第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

常熟市顏港小學(xué) 張益敏摘要：

內(nèi)容摘要：隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，有關(guān)相應(yīng)的教學(xué)理念、校本評價、教研形式、課堂模式、作業(yè)布置等逐步去偽存真，終于沖破迷霧，回歸成有效教學(xué)這一教育的永恒主題，而課堂教學(xué)是關(guān)鍵。本文以新課程的理念為基礎(chǔ)，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中嘗試目標(biāo)明確，內(nèi)容簡約；工具人文，和諧統(tǒng)一；深度品讀，感悟批注；延擴(kuò)空白，深入文本等方法，努力追求課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效性 課堂教學(xué)

語文閱讀有效教學(xué)源于20實(shí)際上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動。20世紀(jì)末被學(xué)者介紹到我國，我國教育工作者逐步認(rèn)識了有效教學(xué)，并在理論和實(shí)踐結(jié)合上進(jìn)行了有益的探索。關(guān)于“有效性”有這樣一個比喻：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，第一，穿越玉米地要比誰穿越得快；第二，要比在穿越過程中掰玉米，誰掰的玉米多；第三，在穿越的過程當(dāng)中玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是平常企業(yè)所說追求效益的三個因素：速度、收益、安全。這個隱喻其實(shí)預(yù)示了有效教學(xué)的價值取向。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個因素。速度可看作學(xué)習(xí)時間，收益可看作學(xué)習(xí)收獲，安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）?；诖?，我認(rèn)為，有效教學(xué)是教師合乎教育規(guī)律，通過教學(xué)有效準(zhǔn)備、教學(xué)有效管理、教學(xué)有效實(shí)施、教學(xué)有效評價等多個環(huán)節(jié)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動。無論課改到哪里，有效教學(xué)是我們教師永恒的追求。語文課堂作為教學(xué)的主陣地，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解文本，教會學(xué)生閱讀文本的方法，做到“授之以漁”，扎實(shí)有效尤為重要。

一、目標(biāo)明確，內(nèi)容簡約——求實(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是一節(jié)課的靈魂所在。明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以作為提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的依據(jù)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生有的放矢，高效學(xué)習(xí)?？催^這樣一個教學(xué)案例：??師：我們先一起商量一下：怎么學(xué)這首詩？要完成哪些任務(wù)？生：首先要弄懂這首詩的意思，要理解詩人所表達(dá)的思想感情。師：我?guī)退麣w納一下：首先要理解好這首詩?。◣煱鍟豪斫猓┎粌H要理解這首詩的意思，還要理解它蘊(yùn)涵的思想感情。還有嗎？生：還要了解作者寫這首詩歌時的時代背景。師：還是更深入地理解。生：應(yīng)該會背誦。師：他添加了一個目標(biāo)。（師板書：背誦）還有嗎？生：我覺得我們在理解這首古詩之前先要把它讀熟。師：他也添加了一個目標(biāo)，熟讀。（師板書：熟讀）師：我們這堂課就完成這三個任務(wù)，好不好？??這樣的教學(xué)目標(biāo)簡明、科學(xué)，更在課堂中得以有效的落實(shí)和解決。整節(jié)課下來，目標(biāo)明確，沒有過多的無效環(huán)節(jié)，踏踏實(shí)實(shí)，水到渠成。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師確定，還是讓學(xué)生制定，雖然內(nèi)容上可能大致相同，但兩者在閱讀教學(xué)中的效果是大不一樣的，學(xué)生通過自主制定，向受到了學(xué)習(xí)的愉悅。

二、工具人文，和諧統(tǒng)一——求效《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)。而目前，重人文，輕語言的現(xiàn)象，已成為廣大語文教師的一大困惑。語文教學(xué)一味注重內(nèi)容的理解，人文的感悟，而忽視語言的理解和運(yùn)用。如何立足工具，弘揚(yáng)人文，已成為擺在我們面前嚴(yán)峻的課題。吉林省特級教師張曉華《橋》一課，就給了我們很多有益的啟示。她努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，還原語文課上濃濃的“語文味”。在課堂教學(xué)中，她特別注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子的關(guān)鍵詞語，如描寫山洪的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”、“勢不可擋”；描寫老漢的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住動作，通過“揪”和“推”的對比，通過“吼”字比較不同等，并且利用工具書，理解詞語的意思。同時她還引導(dǎo)學(xué)生抓本課的修辭手法，如比喻、擬人等，讓學(xué)生在受到情感熏陶的同時，還學(xué)習(xí)了作者的寫作方法。于是，學(xué)生從字里行間感受到老漢的黨性光輝和父愛如山的人性光芒，使得老漢這一原本離學(xué)生遙遠(yuǎn)的人物形象生動鮮活、栩栩如生。張老師省時高效又不留痕跡地使語文的工具性與人文性和諧統(tǒng)一，實(shí)在高明。

三、深度品讀，感悟批注——求真每篇文章都有其布局、表達(dá)等各方面的特點(diǎn)。針對不同的文章，教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不須面面俱到，卻應(yīng)扎實(shí)有效。真實(shí)有效的課堂就應(yīng)該以讀為主，文章只有通過多層次，多形式的讀，才能讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正地有所感悟。就像葉圣陶先生說的：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。1．找準(zhǔn)思路點(diǎn)，提領(lǐng)而頓俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！币馑际钦f：只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕一抖，所有的毛

便會順溜溜。這里所說的“領(lǐng)”就是文章的思路，文章思路是作者思考的線索、思維的軌跡，一篇文章在閱讀教學(xué)中遵循思路，抓住主線就能夠牽一發(fā)而動全身。《錢學(xué)森》一文的特色就是通過人物語言，體現(xiàn)人物思想感情，塑造人物形象。我在教學(xué)第2—4節(jié)時，請學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，并提出自讀要求：“自由讀課文2—4節(jié)，畫出課文中錢學(xué)森說的話，并輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品，也可寫寫自己的感悟?！痹诮虒W(xué)中給學(xué)生留有充足的時間，讓學(xué)生靜下心來靜靜地讀書，在感悟中品讀，在品讀中批注。然后我就緊緊圍繞這兩句話，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會錢學(xué)森的拳拳報(bào)國之心。這樣教學(xué)，能夠較快地理解課文內(nèi)容，把握文本的中心思想。2．巧用輻射點(diǎn)，以點(diǎn)帶面葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感?！倍?xùn)練語感的重要途徑就是品讀感悟，這就需要教師深入解讀文本，抓住文本的主干（重點(diǎn)詞句），在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品悟重點(diǎn)詞句，以點(diǎn)帶面輻射全文。把重點(diǎn)詞句挑出來細(xì)細(xì)品讀，對學(xué)生批文入情至關(guān)重要。在教學(xué)中，將關(guān)鍵詞語作為輻射點(diǎn)，用于理解段落、理解句子、理解詞語，進(jìn)而充分品讀文本內(nèi)涵。在教《船長》一課時，我采用了“一點(diǎn)突破法”中的“尾部突破”：先誦讀末段，由“忠于職守”的理解為全篇學(xué)習(xí)開路。因?yàn)楸疚慕Y(jié)尾一個自然段是對哈爾威船長品格的高度贊頌，具有言簡意賅、總評人物的作用，以此作為突破點(diǎn)，反顧上文，可以更好地印證人物的作為。再由引導(dǎo)向“諾曼底”號的危急局面，揭示遇險(xiǎn)情境，借助錄像片斷，渲染了危急態(tài)勢和恐怖氛圍，具有極強(qiáng)的感染力。如此層層深入朗讀，人物形象逐漸豐滿。3．探索朗讀點(diǎn)，彰顯個性個性化閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！眰€性化閱讀，可以是結(jié)合獲得的知識的閱讀，可以是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀，可以是獲得體驗(yàn)的閱讀。當(dāng)然，也可以是結(jié)合想象的閱讀，變換言語形式的閱讀，還可以是結(jié)合畫畫的閱讀。而且，不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解，存異，就是要鼓勵學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)的閱讀感悟，努力挖掘文本的朗讀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同知識背景與生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟。《青海高原一株柳》給我們展示了一幅獨(dú)特的“高原之柳”風(fēng)景畫。作者瞅見了這株大柳樹，不由

得“哦”了一聲?！芭丁币辉~蘊(yùn)涵了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株柳樹，人們一定會為之興奮不已，那時生命的顏色，生命的象征。在品讀這一語氣詞時，我引導(dǎo)學(xué)生想象作者初見柳樹時的感受，再進(jìn)行個性化的閱讀，學(xué)生讀出了不同的語氣，有興奮的，有驚奇的，有疑惑的，有驚嘆的，有贊美的??并且說出了各自的見解，真正感悟到作者不同含義的感嘆與情緒。

四、延擴(kuò)空白，深入文本——求活蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！币虼耍瑢τ谖谋狙a(bǔ)白的設(shè)計(jì)并不是對于知識的平白增設(shè)，而是通過留白的設(shè)計(jì)去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對知識的掌握?！痘艚稹芬晃闹?，命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，我采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式，讓學(xué)生展開想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維??”學(xué)生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著??課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，“有效”是課堂教學(xué)的永恒旋律。影響課堂教學(xué)的因素也很多，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：顧以合 《試論課堂有效教學(xué)的課堂教學(xué)》，《蘇州教育研究與實(shí)踐》王鳳芳 《精心把握閱讀重點(diǎn) 有效品讀文本內(nèi)涵》，《蘇州教育研究與實(shí)踐》張曉華 《簡約有效的小學(xué)語文教學(xué)》，《名師特色課堂研習(xí)》

第二篇：淺議小學(xué)語文教學(xué)的有效性

淺議小學(xué)語文教學(xué)的有效性

摘要：語文課堂教學(xué)的有效性取決于教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。做到教學(xué)與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造。教師要深入鉆研課本，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。要把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 效率 有效

語文課堂教學(xué)的有效性取決于教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)語文教科書是最重要的教學(xué)資源。要提高課堂教學(xué)的有效性教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”。明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

如果教師自身對文本沒有吃透，不了解文本的編寫意圖，不明了教學(xué)目標(biāo)，未找到教學(xué)重點(diǎn)，甚至南轅北轍，便很難幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

教師在鉆研一篇新的課文時，需要先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語。并對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。對要聯(lián)系上下文理解的詞語，應(yīng)在一旁作上標(biāo)記。對要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把查檢結(jié)果寫在一旁。

為了掃除閱讀障礙，教師需要認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍。發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號。備課時寫入教案，以便課堂上予以指導(dǎo)。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的教師面對不同層次的學(xué)生，要找到最有效的教學(xué)方法。在這個過程中，教師也許要花費(fèi)許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但這卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會。讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

2.利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

3.利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

4.借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

5.借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題的角度，還是從分析人物形象入手，來喚醒學(xué)生的問題意識，都會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課題研究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以下是我們總結(jié)的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略：

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語。欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）強(qiáng)調(diào)觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該做學(xué)生解決問題的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力大有好處。

三、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新穎，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。

例如，在教《詠柳》一課時，我先配樂讀詩，然后展示幻燈圖片。啟發(fā)學(xué)生展開想象，體會古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了詩意，而且提高了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章。語文教學(xué)活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式才能行之有效。

（責(zé)編 金 東）

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性

萬山區(qū)高樓坪中心完小 劉艷 《銅仁日報(bào)》 2013.11.14 語文是教學(xué)的生命，生命是否得以延續(xù)，取決于教師是否能發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?我有幾點(diǎn)體會:

一、教師要創(chuàng)造性地使用教材。

課程改革實(shí)施以來，許多教師都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識儲備，這樣在語文教學(xué)中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學(xué)生的實(shí)際，展示個人的教學(xué)能力，才能將課堂實(shí)施成為真正的有效課堂。

創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實(shí)，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知獨(dú)見，能夠于平凡中見新奇，生活中見實(shí)效，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點(diǎn)子上，一語道破。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量幫學(xué)生提供自 主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

三、倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。

在實(shí)施啟發(fā)式，討論式，對話式的教學(xué)方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。首先，要提高啟發(fā)式的效率。啟發(fā)式不能只是老師問，學(xué)生答，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)后生成問題的環(huán)節(jié)，要有預(yù)設(shè)和生成結(jié)合的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。其次，要關(guān)注討論過程的監(jiān)控和調(diào)整。小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率，在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨(dú)立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的．同 時，在師生對話過程中，教師要尊重學(xué)生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時要組織其他學(xué)生對此評價，教師適時點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)體悟。

四、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn),開發(fā)學(xué)生的智力小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此,課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會到古詩的美，再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫，這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

五、必須具備有效備課的能力。

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。

因此，語文教師備課時既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心安排教學(xué)過程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，編寫出切實(shí)可行的教案。要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀掌握于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。讓每個學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？李伯棠教授在《語感的培養(yǎng)》一文指出：“語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因?yàn)檎Z文知識、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的小事情。因此,語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性

教學(xué)有效性一直是教育界的一個重要研究課題。在闡述教學(xué)有效性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對于小學(xué)語文教學(xué)有效性的影響因素進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對于如何提高小學(xué)語文教學(xué)有效性提出了一些看法。

小學(xué)語文教學(xué)有效性方法語文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，是一個人開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能否有效掌握語文知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的影響。就小學(xué)而言，語文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而難就難在語文教學(xué)的有效性上。教學(xué)的有效性一直是教育學(xué)研究的一個重要課題，而提高教學(xué)的有效性也一直是廣大教育工作者不斷追求的目標(biāo)。在當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)上，雖然很多教師都在想方設(shè)法的提高教學(xué)的有效性，但就結(jié)果而言，并不盡如人意。教師們付出的大量的心血，學(xué)生們學(xué)的努力辛苦，但結(jié)果卻并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，一方面，是教師對于教學(xué)有效性的認(rèn)識不夠深入，沒有充分理解與認(rèn)識到教學(xué)有效性的內(nèi)涵。另一方面，是在教學(xué)方法上還是存在著諸多的問題。每一個教師都希望教學(xué)能夠更有效，但究竟該如何做，才能更好地提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性呢？

一、正確認(rèn)識教學(xué)有效性的內(nèi)涵

什么是教學(xué)的有效性，怎么做才能讓教學(xué)更有效？從整體上來說，教學(xué)的有效性，應(yīng)該包括三個方面的組成，即教學(xué)投入、教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)體驗(yàn)。這三個方面是相互關(guān)聯(lián)、相互制約且具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。就教學(xué)投入而言，主要指的是教與學(xué)的時間，包括了課堂教學(xué)時間以及課后學(xué)習(xí)時間；教學(xué)結(jié)果是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，指的是學(xué)生經(jīng)過教學(xué)所取得的進(jìn)步與成績，這也是我們平常所說的教學(xué)有效性。從根本上來說，教學(xué)結(jié)果不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的成績上，對于學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維能力的提高，也是教學(xué)結(jié)果表現(xiàn)的重要方面；教學(xué)體驗(yàn)指的是教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也就是伴隨著教學(xué)活動學(xué)生所產(chǎn)生的心理變化。教學(xué)體驗(yàn)在教學(xué)有效性評價中容易被忽視，但教學(xué)體驗(yàn)對于教學(xué)有效性來說卻是有著重要的影響。子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種興趣是每個教師追求的目標(biāo)，因此，很多教師都會想盡辦法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到一種愉悅以及積極的情感體驗(yàn)，是提高教學(xué)有效性的重要方面，在某種程度上，教學(xué)體驗(yàn)可以說是教學(xué)有效性的靈魂，是確保學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性的重要方面。

正確認(rèn)識教學(xué)有效性的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，針對教學(xué)有效性的三個組成方面來采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能真正提高教學(xué)的有效性。

二、影響小學(xué)語文教學(xué)有效性的因素

1.以成績論英雄

雖然教學(xué)結(jié)果是評價教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，也是反映教學(xué)結(jié)果的主要形式。但從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)投入與教學(xué)體驗(yàn)才是教學(xué)有效性的長期影響因素。一時的好成績，并不能說明教學(xué)的有效性，加大教學(xué)時間投入可以提高教學(xué)結(jié)果，但卻會大大降低教學(xué)體驗(yàn)。就小學(xué)語文教學(xué)來說，最需要的是循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但我們有些教師一味的追求好的教學(xué)結(jié)果，采取一些不適宜的教學(xué)方法，以加大教學(xué)時間的投入以及降低教學(xué)體驗(yàn)的方法來提高教學(xué)成績，雖然在短期內(nèi)會一些效果，但從長遠(yuǎn)來看，其教學(xué)有效性反而會徘徊在一個較低的水平。

2.缺乏師生互動，教學(xué)不相長

教學(xué)過程從本質(zhì)上來說，就是學(xué)生與教師的一種互動過程，是兩個心靈之間的溝通與對話，是一種通過知識引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù)。但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師沒有注意到師生互動的重要性，從某些方面來說，也是輕視了小學(xué)生的個體獨(dú)立性，教師的“教”在教學(xué)過程中處在了絕對的中心位置，學(xué)生的“學(xué)”基本是在教師的既定步驟下完成的，這樣的教學(xué)過程，其有效性往往難以達(dá)到一個較高的水平。

3.不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對于學(xué)習(xí)興趣，相信絕大多數(shù)教師都明白其重要性，也知道興趣是一切學(xué)習(xí)取得成績的有效催化。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多教師卻沒有一個明確的概念，能夠運(yùn)用的方法與手段有限，效果也差強(qiáng)人意。多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性處于自發(fā)或是偶然觸發(fā)的狀態(tài)。教學(xué)過程缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一基礎(chǔ)，對于教學(xué)有效性來說，無疑是十分不利的。

4.教師自身素質(zhì)與能力的提升不力

對于小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高，教師在其中無疑是處于主力位置。這其中，教師自身素質(zhì)與能力對于教學(xué)有著重要的影響。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，多數(shù)教師基于種種原因，在提升自身職業(yè)素質(zhì)與能力方面略有不足。一些教師經(jīng)過多年的教學(xué)生涯，往往能夠形成自己的一套教學(xué)方法與理論，但在創(chuàng)新與推陳出新方面卻顯無力，未能根據(jù)不同時期不同時代學(xué)生的變化特點(diǎn)來完善自己的教學(xué)方法，這對于提高教學(xué)的有效性來說，也是不利的因素。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的一些方法

在正確認(rèn)識教學(xué)有效性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc教學(xué)策略，可以很好的提高小學(xué)語文的教學(xué)有效性。

1.在快樂中學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)體驗(yàn)

讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂，這應(yīng)是小學(xué)階段教學(xué)的核心與根本。對于提高教學(xué)有效性，快樂學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。有研究表明，在一個愉悅的氛圍中，可以有效提高學(xué)習(xí)的效率。對于孩子們來說，一個愉悅快樂的學(xué)習(xí)氛圍是十分有必要的。因此，注重孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采用多種方法與手段來給孩子們良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于提高小學(xué)語文的教學(xué)有效性是十分重要的。注重教學(xué)體驗(yàn)是雙向互動的，可以采用的方法也很多，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、探究教學(xué)等，無論是何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)來不斷修正教學(xué)的方法與策略，這是一個動態(tài)的過程。

2.采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性來說是十分重要的。對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在小學(xué)階段，要緊抓小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方法與手段，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，根據(jù)小學(xué)生受聽故事的特點(diǎn)，可以將一些知識點(diǎn)融入到相關(guān)的故事當(dāng)中，以講故事的形式來學(xué)習(xí)，就可以有效提高學(xué)生的興趣；根據(jù)小孩子愛表現(xiàn)，爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，可以適當(dāng)采用猜謎語的形式來進(jìn)行生字生詞的教學(xué)，也可以有效提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法有很多，作為教師來說，要善于發(fā)掘，善于利用，善于總結(jié)，只有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有地提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

3.尊重學(xué)生個體差異，因材施教

教師要相信，每個孩子都是獨(dú)一無二的，都具備有別于他人的特質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個體差異，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，才能有效的提高小學(xué)語文的教學(xué)有效性。作為教師，尊重學(xué)生的個體差異，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要運(yùn)用賞識和激勵教育原則去挖掘每一個孩子潛在的智能，學(xué)生只有在公平對待中才能增強(qiáng)自信心，才能有成就感，才能具有充分的學(xué)習(xí)積極性，才能使教學(xué)的有效性得到提高。

四、結(jié)束語

在信息時代，知識的更新與積累處于一個飛速的狀態(tài)，在教學(xué)領(lǐng)域也一樣。對于我們教師來說，努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與能力，是取得好的教學(xué)成就的關(guān)鍵。對于提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師的自我教育與自我提升是關(guān)鍵，只有具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能在教學(xué)方法上、理念上推陳出新，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性（推薦）

淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性

——水田壩鄉(xiāng)辛家坪小學(xué)：周志勇

暑期到湖北大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，授課教師中有一個叫董耀紅的湖北名師曾講到：“語文教學(xué)要回歸本色，即追求平實(shí)、平常、真實(shí)的語文課堂，以實(shí)現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)”。不過幾月 “課堂教學(xué)有效性”研究一下子就成了教學(xué)研究的熱點(diǎn)。我想，以后隨著課改的不斷深入和完善，更多先進(jìn)的教學(xué)理念會隨之而來?，F(xiàn)就以上話題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會：

首先要知道什么是有效教學(xué)？知道了什么是有效教學(xué)，“小學(xué)語文教學(xué)的有效性”就好理解了。我認(rèn)為“有效教學(xué)”并不是難懂的新概念，教師以樸實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)的教風(fēng)使教學(xué)有效果、有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)有效益的課堂教學(xué)，就是有效教學(xué)。就語文而言，如果賦予它更寬的外延那就要從三個層面去理解，首先，對教學(xué)目來講，它是有效果的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的，是有效率的。其次，從教學(xué)的意義來講，特別是語文課堂教學(xué)，能提高語文素養(yǎng)，師生能獲得共同發(fā)展是有效果的。其三，從主體發(fā)展的層面來講，它是有效益的，符合語文學(xué)科工具性和人文性同宇的特征。關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生為本，是語文教師追求有效性課堂教學(xué)的前提。實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)是語文教師追求的目標(biāo)。

以前進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”、“素質(zhì)教育”、“多媒體教學(xué)”“遠(yuǎn)程教育整合教學(xué)”等不同課堂教學(xué)方式的研究，其目的只有一個，那就是提高課堂教學(xué)效果，最大限度的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。不可否認(rèn)，在具體操作和實(shí)踐中有些偏離中心脫離實(shí)際的現(xiàn)象，這些偏離使教師忽略了語文教學(xué)的時效性。改革中的語文課堂可謂是五彩繽紛，有點(diǎn)讓人眼花繚亂，目不暇接。以前我通過不同渠道聆聽了不少省市、縣名師的展示課、競賽課，我特別佩服那些學(xué)生，他們聰明伶俐，回答問題常常語驚四座，贏得陣陣掌聲……，回來再看看自己的學(xué)生一個個都像丑小鴨似的。后來看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了。再用一顆平常心去欣賞自己的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)—他們其實(shí)很可愛！

現(xiàn)在上網(wǎng)、翻看教育雜志，你會發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)已經(jīng)成為一個時尚的、共同的話題。我認(rèn)為進(jìn)行語文課堂有效性研究，不是要否定長期以來所取得的經(jīng)驗(yàn)和成績，而是要更加強(qiáng)和深化已取得的經(jīng)驗(yàn)，以便讓語文課變得簡單起來、平常起來。時間和實(shí)踐將證明，講實(shí)效，不講排場；講實(shí)際，不夸張；講效益，不作秀的語文課才是最好的。

如何提高小學(xué)語文課堂的有效性 課程改革后的語文課不好教，難就難在如何體現(xiàn)語文人文性與工具性的有效統(tǒng)一，難就難在如何把握教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生語文素養(yǎng)關(guān)系上。農(nóng)村小學(xué)教師的理論水平并不高，但經(jīng)過長時間的一線教學(xué)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是真實(shí)可用的。根據(jù)縣信息中心開展語文教研活動的通知的要求，我在學(xué)校做了一些了解，對如何提高小學(xué)語文課堂有效性，全體教師都有自己不同的見解。我歸納總結(jié)為：

1.從“實(shí)”出發(fā)，體現(xiàn)“實(shí)”情。現(xiàn)在進(jìn)行小學(xué)語文課堂有效性研究，本身就體現(xiàn)了從“實(shí)”出發(fā)。一位教師在《三“實(shí)”而立》的文章中，論述了對語文有效教學(xué)基本要素的認(rèn)識。提出了在課堂實(shí)施中應(yīng)該求真實(shí)、求樸實(shí)、求扎實(shí)，體現(xiàn)一種實(shí)事求是的指導(dǎo)思想和實(shí)實(shí)在在的教學(xué)作風(fēng)。這里的“實(shí)”還應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)前需結(jié)合實(shí)際的教育、教學(xué)環(huán)境，結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高語文課堂有效性的前提。這個前提是看得見的、摸得著的東西，體現(xiàn)“實(shí)情”能給予課堂教學(xué)最大限度的指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.語文教師要扎扎實(shí)實(shí)教語文，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。我校有不少教師認(rèn)為：課程改革后教材變了，課標(biāo)變了，但語文的性質(zhì)、任務(wù)及責(zé)任沒變，評價制度和形式也沒變，語文還得靠時間、靠汗水來提高實(shí)效和質(zhì)量。這些教師是這樣想的也是這樣做的，所以我校近三年來，教學(xué)質(zhì)量在全鄉(xiāng)名列前茅。學(xué)生語文素養(yǎng)是否形成和得到發(fā)展，毫不隱瞞地說，值得打一個大大的問號?，F(xiàn)在評價教師工作業(yè)績還是用質(zhì)量來衡量的，教師教學(xué)似乎就是為了考試，你考什么，我就教什么。考好了，揚(yáng)眉吐氣，考得不好，什么都別說了?！耙黄狈駴Q”導(dǎo)致考試失去了它本來的意義，可以說，考試從某種程度敗壞了學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，滋生了腐敗。我這樣說的本意是，語文教師要從“應(yīng)試教育”中走出來，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。也只有這樣語文課堂才能做到真實(shí)有效。

3.熟知課標(biāo)，把握好教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施語文有效課堂的保障?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)七年了，從通識培訓(xùn)到學(xué)科培訓(xùn)，再到提高培訓(xùn)，可謂是進(jìn)行了一次大洗腦，令人難以置信的是，居然還有教師不知道什么是“三維目標(biāo)”，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)課標(biāo)還要學(xué)習(xí)教材，如不同學(xué)段對識字寫字就有不同目標(biāo)要求——第一學(xué)年段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”；第二階段提出“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣”……。課標(biāo)在設(shè)定目標(biāo)時考慮到低年級兒童身心特征，還有一個很重要指導(dǎo)思想，那就是多識字少寫字，識、寫分開。如果我們在上課時不加區(qū)別，做的就是無用功，提高教學(xué)實(shí)效就無從說起。教師不學(xué)習(xí)是會誤人子弟的。

教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)語文的教學(xué)價值，即學(xué)生要知道什么？應(yīng)學(xué)會什么？悟出什么？“三維目標(biāo)”是基于一個單元、一篇課文而設(shè)的，也是并不是非要每一節(jié)課都要設(shè)定“三維目標(biāo)”。一堂課也就40分鐘，不能顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)只有適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。

4.實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)“培輔”計(jì)劃。教學(xué)就是要盡可能地多關(guān)注、多嚴(yán)格要求一個學(xué)生。十指不會一般長，一個班級總免不了有那么幾個讓教師犯難和頭痛的學(xué)生，他們因人而異，有的叫“德困生”，有的叫“學(xué)困生”。面對現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。提高課堂教學(xué)實(shí)效談何容易！不妨試試分層教學(xué)，他不是新的，但也許是管用的。

不知是哪個教育名家說過這樣一句話：沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的教師。想想也是，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，從來不會放棄一個學(xué)生。課堂優(yōu)先發(fā)言的是他們，作業(yè)優(yōu)先批改的是他們，回去最晚的當(dāng)然也是他們……。不懈的努力你將驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們并非不可救藥。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，共同進(jìn)步才是最大進(jìn)步。所以培輔工作一定要落到實(shí)處

5.進(jìn)一步更新觀念，吸取經(jīng)驗(yàn)為我所有。下面摘錄幾段我參加暑期培訓(xùn)時的總結(jié)：其一，“看到其他學(xué)科的教師普武漢各大院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我心里非常著急，擔(dān)心自己是否有機(jī)會參加新一輪的小學(xué)語文培訓(xùn)學(xué)習(xí)，六月下旬，我驚喜得接到入學(xué)培訓(xùn)通知。7月1 0日，我?guī)е活w求知若渴得心河一路風(fēng)塵走進(jìn)湖北大學(xué)，開始了為期九天學(xué)生生活。時間不長，但我收獲卻很多，感悟也很深，特級教師、名師們深入淺出的講解

合情合理的分析，讓我耳目一新，聆聽他們的講解后，我終于發(fā)現(xiàn)我跟這些名師的差距有多大，差距在那?！?/p>

其二，“今天上午聽了張的三老師《小學(xué)語文教學(xué)的問題與對策》，下午聽了曾志梅《班主任工作基本規(guī)范》，受益匪淺——雖說他們都是大城市的特級教師，但他們的講解那么貼近，那么深入淺出，名師之所以是名師，真的名不虛傳。我是一名一線語文教師，常常會因有許多困惑因不得解而困惑，聽了他們的課，有豁然開朗的感覺。培訓(xùn)時間雖短，但講課教師卻為我們這些鄉(xiāng)下教師打開了一扇明亮的窗！不斷學(xué)習(xí)，使我不斷進(jìn)步！”。摘錄心得絕不是為了湊篇幅，我是為了說明：教師要知道自己的差距，承認(rèn)自己的缺失。最重要的是教師要善于學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)為自己所用。

6.與遠(yuǎn)程教育接軌，開展語文與遠(yuǎn)程教育資源整合研究。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是黨中央、國務(wù)院確定的一項(xiàng)旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的工程。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，不僅可以豐富學(xué)生知識，同時也可以提高教師專業(yè)素養(yǎng)。語文學(xué)科與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有機(jī)結(jié)合是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

如教學(xué)第七冊語文第五組課文，教材通過對長城景色的具體描述，贊美長城的雄偉氣魄，歌頌我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造。教學(xué)中要抓住兩點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破：一是由遠(yuǎn)及近，由概貌到細(xì)處觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括不同觀察點(diǎn)觀察事物的能力；二是學(xué)習(xí)抓住事物特征，有條理地具體描述并展開聯(lián)想的表達(dá)方法。教學(xué)本課時，如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動，重難點(diǎn)突破也只是說紙上談兵。如果在遠(yuǎn)程教育專用教室上課，結(jié)果則會大不一樣，因?yàn)?，你可以很容易地利用遠(yuǎn)程教育資源，制成學(xué)生喜聞樂見的課件。還可以全方位，立體化地進(jìn)行長城構(gòu)件展示，這樣的課堂才是學(xué)生期盼的課堂。再如《頤和園》這篇課文，它向我們介紹了古典園林頤和園的主要景物，展現(xiàn)了頤和園的美麗景色。抒發(fā)了作者的贊美之情，教學(xué)時僅憑簡單的文字介紹和幾張圖片展示，來讓學(xué)生感受頤和園景色之美和作者贊美之情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，輔助教學(xué)，可以達(dá)到最理想效果。開課時，先讓學(xué)生觀賞視頻資料——古典園林頤和園后，告訴學(xué)生，這就是被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的頤和園，接著讓學(xué)生自讀課文，去感受語言文字之美。最后再出示課件，幫助學(xué)生認(rèn)識，感受頤和園主要景物之美。

語文課堂有效性研究是一個很廣泛的課題，遠(yuǎn)不止以上六個方面，需要廣大語文教師共同研究，我將邊實(shí)踐邊研究，力爭有所成績。