、拼斗，使最強的馬成為公認的首領。為了保證這群馬的品種不至于退化，就不能搞“指定”，不能看誰和種公馬的關系好，也不能憑血緣關系接班?！?/p>

“在鞏乃斯草原度過的那些日子里，我與世界隔絕，生活單調(diào)；人與人互相警惕，唯恐失一言而遭來來頂之禍，心靈寂寞。只有一個樂趣，看馬。好在鞏乃斯草原馬多，不像書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”

“我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合恐怕也并不過分?！?/p>

通過這些抒情、議論，作者要告訴我們什么？

文章雖然以馬為題處處寫馬，但作者醉翁之意不在“馬”，馬只是一種參照物，借以表達的是對那個時代種種非正?，F(xiàn)象的憤懣和抨擊。

周老師自問自答，由此引出對那個時代的回憶：文化大革命、知識青年上山下鄉(xiāng)、毛澤東“知識青年到農(nóng)村去，接受貧下中農(nóng)的再教育，很有必要”的號召、一代人的青春被集體荒廢??

為了讓學生更好地了解那個時代，周老師印發(fā)盧新華的短篇小說《傷痕》，介紹余華長篇小說里艱難地“活著”的福貴，介紹給毛澤東戴上“紅衛(wèi)兵”袖章、把自己中學校長批斗至死的宋彬彬，可謂做足了功夫。

在這樣的鋪墊和幾個回合的討論后，周老師作了小結(jié)：

在馬的描寫中，作者著重表現(xiàn)的是馬作為群體所展示的優(yōu)點——坦蕩、公平、勇敢、有序，而這些優(yōu)點，正是當時的人當時的社會所嚴重缺失的，由此可見，課文題為《鞏乃斯的馬》，表面是寫馬，實際是寫人，寫對理想人格或人格理想的向往與崇敬！寫生命，寫世間生命應當存在，合理存在的方式！寫時代，寫在那個荒唐時代，個體生命被時代浪潮裹挾的無奈、反思與抗爭！

聽完周老師的課，我想起兩年前他講《再別康橋》時的靦腆、生澀，感慨于年輕老師成長的迅速：這么長的課文，這么豐富的內(nèi)容，讀議問答穿插巧妙，分析點撥收放自如，歸納總結(jié)水到渠成；而且，他做了那么漂亮那么干凈的課件！

當然，也有可以改進和商榷的地方。

像“書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏”一類議論，顯然對應的是文化大革命中的“破四舊”“批毒草”“關停大學”“批資產(chǎn)階級反動學術權威”，如對相關事件作一些基本的介紹，應該有助于同學對課文的理解。

至于跟在種公馬描寫后面的議論，則針對的是“唯出身論”, 也就是“血統(tǒng)論”。在文化大革命前后的很長一段歷史時期內(nèi)，以個人的家庭出身劃線, 在青年人中制造出不同的政治等級。出身于工人、貧下中農(nóng)、革命干部、革命軍人、革命烈士, 即“ 紅五類” 家庭的青年, 被認為“根正苗紅”的革命事業(yè)接班人，理所當然地有光明的前程。而那些出身于地主、富農(nóng)、反革命分子、壞分子、右派分子等所謂“ 黑五類”家庭的青年, 則被稱為“狗崽子”或“可教育好的子女”，政治上受歧視，在升學、就業(yè)以及社會生活的方方面面都受到諸多限制, 他們的前途, 因而蒙上厚重的陰影。周老師印發(fā)給學生的《傷痕》，其中就有“唯出身論”所造成的悲劇。明確了這一點，對課文中“任何一匹馬都可以爭奪，通過追逐、撕咬、拼斗，使最強的馬成為公認的首領”“ 不能看誰和種公馬的關系好，也不能憑血緣關系接班”一類議論，學生自然心領神會，毫無隔膜。

另外，周老師在講授快結(jié)束時，問了這樣一個問題：“在鞏乃斯草原，周濤看著草原上的馬，他有了自己的思考，有了自己的反思。那么他除了思考以外有沒有抗爭？有的話，成功了嗎？”他用幻燈打出課文所刪節(jié)的《鞏乃斯的馬》原文開頭一段，打出李賀《馬詩》里的第23首，然后總結(jié)說：“作者向往草地，卻發(fā)現(xiàn)每次都只能走向馬廄?？梢?，在當時那個時代背景下，個人的抗爭是多么的無力。也正如李賀所說，“廄中皆肉馬”，根本不懂得“上天”之路。這是作者的悲哀，也是那個時代的悲哀！”

這個處理，我是不滿意的。除了思考有無抗爭？答案是沒有，除非你把雪夜縱馬狂奔也看作反抗。在我看來，作者可能只有反抗的想法，卻無反抗的勇氣，正因為意識到自己致命的怯懦，才有了作者筆下那酣暢淋漓令人震撼的萬馬奔騰的畫卷——雖不能至，心向往之，說到底，所謂集團沖鋒，爭先恐后，臨危不懼，都不過意淫而已。說來具有諷刺意義的是，馬群在暴風雨中四處狂奔，從生物學的意義上講，其實并不因為勇敢而恰恰出于怯懦。我講《鞏乃斯的馬》，總要在這里引出魯迅先生《華蓋集·這個與那個》里的議論：

“中國人不但‘不為戎首’，‘不為禍始’，甚至于‘不為福先’。所以凡事都不容易有改革；前驅(qū)和闖將，大抵是誰也怕得做。然而人性豈真能如道家所說的那樣恬淡；欲得的卻多。既然不敢徑取，就只好用陰謀和手段。以此，人們也就日見其卑怯了，既是‘不為最先’，自然也不敢‘不恥最后’，所以雖是一大堆群眾，略見危機，便‘紛紛作鳥獸散’了。如果

偶有幾個不肯退轉(zhuǎn)，因而受害的，公論家便異口同聲，稱之曰傻子。對于‘鍥而不舍’的人們也一樣。????所以中國一向就少有失敗的英雄，少有韌性的反抗，少有敢單身鏖戰(zhàn)的武人，少有敢撫哭叛徒的吊客；見勝兆則紛紛聚集，見敗兆則紛紛逃亡。戰(zhàn)具比我們精利的歐美人，戰(zhàn)具未必比我們精利的匈奴蒙古滿洲人，都如入無人之境。‘土崩瓦解’這四個字，真是形容得有自知之明?！?/p>

周濤對悲哀、忍耐、奴性十足的國民性的嘆惋與憎恨，對兇猛強悍、自由不羈的精神氣質(zhì)的呼喚與向往，對陰柔而無血性的漢文化的深廣憂思，對變革民族精神的殷切期待，不幸都被魯迅先生說盡了。小周先生借了鞏乃斯的馬想說的話，在老周先生那里其實還有一個更簡潔的版本——“哀其不幸，怒其不爭”。

魯迅先生不朽。

第二篇：《鞏乃斯的馬》教案

廣東中山二中 蔣曉輝 教學目的要求：

2、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。重點：對“馬”的兩個場面描寫。難點：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

一、導入新課：

前面我們學習了徐遲寫作的《黃山記》，對祖國大好河山有了新的認識。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？ 明確：有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。

二、研讀課文：

1、課文寫了什么？（抓內(nèi)容）學生速讀課文，明確：

（學生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日群馬奔騰”兩個場面描寫，思考其前后抒情議論的語句，在自己認為寫得好的句子下面做出標志）

2、怎樣寫的？（明結(jié)構(gòu)）全文可分為四部分：

一、① ③通過對比寫出自己愛馬 點明題意。

④ ⑧冬日雪夜縱馬狂奔 對自由的向往追求。⑨ ⑿馬的家族圖 對生存競爭的肯定、贊許

二、全部魅力

⒀ ⒄夏日雨中群馬奔騰 對激情的肯定、對生命的贊賞 三 ⒅ ⒇由馬引出的聯(lián)想和思考

四、（21）照應開頭

3、為什么要這樣寫？（學技巧）

文章第一自然段即亮出自己的態(tài)度而決不隱晦：一是認為不愛馬的人是由于生氣不足和對美的遲鈍，二是認為他們是沒有見過真正的馬。這種寫法先聲奪人，很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什么要這樣說？真正的馬又是怎么樣的？

第二段第三段仍然不急于寫馬，而只是采取對比手法，將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對照，突出馬的不同于其他動物。至第三段結(jié)尾才將本文的寫作對象亮出：“自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力。” ⑹ ⑺自然段寫自己雪夜縱馬狂奔：馬能給人以勇氣，給人以幻想，我感受到了自由的親切和駕馭自己命運的能力。

⑼ ⑿自然段突出描寫種公馬形象，肯定了馬的社會結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)了對現(xiàn)實人類社會的擔憂。⒁ ⒂兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

第三篇：《《鞏乃斯的馬》》說課稿

《《鞏乃斯的馬》》說課稿

<<鞏乃斯的馬說課稿 教材分析：

本篇課文作者將對馬的描寫和自己對生命的思考有機結(jié)合起來,非常具有震撼力。觀照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應具有的自由勃發(fā)、酣暢淋漓的生命狀態(tài)，是人與自然互相激發(fā)領悟，融合的最好見證。因此借助于這特定的物來表現(xiàn)這特定的情感，如蜻蜓點水般地處理為課外自讀，很是遺憾。在教學過程中本人力圖從獨特角度切入，運用多媒體手段，設計成一課時的講讀課，調(diào)動學生品讀課文的積極性，進入另一個廣闊的精神世界。另外本單元所選課文均為散文,在這之前已針對文體特征已訓練過三篇文章的解讀方法，因此分析語言三美及文辭內(nèi)涵成了本課最為重要的目標了。學情分析： 我任教的兩班，學生閱讀主動性很差，感性認識尤為蒼白。對于動物是有一番形體認識，至于動物所投射的精神世界，他們是毫無深入認知的興趣。因此得多費時在品析美文，感受語言三美上，將學生引入這天地的大美之中。教法學法：

1、采用啟發(fā)引導式、循序漸進式教學原則，幫助學生解決問題。

2、采用引導、討論、交流、歸納知識的方法。

3、采用關鍵詞突破法、分解語段探究法,針對學生難以解決的問題。

4、培養(yǎng)學生用直觀的情境分析問題的意識。

5、指導學生用類比、對比等解讀方法，使未知知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系。教學目標： 知識目標：

1, 認識生字,讀準課文

2, 學習抓住典型場面進行描寫，以突出主題的寫作手法 能力目標：

3，增強美文美言的審美能力，文辭內(nèi)涵的理解力 情感目標：

4, 感受“鞏乃斯的馬”的可愛，進一步體會作者作者感悟自由生命的情感 教學重點、難點：

1，學習有關“馬”的兩個典型的場面描寫

（主要利用其中生動有效的語段來訓練學生捕捉內(nèi)容要點、品析語詞、提升內(nèi)涵的理解能力及對美文美言的審美鑒賞能力）

2，體會“馬”的精神和“人”的情感的契合

（本環(huán)節(jié)主要是通過鑒賞托物言志散文中的文學形象，來完成文章主題的理解）教學課時：一課時

教學輔助手段：多媒體 教學過程： 課前準備：

1，要求學生認真讀課文，感受“馬”的精神 2，思考文章的脈絡及作者觀點態(tài)度 教學設計：

一，激情導入，發(fā)現(xiàn)美

“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”好一幅天高野闊的西部草原風光！馬作為廣闊草原上“茫茫天地間的一種尤物”，接受了文明的洗禮，保持了自由的生命力，是人類的朋友？還是奴隸呢？下面周濤先生帶領我們坐上時間快車，走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》去感受下天地之大美，文辭之大美。二，通讀課文，體驗美

學生通讀課文之后，談談自己此時從文中能讀到哪些內(nèi)容？（這環(huán)節(jié)主要是針對初讀課文的了解程度有個定位，以便針對備課時預設的三個問題切入引導上心中有個底）

共設置了以下三個問題進行課堂教學討論： 1．簡述作者的寫作思路

2．作者對牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同？為什么？

3．課文中作者運用了兩個典型場面來寫馬，是哪兩個場面？這兩個場面描寫的作用是什么？ 具體解析：

1，葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真”，就是說如果我們要進入文章的意境，作者的思路宛如我們旅游的路線，請同學說說文章的思路是怎樣的？

(這環(huán)節(jié)通過多位學生口述、互相補充、串說，老師提示學生再按文章段落順序聯(lián)系到一塊，這樣會比較順利地達到預定目標，主要是訓練學生的整體閱讀能力、語言概括整理能力)師生明確：開篇寫自己“一直對不愛馬的人懷有一點偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫馬，突出地描寫冬夜雪野縱馬奔馳,感受生命的自由和對壓抑的挑戰(zhàn)。再通過對馬的觀察，集中刻畫夏日暴雨下群馬狂奔場面，贊揚馬外在的力量和美及展現(xiàn)的中華民族龍馬精神。最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧?！笔帐?，照應開頭。

2，作者對牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同？為什么？

（這問題主要是為馬的下面出場作鋪墊，也為對馬的無限鐘情蓄勢。閱讀的段落不長，此環(huán)節(jié)主要是通過集體朗讀，篩選相關信息便可得出答案）

3，課文中作者運用了兩個典型場面來寫馬，是哪兩個場面？這兩個場面描寫的作用是什么？

讀出這些語段并交流自己的感悟。

（這環(huán)節(jié)安排個別讀、小組讀，小組討論并陳述感悟，提示學生抓住其中的動詞、形容詞來分析作者的情感。學生可多樣選擇，答案的陳述不必拘于文中段落順序，收集支言片語的分析連串而成。這樣發(fā)言的場面會更活躍些，學生畢竟沒過騎馬但有見過馬跑的狀態(tài)，大略會找到騎馬時心情變化的語詞，進行聯(lián)想為什么去騎馬？騎馬會有何特別的感受？等等。但據(jù)實說我們的學生是說不到人類深沉的生存狀態(tài)或民族精神狀態(tài)這一層面，這些分析還需我按段落邏輯作串講解析）①參考：

如學生喜歡第6段，即冬夜曠野雪地上縱馬狂奔的場面，其實這是1970年作者在一個農(nóng)場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，想通過縱馬狂奔來宣泄情感的場面。比如文中如此描述：“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起??感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢??！”

“這種生命的強力沖動抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑環(huán)境中使人重溫到自由式的快樂?！?/p>

這些語句我配上相應畫面，讓學生更容易了解到這層面的含義，就不難理解作者為何如此鐘情于馬了。

如學生喜歡第14、15段，即“夏日暴雨群奔”場面，用相關圖片展現(xiàn)意境，將要求學生將此段散文改寫成詩歌。

（此環(huán)節(jié)考察學生在已有的辭章描繪和情感熏陶下，捕捉關鍵信息，重組文辭的能力。因為詩文的內(nèi)容幾乎是文中的語句，只對語句作了些文字上的增刪、調(diào)整）“現(xiàn)在，我需要這樣的激情/ 作一匹馬，在原野奔跑、吼叫/ 我從遠方來，我到遠方去/ 暴雨的長鞭抽打我/ 低沉的怒雷吆喝我/ 瞬間即逝的閃電刺痛我/ 馬群啊，像隊隊尖兵，像神勇的大將/ 沖殺在古戰(zhàn)場/ 雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點/ 蒼勁的嘶鳴驚心動魄/ 生命的華彩樂章！/ 暴雨停歇，馬群消失/ 我的激情如一匹馬/ 血液里有奔騰不息的性格/ 我要騰空！”

（并要求學生對詩作作些點評，盡可能多角度地理解到主題思想這一層面）

又如第15段的文字：“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”。

（引導學生通過這些動詞感悟群馬狂奔下的狀態(tài)，這樣也會更容易引入我們老師對語詞更高更深處的挖掘分析，這節(jié)文字中也涉及到通感這一修辭的表達效果）

賞析：用“碰撞”與“飛濺”來表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來記錄聲音的軌跡，充分表現(xiàn)了作者的語言美。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，生動地描寫出馬群奔騰的驃悍氣勢，無不體現(xiàn)周濤先生的語言之大美。②小結(jié)：總之，這一場面，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都視而不見了。這種人生不朽的壯美和潛藏其中的憂郁，不得不讓人聯(lián)想到自古中華民族精神中的英雄豪氣和進取精神。

③，分析到這里可讓學生接受下音樂的熏陶，一起朗讀以上精彩片段 ④，進一步揣摩語言：

a，馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。

（本句為第8段中語句，恰好對冬夜曠野縱馬這一場面之后的評價性語句，進一步揣摩此句，更能加深言辭內(nèi)涵的理解）

b，哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！

（本句出現(xiàn)在第13段，是在馬已被確立為在竟爭中強者這位置后，作者已帶領讀者進入真正喜歡馬的境界，又重新給馬定位，騎上馬給讀者有一種“風蕭蕭兮易水寒”的悲壯之概）

（總之，設計這兩個典型場面描寫為教學重點，目的是考察及訓練的能力涉及到：領會修辭手法的表達效果模塊、句式仿寫模塊、煉字分析效果模塊、多樣化閱讀效果的比照、整理有效信息表達成文等）

4，出示課文最后一段，讓學生談感受，得聯(lián)系中國歷史上與馬有關的朝代所展示的精神。

“我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??”（此環(huán)節(jié)讓學生自由談感想，老師不用對他們的評價表示態(tài)度，因為這環(huán)節(jié)設計純屬一個過場，估計能完整說上的為數(shù)不多，再說課堂時間所剩也不多了，特此安排到作業(yè)拓展題上，作為此環(huán)節(jié)的一個延續(xù)，讓學生在課外找些相關資料，填補空白，加深理解）總之，對于作者來說，馬這優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣（看馬），看馬“不像書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”

這樣，我們才觀賞到了作者從鞏乃斯草原中找到了這“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場時鋪散在山坡上”的馬。

（此部分結(jié)語我特選文中部分語句，對馬的精神和人的情感有個評價，讓學生能更有意識地感受作者言辭之大美，并配上相關圖片，顯得更直觀些，增強學生的審美能力。5，板書設計： 雪夜騎馬狂奔

廣闊壯烈

夏日群馬奔騰

對自由的向往追求。

對激情的肯定、對生命的贊賞 6, 課堂小結(jié)

本文是周濤的代表作，也堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因為作者見到了天底下最好的馬，而是因為他很好地寫出了心中的馬。本文是一篇托物言志的優(yōu)秀散文，文題中的“馬”即是作者所托之物，鞏乃斯則是“馬”所活動的環(huán)境。7, 拓展作業(yè)：

作者在文章中說：“縱覽馬的歷史，還會發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密關聯(lián)著?！闭f說你對這句話的理解和認識。課外收集、閱讀一些與馬有關的歷史傳說、故事、詩歌、散文等，與同學交流讀后體會。教學反思：

感悟提高，升華美

本課內(nèi)容主要是圍繞如何體會冬夜曠野雪地上縱馬狂奔和夏日暴雨下馬群奔放這兩個場面的語言美及滲入紙背的精神內(nèi)涵的分析，設計成一課時，以點帶面地結(jié)束了全文的進一步分析，似乎會倉促些，這其中留給學生也許有很多疑問：作者生活的那是個怎樣的時代？“文革”期間知識分子們的命運到底何去何從？那個時代的后遺癥給當代社會影響如何？似乎將馬的精神在這兩個場面中就孤立地單純地提升到民族這一層面上理解，對一部分感性認識不強的同學的確會難。所以這些時代相關知識的介紹在課外還得再作安排，比如觀看“文革”的一些紀錄片，感受知青們的壓抑生活氣息。至于馬的精神與民族精神的契合這點，電視劇《漢武帝》《孝莊秘史》《康熙王朝》等大可介紹給學生課外觀看，這樣會讓理解難度降低很多，但事實上能如此置疑的學生也不多，另一部分還屬難于啟口的。

雖課上安排多種讀法，多種析題的方法，能訓練到位的學生面積還是不大，這穩(wěn)定而不擴大的面積，實在遺憾。還有一些是啟而不發(fā)，引而不動處于迷糊狀態(tài)下的學生仍是片難以開墾的處女地。

第四篇：《鞏乃斯的馬》教案

《鞏乃斯的馬》教案

【教學目標】、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

2、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

【教學重難點】、學習對“馬”的兩個場面描寫。

2、體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

【時安排】

2時

【教學過程】

第一時

一、導入

讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。從遠古時代起，自然界神性的光輝照耀著人類的心靈，與之相感相應，人類在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說他夢見了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩“莊周曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時間的每一個點，周濤也同樣面對不言的自然，坐在時間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結(jié)緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強的追求。現(xiàn)在讓我們走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀文、整體感知、學生自由讀文，思考：這篇主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？

2、指讀文，訂正讀音。

3、交流初讀的認識。

三、細讀文、讀中感悟

（一）學習第一段、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？

明確：孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀

（指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。）

（二）學習第二、三段、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀

提示：（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

（2）這四個詞語的運用，恰當?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時的氣勢。指導朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進的氣勢。

（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”？

它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢。

（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)。”

馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀?。ㄑ矍胺路鸪尸F(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）

生齊讀。

（）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

四、布置作業(yè)

熟讀文，感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

第二時

一、學生自讀文。

二、學習第四段

1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？

2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？

（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？

（古戰(zhàn)場、交響樂讓你想到了什么？）

小結(jié)：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、讀最后一句，思考：

（1）它指什么？

（2）終生受用不盡是什么意思？

（3）讓作者受到什么啟發(fā)？

三、小結(jié)：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

四、拓展延伸

1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

2、文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

3、根據(jù)中心表達的意思，結(jié)合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。

五、布置作業(yè)

1、背誦文第二段。

2、寫一篇讀后感。

板書設計：

鞏乃斯的馬

整體到部分

氣勢

突出特點

聲音

第五篇：《鞏乃斯的馬》讀后感

《鞏乃斯的馬》讀后感

直到現(xiàn)在我才明白不管這會多么大力宣傳“要與動物做朋友，要平等對待它們”，但人們還是做不到?！八鼈儾皇亲鳛槿祟惖呐笥训男蜗蟪霈F(xiàn)的，而是俘虜、是仆役。有時候，看到小孩子鞭打牛，高大的駱駝在夫人面前下跪，發(fā)情的毛驢被束縛在車套里呲牙大鳴”這刺痛著我的心，此時，我的內(nèi)心在呼喚：“動物是人類的朋友，不許傷害它?！保ǖ袝r候的我也不一定做到）

馬是作者所喜愛的，愛到能偷偷摸進馬棚，解下兩匹喉嚨里滾動著灰灰低鳴的駿馬，在冬夜曠野的雪地上奔馳。原本寂靜的大雪地，因為馬的奔馳、起伏、跳躍和喘氣而不再寂靜，為此還增添了一份色彩。

馬給我的感覺是自由、快樂，能在大草原中自由的奔馳。我是一個渴望自由，不想當籠中鳥的人。我騎過馬所以我明白坐在馬背上的那種心情，它能讓你心情變得開朗、舒展、壓抑消失。

“馬能給你以勇氣，給人以幻想?！?/p>

文中作者提到了“馬的首領”，在我的腦海里我對這四個字的理解是“負責領跑的頭兒”，但我錯了，原來首領在馬群眼里是最厲害的，能管理和保護它們，具有父愛的頭兒。

“馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不認人隨意欺凌，并不懦弱。它是進取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合?！?/p>

廣東中山中山市華僑中學高一:曹文靜