第一篇：語文：第7課《最后一課》精題精練(人教新課標(biāo)七年級(jí)下冊(cè))

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第7課《最后一課》精題精練

一、基礎(chǔ)部分

1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（）

A.宛轉(zhuǎn)（wǎn）鑰匙（yuè）懊悔（ào）

B.哽咽（yàn）肅靜（sù）祈禱（qí）

C.踱步（duó）鋸子（jù）郝叟（hǎo）

D.詫異（chà）糊涂（tǔ）賺錢（qiàn）

2.下列各組詞語中有錯(cuò)別

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字的一項(xiàng)是（）

A.手勢(shì) 溜水 鐵桿 杠子 B.奴隸 釣魚 忠誠(chéng) 干脆 C.紀(jì)念 塞進(jìn) 坐位 曠課 D.皺邊 代價(jià) 口齒 晴朗 3.選詞填空。

（1）我本來打算趁那一陣__________（A.喧鬧 B.熱鬧 C.喧嘩）偷偷地溜到我的座位上去。

（2）最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣__________

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（A.安靜 B.平靜 C.肅靜）。

4.下列說法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.本文的作者是法國(guó)作家都德，體裁是小說。

B.本文描寫的故事發(fā)生在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在內(nèi)容上著重寫了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語言的深深的愛。

C.文章按照小弗郎士思想感情的變化逐層展開，而主人公卻是韓麥爾先生。

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D.韓麥爾先生服飾的不同是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

閱讀下文，完成5~9題。語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)都那么專心，教室里那么安靜！

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只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語話唱歌吧！”

5.給文中加點(diǎn)字注音。字帖（）強(qiáng)迫（）6.這里的“我”指__________，用第一人稱寫

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顯得

7.畫橫線的句子運(yùn)用的是什么修辭方法？其深刻含義是什么？

8.畫浪線的句子理解正確的一項(xiàng)是（）

A.這句話寫出了小弗郎士心里的恐懼，他害怕敵人傷害他喜歡的鴿子。

B.這句話用感嘆句寫出了小弗郎士的憤慨，表現(xiàn)出他憎恨侵略者，熱愛祖國(guó)的感情和不屈不撓的精神。

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C.這句話用了擬人的修辭手法，意在表現(xiàn)小弗郎士喜歡鴿子，希望鴿子用法語唱歌。

D.這句話通過寫小弗郎士的心理活動(dòng)，表現(xiàn)他是個(gè)淘氣不愛學(xué)習(xí)的孩子，上課精力不集中，走神看鴿子。

9.你認(rèn)為這是一堂什么樣的課？

二、提高部分

閱讀下文，完成10~14題。一個(gè)有四個(gè)國(guó)籍的“鴿子”

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①在世界音樂的五彩天空里，飛翔著一只美麗的“鴿子”，這就是那首著名的民歌《鴿子》。這首歌曲誕生于19世紀(jì)，旋律優(yōu)美動(dòng)聽，歌詞生動(dòng)感人，多少年來，一直被世界各國(guó)的人們喜愛和傳唱。

②要問起它是哪一個(gè)國(guó)家的民歌，就連專家都不能做出準(zhǔn)確的回答，因?yàn)槲靼嘌廊恕⒐虐腿?、墨西哥人、阿根廷人都說這首歌是他們的，互不相讓，以

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致世界各地在刊行這首歌曲時(shí)，有的印著“古巴歌曲”，有的印著“西班牙歌曲”??

③這種“主權(quán)”爭(zhēng)端從它誕生之日就開始了。爭(zhēng)端首先從作曲者展開。作曲家是西班牙人依拉蒂爾,西班牙是依拉蒂爾的祖國(guó)，依拉蒂爾在古巴譜寫這首歌曲的,我古巴就是這首歌曲的故鄉(xiāng),自然就引起了西班牙與古巴的爭(zhēng)論。

④看著他們爭(zhēng)論得挺熱

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鬧，墨西哥人也坐不住了，他們認(rèn)為“主權(quán)”應(yīng)有墨西哥一份，理由是這首歌曲是由墨西哥人首先演唱并使它走紅的。

⑤不久，古巴人又找到了新的論據(jù)：歌曲的曲調(diào)是運(yùn)用哈瓦那民間舞曲《哈巴涅拉》的節(jié)奏為基調(diào)的。這個(gè)根據(jù)一經(jīng)提出，沒想到又引出一個(gè)新的對(duì)手——阿根廷。他們說，《鴿子》的曲調(diào)以附點(diǎn)音符和切分音符為主要特點(diǎn)，這卻起

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源于阿根廷。因此阿根廷人認(rèn)為這首歌曲的故鄉(xiāng)應(yīng)該屬于他們。

⑥一百多年過去了，“主權(quán)”似乎應(yīng)為他們共同擁有，但甚至也可以說是全世界人民的共同財(cái)富。10.題目中“鴿子”上面的引號(hào)是表示（）

A.表示引用和強(qiáng)調(diào) B.表示強(qiáng)調(diào)和比喻

C.表示強(qiáng)調(diào)和諷刺 D.表示特殊意義

11.民歌《鴿子》受人喜愛

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12.你認(rèn)為②段中省略號(hào)省略的內(nèi)容是什么？

13.請(qǐng)你簡(jiǎn)答一下文中四個(gè)國(guó)家爭(zhēng)奪《鴿子》“主權(quán)”的理由。

14.你主張《鴿子》國(guó)籍的歸屬權(quán)應(yīng)屬于哪個(gè)國(guó)家？為什么？ ★試一試

15.哪一個(gè)人不愛自己的母親，哪一個(gè)人不愛自己的祖國(guó)，古今愛國(guó)憂民的杰出詩(shī)篇很多。讀后往往使

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人心潮澎湃，熱血沸騰，你認(rèn)為哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你呢？最能激發(fā)你的愛國(guó)熱情呢？請(qǐng)你寫出一兩句來。（古今不限）

參考答案

一、1.C 2.C 3.（1）A（2）C 4.C 5.ｔｉè ｑｉǎｎɡ 6.小弗郎士 真實(shí)親切 7.比喻。烘托出教室里的愛國(guó)氣氛，也說明了小弗郎士領(lǐng)悟了此課意義，由幼

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稚變成熟，具有愛國(guó)主義情感。

8.B 9.愛國(guó)主義教育課。

二、10.D 11.旋律優(yōu)美動(dòng)聽，歌詞生動(dòng)感人，融合了各國(guó)人民的藝術(shù)風(fēng)格。

12.有的印著“墨西哥歌曲”，有的印著“阿根廷歌曲”。

13.①作曲者依拉蒂爾是西班牙民歌作曲家。②依拉蒂爾是在古巴譜寫這首歌曲的，并運(yùn)用哈瓦那民間

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歌舞曲《哈巴涅拉》的節(jié)奏為基調(diào)。③這首歌曲是由墨西哥人首先演唱并使它走紅。④這首歌曲的曲調(diào)和懷鄉(xiāng)情調(diào)與阿根廷的探戈音樂相似。

14.屬于世界各國(guó)喜愛和傳唱它的人們，因?yàn)橐磺而澴印啡诤狭烁鲊?guó)人民的藝術(shù)風(fēng)格和感情、智慧，是全世界人民的共同財(cái)富。15.略

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第二篇：七年級(jí)語文下冊(cè) 第7課《最后一課》課件 人教新課標(biāo)版

最后一課 教案

一．教學(xué)目標(biāo)

1.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

2.理解小說中小費(fèi)郎士的心理描寫及其作用。3.分析韓麥爾先生的形象。4.分析小說中環(huán)境描寫的作用。

5.體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語的熱愛。二．教學(xué)重點(diǎn)

1.重要語句的深刻含義。

2.分析小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情以及韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。

三．教學(xué)難點(diǎn)

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和對(duì)熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解。四．教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí) 一．教學(xué)目標(biāo)

1.導(dǎo)入新課，了解文章大意

2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，初步感知全文。二．教學(xué)過程

1． 導(dǎo)語

2． 介紹課文的歷史背景和作者。3． 簡(jiǎn)介小說的基礎(chǔ)知識(shí)。

4． 正音練習(xí)給加底線的詞語注音（請(qǐng)同學(xué)到黑板注音）

5． 聽課文錄音，思考本文寫的主要事件是什么（然后請(qǐng)同學(xué)口頭復(fù)述）6． 本文用了第幾人稱來敘述，這樣的好處是什么（請(qǐng)同學(xué)回答）

7． 給文章分段，概括段意，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（小組討論然后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言）

上學(xué)路上——上課之前——上課過程——宣布散學(xué)

三．課后思考

找出每一個(gè)階段中描寫小費(fèi)郎士心理活動(dòng)的句子。第二課時(shí) 一．教學(xué)目標(biāo)

1.有感情朗讀課文。

2.理解小說中小費(fèi)郎士的心理描寫及其作用，分析小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情

3.分析小說中環(huán)境描寫的作用。二． 教學(xué)過程

1.回顧上節(jié)所學(xué)要點(diǎn)。

2.請(qǐng)同學(xué)朗讀第一階段，并找出描寫小費(fèi)郎士心理活動(dòng)的句子。

3.“我想就別上學(xué)了”的原因有哪些？從這里可以看出“我”是怎樣 的孩子？（請(qǐng)同學(xué)發(fā)言）

4.“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 5． 體會(huì)“又出了什么事啦？”這個(gè)句子，在文中有什么作用？

6.請(qǐng)同學(xué)朗讀第二階段，并分析今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？（小組討論）7.請(qǐng)同學(xué)朗讀第三階段，在最后一課上，小費(fèi)郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？（小組討論，然后請(qǐng)同學(xué)回答）

8.為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

9.請(qǐng)同學(xué)朗讀第四階段，并分析作者寫鐘聲和號(hào)聲有什么作用？（請(qǐng)同學(xué)回答）10．“ 我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

11.:“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話該怎樣理解? 三．課后討論

列出課文中環(huán)境描寫的語段或語句，根據(jù)語段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔?。（以小組形式完成）

第三課時(shí)

一．教學(xué)目標(biāo)

1．分析韓麥爾先生的形象。

.2.韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和對(duì)熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解。

二．教學(xué)過程

1.請(qǐng)同學(xué)講講上節(jié)課“課后討論”的結(jié)果。

2.小組討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？并簡(jiǎn)述其作用。3.為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？（請(qǐng)同學(xué)回答）

4.“他哽住了，說不下去了”的原因是什么？

5.老師講到法語是對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

6.文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾先生的思想感情？（請(qǐng)同學(xué)回答）.7..怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字,和寫出的“法蘭西萬歲”? 8.小組討論：談?wù)剬?duì)熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解

9..請(qǐng)簡(jiǎn)要概括課文的中心意思及寫作特點(diǎn) 10.交流學(xué)習(xí)心得（課后交流）

如果你是小弗郎士，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛國(guó)的？

讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？（如在全球一體化的語境下，由于英語、拉丁文在國(guó)內(nèi)的普遍使用，我們應(yīng)如何對(duì)待我們的漢語呢？）

三．小結(jié)全文

1.作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

2.《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國(guó)主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色：藝術(shù)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)樸和緊湊；出色的心理描寫；“烘托”和“重復(fù)”的手法的巧妙運(yùn)用。

四．課后作業(yè)

如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你是小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵(lì)他。

教案設(shè)計(jì)說明

《最后一課》選自初中七年級(jí)（人教版）語文課本下冊(cè)第二單元，是法國(guó)作家都德的一篇經(jīng)典小說?！蹲詈笠徽n》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明

珠。小說將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。也是我們語文教學(xué)中的經(jīng)典篇章。

在此之前，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)“小說”這種文體已有些了解了，他們學(xué)習(xí)過《爸爸的花兒落了》這篇小說。學(xué)習(xí)《最后一課》，我們能在這基礎(chǔ)上加深他們對(duì)小說的了解，對(duì)小說的鑒賞能力及閱讀興趣。小說的教學(xué)除了抓好環(huán)境、人物、情節(jié)三要素以外，還注重美育的培養(yǎng)，培養(yǎng)同學(xué)們具有高尚的審美情趣，培養(yǎng)同學(xué)們形成良好的性格、心理，培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美。

因此教學(xué)時(shí)，我想讓同學(xué)們通過品讀課文，抓住人物的心理、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫等關(guān)鍵語句，來分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行對(duì)話。在自主、合作、探究中感悟偉大的愛國(guó)主義情感。在遵循語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則和新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，我設(shè)計(jì)了此教案。

首先，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作探討精神。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，特別是小說的教學(xué)，一直是教師教、學(xué)生學(xué)，即教師說、學(xué)生聽，是一種“知識(shí)傳授式”“灌輸式”的教學(xué)。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同學(xué)們的思維是一種消極的接受狀態(tài)。這種枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)完全偏離了語文教育真正的內(nèi)涵，不再適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。所以我設(shè)計(jì)的這份教案，采用“教授法”和“討論法”相結(jié)合的教學(xué)方法，特別是注重“討論法”的教學(xué)，遵循語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的多樣性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性原則。同時(shí)也遵循新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在課堂上，我側(cè)重同學(xué)們的討論，讓鑒賞由同學(xué)們自己來完成，在講授課文內(nèi)容的同時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一些小組討論的問題，如：“小組討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？并簡(jiǎn)述其作用?！?、“小組討論：談?wù)剬?duì)熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解”等，通過這樣的討論，可以加深理解，澄清認(rèn)識(shí)。激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和合作的精神。

其次，體現(xiàn)新課標(biāo)下語文教學(xué)的人文性。

語文教學(xué)是人文性的課堂，對(duì)學(xué)生有熏陶和感染的作用。語文課不同于思想品德課那種灌輸性的教育，不能強(qiáng)烈的“灌輸”，它是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育。語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面，每一部作品、文章都有其特定的情境，《最后一課》就體現(xiàn)了那悲壯濃郁的愛國(guó)情。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以教材為主線，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題引導(dǎo)同學(xué)們思考，讓同學(xué)們正確理解

文本思想。如“為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？”、“文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾先生的思想感情？”、“談?wù)剬?duì)熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解”等問題，做到言語內(nèi)容與言語形式相統(tǒng)一。同時(shí)此教案也注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重這種獨(dú)特性。設(shè)計(jì)了開放的問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗(yàn)感悟。

最后，注重聽說讀寫能力相促進(jìn)。

進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是語文教學(xué)的根本任務(wù)，也是社會(huì)的實(shí)際需要。因此，在設(shè)計(jì)此教案時(shí)，我注重了聽說讀寫能力相促進(jìn)。

在進(jìn)入課文內(nèi)容講述前，先“讓同學(xué)們聽課文錄音，邊聽邊思考本文寫的主要事件是什么，然后請(qǐng)同學(xué)們口頭復(fù)述課文的主要事件”。這樣既能讓同學(xué)們很好地理解文章大意，又能培養(yǎng)他們的聽與說的能力。同時(shí)教案設(shè)計(jì)的問題能讓同學(xué)們自由地說出自己的感想，不拿繩子去束縛他們的思想，給他們足夠自由的“想”和“說”的空間。這樣他們更能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在第二課時(shí)，分析每個(gè)階段前，也讓同學(xué)們朗讀個(gè)段落。在第三課時(shí)，點(diǎn)評(píng)了本文的寫作特點(diǎn)并布置了作業(yè)：“如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵(lì)他”。這樣可以培養(yǎng)同學(xué)們讀與寫的能力。通過教案的設(shè)計(jì)，以課文為憑借和范例，以讀促寫，以讀促說等，使幾種能力相互促進(jìn)，共同提高。

總起來看，此教案設(shè)計(jì)充分地體現(xiàn)了語文新課標(biāo)的教學(xué)理念，突出培養(yǎng)同學(xué)們鑒賞小說的能力和感悟偉大的愛國(guó)主義情感，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，全面培養(yǎng)同學(xué)們的聽說讀寫能力。同時(shí)重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，努力使課堂閱讀和對(duì)話活動(dòng)成為主要的語文實(shí)踐，使師生共同沐浴于一種至愛至誠(chéng)、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。

第三篇：七年級(jí)語文_第7課《最后一課》教案

七年級(jí)語文 第7課《最后一課》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、介紹小說的時(shí)代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。教學(xué)重點(diǎn)

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

第一課時(shí)

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

第二個(gè)階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段?！字伞⑴绿釂?/p>

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？

平時(shí)上課

最后一課

氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>

學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！? 課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，?靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……?” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！? 督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語句。

*“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

3、表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

（4）分析第四階段?！瘧崱⒍?/p>

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設(shè)計(jì)：

情節(jié) 人物

小弗郎士

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異 線

課上（發(fā)展）難受、懊悔 索

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事

心理

第二課時(shí)

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。

動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。

語言描寫：…… *指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。

*“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（2）完成課后練習(xí)三。

（3）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節(jié) 人物

小弗郎士 韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異 線 深情、悲痛

課上（發(fā)展）難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 沉思、悲憤

心理 肖像、動(dòng)作、語言

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。

5、拓展閱讀：

（1）導(dǎo)入：

這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：

是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》

《四世同堂》片段

作家

都德（法國(guó)）

老舍（中國(guó)）

背景

普法戰(zhàn)爭(zhēng)

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課

北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心

悲憤情緒和愛國(guó)精神

悲憤情緒和愛國(guó)精神

人物 師生（學(xué)生眼中看老師）

師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱

第一人稱

第三人稱

描寫

方法

心理描寫、語言描寫

心理描寫、動(dòng)作描寫

寫作

手法

烘托

烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

6、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

教后記：愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

7最后一課

都德

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解小說的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景

2．整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國(guó)主題 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹

二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受

三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國(guó)情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。2．質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。3．比較閱讀延伸提高。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法

1．重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽？ 2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。

3．結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。

4．討論誰是主人公的問題，照應(yīng)第一課時(shí)

二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫

1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。

2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？ 3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？

4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。

三、延伸與提高

1．同樣是表現(xiàn)愛國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國(guó)語言來表現(xiàn)愛國(guó)情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國(guó)情感的。

2．學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如，人稱不同，一個(gè)從孩子視角觀察描寫；一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫

《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。

四、總結(jié)全文并表情朗讀。

五、作業(yè) 1.練習(xí)二，三 2.小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語言的新認(rèn)識(shí)

第四篇：七年級(jí)語文下冊(cè)《最后一課》學(xué)案

七年級(jí)語文下冊(cè)《最后一》學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)（知

識(shí)，技

能，情

感

態(tài)

度、價(jià)

值

觀）

．知識(shí)與技能

（1）記憶本中出現(xiàn)的新的生字、生詞，了解作者相關(guān)知識(shí)。

（2）把握小說運(yùn)用語言描寫和心理描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

（3）理解韓麥爾先生有關(guān)法語的見解。

（4）感受小說中人物強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

2．過程與方法

（1）分角色有感情地朗讀文。

（2）查找、對(duì)比、分析人物的言行。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）感受民族危難之際人們對(duì)于祖國(guó)的眷戀。

（2）理解語言、文化對(duì)于一個(gè)民族的重要性，熱愛祖國(guó)的文明和文化。

（3）學(xué)習(xí)小說描寫人物的方法。

二、教學(xué)過程

第 一

時(shí)

教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

、導(dǎo)入新

方式一。教師談話導(dǎo)入：事到危難之際方見英雄本色。誰能舉一個(gè)這樣的事例？導(dǎo)入新。

方式二。質(zhì)疑題目：為什么叫“最后一”？這一刻究竟教給了主人公什么？

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：自學(xué)生字詞；尋找兩個(gè)在危急關(guān)頭為他人或國(guó)家利益挺身而出的人物事例，做簡(jiǎn)單摘記。、堂交流預(yù)習(xí)成果。

2、介紹普法戰(zhàn)爭(zhēng)背景。

3、介紹作家都德。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助，對(duì)比探究

教師提出合作要求：

、概括文主要內(nèi)容。

2、尋找、列舉最后一上的不尋常狀況。

3、思考：為什么他們?cè)谶@個(gè)堂上會(huì)發(fā)生這么大的變化？

4、作者用了哪些方法寫出了家鄉(xiāng)淪喪給人們帶來的強(qiáng)烈震撼？給了你哪些啟示？

、學(xué)生自看文，填寫表格。

2、討論后兩題，班內(nèi)交流。

教師相機(jī)指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思考能力和合作意識(shí)。

3、堂小結(jié)

教師引導(dǎo)小結(jié)。

回顧小說三要素。

學(xué)生自由表達(dá)。

時(shí)作業(yè)：

第 二

時(shí)

教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。

學(xué)生回顧文內(nèi)容。

2、分層提高，深化理解

教師提出探究要求：、小說最主要的要素是什么？試著分析文中小弗朗茨和韓麥爾先生的精神品性。

2、國(guó)家淪喪之際，有士兵浴血奮戰(zhàn)，有國(guó)民奔走疾呼，為什么要選擇一個(gè)不諳世事的小孩子來寫？又為什么不寫完整，既沒有開端也沒有結(jié)局？

3、“語言”與“鑰匙”一句，該怎樣理解？

2、在小說《羊脂球》中，作者寫了一個(gè)受人鄙視、欺凌的妓女在侵略者面前表現(xiàn)出來的愛國(guó)心；《米隆老爹》寫一個(gè)普通的農(nóng)夫心懷國(guó)仇家恨殺死敵兵；《四世同堂》以北京一個(gè)普通的家族在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間的離亂生活來反映一個(gè)時(shí)代的悲壯命運(yùn)，都德則選擇了一個(gè)不懂事的小孩子，這些本來應(yīng)該過著平淡無奇甚至是渾渾噩噩的普通日子的尋常人物是千千萬萬個(gè)同時(shí)代人物的代表，他們言行中流露出來的情感，正是人們共有的心聲。以一滴水來折射太陽(yáng)的全部光輝，將矛盾集中爆發(fā)正是短篇小說的特點(diǎn)。

學(xué)生討論、交流。教師指導(dǎo)：、韓麥爾是一個(gè)平凡普通的老師，有時(shí)也粗心、應(yīng)付、耐心不足，然而，在國(guó)家淪喪的時(shí)刻，他盡力向?qū)W生展現(xiàn)法文的美好，把自己對(duì)于民族的自豪、眷戀與熱愛傳遞給學(xué)生。

3、語言是一個(gè)民族的標(biāo)志和象征，一個(gè)民族所有的文化傳統(tǒng)、精神氣質(zhì)，都是通過特有的語言符號(hào)記錄并流傳下來，只要語言不消失，整個(gè)民族的感情紐帶就依然存在，對(duì)本民族的熱愛與自豪就在，反抗外部侵略者的決心和意志就可以延續(xù)下去，因此，保護(hù)民族的語言。

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和理解能力。

3、歸納總結(jié)

介紹普法戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局：法國(guó)最終在第一次世界大戰(zhàn)之際成功收回阿爾薩斯和洛林兩省。

4、拓展提高

讀書。讀一讀歷史中朝代更替或生死攸關(guān)時(shí)那些可歌可泣的人和事。寧為玉碎的屈原，執(zhí)節(jié)牧羊、矢志不渝的蘇武，精忠報(bào)國(guó)的岳飛。

三、板書

最后一

韓麥爾

小弗朗茨

最后的堂

溫和可親

因背不出分詞而難受

亂哄哄——安靜、整齊

穿節(jié)日盛裝

從未這樣專心聽講

空條凳——坐滿了人

講解耐心

舍不得離開、書包沉重

每個(gè)人都專心、小孩子也不例外

對(duì)法語和法蘭西的熱愛和眷戀

四、反思

第五篇：八年級(jí)語文下冊(cè) 第7課《雷電頌》教案 人教新課標(biāo)版

七、雷電頌

【教學(xué)思路】

本文是歷史劇《屈原》的一個(gè)片段，是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)。要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中正確把握人物的思想和性格特點(diǎn)，從而在誦讀中品味作品的深刻內(nèi)涵，感悟主人公的激情和斗志?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開想像，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情的特點(diǎn)。過程和方法目標(biāo)：

在朗讀中把握人物的情感和性格特點(diǎn)。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)屈原熱愛祖國(guó)，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

①品味語言，理解語言中所包含的深意。②在朗讀中把握人物的情感和性格特點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法】朗誦法 【教學(xué)手段】多媒體教學(xué) 【課時(shí)安排】一課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】

①布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字、準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。

②課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)的圖片資料，了解屈原，了解郭沫若，并聯(lián)系課文P67的參考資料了解作品的時(shí)代背景。③準(zhǔn)備多媒體課件?！窘虒W(xué)步驟】

用心 愛心 專心

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