第一篇：新人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《最后一課》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

7.最后一課

都德

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)：

識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義；結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。

過程和方法目標(biāo)：

整體把握，通過人物的心理、語言及動(dòng)作，理解人物思想感情；學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體味文中深沉的愛國(guó)情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1．心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴?！斌w會(huì)一下，你們有沒有這樣的感覺？可今天我們要見到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要！”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多??

二、簡(jiǎn)介課文背景（多媒體課件展示）

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語言時(shí)所表現(xiàn)的悲

憤情緒和愛國(guó)精神。

三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。（多媒體課件展示）

1．分析第一階段?！字?、怕提問

① “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。上學(xué)遲到怕挨老師罵。

②“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。

③“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

2．分析第二階段?！苫蟆⒃尞?/p>

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 氣氛” ”

學(xué)生”

教室里還坐著許多本村的人。

“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’”“我”遲

到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。

教師“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>

督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

3．分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。

①“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

②課后練習(xí)二：

⑴說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要性。

⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

⑶表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

4．分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

五、小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

二、分析韓麥爾先生人物形象。（多媒體課件展示）

1． 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。

外貌描寫：??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。

動(dòng)作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。

語言描寫：??

2．指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。

⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

三、完成課后練習(xí)三。

四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。

五、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出開端中的兩處環(huán)境描寫：

明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?/p>

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。

六、解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。

七、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

八、板書設(shè)計(jì)：韓麥爾

情節(jié)：上學(xué)

社會(huì)環(huán)境

教學(xué)后記：愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。上課 下課

第二篇：七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元第6課最后一課課堂實(shí)錄剖析（本站推薦）

《最后一課》課堂實(shí)錄

第一課時(shí)

說明：《最后一課》是一篇短篇小說，比較淺顯易懂。這堂課采用復(fù)述整體感知課文、分析人物形象、了解文章的構(gòu)思、理解若干有深刻含義的句子的教法，而分成四塊：

1、復(fù)述課文，初步感知課文；

2、走近人物，體驗(yàn)喜怒哀樂；

3、開拓延伸，留下無盡思索。整個(gè)過程由淺入深，由感性到理性。

復(fù)述，初步感知課文 師：上課。同學(xué)們好。生（齊）：老師好。

師：“最后”這個(gè)詞常常引發(fā)我們很多感想：會(huì)想到圓明園那最后的遺跡，令人氣憤；會(huì)想到貝多芬那《最后的晚餐》，令人心酸；會(huì)想到影視作品《最后的格格》中的女子不幸、善良而又執(zhí)著的精神令人感嘆。今天我們來學(xué)習(xí)《最后一課》，看會(huì)帶給我們?cè)鯓拥牟煌惺堋?/p>

師：昨天已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，一是把課文讀兩遍，二是了解文章的寫作背景。首先嘗試復(fù)述課文,然后來有感情的朗讀令自己感動(dòng)的情節(jié)。

生1：小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞。

生2：上課的過程：上課前教室里異乎尋常的情景。

生3：寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語課的紀(jì)念。

生4：寫上“最后一課”的動(dòng)人情景。生5：下課時(shí)韓麥爾先生的痛苦和無奈。

師：說得非常條理，可見預(yù)習(xí)的扎實(shí)。那么我們?cè)賮黹喿x重點(diǎn)情節(jié)，能不能從這這些字中讀出些味道來？

師：誰來說一說？（對(duì)一舉手女生）好，你來說。生：我讀出遺憾之情。師：遺憾？什么遺憾？

生：應(yīng)該是??再也學(xué)不到法語的遺憾。師：很好。還有嗎？（叫另一生）

生：里面也有珍惜吧。最后一課了，平時(shí)沒好好學(xué)，今天可要珍惜珍惜。（生笑）師：（笑）這也是失去才知珍貴吧。還有同學(xué)要說嗎？ 生：好像還有一種??恨。師：恨誰呀？

生：反正是??又恨自己，也恨敵人。恨自己平時(shí)沒好好學(xué)，恨敵人占領(lǐng)了自己的家鄉(xiāng)，不讓自己學(xué)法語了。

師：嗯，這么隱蔽的情感都讓你捕捉到了?。ㄉΓ?/p>

師：你說的這個(gè)“同情”，是不是有前面提到的“遺憾”之意？

生：我說的這個(gè)“同情”是指小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的。韓麥爾先生在這里教了四十年的書了，自然對(duì)這里產(chǎn)生了濃厚的感情。課文第22段有這樣的話：“四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生??他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！——他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了?！彼裕「ダ墒繉?duì)他的老師充滿同情。

生：讀最后一個(gè)有關(guān)韓麥爾先生的情節(jié)，描寫韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)，讀出了 韓麥爾先生的愛國(guó)情感。

師：說的好，有理有據(jù)。

（這是本堂課的第一部分。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)課文有關(guān)細(xì)節(jié)的的品讀，讀出不同的味道，切入點(diǎn)雖小，但展現(xiàn)的天地卻大，可以看出學(xué)生能從不同角度探討問題。）

走近人物，體驗(yàn)喜怒哀樂

師：我們已經(jīng)知道了這篇文章的主要人物是小弗郎士和韓麥爾先生，那么他們誰是主人公呢？今天我們來辯論：正方是小弗郎士，反方是韓麥爾先生。并考慮在你心目中他們到底是什么樣的人呢？請(qǐng)用一兩個(gè)詞來概括。

（學(xué)生展示）

生：我認(rèn)為主人公是小弗郎士，文章開始就寫他“貪玩”，因?yàn)樾「ダ墒慨?dāng)時(shí)不會(huì)分詞時(shí)就不想上學(xué)，要到野外去玩玩，也可見他不怎么愛學(xué)習(xí)。

（接著老師分別就學(xué)生概括出的“幼稚”、“懂事”、“愛國(guó)”、“有同情心”等詞一一點(diǎn)出、強(qiáng)調(diào)后學(xué)生說明理由）

生：我找的是第12段的“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”從“那些壞家伙”就可以看出小弗郎士對(duì)普魯士兵的無比憎恨！

生：我找的是第21段的“我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！’”這句話表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)普魯士禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的生學(xué)法語的行為的無比憎恨之情。師：好。我們知道，其實(shí)鴿子事實(shí)上不可能用任何語言唱歌。小弗郎士之所以這樣想，一方面可以看出他幼稚天真的孩子天性，另一方面更是表達(dá)了他內(nèi)心那種憤怒的情感。這位同學(xué)的理解非常正確。

生：我找的是第17段：“可是開頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里很難受，頭也不敢抬起來。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士的難受和羞愧的心情。生：我找的是第23段的“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過?！睆倪@個(gè)句子中可以看出小弗郎士天真幼稚的天性。

師：是的。小弗郎士畢竟還是個(gè)孩子，聽到古怪的聲音，自然而然就想發(fā)笑。而“難過”則顯然是因?yàn)??

生：是因?yàn)樯狭诉@一課后，連這古怪的聲音也聽不到了。

生：我找的是第24段“??，我覺得他從來沒有這么高大?！蔽矣X得這表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的無比崇敬之情。

師：非常好。正因?yàn)樾「ダ墒績(jī)?nèi)心對(duì)韓麥爾先生有著崇敬之情，才會(huì)覺得他形象高大。生；我找的是第20段：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過?！边@里可以看出小弗郎士上課非常投入，全神貫注。

師：是的。小弗郎士以前覺得語法難，現(xiàn)在卻“挺容易”，其原因就在于他今天認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

師：剛才許多同學(xué)都談了自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，我們也在交流中慢慢了解了小弗郎士。那么，你有沒有發(fā)現(xiàn)，小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化？你了解變化的原因嗎？同學(xué)們可以獨(dú)立思考，也可以小組合作，解決這個(gè)問題。

師：好，哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小弗郎士的變化？

生：小弗郎士開始學(xué)習(xí)是不專心的，后來變得愛學(xué)習(xí)了。（師板書：學(xué)習(xí)：不專心

熱愛）

生：小弗郎士開始對(duì)課本是討厭的，后來則是舍不得了。（師板書：課本：討厭

舍不得）

生：小弗郎士開始是浪費(fèi)時(shí)間，后來變得珍惜時(shí)間了。師：怎么看出來？

生：第14段說“我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??”說明他以前浪費(fèi)時(shí)間，不用心學(xué)習(xí)；第24段說“忽然教堂的鐘敲了十二下”，“忽然”一詞可以看出他學(xué)習(xí)認(rèn)真，也就是珍惜時(shí)間。

師：很正確。還有變化嗎？

（師板書：時(shí)間：浪費(fèi)

珍惜）

生：對(duì)韓麥爾先生，小弗郎士開始是害怕的，后來則是尊敬他了。師：對(duì)。其實(shí)不僅是尊敬，還有同情、理解、崇敬。（師板書：韓麥爾先生：害怕

尊敬）

生：對(duì)普魯士兵，小弗郎士開始是喜歡，后來則是憎恨。（師板書：普魯士兵：喜歡

憎恨）

師：好的。我們找到了很多小弗郎士的變化，你能不能選用幾個(gè)詞概括一下他的變化？ 生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛學(xué)習(xí)了。

生：通過我方同學(xué)們找的有關(guān)小弗郎士的句子，可以看出本文寫的最多的小弗郎士，通過寫小弗郎士的變化體現(xiàn)了主題，所以說小弗郎士是本文的主人公。

師：好了，我們終于比較全面地認(rèn)識(shí)了小弗郎士，再來看看反方的理由。

生：在課堂上的主角就是韓麥爾先生，通過寫韓麥爾先生的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等刻畫了這個(gè)人物，并體現(xiàn)了主題，下面請(qǐng)我們組的同學(xué)具體闡述。

生：寫他很嚴(yán)厲，韓麥爾先生有一把大戒尺，總是拿著敲桌子，說“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”，另外小弗郎士也說“忘了我挨的戒尺”，說明韓麥爾先生還打過小弗郎士。

（接著老師就學(xué)生概括的“可憐”、“愛國(guó)”、“認(rèn)真”“不負(fù)責(zé)”等詞一一提示學(xué)生找出理由。）

師：嗯，我們也認(rèn)識(shí)了韓麥爾先生。雖然寫他的筆墨很多，但是都是通過小弗郎士的所見所聞來寫的，所以我自己認(rèn)為小弗郎士是主人公。通過分析，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，韓麥爾先生與小弗郎士似有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——

生：愛國(guó)。

師：對(duì)，愛國(guó)。國(guó)難當(dāng)頭，忠誠(chéng)服務(wù)了四十余年的老師與調(diào)皮厭學(xué)的學(xué)生都以自己的方式表現(xiàn)出對(duì)失去的國(guó)土深深的敬意和對(duì)侵略者的憎恨。這種愛國(guó)之情跨越時(shí)空與地域，感動(dòng)了無數(shù)讀者。這也正是此文震撼人心之所在。不過，具有愛國(guó)之心的這兩個(gè)人似乎不是很完美，那么我們應(yīng)該如何看待他們身上的不足呢？

生：我覺得人無完人。小弗郎士其實(shí)也挺可憐的，就像我們班上的一些同學(xué)，基礎(chǔ)不好，想學(xué)也學(xué)不好，所以總是擔(dān)驚受怕，怕老師提問。（生笑）

生：雖說韓麥爾常常讓學(xué)生丟下功課澆花，去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假，有點(diǎn)沒有遵守老師的紀(jì)律，但我覺得也是很可愛的。我想他釣魚的那一天，學(xué)生都喜歡。（生笑）其實(shí)這樣的老師更有人情味。最根本的是，他在大是大非面前一點(diǎn)也不含糊，他的內(nèi)心深處對(duì)祖國(guó)對(duì)法語充滿深情，所以，我們也不會(huì)計(jì)較他的那些小小的不足了。

（這是本堂課的第二部分：走近人物。小說以塑造人物為主，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)可以折射出人物品性，可見人物性格的豐富性。）

體驗(yàn)反思，結(jié)束語

師：對(duì)?，F(xiàn)在我們知道，最后一課，不光是小弗郎士懂事了，更是喚醒了小弗郎士的愛國(guó)熱情。那么，同學(xué)們，你是否從小弗郎士身上得到了什么對(duì)你有益的東西？

（師出示投影7。生思考。）

生：我們應(yīng)該抓緊時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后報(bào)效祖國(guó)。生：我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，否則就會(huì)后悔莫及了。生：做任何事，只要認(rèn)真去做，就會(huì)成功的。生：我們應(yīng)該像小弗郎士一樣，熱愛自己的祖國(guó)。

師：在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)。他們都是出于同樣的目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役!思考下面的問題：

1、假如你是當(dāng)時(shí)將被奴化的學(xué)生中的一個(gè)，你會(huì)怎么做？

2、你對(duì)漢語有了那些新的認(rèn)識(shí)？

生：我會(huì)恨敵人，起來反抗，不會(huì)學(xué)敵人的語言。生：與敵人巧妙的斗爭(zhēng)。

生：積極參加反抗敵人的斗爭(zhēng)，盡自己最大的能力。

生：學(xué)好我們祖國(guó)的語言，因?yàn)檎Z言不僅是我們的交際工具，更是我們偉大祖國(guó)的象征。師：是的。要表現(xiàn)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛其實(shí)并不難，學(xué)好我們祖國(guó)的母語——漢語，就是愛國(guó)。希望同學(xué)們從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)漢語吧！因?yàn)闈h語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。

教學(xué)反思

《最后一課》是法國(guó)作家都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中學(xué)生接受愛國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。對(duì)于這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，多年來已經(jīng)累積大量的思路。如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，我所要達(dá)到的目的是一課一得，于是我推翻原來的種種設(shè)想，主要從小說三要素入手，把重心放在分析人物形象上，通過分析小弗朗士和韓麥爾先生情感的前后變化，展示法國(guó)人民的愛國(guó)情感，并且由此聯(lián)系我們國(guó)家的歷史，激發(fā)學(xué)生的熱愛自己祖國(guó)的熱情。

因?yàn)橐讶宋锓治鲎鳛檎n堂的重點(diǎn)，所以我要做的就是課堂引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫的各種手法去分析人物形象，為此組織了一次辯論。

在辯論中的人物分析中，由于課前關(guān)于人物描寫的準(zhǔn)備，學(xué)生也能找到課文中相應(yīng)的語句。通過最后一課前后人物情感的變化領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

分析完人物形象后，為了引起學(xué)生的共鳴，提到與最后一課社會(huì)背景相似的我國(guó)的一段歷史：日本對(duì)于我國(guó)東北三省的文化侵略。與我們自己國(guó)家歷史聯(lián)系，這是理解課文情感的一個(gè)契機(jī)，更貼近我們自身，學(xué)生也更能感同身受。最后作為拓展。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)課文表達(dá)的愛國(guó)情感，把人物情感變化的分析作為本課的重心是準(zhǔn)確的。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)能夠較好的體會(huì)人物的情感變化，然而真正的共鳴并沒有達(dá)到預(yù)想的效果，這與學(xué)生對(duì)我國(guó)的那段歷史了解不多有關(guān)。

原來設(shè)計(jì)本課教案時(shí)，從教材，方式，方法等方面都做了詳細(xì)的思考，然而卻忽略了學(xué)生這一關(guān)鍵的要素，備課過程考慮更多的是教師要怎樣講解，怎樣讓學(xué)生體會(huì)其中的情感變化，創(chuàng)設(shè)那些情境的問題，但是卻忘了學(xué)生針對(duì)問題會(huì)有什么樣的反應(yīng)，課堂上學(xué)生的展示不夠理想，教師不能進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)不夠到位。在這次的實(shí)踐中，對(duì)于教材的分析，對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)，還有對(duì)于教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)等方面我的感受很多，會(huì)激勵(lì)在以后的教學(xué)中更加努力，上出高效、充滿語文味的課。

第三篇：七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元第6課最后一課說課稿解析

《最后一課》說課稿

我說課的題目說《最后一課》，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行說課，一說教材，二說教法學(xué)法，三說教學(xué)設(shè)計(jì)，四說教后反思。

一、說教材

1、教材所處的地位和作用

《最后一課》是人教版七年語文下冊(cè)第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構(gòu)成以愛國(guó)主義為主題的單元，成為培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民遭受異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。所以，通過學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生受到愛國(guó)主義的熏陶和感染，從而去愛自己的母語——漢語，愛自己的祖國(guó)，就是順理成章的事。另外，小說形象生動(dòng)地塑造了小弗郎士和韓麥爾先生這兩個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通過外貌、動(dòng)作、語言等各種描寫方法來表現(xiàn)人物性格的方法。

2、教學(xué)目標(biāo)

上課前，我先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)文章，提出本文他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來，這樣，綜合學(xué)生的意見，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說的主題的能力。

（2）過程與方法目標(biāo)：品味語言，揣摩人物心理。通過質(zhì)疑問難、小組討論、全班歸納的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，培養(yǎng)他們對(duì)漢語的熱愛之情。

3、學(xué)情分析

以上三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定目標(biāo)

1、目標(biāo)2為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時(shí)代背景久遠(yuǎn)，因此，我把熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法學(xué)法

1、說教法（1）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且大力提倡自由研討，允許學(xué)生下位交流意見。

（2）利用多媒體輔助教學(xué)，這樣可以強(qiáng)化視覺和聽覺效應(yīng)多種感官共同協(xié)作，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情熏陶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學(xué)的原則。

（3）根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作相結(jié)合，以深化對(duì)文章的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

2、說學(xué)法

自主探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只有學(xué)會(huì)的，沒有教會(huì)的。可見，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主，所以，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生善提問題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，充分地給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，鼓勵(lì) 1 學(xué)生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

1、通過師生共同交流所搜集的普法戰(zhàn)爭(zhēng)、以及作者的有關(guān)資料導(dǎo)入新課。（對(duì)于此文來說，背景的理解相當(dāng)重要，不可忽略）

2、屏幕顯示普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史畫面，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀興趣和理解。

第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)

1、屏幕顯示生字，采用點(diǎn)名讀、齊讀的方式。

2、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步感知課文，掃清文字障礙。通過些預(yù)習(xí)筆記，培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨(dú)特看法，有自己的心得體會(huì)，有自己的疑問。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的作用。

第三環(huán)節(jié)：整體感知

快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？ 第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。

第四環(huán)節(jié)：合作探究

1、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。（以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。）

⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？

學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。

然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。

學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

⑵究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥）教師點(diǎn)撥：是樸素的愛國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。

2、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。

⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？ 學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??

⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”??）

②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??）

③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批 2 評(píng)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。）

在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。

（3）結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

由于七年級(jí)學(xué)生初次接觸小說這種體裁的文章，所以我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)當(dāng)給學(xué)生引引路子，對(duì)今后學(xué)習(xí)賞析小說能起到一定的指導(dǎo)作用。以上的分析應(yīng)當(dāng)起到拋磚引玉的作用。

第五環(huán)節(jié)：協(xié)作質(zhì)疑

全班學(xué)生，每4人一組進(jìn)行質(zhì)疑問難，然后全班交流合作，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值、有意義的問題。

通過以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生在問、思、答的過程中，逐層深入的閱讀，并在這一學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和口語表達(dá)能力，基本突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。

探討：找出文中的環(huán)境描寫，并分析其作用？ 教師出示投影，供學(xué)生參考。第六環(huán)節(jié)：拓展遷移

1、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。（投影展示課文主旨）

2、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?，在班?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。附：板書設(shè)計(jì)

四、說教學(xué)反思

采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

第四篇：七年級(jí)下冊(cè)語文名師教案第二單元《最后一課》

《最后一課 》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、通過小弗郎士行蹤，梳理小說故事情節(jié)，整體感知把握課文內(nèi)容。

2、抓住最后一課不尋常的變化，通過重點(diǎn)分析小弗郎士巨大變化及其原因，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

3、懂得母語和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國(guó)感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]

通過重點(diǎn)分析小弗郎士巨大變化，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

[教學(xué)難點(diǎn)]

懂得母語和國(guó)家之間的關(guān)系，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。[教學(xué)方法]：討論與點(diǎn)撥法

[教學(xué)過程]

一、引入“最后一課”。

同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)故事,故事的主人公是美籍華人丁肇中.(投影展示丁肇中畫像,文字顯示其主要事跡)丁肇中是1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者.按照慣例.獲獎(jiǎng)?wù)邞?yīng)用本國(guó)語言做一個(gè)簡(jiǎn)短的致辭,所以丁肇中決定用中文書寫自己的致辭,以表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的無限眷戀之情.但由于他是美國(guó)國(guó)籍.所以他的這一行為遭到了美國(guó)官方的阻止.負(fù)責(zé)頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)的人士也提出:“我們這里沒有中文打字機(jī),你用中文書寫,我們不能打印分發(fā)!”丁肇中說:“我用手書寫,請(qǐng)你們代為復(fù)印!”??就這樣,面對(duì)美國(guó)當(dāng)局的百般刁難.丁肇中堅(jiān)持用中文慷慨致辭.這也是諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立76年來,首次用中文發(fā)表的獲獎(jiǎng)演說

師:聽了這個(gè)故事,你有什么感受?請(qǐng)簡(jiǎn)要地談一談.生思考后交流.明確: 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，有時(shí)熱愛,使用本民族的語言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)!今天,就讓我們懷著這種對(duì)民族語言的虔誠(chéng)之心,走進(jìn)法國(guó)著名作家都德的小說《最后一課》。

二、走進(jìn)“最后一課” 問：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面就讓我們穿越時(shí)空,來到法國(guó)的阿爾薩斯.追尋小弗朗士的行蹤.看一看,小弗朗士這天早上經(jīng)過了哪些地方?在各處又見到了哪些人? 明確: 小弗朗士經(jīng)過的地方依次是“鋸木廠”——“鎮(zhèn)公所”——“韓麥爾先生的小院子”——“教室” 問:在這些地方.他都見到了哪些人呢? 明確: 在鋸木廠后邊的草地上，他看到普魯士兵正在操練;經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)，他看到許多人站在布告牌前，其中鐵匠華西特和他的徒弟也擠在那里看布告。

進(jìn)了老師的小院子，他從窗戶里看到同學(xué)們都在自己的座位上了，看到了踱來踱去的韓麥爾先生，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺;（不尋常的變化）

進(jìn)了教室,又看到了許多鎮(zhèn)上的人——郝叟老頭兒,從前的鎮(zhèn)長(zhǎng),郵遞員??（不尋常的變化）

問：在這些人當(dāng)中.最不該出現(xiàn)的是誰?為什么呢? 明確：

普魯士士兵出現(xiàn)在法國(guó)領(lǐng)土上.說明他們是侵略者,已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，也正是侵略者使原本平凡的一天成了小弗朗士的最后一課.一場(chǎng)基于戰(zhàn)爭(zhēng)侵略的文化侵略正在拉開序幕。

小弗朗士在最后一課課堂上，學(xué)習(xí)了最后一堂母語課，讓我們走進(jìn)教室去看看最后一課有什么不尋常的變化。

三、通過讀，找出變化的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)感知小弗朗士的巨大變化，探究促使變化的深層原因。

1、通過小弗郎士的眼睛看到了哪些變化?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)

其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”；

其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”；

其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服；其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)看起來很憂愁，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

3、在最后一課中小弗郎士的內(nèi)心情感發(fā)生了哪些根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)法語（祖國(guó)）幾個(gè)方面來談小弗郎士的變化。(小組分組討論)明確：

（對(duì)學(xué)習(xí)）小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

（對(duì)老師）以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

（對(duì)祖國(guó)）作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛，沒有愛國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。

小結(jié)：原來，所有人的這些變化都是對(duì)最后一課母語課態(tài)度情感上的變化，明白熱愛母語就是熱愛祖國(guó)。

4、是什么原因讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢? 明確：

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛劇烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情踐踏，促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的覺醒。原來這些不尋常的變化都是因?yàn)榘査_斯人要和自己的即將失去的故土，母語，祖國(guó)告別。韓麥爾先生在最后一課上把愛國(guó)主義的種子播灑在了每個(gè)孩子心中，也播撒在了每個(gè)阿爾薩斯人的心中，打開監(jiān)獄大門的鑰匙已經(jīng)交到了下一代的手中，愛國(guó)的花朵已然綻放于赤子之心。

我想漢語也是最明白，最精確、最優(yōu)美的語言。我們從現(xiàn)在起，從此刻起就應(yīng)該學(xué)好自己的語言，將愛國(guó)付諸于行動(dòng)，使愛國(guó)不再是一句空談。

最后一課中，也讓我們看到了一個(gè)普普通通的法語老師，變成了用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛國(guó)志士，下節(jié)課中我們將端其貌、品其言、悟其神，走進(jìn)韓麥爾先生的精神世界。

四、作業(yè):

1、韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個(gè)人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并用做批注的方法學(xué)習(xí)。

2、推進(jìn)閱讀：《柏林之圍》

小說以1870年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，敘述普魯士軍隊(duì)圍攻巴黎期間，一個(gè)法國(guó)普通軍人儒弗上校的愛國(guó)故事，塑造了一個(gè)具有濃厚愛國(guó)主義精神的法蘭西軍人的悲壯形象。小說構(gòu)思新穎，原本的“巴黎之圍”，卻被定名為“柏林之圍”。情節(jié)安排巧妙，通過一個(gè)病重的老軍人故事，將巴黎被普魯士圍困攻陷的苦難現(xiàn)實(shí)與主人公想象中的法軍攻克柏林的勝利對(duì)照起來，表現(xiàn)了人物的強(qiáng)烈愛國(guó)主義情感，又使小說具有一種悲劇色彩。

第五篇：七年級(jí)語文下冊(cè) 第二單元 第6課《黃河頌》教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)新人教版

《黃河頌》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)：①努力培養(yǎng)朗讀、感悟和理解能力，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

②體味歌詞意境，積累經(jīng)典語言。

2.情感目標(biāo)：①深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格。

②激發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

3.能力目標(biāo)：①運(yùn)用質(zhì)疑、感悟、聯(lián)想和探究的學(xué)法。

②通過拓展學(xué)習(xí)建立對(duì)黃河的整體認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的象征手法；

【教學(xué)難點(diǎn)】有感情地朗讀詩(shī)歌，感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入詩(shī)境

生生不息的中華民族?。￠L(zhǎng)城是靜脈，黃河是動(dòng)脈。黃河，偉大的母親河！自先祖以來炎黃子孫就在黃河流域繁衍生息，黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，提起黃河誰不為之動(dòng)容？

今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩(shī)歌——《黃河頌》。（板書課題）

（二）說黃河，激發(fā)詩(shī)情

話說黃河：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們盡展才華，說一說你對(duì)黃河知多少。大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。

（三）頌黃河，讀懂詩(shī)意

1.背景介紹。

1937年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，人民陷入了水深火熱之中。瘋狂的日本侵略者在中國(guó)的土地上殘殺著我們的同胞！我們中國(guó)人的鮮血灑在黃土地上，血流成河，哀鴻遍野??這時(shí)候，全國(guó)人民掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮。

1939年，詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)。本文即是第二章。

2.范讀課文。

首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。（師配樂范讀，生作批注）

3。自由朗讀。

自由朗讀，醞釀情感，體驗(yàn)情感。

（四）、整體感悟

１、《欣賞黃河》：

在圖片、歌聲中理解歌詞的內(nèi)容，體會(huì)作品的情感（展示黃河源、黃河龍口、黃河公伯峽、壺口瀑布圖片，聽黃河頌vcd）下面我們把畫面、文字、歌曲結(jié)合起來，進(jìn)一步體會(huì)作品的內(nèi)容和作者的情感。

２、及時(shí)點(diǎn)撥：

（朗誦配音）之前：歌曲聽完了，你認(rèn)為作品的內(nèi)容主要是什么？（讓學(xué)生自由談）

展示板書三大塊：

序曲主體尾聲

黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)望黃河頌黃河學(xué)習(xí)黃河精神]

你能在文中指出起始位置嗎？抒發(fā)了怎樣的情感？（讓學(xué)生說說）那么，我們?cè)撛鯓永首x才能表達(dá)出這種情感呢？

（五）、合作學(xué)習(xí)

下面我們分小組合作學(xué)習(xí)，按你們喜歡的方式合作討論、朗讀，有什么疑問提出來。我們依座次把同學(xué)們分成四列，按四列分別完成任務(wù)：序曲／望黃河／頌黃河／尾聲

１、我們先來找關(guān)鍵詞：你找出了哪個(gè)關(guān)鍵詞？要讀出怎樣的感情？怎樣讀？我們先按〖一列：序曲，二列：望黃河〗的順序進(jìn)行。

２、三列、四列分別合作朗讀。我們?cè)趤砜础俄烖S河》中，哪一句濃縮了作者所有情感？──“??！黃河！”

三個(gè)“??！黃河！”分別要讀出怎樣的感情？（試讀以后讓學(xué)生談?wù)劊?/p>

明確：深情／堅(jiān)定／激昂。你能讀出它們的層次嗎？試試看。

３、我們師生來個(gè)大合作怎么樣？你們看我們?cè)鯓雍献?？（按學(xué)生的意愿進(jìn)行）其一：師（序曲）、女（望黃河）、男（頌黃河）、大家（尾聲）。

４、通過我們前面的學(xué)習(xí)，你能總結(jié)以下怎樣朗讀歌詞嗎？為了增強(qiáng)朗讀效果，我們還可以采取哪些輔助手段呢？（學(xué)生自由說出自己的創(chuàng)見）

8.師生齊誦。

伴音齊誦，領(lǐng)悟詩(shī)意，再現(xiàn)美景，誦出詩(shī)情。（配樂誦讀）

（四）繪黃河，拓展詩(shī)趣

1.描繪黃河。

展開想象，學(xué)寫誦詩(shī)。

例句：啊！黃河！

你是 ________________

____________________

2.意境升華。

在漫長(zhǎng)的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維護(hù)了祖國(guó)尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?、為祖?guó)歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團(tuán)結(jié)奮斗，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量?。ǘ嗝襟w播放《黃河頌》，師生齊唱）

板書設(shè)計(jì)：

6.黃河頌

序曲

主體（頌）搖籃 屏障 臂膀 民族魂

尾聲