第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究階段性小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究階段性小結(jié)

鳳鳴小學(xué)程波

我的課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究》，確立課題方案后，自己通過各種方式學(xué)習(xí)，儲備必要的理論資料。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和實踐，有了一定的收獲和體驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認真學(xué)習(xí)理論知識，提高對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認識。本人充分利用暑假時間和課余時間，學(xué)習(xí)有關(guān)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的書籍和別人寫的相關(guān)論文。認識到什么才是有效的課堂，影響教學(xué)有效性有哪些因素，提高課堂教學(xué)有效性有哪些途徑，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用等。為小課題的研究積累了理論依據(jù)和理論指導(dǎo)。

提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。本研究通過從課前教師設(shè)計不同層次的問題，課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間；課后對課堂提問的情況作出分析三方面來提高課堂提問的有效性。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究”小課題的研究主要從以下幾方面進行研究和實踐。

1，觀察并收集目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的原因。寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析》，主要是我們在平時的課堂教學(xué)中，提問還存在著以下現(xiàn)狀：提問的目標(biāo)不明確，問題不當(dāng)，問得太多，問得太淺，或太深。語言不當(dāng)，問后即答。沒有留給學(xué)生一定的靜靜思考的時間。

2、功在課前——精心設(shè)計問題，提高問題的層次性。

教師必須把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設(shè)計的問題要緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。

我們要多設(shè)計一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設(shè)計的問題應(yīng)該能有機結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。、精在課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時間。

教師在發(fā)問時要準(zhǔn)確把握提問時機，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。另外提問后要給學(xué)生留有探索的空間，候答時間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。在學(xué)生回答之前提供思考的時間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。有效使用候答時間將增加學(xué)生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。

4、思在課后——對課堂提問開展有效的反思。

課后通過對自己的課堂進行有針對性的反思，這是一個行之有

效的的反思方式。無可否認，我們以前的反思都是課后憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細節(jié)實現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，這樣，我們在反思時就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進自己的課堂教學(xué)。

我們可以從以下幾個方面進行反思：A 教師提出問題的層次性：(1)識記型（2）理解型(3)應(yīng)用型(4)評價型(5)低效問題B教師對提問的表述（1）提問語言簡潔、表達清晰(2)重復(fù)2次或以上表述問題（3）改變問題措辭，解釋問題C教師有沒有留給學(xué)生思考的時間：（1）教師有足夠時間讓學(xué)生思考5秒或以上）（2）留有時間，但較短暫（不足5秒）(3)提問后馬上讓學(xué)生回。

三、研究反思

1、在問題的設(shè)計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問題的價值所在。但在實際的課堂教學(xué)中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本班學(xué)生的實際水平，恰當(dāng)設(shè)計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、在候答時間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時間給學(xué)生思考

較為合適呢？這一問題值得深思。我認為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學(xué)生基本能很快地說出答案。但對于一些理解型、應(yīng)用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)情況而定。

通過一年的實踐研究中，我認為教師可以從功在課前——精在課中——思在課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計不同層次的問題，課中教師巧妙提問后合理安排候答時間，讓學(xué)生思考問題，組織語言后回答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究階段性小結(jié)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提問設(shè)計的探究第一階段小結(jié)

我校的課題是《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提問設(shè)計的探究》，2014年，確立課題方案后，學(xué)校對全體教師進行集中培訓(xùn)，儲備必要的理論資料。經(jīng)過一年多的不斷學(xué)習(xí)和實踐，有了一定的收獲和體驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認真學(xué)習(xí)理論知識，本人充分利用暑假時間和課余時間，學(xué)習(xí)有關(guān)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提問設(shè)計的探究的書籍和別人寫的相關(guān)論文。認識到什么才是有效的提問，影響教學(xué)有效性有哪些因素，提高課堂教學(xué)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提問設(shè)計的探究有哪些途徑，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用等。為小課題的研究積累了理論依據(jù)和理論指導(dǎo)。

提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。本研究通過從課前教師設(shè)計不同層次的問題，課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間；課后對課堂提問的情況作出分析三方面來提高課堂提問的有效性。

二、“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提問設(shè)計的探究”小課題的研究主要從以下幾方面進行研究和實踐。

1，觀察并收集目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的原因。寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析》，主要是我們在平時的課堂教學(xué)中，提問還存在著以下現(xiàn)狀：提問的目標(biāo)不明確，問題不當(dāng)，問得太多，問得太淺，或太深。語言不當(dāng)，問后即答。沒有留給學(xué)生一定的靜靜思考的時間。

2、功在課前——精心設(shè)計問題，提高問題的層次性。教師必須把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設(shè)計的問題要緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。

我們要多設(shè)計一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設(shè)計的問題應(yīng)該能有機結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。、精在課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時間。教師在發(fā)問時要準(zhǔn)確把握提問時機，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。另外提問后要給學(xué)生留有探索的空間，候答時間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。在學(xué)生回答之前提供思考的時間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。有效使用候答時間將增加學(xué)生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。

4、思在課后——對課堂提問開展有效的反思。課后通過對自己的課堂進行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。無可否認，我們以前的反思都是課后憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細節(jié)實現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，這樣，我們在反思時就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進自己的課堂教學(xué)。

我們可以從以下幾個方面進行反思：A 教師提出問題的層次性：(1)識記型（2）理解型(3)應(yīng)用型(4)評價型(5)低效問題B 教師對提問的表述（1）提問語言簡潔、表達清晰(2)重復(fù)2次或以上表述問題（3）改變問題措辭，解釋問題C 教師有沒有留給學(xué)生思考的時間：（1）教師有足夠時間讓學(xué)生思考5秒或以上）（2）留有時間，但較短暫（不足5秒）(3)提問后馬上讓學(xué)生回。

三、研究反思

1、在問題的設(shè)計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問題的價值所在。但在實際的課堂教學(xué)中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本班學(xué)生的實際水平，恰當(dāng)設(shè)計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、在候答時間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問題值得深思。我認為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學(xué)生基本能很快地說出答案。但對于一些理解型、應(yīng)用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)情況而定。

通過一年多的實踐研究中，我認為教師可以從功在課前——精在課中——思在課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計不同層次的問題，課中教師巧妙提問后合理安排候答時間，讓學(xué)生思考問題，組織語言后回答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究階段性小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究階段性小結(jié)

我校的課題是《提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》，2009年，確立課題方案后，學(xué)校教科室余主任對全體教師進行集中培訓(xùn)，儲備必要的理論資料，我主要進行小課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究》的研究。經(jīng)過一年多的不斷學(xué)習(xí)和實踐，有了一定的收獲和體驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認真學(xué)習(xí)理論知識，提高對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認識。本人充分利用暑假時間和課余時間，學(xué)習(xí)有關(guān)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的書籍和別人寫的相關(guān)論文。認識到什么才是有效的課堂，影響教學(xué)有效性有哪些因素，提高課堂教學(xué)有效性有哪些途徑，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用等。為小課題的研究積累了理論依據(jù)和理論指導(dǎo)。

提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。本研究通過從課前教師設(shè)計不同層次的問題，課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間；課后對課堂提問的情況作出分析三方面來提高課堂提問的有效性。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究”小課題的研究主要從以下幾方面進行研究和實踐。

1，觀察并收集目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的原因。寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析》，主要是我們在平時的課堂教學(xué)中，提問還存在著以下現(xiàn)狀：提問的目標(biāo)不明確，問題不當(dāng)，問得太多，問得太淺，或太深。語言不當(dāng)，問后即答。沒有留給學(xué)生

一定的靜靜思考的時間。

2、功在課前——精心設(shè)計問題，提高問題的層次性。教師必須把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設(shè)計的問題要緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。

我們要多設(shè)計一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設(shè)計的問題應(yīng)該能有機結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。、精在課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時間。教師在發(fā)問時要準(zhǔn)確把握提問時機，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。另外提問后要給學(xué)生留有探索的空間，候答時間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。在學(xué)生回答之前提供思考的時間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。有效使用候答時間將增加學(xué)生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。

4、思在課后——對課堂提問開展有效的反思。

課后通過對自己的課堂進行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。無可否認，我們以前的反思都是課后憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細節(jié)實現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，這樣，我們在反思時就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進自己的課堂教學(xué)。

我們可以從以下幾個方面進行反思：A 教師提出問題的層次性：(1)識記型（2）理解型(3)應(yīng)用型(4)評價型(5)低效問題B 教師對提問的表述（1）提問語言簡潔、表達清晰(2)重復(fù)2次或以上表述問題（3）改變問題措辭，解釋問題C 教師有沒有留給學(xué)生思考的時間：（1）教師有足夠時間讓學(xué)生思考5秒或以上）（2）留有時間，但較短暫（不足5秒）(3)提問后馬上讓學(xué)生回。

三、研究反思

1、在問題的設(shè)計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問題的價值所在。但在實際的課堂教學(xué)中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本班學(xué)生的實際水平，恰當(dāng)設(shè)計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、在候答時間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問題值得深思。我認為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學(xué)生基本能很快地說出答案。但對于一些理解型、應(yīng)用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)情況而定。

通過一年多的實踐研究中，我認為教師可以從功在課前——精在課中——思在課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計不同層次的問題，課中教師巧妙提問后合理安排候答時間，讓學(xué)生思考問題，組織語言后回答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究課題研究小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究

階 段 性 總 結(jié)

提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。本研究通過從課前教師設(shè)計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間；課后借助錄像對課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問已經(jīng)成為師生互動的最主要形式，有研究者發(fā)現(xiàn)：80%的課堂時間被用于了課堂提問。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為提問是“教學(xué)的生命”[1]。然而，大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運用了不斷的提問，最多可達到每分鐘10個問題，而且教師在課堂上所提的問題，大部分都是屬于一些識記型的問題，對啟發(fā)學(xué)生的思維作用甚微。作為課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關(guān)注。

二、國內(nèi)外關(guān)于提問的研究綜述

在國內(nèi)，最早研究提問的人是古代教育家孔子?？鬃釉凇墩撜Z》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時機，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時候設(shè)置疑問，調(diào)動學(xué)生的

求知欲望。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)技巧來研究的教育教學(xué)著作。近年來，對課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對話”上。如瞿?？染帉懙摹督虒W(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。第二，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點，在實踐的層面上對課堂提問作實證研究。[2]

在國外，課堂提問的有效性研究開始于20世紀上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中

[3]77%的答案要求是具體的事實。對課堂提問研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(Wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進行了心理學(xué)意義上較為全面的研究。韋倫（w.w.Wi1en）對大量研究發(fā)問技巧的論述進行綜合。另外，在《全納課堂的有效教學(xué)》一書中也提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)確的有效的提問技巧和策略:。[4]

三、本課題研究的思路

結(jié)合以上專家學(xué)者研究的文獻綜述，本研究采用行動研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進行課堂觀察，從課前——課中——課后三個階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數(shù)量、提出問題的層次性、發(fā)問的技巧、學(xué)生候答的時間等方面情況，為教師課后反思、改進教學(xué)提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。

四、探索提高課堂提問有效性的策略

在真實、常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我們主要以提高教師設(shè)計問題的層次性、發(fā)問技巧和增加學(xué)生候答時間三方面作為研究對象，并結(jié)合錄像在課后進行課堂觀察，開展有效的反思活動。

1、課前——精心設(shè)計問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。我們設(shè)計的問題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認知目標(biāo)分類法。

我們要多設(shè)計一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設(shè)計的問題應(yīng)該能有機結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很

好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。

2、課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時間。

教師在發(fā)問時要抓準(zhǔn)時機，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。另外，候答時間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。韋倫（w.w.Wi1en）對研究發(fā)問的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。[6]有效使用候答時間將增加學(xué)生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。[7]

3、課后——對課堂提問開展有效的反思。

課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。無可否認，我們以前的反思都是課后憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細節(jié)實現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們在反思時就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進自己的課堂教學(xué)。

通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問題的數(shù)量以及統(tǒng)計各種層次問題的占有率；還可以看出教師發(fā)問的情況和是否有留給學(xué)生思考問題的時間。比如上表中的序號1表示教師提出的第1個問題，A中選了1表示這個問題屬于識記型問題；B選了1表示教

師在發(fā)問時語言簡潔、表達清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學(xué)生回答；第2個問題中的2—2—1表示教師提的第2個問題是理解型問題，教師提問時有重復(fù)表述的現(xiàn)象，提問后有足夠的時間讓學(xué)生思考。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進下一步教學(xué)提供一個直觀有效的載體，對提高課堂提問的有效性起著重要作用。

五、研究反思

1、本研究參考布盧姆認知目標(biāo)分類法把問題的類型分為識記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、評價型問題和低效問題。在問題的設(shè)計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問題的價值所在。但在實際的課堂教學(xué)中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本班學(xué)生的實際水平，恰當(dāng)設(shè)計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、在候答時間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。筆者認為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學(xué)生基本能很快地說出答案。但對于一些理解型、應(yīng)用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)情況而定。

六、結(jié)語

在半年多的實踐研究中，我認為教師可以從課前——課中——課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間，讓學(xué)生思考問題，組織語言作答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號

郵編：408100

聯(lián)系電話：*** QQ：393420506

【摘要】課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進學(xué)生觀察、探究，有效達成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在問題、有效課堂教學(xué)提問的作用、原則和實踐策略進行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】課堂

教學(xué)

提問

策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點及學(xué)生實際，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。它是教師課堂教學(xué)中運用最為廣泛的語言技能之一。教學(xué)提問，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進學(xué)生觀察、探究，達成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。為此，增強提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認真研究和探討。

1.課堂教學(xué)提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問生答”式教學(xué)，課堂教學(xué)中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機不當(dāng)、缺乏驅(qū)動力等諸多弊端。

1.1提問隨意無矢，缺乏針對性。少數(shù)教師教學(xué)中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標(biāo)與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠，脫離目標(biāo)，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明，重點難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。

1.2提問或難或易，流于形式，脫離學(xué)生實際。部分教師課堂教學(xué)提問過于籠統(tǒng)深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學(xué)生知識與心智水平，遠離學(xué)生思維“萌動區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點水，未設(shè)置思考臺階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實則既未能促進學(xué)生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過程調(diào)控。

1.3提問對象面小，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個優(yōu)等生發(fā)問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點漣漪，時而“冷場”，多數(shù)學(xué)生無精打采，無動于衷。

1.4提問不精準(zhǔn)簡煉，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標(biāo)模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點、準(zhǔn)確性與新舊知識的結(jié)合點、升華點等關(guān)鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進，影響教學(xué)調(diào)控與效果。

1.5提問語言抽象生硬，缺乏趣味性。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學(xué)的促進作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。1．6提問頻繁無效，學(xué)生缺少思考空間。教學(xué)中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實則空洞無效。提了問題時不能給學(xué)生足夠的思考時間和討論空間。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

2.課堂教學(xué)提問的作用和原則要求

課堂提問是教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實施與調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育家陶行知強調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。有效的教學(xué)提問應(yīng)具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學(xué)提問的作用

2.1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。恰當(dāng)有效的提問，可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望，并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、疑點等關(guān)鍵處，明確探究方向、目標(biāo)，強化教學(xué)針對性。

2.1.2啟迪學(xué)生思維，促進思考，培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生思考，師生互動交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強聽講能力、思維能力、口頭表達能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過渡，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。教學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識理論的嚴謹邏輯和知識體系；同時，通過提問，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學(xué)，評價學(xué)生，促進反思。通過教學(xué)提問捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評價教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2課堂教學(xué)提問的原則要求

2.2.1針對性原則。課堂教學(xué)提問，無論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標(biāo)，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。

2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.2.3趣味性原則。人對事物的關(guān)注和認識總是從興趣開始的。學(xué)生對教學(xué)提問有了強烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強思考探究動力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點，激發(fā)強烈探究欲望的問題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學(xué)提問平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會削弱教學(xué)效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問深奧，偏高過難，造成學(xué)生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導(dǎo)致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學(xué)生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。

2.2.5精準(zhǔn)性原則。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠；問題語言表述準(zhǔn)確、簡潔、清晰，邏輯嚴謹，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學(xué)提問面向全體學(xué)生，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學(xué)生的引導(dǎo)點撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。

2.2.7時機性原則。在對的時間提出有效的問題，是教學(xué)成功的一半。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問時機原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結(jié)評價等提問時機；二是給予學(xué)生思考時間與思維空間及回答問題的時間。

3.課堂教學(xué)有效提問技巧策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過有效教學(xué)提問，設(shè)疑激情促思，點撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。學(xué)貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。

3.1導(dǎo)入情景提問抓聯(lián)系，明方向。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點、結(jié)合處、生長點，設(shè)計啟發(fā)導(dǎo)向性提問，鋪路搭橋，構(gòu)建認識新知橋梁，促進新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認識結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分數(shù)加法”時，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數(shù)點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補充，就能得出共識：“計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪締栴}：1/3+1/4=?并提問：“分數(shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分數(shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分數(shù)嗎？”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分數(shù)通分成同分母分數(shù)再相加”。

3.2設(shè)問把握教學(xué)重難點。在教材重點處有效設(shè)問，方可突出重點；在教材難點處提問，方可化難為易，突破難點。例如：在教小學(xué)生初步認識分數(shù)的概念時，其重點在于，要讓學(xué)生知道什么是分數(shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問促成知識深化。學(xué)生對事物與知識的認識掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認知過程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識，可進行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識的提問促進了學(xué)生知識的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設(shè)問解決模糊點。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識，澄清模糊認知，提高學(xué)生的思維能力。

3.5提問過渡遷移，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中，從一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。否則學(xué)生會感到茫然，不能同步跟進。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問，承上啟下，以實現(xiàn)知識點間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。

3.6鞏固評價提問，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進一步鞏固或檢驗評價學(xué)生對新知識的理解、掌握情況而設(shè)計的一種提問。通過對概念、知識的復(fù)述、回憶、理解提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識，及時了解、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評價教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.7課尾提問，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑，有疑是對學(xué)生探索新知永久動力。課堂教學(xué)結(jié)束時，提問設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。

課堂教學(xué)提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是實施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段?！皢栍蟹ǘ鵁o定法?！苯處熢诮虒W(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學(xué)提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問，激情促思，點撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，提高課堂教學(xué)效益。

主要參考文獻：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.2.紀 微.《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》東北師范大學(xué)出版社，2010.10.3.朱繼均.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考》，新課堂網(wǎng)站.4.劉顯國.《課堂提問藝術(shù)》（M），中國林業(yè)出版社,2000.06.5.袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007年18期.作者簡介：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。