第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的課堂有效性

淺談小學(xué)語文教學(xué)的課堂有效性

從目前小學(xué)教學(xué)的總體情況來看,由于小學(xué)語文教師的自身條件和客觀條件限制,課堂教學(xué)的有效性普遍不高,那么如何演繹教學(xué)內(nèi)涵,提升孩子們對語文的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效性呢?本文通過對十余年語文教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),對小學(xué)語文教學(xué)的課堂有效性提出一些見解。

一、教師自身要對教科書理解透徹

教師的作用在小學(xué)中發(fā)揮著重要作用,尤其是對于小學(xué)語文教學(xué),教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與課本的有機結(jié)合,對課堂教學(xué)的有效性起著根本上的影響。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解課本,要“在課本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對課本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以課本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,‘工具’也就無法成為工具,‘人文’也就無所依附。我雖然執(zhí)教了十余年的語文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。從而達(dá)到對書本的深度理解,先從自身把問題解決,才能更好的教育學(xué)生,才能為提高教學(xué)的課堂有效性夯實基礎(chǔ)。

二、把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生

把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,它是提高課堂教學(xué)有效性的直接途徑。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,運用正確的學(xué)習(xí)方法,獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。同時,《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐,重視在實踐中學(xué)習(xí)語言,理解語言,運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,鼓勵他們采用適合自己的方法,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”

為了能更好的開發(fā)學(xué)生智力,發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用,提高學(xué)生的整體素質(zhì),提高教學(xué)的課堂有效性,必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗,從實際出發(fā),可以從以下幾個方面來逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的自學(xué)能力:

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物,并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識,開闊眼界,激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)會更加主動,積極,產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài),從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。對于小學(xué)生來說,讓其在課堂的四十分鐘內(nèi)集中注意力去學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事情,因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。在教學(xué)過程中,可以采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣:首先,以疑激趣:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時,教師因勢利導(dǎo),激起他們自學(xué)的欲望和興趣,所以,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時,我強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想,尤其在“想”字下工夫,學(xué)會設(shè)疑,釋疑。其次,以境引趣:教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中,引起他們自學(xué)的興趣。有條件的地方,可以采用幻燈片的形式,不具備多媒體教學(xué)的地方,可以搜集圖片,讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。再次,?以讀生趣:讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。通過以上三個手段,可以有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,更好的提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)樹立學(xué)生自學(xué)的信心

要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典,解決字、詞、句、篇的一些誤問題,閱讀相關(guān)的課外書,補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文,理解課文,提出問題,再從反復(fù)的讀書中回答自己提出的問題,讓學(xué)生主動地、自覺地看書,積極動腦思考,在課堂上,對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題,教師要適當(dāng)加以引導(dǎo),扶一扶,讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會,人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力,牢固地確立起自學(xué)的信心。一旦學(xué)生樹立起自學(xué)的信心,便會更加主動地學(xué)習(xí),思考,達(dá)到提高課堂有效性的目的。

(三)交給學(xué)生自學(xué)的方法

我們語文不要總是“抱”著學(xué)生走,生怕學(xué)生摔倒了;也不要把課文“嚼”得太爛,盡讓學(xué)生吃米糊,久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學(xué)原則:給自學(xué)讓路;把時間“還給”學(xué)生;把學(xué)習(xí)主動權(quán)“交給”學(xué)生,決不獨霸課堂教學(xué)時間,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是:

第一步:讀文、點字、查字、認(rèn)字、寫字。

第二步:讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步:讀文、劃重點的字、詞、句,提出不懂的問題,寫出文章中心。

第四步:讀文、背好詞好句好段至全文,抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容;最后運用課文中所學(xué)的寫作方法,寫自己生活中可寫的事情。自學(xué)的四個步驟,幾十字的自學(xué)方法,開學(xué)初教給學(xué)生,以便學(xué)生按法自學(xué)。

通過以上幾方面的培養(yǎng),可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,在課堂有限的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率,為以后的初高等教育打下很好的基礎(chǔ),這也是小學(xué)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵之所在。

三、創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境塑造人,環(huán)境影響人。自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生充分思維的必要條件,給學(xué)生充足的自由思維的時間,是體現(xiàn)學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。教師要避免提出問題后學(xué)生無思維時間馬上回答的現(xiàn)象;克服學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排安全受教師控制、學(xué)生主動獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的學(xué)習(xí)時間被忽視的傾向;改變學(xué)生缺乏自我選擇學(xué)習(xí)的機會、缺乏自主學(xué)習(xí)的時間、在學(xué)習(xí)活動中處于被動的狀態(tài);還要修改教學(xué)時間的機械平均分配,既缺乏靈活性又不利于教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的連續(xù)與完整的刻板程序,從而在學(xué)習(xí)環(huán)境上給予提高課堂有效性的保證。

四、對農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)來講,還應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢資源

農(nóng)村的小學(xué)有著城市小學(xué)無法比擬的優(yōu)勢資源:

一、農(nóng)村學(xué)生有著強烈的活動愿望;

二、農(nóng)村學(xué)生更加貼近生活與大自然;

三、農(nóng)村有豐富的民俗文化資源。教師只要充分挖掘和利用這些資源,創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動,就能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村建設(shè)農(nóng)村的思想感情,提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。這也是農(nóng)村小學(xué)提高語文教學(xué)的課堂有效性的重要手段。

結(jié) 論:小學(xué)語文教學(xué)的課堂有效性是小學(xué)語文教學(xué)的根本要求,但是提高教學(xué)的課堂有效性非一朝一夕之事,需要廣大基層教師共同探索,需要家長的積極配合,需要社會的共同努力,才能使我們國家的基礎(chǔ)教育向新方向,新階段發(fā)展。另一方面,小學(xué)語文教學(xué)的對象是處于成長發(fā)育期的兒童,有著其不同于初高等教育的獨特性,因此,提高教學(xué)的課堂有效性是必須實現(xiàn)的基本目標(biāo)。只有這樣,才能符合對學(xué)生完成基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵,才能為國家培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)要求的綜合型人才。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性

淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性

延平區(qū)西芹中心小學(xué)

提問就是在課堂教學(xué)中運用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當(dāng)補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

從一些名師的課堂、電視講座及自己多年教學(xué)經(jīng)驗中我得到一點啟示。一節(jié)生動的語文課，就像花兒綻放時發(fā)出的香味，流暢、敦厚、激情，以味誘人，以情感人，讓人有所鑒賞。

然而語文課堂提問，即課堂提問的規(guī)律、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念下的教學(xué)過程當(dāng)中，有很多老師在教學(xué)實踐當(dāng)中課堂提問皆是課文中字面上有的，卻沒能提升到更深的層次上來。有些老師課堂提問存在以下幾個問題。

多累。問題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停的提問，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，課很滿，實際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師準(zhǔn)備的多、問得累，學(xué)生聽得醉，困意綿綿，產(chǎn)生討厭。

零碎。問題松散零碎。教師沒能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀。有時明明能夠通過一個主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學(xué)生的回答也是片言碎語。

膚淺。問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度?！笆遣皇恰?、“好不好”之類簡單的判斷性問題所占比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對學(xué)生的局限性很大，在思想內(nèi)涵上卻深入不下去。

干浮。提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，提問中也沒有其他適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和動作方式與之穿插配合，問題轉(zhuǎn)換時，問題與問題之間銜接也不自然恰當(dāng)?shù)倪^渡，而是生硬強加過去。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個問題沒有解決好又到了另一個問題，教師也不加追究。

上述四項，基本涵蓋了教師在課堂教學(xué)中提問出現(xiàn)的問題。常言道：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓

課堂風(fēng)生水起!

一、加強主體意識

兵書上言“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，認(rèn)識別人的人是智者。那么在教學(xué)活動當(dāng)中，了解學(xué)生的水平和知識經(jīng)驗再開講才是明智的。傳統(tǒng)的教育老師只顧完成自己的課時，專門勉強拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：老師收效少，學(xué)生苦惱多。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。老師設(shè)計提問的難度，既不能低于或等于學(xué)生的已有的知識水平，也不能與學(xué)生已有知識經(jīng)驗脫節(jié)。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣的提問，才是最有價值的。

二、設(shè)計提問的技巧

１、課堂提問要有創(chuàng)新，出其不意。

所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣，從而實現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，工具性，如上《蟋蟀的住宅》一課時，我問：誰知道“隨遇而安”這個詞語的意思？生說；“‘隨遇而安’是指能適應(yīng)周圍環(huán)境，不論環(huán)境如何都能滿足?！蔽艺f；“很好，你是從字典里查出來的，是嗎？其他同學(xué)呢？生說：“我是先查字典，再讀課文，才理解這個詞的意思的?！薄皠e的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。我說：“剛才的同學(xué)都說到自己理解詞語的方法。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體去。我接著說：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。讀著這句話，你還會想些什么？”學(xué)生沉思了片刻，于是說： “我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞?！边€有的學(xué)生說：“我覺得‘隨遇而安’這個詞用得很好，作者把蟋蟀看成一個會努力奮斗的人?！蔽壹皶r的鼓勵說明同學(xué)們在語言表達(dá)上選擇恰當(dāng)?shù)脑~語是十分重要的，教給了學(xué)生理解詞語的方法，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

3、課堂提問要有思考價值。

課堂上一問一答這種簡單機械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

4、要抓住時機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點？學(xué)生就會找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。其中用了例數(shù)字的說明方法。”學(xué)生陶醉此境時，教師抓住時機追引：“你們家鄉(xiāng)的哪些地方也像長廊那樣美呢？”生就會開啟智慧大門，說出家鄉(xiāng)某地方也像長廊那樣美，最后讓學(xué)生動筆寫下來。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

第三篇：立足課堂,提升語文教學(xué)有效性

立足課堂，提高語文教學(xué)的有效性 上海市彭浦初級中學(xué) 丁先波

提高教學(xué)有效性是課改的必然要求，也是減輕師生負(fù)擔(dān)的主要途徑。課堂是教學(xué)的主陣地，提高語文教學(xué)的有效性要關(guān)注課堂，立足課堂，通過認(rèn)真科學(xué)的教學(xué)組織來提高有效性。

一、要重視教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)課當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)必須要實現(xiàn)，要達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)“堂堂清”在理科教學(xué)里十分清晰，文科教學(xué)也要做到“堂堂清”。目前一些語文課效益不高的原因之一就是教學(xué)目標(biāo)空洞、缺乏可操作性甚至隱性缺失，導(dǎo)致學(xué)生對要學(xué)什么不清楚，什么是重點不清楚，教師對目標(biāo)達(dá)成度無法衡量和評判，導(dǎo)致課堂效益低下。

目標(biāo)要始終引領(lǐng)課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的依據(jù)。任何與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的行為都會制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。語文課堂首先要強調(diào)“有的放矢”，讓教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。比如在教學(xué)《愚公移山》時，基本目標(biāo)要定在掌握重點字詞（要羅列出來）、襯托手法、倒裝句以及寓意上，這些目標(biāo)要引領(lǐng)課堂教學(xué)全過程，要呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道這節(jié)課自己要學(xué)什么，學(xué)完這篇課文要掌握什么。

目標(biāo)要具體、量化，可檢測。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個標(biāo)尺，要具體、可測量。眾所周知，語文課文文體多樣、知識多樣、課型多樣，語文知識的量化是有難度的。但正因為如此，語文課堂教學(xué)目標(biāo)表述更加要清晰、具體、實在，不能宏觀籠統(tǒng)空洞含混。不宜使用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，應(yīng)具體明確“理解”、“ 掌握”到什么程度，會“運用”到什么水平。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇行為動詞來明確表述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以加強教學(xué)設(shè)計的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測性。教學(xué)《我的叔叔于勒》時，可確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確掌握“拮據(jù)”、“正顏厲色”、“不茍言笑”、“憂心忡忡”、“累贅”的音形義，正確讀寫，能用這些詞語造句；

2、掌握對比和襯托的寫作手法的概念及特征，能熟練區(qū)分對比和襯托；

3、鞏固學(xué)習(xí)人物描寫對刻畫小說人物形象的作用；

4、會借助對比、襯托及人物描寫來分析“父親”、“母親”的性格；

5、體會“意料之外，情理之中”的情節(jié)設(shè)計對表現(xiàn)人物以及小說主題的作用；

6、感受作者對資本主義社會赤裸裸的金錢關(guān)系的批判。這些目標(biāo)可以在兩節(jié)課內(nèi)完成，讓老師清楚自己要教什么，學(xué)生知道自己要學(xué)什么，使教學(xué)重點突出，針對性強，取得好的教學(xué)效果。課后的訓(xùn)練也要尋找類似的小說供學(xué)生拓展閱讀和練習(xí)。

目標(biāo)設(shè)計要有體系概念。二期課改后，語文教材最大的特點就是活，淡化知識，淡化文體，淡化體系。但語文知識始終存在，是必須要傳授給學(xué)生的，這是不能變的。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，要有篇章、單元、學(xué)期、學(xué)年的概念。要精讀“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，對初中語文教材4年8個學(xué)期60個單元有整體的把握，建立初中目標(biāo)知識體系。不能在未理解課標(biāo)、未把握教材編寫意圖、未吃透教材的情況下想當(dāng)然地教學(xué)。要認(rèn)真地領(lǐng)會單元編排意圖，把握學(xué)期之間知識的銜接，理清單元內(nèi)課文之間的關(guān)系，理出教學(xué)的重點難點，明確教學(xué)目標(biāo)，分解到各篇課文教學(xué)目標(biāo)中，使每篇課文之間、每節(jié)課之間的教學(xué)目標(biāo)保持單元邏輯關(guān)系，讓學(xué)生建立起單元、學(xué)期、學(xué)年的知識樹，在頭腦中形成“單元思維導(dǎo)圖”。當(dāng)知識不再孤立，形成體系，語文教學(xué)效益也就提高了。

新教材作文課的教學(xué)目標(biāo)是比較難以設(shè)計的，教師要結(jié)合每個單元《綜合學(xué)習(xí)》內(nèi)容以及初中生身心成長規(guī)律，循序漸進(jìn)，分解寫作要求和目標(biāo)，分層次分階段開展寫作教學(xué)，切忌寫作目標(biāo)無梯度，無重點。

二、要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個老生常談的話題，永遠(yuǎn)都要重視。興趣是最好的老師。學(xué)生只有有濃厚的興趣，才愿意學(xué)，學(xué)得好。

在學(xué)科認(rèn)識上，語文的外延是生活，語文課具有開放性、靈活性、情感性的特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣要圍繞這三個特點做文章。封閉、死板、無感情投入的課，學(xué)生是不會有興趣的。要把握語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，有高屋建瓴的眼光，從學(xué)生的終身發(fā)展來看語文課堂,教會學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)內(nèi)化為成長的動力，用語文知識、情感體驗積累來觸摸世界，叩開社會的大門。

在教學(xué)方法上，要拓寬語文課堂的外延，挖掘生活中的語文知識，引發(fā)學(xué)生的共鳴點。朗讀、寫字、閱讀、作文、競賽,多種豐富的課堂內(nèi)容設(shè)計，提煉文本蘊含的真情，盡量多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵學(xué)生，都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。比如在教學(xué)六年級“春天來了”這一單元時，就可以把學(xué)生從課堂帶出來，到公園里，到小區(qū)中去感受春天的氣息，領(lǐng)略春天的韻味。教學(xué)九年級“現(xiàn)當(dāng)代小說”單元，可以舉行小說賞析論壇，讓學(xué)生來講林老板、祥子、王一生等的形象，說說心里的愛與憎。這必然給緊張的初三生活帶來激情和輕松，讓學(xué)生愛課堂語文、愛語文。

在自身形象上，語文教師本人良好的修養(yǎng)、健康的情趣、儒雅的談吐、豐富的知識、獨到的見解、清新的文筆、動人的口才也是吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要方面。

三、要加強課堂訓(xùn)練

二期課改關(guān)注學(xué)生生命個體的發(fā)展。要堅決反對那種一味地講授知識、搞“滿堂灌”的語文課堂教學(xué)模式。語文的課堂訓(xùn)練重點應(yīng)該放在語言實踐和思維訓(xùn)練上。

會設(shè)計練習(xí)題目是語文教師的基本功之一，不能簡單照抄照搬教科書、教輔書。不能簡單地講練分離，以練代講。聽、說、讀、寫，是語文課訓(xùn)練的基本形式。認(rèn)真地聽老師和同學(xué)的講解、分析，明確簡潔地把自己的感受和觀點說出來，有感情地朗讀，流暢地書寫自己的思想和情感，這四種練習(xí)方法必須始終予以強化，因為語文課首先是語言課，也始終是語言課。

要精心設(shè)計課堂練習(xí)，針對學(xué)生實際和文本，把問題和題目設(shè)計得既緊貼教學(xué)目標(biāo)，又有一定的坡度，能調(diào)動學(xué)生積極性。語文訓(xùn)練要符合學(xué)生的認(rèn)知，要學(xué)習(xí)理科課堂練習(xí)模式，做到講與練，練與練之間保持嚴(yán)密的知識層次和內(nèi)在邏輯聯(lián)系。講練要結(jié)合，講是為了練，練是對講的知識的鞏固。

重復(fù)式練習(xí)。識記性的知識，比如文學(xué)常識、基本概念、字詞的音形義、名句背誦等，可以通過課堂的當(dāng)堂抄寫、復(fù)述、口答、默寫、背誦等方式進(jìn)行練習(xí)，趁熱打鐵，避免課后花大量的時間鞏固和檢驗。

模仿式練習(xí)。對于描寫方法、修辭手法、表達(dá)方式、說明方法、論證方法等基礎(chǔ)性知識，可以讓學(xué)生在理解掌握課文相關(guān)句段的情況下，進(jìn)行口頭或書面模仿。在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，課文對故鄉(xiāng)的白描勾勒、對閏土和楊二嫂的外貌描寫等，很有特色，教師可以讓學(xué)生在課堂上模仿進(jìn)行景物和人物的描寫，以加深理解，及時運用。

拓展式練習(xí)。針對課堂教學(xué)的重點難點，可以設(shè)計一定的遷移練習(xí)，選擇體裁、題材、表現(xiàn)手法、主題思想、時代背景等之中某一方面或幾方面相似相關(guān)的作品，讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)。初二“散曲小唱”單元中，兩篇《天凈沙》都是大家的名作，教師可以詳細(xì)講解其中一篇，讓學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，然后對另一篇設(shè)計一些對比賞析性的問題，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生有向上跳摘到果子的成功體驗，達(dá)到鞏固拓展的效果。初三的《孔乙己》第二課時教學(xué)中，教師先分析講解“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話，然后讓學(xué)生思考：孔乙己是讀書人，穿長衫，但為什么別人不叫他的名字而直呼他孔乙己？這個問題既與前一問題有內(nèi)在的聯(lián)系，又比前一問題深，需要學(xué)生在理解前一問題的基礎(chǔ)上回到文本中思考，并結(jié)合理解舊中國落寞知識分子的心態(tài)和命運來回答。課外還可以遷移練習(xí)契訶夫的《小公務(wù)員之死》，鞏固短篇小說刻畫人物的方法，感受兩篇文章主人公的性格、命運。

可以在課堂中采取讀讀，議議，講講，練練的教學(xué)方式，這一教學(xué)模式是上海育才中學(xué)經(jīng)過多年的實踐和探索總結(jié)出來的，其指導(dǎo)思想是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能積極主動地學(xué)習(xí)。這四步中，讀讀是基礎(chǔ)，議議是關(guān)鍵，練練是應(yīng)用，講講貫穿始終，具體過程環(huán)節(jié)是：讀（學(xué)生讀文本）──議（學(xué)生間議論）──練（做習(xí)題、口頭回答、書面練習(xí)、開卷小結(jié)、小作文等）──講（教師根據(jù)學(xué)生讀、議、練中產(chǎn)生的問題有的放矢地、畫龍點睛地講，進(jìn)行點撥、解惑、總結(jié)、指導(dǎo)）。在二期課改的今天，這個教學(xué)模式仍然有強大的生命力和可行性，能解決語文課堂講得多、講練脫節(jié)的問題，值得推崇。

四、要增強課堂感染力

由于分?jǐn)?shù)的壓力，很多語文課堂早早地向中考接軌，“這種類型的題目中考經(jīng)?？嫉健?，“這個是中考必考的”，“好好聽，不然怎么考得好”，等等類似的話語不絕于學(xué)生之耳。殊不知，在急躁、直接的應(yīng)考的背后，是課堂生動性、感染力和情感的弱化、缺失。

語文課堂上最不能缺的是情，最能震撼學(xué)生的也是情。語文教師的職業(yè)態(tài)度、精神面貌、教學(xué)語言、教學(xué)體態(tài)對于課堂的情感和感染力都有著關(guān)系，必須十分注重。這里主要講要通過適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感情，增強課堂感染力。

注重創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)感情。情境教學(xué)是打開學(xué)生心扉的鑰匙。文章包含著作者的情感。教師要在課堂導(dǎo)入和教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓作品中的情感蕩滌學(xué)生的心靈。如《秋天的懷念》，通過讓學(xué)生講述母子情深的故事來導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，引導(dǎo)學(xué)生在上課最初的時間里建立積極的情感和心理體驗，為整堂課奠定濃厚的感情基調(diào)。

注重縱情頌讀，讀出感情。讀書是傳統(tǒng)而經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法，書聲瑯瑯本身就是一種美，美具有感染力。現(xiàn)在老師讓學(xué)生讀得太少，給學(xué)生讀課文的時間和機會太少。優(yōu)秀的文段，常需要縱情放聲吟誦，才能解其意，曉其情。語文課堂上要敢于讓學(xué)生在朗讀中與作者對話，與作者產(chǎn)生共鳴，讀出感情，受到熏陶。像《春》、《背影》、《安塞腰鼓》、《明湖居聽書》、《有的人》、《岳陽樓記》、《出師表》、每周一詩、唐詩宋詞元曲單元的詩歌等一大批名家名作，都必須反復(fù)地讀，甚至熟讀成誦。在古詩文背誦的檢查中，教師有時候要把專注度從默寫出來轉(zhuǎn)到有感情地背誦出來，引導(dǎo)學(xué)生愛朗讀，讀得好。注重賞析詞句，領(lǐng)悟感情。文本是教材的情感點和學(xué)生的情感點之間的橋梁。要重視引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味那些優(yōu)美語段和關(guān)鍵字詞，悟出神韻和情韻。比如那些耳熟能詳?shù)恼Z句如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“滿載一船秋色，平鋪十里湖光”，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”等，真是字字珠璣，不勝枚舉，值得師生慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在欣賞過程中，情感得到滋潤，思想得以奔涌，心靈得到凈化，讓這些語句和文章成為學(xué)生思想情感庫中的瑰寶，一輩子受用。

五、要合理使用多媒體技術(shù)

合理地使用多媒體能優(yōu)化語文教學(xué)，但如果使用不當(dāng)，甚至過分依賴，則可能降低語文課堂效益，對語文教學(xué)造成損害。

語文多媒體教學(xué)主要存在以下誤區(qū)：

1、濫用多媒體課件，剝奪學(xué)生的主體性。學(xué)生的主要精力在觀看課件演示上，師生互動減少了，文本研讀淡化了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動壓縮了，思維、情感活動被壓抑了。

2、多媒體擠占教學(xué)內(nèi)容，壓制了學(xué)生的思維品質(zhì)和想象能力。多媒體取代文本和師生語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，使學(xué)生的思維缺少鍛煉，得不到擴散；圖片、聲像替代語言文字，一定程度上屏蔽了學(xué)生的主觀想象，削弱了學(xué)生的思考能力和想象能力。

語文教學(xué)使用多媒體課件注意以下原則，有助于提高課堂的有效性：

1、不可替代性原則

課堂空間有限，多媒體課件不是用了就好、用得越多、越復(fù)雜越好。多媒體服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，只有在其他教學(xué)形式無法替代它時，才能正常發(fā)揮獨特功能，體現(xiàn)效率。“畫蛇添足”的，效果不明顯的應(yīng)少用或不用，過多過濫不利于教學(xué)效率的提高。

2、主體性原則

進(jìn)行語文多媒體教學(xué)，學(xué)生始終是課堂的主體，不能忽視教師和學(xué)生作為人的精神和人的價值。師生要對話，學(xué)生與文本、作者、情景和人物要對話。要留給學(xué)生理解領(lǐng)會作品的空間。任何生動的畫面，震撼的音樂，精美的演示，都無法取代學(xué)生的自我思考、自我理解、自我欣賞、自我審美過程。

3、靈活性原則

有效的課堂是師生互動自然生成的，固定的模式是無法預(yù)見和駕馭課堂的。多媒體教學(xué)是為課堂服務(wù)的，是被“借助”，而不是被“依賴”，不能喧賓奪主，不能被它的程序牽著鼻子走，要靈活地根據(jù)需要去運用。

當(dāng)然，提高語文課堂教學(xué)有效性是一個永恒的話題，教無定法，方法是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果服務(wù)的。只要重視學(xué)生學(xué)情，重視語文課堂，重視教法研究，重視經(jīng)驗積累，就一定能探索出語文教學(xué)的新路。

第四篇：聚焦課堂 提高語文教學(xué)有效性

聚焦課堂

提高語文教學(xué)有效性

在提倡促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文在新課程理念的教學(xué)過程中，提高教學(xué)有效性是不可避免的。有效教學(xué)是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。

一.提高備課的有效性 為有效的課堂教學(xué)保駕護(hù)航

備課是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)新課程理念的教學(xué)要求及所授課程的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的處理，選擇合適的傳授方法和規(guī)劃教學(xué)活動。它是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的前提，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

1、分析本班學(xué)生的年齡、特點、學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實際情況結(jié)合教材設(shè)計教案。

2，認(rèn)真鉆研教材。首先熟悉大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及大綱所要求達(dá)到的程度，以便在使用中做到刪選取舍，達(dá)到教學(xué)的目的和要求；其次，明確教材主次，根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系教學(xué)實際，從全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正確把握教材的重點、難點和關(guān)鍵。

3、收集有關(guān)生活常識及資料，充實課堂，增大課堂信息容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂教學(xué)作為整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學(xué)性和連續(xù)性，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效率，必須認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課！

二、準(zhǔn)確合理的分配課堂教學(xué)時間及節(jié)奏 提高課堂教學(xué)效率

效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。

1.提高課堂教學(xué)效率應(yīng)合理的分配課堂教學(xué)時間。平實，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因.因為，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠集中40分鐘的精力，那么每個學(xué)生效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據(jù)學(xué)生注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力.這和老師的教學(xué)安排有關(guān).所以在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學(xué)生活動在一堂課中的時間。

2、提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)注重課堂教學(xué)的節(jié)奏。而課堂教學(xué)節(jié)奏，我想應(yīng)該是動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理?！皠印焙汀办o”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

三、課堂多樣化教學(xué)手段 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

1、分層遞進(jìn)教學(xué)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

2、質(zhì)疑教學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為：疑，最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運而生，而思維總是從問題開始的，所以質(zhì)疑是引子.“學(xué)起于思，思源于疑”.教師應(yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題的方法.如教學(xué)《草原》一文，作者描寫草原上行車十分灑脫，這是為什么呢？知道這個問題，同學(xué)們也就對草原上的情景有了清楚的了解.通過這些訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成多思善思，大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣.此外.在教學(xué)中，要對大膽提出問題的同學(xué)及時鼓勵，以便創(chuàng)造多思、善思的良好氛圍.在質(zhì)疑中，我把學(xué)生提出的問題有的馬上歸納，當(dāng)時解決；有的則放在“研討”中解決.3、幽默性的教學(xué)。課堂教學(xué)語言并不一定要具有幽默性，它只是一種課堂語言藝術(shù)?？捎哪莿?chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境的一種有效方法，它能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，并能融洽師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在一些重點、難點或關(guān)鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，而學(xué)生對知識、技能掌握的也更為牢固、印象也更為深刻。在課堂教學(xué)中運用些幽默性語言，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

4、情境教學(xué)。劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！薄拔恼虏皇菬o情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。況且小學(xué)語文教材的題材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成，這些美感是以形象為載體展現(xiàn)到小讀者跟前的。色彩鮮艷的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)?，建設(shè)教材所描繪的富有美感的情境，即運用情境教學(xué)引導(dǎo)兒童從形中、從情中去感知教材。在情境教學(xué)中，兒童不光靠耳朵聽，靠眼睛看老師演示，而且以老師的“情”去打動兒童的心弦，促使他們用“心”去學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法有多種方法，如：聯(lián)系生活展現(xiàn)；運用實物演示；采用多媒體展示；扮演人物角色等。

我已從教將近十年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系，作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一課文內(nèi)容的解法或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。

第五篇：在小學(xué)語文教學(xué)中注重課堂的有效性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)設(shè)計-—基于如何關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)的探討

重慶鐵路小學(xué)

高箭翔

課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！痹趯嵤┬抡n程的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，往往是教師用教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”等。因此如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是小學(xué)語文教育工作者值得探討的課題。

怎樣才能做到在短短的40分鐘課堂教學(xué)里教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，師生發(fā)展，共同成長呢？筆者認(rèn)為有效的語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下兩個視角。教師視角一：從課前準(zhǔn)備看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。

關(guān)注學(xué)生學(xué)什么？筆者認(rèn)為應(yīng)該突出語文課程的性質(zhì)——工具性，人文性。要達(dá)到這一目的。教師在課前要做充分準(zhǔn)備。備課的認(rèn)真為有效的課堂奠定基礎(chǔ)。教師要學(xué)會分配精力，找準(zhǔn)備課的黃金分割點。有研究表明用80%的精力鉆研教材，20%的精力了解學(xué)生是善于成長的教師。優(yōu)秀的教師在備課時，不立即動筆。而是先放飛自己的思想，考慮從哪里入手。是讓學(xué)生從整體感悟知識的框架結(jié)構(gòu)，然后逐步學(xué)習(xí)各部分知識，最后整體占有形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知呢？還是根據(jù)課型特點進(jìn)行知識條狀重組，塊狀重組，或條塊融通的方式重組。這樣我們在備課時，不僅關(guān)注教材，更會關(guān)注學(xué)生實際。（包括過去的經(jīng)驗，潛在的可能，和個體差異。）會不斷思考怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，最接近學(xué)生的思維發(fā)展。如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問題，用什么方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)讓學(xué)生走出困境。從而使問題設(shè)計的開放度，重心下降的穩(wěn)定度，信息捕捉的敏感度都適合學(xué)生思維意識的生成。如：特級教師竇老師在《火燒圓明園》一課的設(shè)計：師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結(jié)合課文二、三、四自然段去看一看。

生：讀了二—四自然段，我體會到圓明園當(dāng)時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（教師表揚該生匯報時會用連接詞表達(dá)，并板書“有??也有??）

生：還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有??也有??還有??）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有??還有??）師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？ 生：好像5200多畝；應(yīng)該是500多公頃吧。

師：據(jù)老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當(dāng)于多少個這么大的教室。

生：（學(xué)生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于１萬多個這么大的教室（學(xué)生發(fā)出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

生：應(yīng)有盡有、不計其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)??（學(xué)生依次說出）師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（指導(dǎo)學(xué)生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學(xué)生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲”語氣，讀出了自己的感受。）

這里足以看出竇老師備課時緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？”這一主題，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過對經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言魅力。

視角二：從課堂教學(xué)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

學(xué)生在課堂有限的時間里怎樣有效地學(xué)習(xí)呢？

（一）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。愛因斯坦說："學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢娗谒级鄦栐趯W(xué)生怎樣學(xué)中的重要。然而我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。好問也是需要培養(yǎng)的。如北京市崇文區(qū)光明小學(xué)王文麗老師講授《小攝影師》一課時，就設(shè)計了培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問題的教學(xué)。

師：“請學(xué)生默讀課文，邊讀邊想，哪些地方可以讀懂，哪些地方弄不明白，請分別做上記號，并說一說?！?/p>

生1：我讀懂了“打量”這個詞的意思是“仔細(xì)看”，不懂的是“擺弄”“吩咐”這兩個詞是什么意思。

生2：高爾基為什么不見記者，要見小男孩?(直切中心)生3：小男孩為什么不要高爾基的膠卷?(這個問題提得好)生4：小男孩還會回來嗎? 師：這個學(xué)生很善動腦筋，涉及到課文外的問題。(及時鼓勵)生5：小男孩為什么會哭著走了? 師：以上這些問題，有誰能幫助解決的嗎? 生6：“哭著走了”是小男孩為自己的粗心后悔。

師：還剩下幾個問題，你們認(rèn)為應(yīng)先解決哪個問題，后解決哪個問題?請大家把它編上序號，我們就按序號授課??(尊重學(xué)生的意見，又一次調(diào)動了學(xué)生的積極性)不難看出，王老師在新課的導(dǎo)入上設(shè)計的一組問題，像磁石一樣牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，爭先恐后地質(zhì)疑解難，而老師則抓住學(xué)生最費解或最想了解的問題梳理成序，這意味著教師重新確立自己的課堂地位和工作角度；教師開始退出課堂主角，而成為學(xué)生的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者。教學(xué)過程不僅從問題開始，而且以問題為終結(jié)。

（二）鼓勵學(xué)生一課一得。我們說“一課一得”，這個“得”，既是站在學(xué)生的角度提的，又是站在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的角度提的。因為一堂課要讓學(xué)生有所收獲，那么，你這堂課的內(nèi)容就必須相對集中、相對突出，你的教學(xué)內(nèi)容必須凝聚在某個點上。而這個點，你在課上必須重錘敲擊，必須潑墨如云，這樣你才能讓每個孩子都得到實實在在的訓(xùn)練。所以，要讓學(xué)生有“一得”，課堂必須有“一得”。前一個“得”，指學(xué)生的收獲；后一個“得”，指教學(xué)重點。我們看王崧舟老師在上《長相思》一課有這樣一個片段。

師：按自己的速度和節(jié)奏讀《長相思》。（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。(師出示課件《長相思》)師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。(學(xué)生朗讀)師：讀得字正腔圓，真好。“風(fēng)一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A(yù)備起!(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學(xué)生跟著又讀一遍)

師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。(學(xué)生朗讀)師：真好，你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下? 生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！(學(xué)生齊讀)師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎? 王老師要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，由讀準(zhǔn)生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、停頓適當(dāng)。提升讀的要求，從讀的實踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉(xiāng)”。這個案例不正說明在教師的點撥中學(xué)生一課一得嗎？

總之，我認(rèn)為在小學(xué)閱讀教學(xué)中，只有教師關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。怎樣學(xué)之后，才能明白教什么，怎么教。使學(xué)生在上課時聚精會神,把時間和精力都花在學(xué)習(xí)上,才會產(chǎn)生效益。從而避免學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，或者用教師教的效率，代替學(xué)生學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

《提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的三點認(rèn)識》2011年《中小學(xué)教育》第一期 作者 牛東芹 《高效課堂教學(xué)設(shè)計的四個視角》作者 佚名

《著名特級教師于永正、竇桂梅、王松舟課堂精彩片段賞析》作者 佚名