福清元洪高級(jí)中學(xué)生物組校本研訓(xùn)[最終版]

第一篇：福清元洪高級(jí)中學(xué)生物組校本研訓(xùn)[最終版]

福清元洪高級(jí)中學(xué)生物組校本研訓(xùn)

高中生物新課程教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

福清元洪高級(jí)中學(xué)生物組高壯

2009.9

新課程的實(shí)施，帶給了教師們新的課程理念，提供了教學(xué)改革和專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，但也帶給教師們?cè)S多困惑和與傳統(tǒng)教學(xué)思維的碰撞。在第一輪的高中生物新課程教學(xué)教研實(shí)踐中，筆者獲得了許多不同于以往教學(xué)的許多感悟，認(rèn)為在實(shí)施高中新課程中應(yīng)該正確處理好以下四個(gè)方面的關(guān)系。

一、新教材與舊教材的關(guān)系

相對(duì)于舊教材（《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）生物》），新教材（《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物》）無(wú)論是在知識(shí)體系上還是在編寫框架上都有較大的改動(dòng)，由原來(lái)的章節(jié)教學(xué)改為模塊教學(xué)。從編者的角度來(lái)看，新教材的體系與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求是十分吻合的。但在使用過(guò)程中，有不少教師對(duì)新教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)中“度”的把握上感到難以適應(yīng)，甚至將新教材“還原”為舊教材，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象。

以人教版生物新教材必修一“細(xì)胞膜”的教學(xué)為例，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”，新教材對(duì)本內(nèi)容的處理是：在第三章第一節(jié)設(shè)置了“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)，簡(jiǎn)要介紹細(xì)胞膜的生物組成和功能，并設(shè)置了實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”，關(guān)于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)則安排在第四章的第二節(jié)“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”和第三節(jié)“細(xì)胞跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?。相?duì)于舊教材，新教材對(duì)本內(nèi)容的處理有了較大調(diào)整。從筆者在教研中所獲得的信息來(lái)看，有的教師不滿意這樣的設(shè)置，在實(shí)際教學(xué)中更多的是將第三章與第四章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組，合二為一，將新教材“還原”為舊教材的編排順序。

再如有關(guān)細(xì)胞器的內(nèi)容，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此要求為“舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”，只是相當(dāng)于原教學(xué)大綱中的“了解”水平，屬較低層次的要求，因此新教材中只是提供幾種細(xì)胞器的圖片，簡(jiǎn)要介紹其功能特點(diǎn)，寥寥數(shù)語(yǔ)，筆墨不多。但有的教師在教學(xué)中不能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，主動(dòng)地把內(nèi)容還原為舊教材中的講述，增加了大量額外知識(shí)，如中心體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、溶酶體的功能、各種細(xì)胞器有無(wú)膜的比較等，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又導(dǎo)致了教學(xué)課時(shí)的緊張。

還有，在必修二第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》與第二章《基因和染色體的關(guān)系》教學(xué)的順序問(wèn)題，不同的教師就采用了不同的順序，部分老師認(rèn)為在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的知識(shí)之前，先學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕膬纱筮z傳規(guī) 1

律，覺(jué)得十分抽象、困難重重，所以先教第二章后，再回過(guò)頭教第一章章，有的教師卻按課本教材的順利完成教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，新課程的許多知識(shí)是按照生物學(xué)發(fā)展歷程的順序來(lái)編寫的，這樣，在教學(xué)中就有很明顯的時(shí)代背景。如果刻意調(diào)換教學(xué)順序，也許會(huì)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的好處，但也會(huì)造成一些知識(shí)的混亂。比如，學(xué)生先學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂后，在頭腦中就有了同源染色體、等位基因等概念，然后再來(lái)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)時(shí)，就很自然地把染色體、基因等名詞混入了孟德?tīng)柕募僬f(shuō)中，但在孟德?tīng)査幍臅r(shí)代，并沒(méi)有這些概念，也就是說(shuō)生物科學(xué)還沒(méi)有發(fā)展到這樣的水平。例：孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的原因提出了假說(shuō)，下列不屬于該假說(shuō)內(nèi)容的是（）（2009福建單科質(zhì)量檢查）

A、生物的性狀是由遺傳因子決定的B、基因在體細(xì)胞染色體上成對(duì)存在C、受精時(shí)雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的D、配子只含有每對(duì)遺傳因子中的一個(gè)

部分同學(xué)就認(rèn)為B選項(xiàng)屬于孟德?tīng)柼岢龅募僬f(shuō)。從而造成對(duì)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的混淆。

從上述情況來(lái)看，教師在使用新教材過(guò)程中由于受舊教材教學(xué)的影響，觀念上還未完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不能深入領(lǐng)會(huì)新教材的知識(shí)體系和編寫意圖，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)偏差甚至混亂。雖然我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，但教師的教學(xué)設(shè)想若與教材的編寫越相左，帶給教學(xué)的沖擊就越大，最終會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，教師在教學(xué)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確把握，應(yīng)了解教材編寫的特點(diǎn)（體系、方法等），理解編者的意圖。教師在教學(xué)中可以根據(jù)編者的意圖、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容重新整合確定教學(xué)策略。但任何形式的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)注意滿足課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念、基本精神和基本要求，不能“穿新鞋走老路”。

二、探究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，它是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。面對(duì)新課程，教師固然要用新理念指導(dǎo)教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但這并不意味可以濫用探究性學(xué)習(xí)，也決不能全盤否認(rèn)接受性學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

在新課程實(shí)施過(guò)程中，一些教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義不能深刻領(lǐng)會(huì)，似乎課堂上越活躍越好，問(wèn)題越開(kāi)放越好，教師講得越少越好，學(xué)生表現(xiàn)越自由越好，好像沒(méi)有探究活動(dòng)就不能算是符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)，既不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，也不考慮是否有探究的必要。結(jié)果，學(xué)生跟著忙乎了半天，到最后連教師也不知道學(xué)生探究出了什么。其實(shí)，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)，但不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生在短期內(nèi)難以學(xué)到很多知識(shí)，且并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合探究活動(dòng)，也不是探究性學(xué)習(xí)對(duì)所有學(xué)生都有效。

因此，教師備課時(shí)必須認(rèn)真分析教材和學(xué)生實(shí)際，從生物科學(xué)的核心內(nèi)容及教育價(jià)值出發(fā)，有針對(duì)性

地選用教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。例如，筆者在講解“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”時(shí)，可以將突觸間隙比喻成一條河，提問(wèn)：“神經(jīng)沖動(dòng)如何跨過(guò)它，傳到突觸后膜？過(guò)河可用船或建橋，哪種方式好？”就此問(wèn)題，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶桨富顒?dòng)，同學(xué)們各執(zhí)一詞，課堂氣氛活躍。師引導(dǎo)生分析：用“船”快、靈活，符合“調(diào)節(jié)”的本義。隨即提出：這“船”究竟是什么？水到渠成地引出神經(jīng)遞質(zhì)。全過(guò)程既有探究性學(xué)習(xí)，也有授受學(xué)習(xí)。

如果片面地強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)而排斥其他教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張，教師該講的少講或不講以至于教學(xué)中充滿了活動(dòng)的組織和過(guò)程的體驗(yàn)，沒(méi)有時(shí)間和精力去升華學(xué)生的體驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)的概念。所以，我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并不否定其他學(xué)習(xí)方式，而是主張采用“以探究為核心的多元化的學(xué)習(xí)方式”，繼承以往教學(xué)中許多成功的經(jīng)驗(yàn)將多種教學(xué)方法和策略有機(jī)結(jié)合，相互滲透，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

三、平時(shí)教學(xué)與高考的關(guān)系

教師不僅要悉心研究平時(shí)的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對(duì)高考的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。追求兩者的最大交集則是每個(gè)教師應(yīng)該做的。有效的課堂教學(xué)不僅應(yīng)指向?qū)W生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)有助于有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。

面對(duì)高中新課程的高考改革是全社會(huì)關(guān)心的話題，關(guān)系到千家萬(wàn)戶的切身利益。過(guò)去，我們的高中教學(xué)習(xí)慣于跟著高考這個(gè)“指揮棒”走。隨著高中新課程的實(shí)施，在我省高考方案暫未出臺(tái)之前，有的教師無(wú)所適從，有的持等待觀望態(tài)度，走一步看一步。表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，有的教師或暫還不能完全掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，或受原有教學(xué)思想的影響，或出于對(duì)高考命題的擔(dān)憂，擔(dān)心高考命題者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解不到位而使命題出現(xiàn)偏差等，在這諸多因素的影響下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分講多、講深、講透的現(xiàn)象依然充斥著新課程的課堂。

勿庸諱言，每個(gè)教師都關(guān)注高考，注重高考的導(dǎo)向作用，但我們必須明確高考的依據(jù)是“標(biāo)準(zhǔn)”，在平時(shí)教學(xué)中只要堅(jiān)持以“標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)核心概念的建構(gòu)和核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)地組織好學(xué)生活動(dòng)和探究性教學(xué)過(guò)程，有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)，經(jīng)常性地開(kāi)展好教學(xué)評(píng)價(jià)，重視平時(shí)的練習(xí)和測(cè)評(píng)及師生的自我反思與評(píng)價(jià)，扎實(shí)地搞好每一節(jié)課堂教學(xué)和教學(xué)研究工作，就能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，學(xué)生也才能在高考中取得好成績(jī)。

四、自身理論水平與教學(xué)要求的關(guān)系

筆者從事中學(xué)生物教學(xué)已快二十年，在這二十年中，生物科學(xué)迅猛發(fā)展，而且獲得了豐碩的成果，這些嶄新的生物學(xué)知識(shí)在以前的大學(xué)課本中是沒(méi)有的，但在今天的高中生物教材中大量體現(xiàn)，如基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、蛋白質(zhì)工程等生物工程技術(shù)等。因此，對(duì)每一位高中生物教師的理論水平提出了新的要求。

例如：在動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)中，到底是將供體細(xì)胞的細(xì)胞核注入去核卵母細(xì)胞呢，還是將供體細(xì)胞注入去核卵母細(xì)胞？在選修三P45中，對(duì)于動(dòng)物核移植技術(shù)的概念是這樣描述的：“動(dòng)物核移植是將動(dòng)物的一個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核，移入一個(gè)已經(jīng)去掉細(xì)胞核的卵母細(xì)胞中，使其重組并發(fā)育成一個(gè)新的胚胎，這個(gè)新的胚胎最終發(fā)育成動(dòng)物個(gè)體”。但在P48的“體細(xì)胞核移植過(guò)程流程圖”中，卻是把整個(gè)供體細(xì)胞注入去核的卵細(xì)胞。這是什么原因呢？經(jīng)過(guò)查找大量資料后才明白，原來(lái)是這樣的：體細(xì)胞核移植技術(shù)最初是用玻璃微型吸管將供體細(xì)胞的細(xì)胞核取出，再注入去核卵母細(xì)胞內(nèi)，后來(lái)發(fā)展出另外一種方法，即直接將供體細(xì)胞注入去核卵母細(xì)胞透明質(zhì)內(nèi)，然后用病毒介導(dǎo)或者電脈沖等方式使兩個(gè)細(xì)胞融合。因?yàn)楹髞?lái)發(fā)展的這種方法操作簡(jiǎn)便，對(duì)卵母細(xì)胞損傷較小，現(xiàn)在較為常用，多莉羊的產(chǎn)生就是用的這種方法。但有的教師在上課時(shí)卻把流程圖給改了，把供核細(xì)胞改為細(xì)胞核。很明顯，教師自身的知識(shí)未能跟上新課程的要求，這就要求我們教師在課余時(shí)間及時(shí)充電，學(xué)習(xí)生物科學(xué)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)，只有這樣，才能勝任高中新課程的教學(xué)要求。

新課程的實(shí)施，對(duì)許多教師而言，是一個(gè)新生事物，在了解、認(rèn)識(shí)并熟悉的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)彷徨和不適應(yīng)，難免會(huì)出現(xiàn)偏差甚至走彎路，以上關(guān)系若能正確處理，必將有助于高中生物課改的推進(jìn)。

第二篇：11-3-13-1、福清元洪高級(jí)中學(xué)學(xué)生會(huì)章程

福清元洪高級(jí)中學(xué)學(xué)生會(huì)章程

第一章總則

第一條為了認(rèn)真貫徹執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)方針政策，努力發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校管理中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校中的主人翁的精神，發(fā)展未來(lái)社會(huì)工作的基本能力，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，密切學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，成立本組織。

第二條學(xué)生會(huì)是學(xué)生自我教育、自我管理的群眾組織，通過(guò)群眾工作的方法，開(kāi)展活動(dòng)的形式，組織和發(fā)揮學(xué)生集體的自我教育力量，活躍學(xué)生的課余生活，做好學(xué)生的思想政治工作，協(xié)助學(xué)校貫徹黨的教育方針，全面完成教育任務(wù)。

第三條學(xué)生會(huì)工作的指導(dǎo)思想是：堅(jiān)持群眾性組織的基本原則，堅(jiān)持服務(wù)于全體學(xué)生的基本思想，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)習(xí)的基本要求，以思想教育為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)為核心，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

第二章組織設(shè) 置

第四條學(xué)生會(huì)設(shè)主席一人，副主席二人。主席、副主席主持學(xué)生會(huì)的全面工作。

1、及時(shí)傳達(dá)學(xué)校的決議、指示精神，隨時(shí)向?qū)W校請(qǐng)示和匯報(bào)工作。

2、結(jié)合學(xué)校實(shí)際提出每個(gè)學(xué)期學(xué)校學(xué)生會(huì)的工作計(jì)劃。

3、建立學(xué)生會(huì)工作制度、會(huì)議制度和活動(dòng)制度。

3、主持學(xué)生會(huì)及全校學(xué)生干部會(huì)議。

4、檢查學(xué)生會(huì)各部工作計(jì)劃及計(jì)劃執(zhí)行情況，經(jīng)?？偨Y(jié)工作。

5、參與考評(píng)全校的學(xué)生干部。

第五條學(xué)生會(huì)分設(shè)宣傳部、學(xué)習(xí)部、文娛部、生勞部、體育部、社團(tuán)部、保衛(wèi)部、宿管部、青年志愿隊(duì)、電臺(tái)、記者團(tuán)

宣傳部