第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)評價的有效性

淺談小學(xué)語文教學(xué)評價的有效性

定遠(yuǎn)縣建設(shè)小學(xué) 汪家秀

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍艺J(rèn)為在新課程背景下，有效的學(xué)習(xí)評價在學(xué)生個體成長中有著重要的作用，同時，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段。課堂教學(xué)中，即時評價 是師生交流的一種有效方式，它貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、及時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語文教學(xué)中，我們該如何做到評價的有效性呢？

(一)評價要有激勵性

有一首兒歌唱得好，“假如愛我，你就夸夸我，假如愛我，你就抱抱我?！笨梢?，有效評價對于孩子有多么重要。教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優(yōu)點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。但同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。

我們班有個叫小洋的孩子，他整天傻傻的，連課堂作業(yè)也不做，我有點著急就把他媽媽叫來了解情況，他的媽媽一看就是那種善良老實的家庭婦女，還沒等我開口，她就流下了眼淚，說:“老師，孩子帶你麻煩了，我知道孩子成績差，我也很著急，每天晚上我都看著做作業(yè)，我都快被他逼瘋了，不信你看他的手，我氣極了，就用針往他手上戳，可是不管用?！蔽野押⒆拥氖肿ミ^來看了看，驚呆了，孩子手上布滿了傷疤。我是一名教師，同時我也是一位孩子的媽媽，我了解母親的心。從此，沒事的時候我總喜歡和小洋多說兩句，寫字的時候，就握著他的手師范寫幾個，當(dāng)他模仿寫對的時候，我會對他說：“你的字很漂亮，就是一個小書法家嘛！”每次聽到表揚，他都會揚起得意的頭。漸漸的孩子變開朗起來，看見他從學(xué)習(xí)的陰影中走出來，我為自己能幫助一位含辛茹苦的母親而高興。

“人非草木，孰能無情?！眲又郧椋娇蓵灾岳?。也只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到心理安全和心理自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。這也對教師的評價藝術(shù)和自身素質(zhì)和教學(xué)機智提出了很高的要求。同時，教師評價語言應(yīng)該靈活多樣，隨機應(yīng)變，讓學(xué)生愛聽、想聽、百聽不厭。(二)評價要敢于批評

教師的評價不能只是一味的表揚，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥５?，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨特體驗。其實，批評無禁區(qū)！教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進(jìn)。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評價學(xué)生寫字時，老師說：“ 你不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“你的寫字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”

這樣的教學(xué)評價語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。如果我們能夠指明改進(jìn)的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長。

(三)評價語言要豐富

在教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學(xué)生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了。

(四)巧妙運用體態(tài)語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。

課堂教學(xué)評價語是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，它應(yīng)因人而 異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。“每句話背后都是一顆心”，教師只有心懷學(xué)生，不斷豐富自身學(xué)養(yǎng)，加強錘煉，才能用富有魅力的語言營造真情和諧的課堂。

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性

【摘要】在新課程背景下，如何通過課堂教學(xué)評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界，是我們開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究追求目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂評價 有效性

課堂評價是課程改革的核心教育理念之一，它是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。那么，語文課堂上怎樣評價才能有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長，才能真正實現(xiàn)評價的有效性呢？下面我就結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，淺談自己的幾點看法。

一、評價的語言要藝術(shù)化，活躍課堂

1、評價的語言要幽默。

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次聽課活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師讓學(xué)生朗讀一段寫樹木“蔥蔥郁郁”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，森林里的小動物們會被你嚇跑的?！蔽矣X得這種善意的評價很幽默，同時學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說“你認(rèn)為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用廣告詞“你們真是黃金搭檔”??

2、評價的語言要生動。

課堂評價要注意語言的生動形象，使評價更富感染力。如在學(xué)生取得成功時：“你真是火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了?！痹趯W(xué)生迷茫時：“真好，你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，又找到了一處，還有沒有？”在學(xué)生缺乏信心時：“老師相信你們，你們一定做得很好?！边@一句句動情的話語，似春風(fēng)如春雨，催開了學(xué)生心靈的花朵，學(xué)生 在課堂上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生新奇的創(chuàng)意和意外的回答，教師需要花些時間耐心地傾聽和詢問，作出正確、適當(dāng)?shù)脑u價。及時地肯定性評價，緩解了課堂氣氛，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，起到了良好的作用。所以說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！?如果想讓語文課堂激情飛揚，那就恰當(dāng)運用評價語吧！讓評價在語文課堂上伴隨學(xué)生快樂成長。

二、評價的形式要多樣化，有效激勵

評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價中的主體作用。同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，要讓評價發(fā)揮出它的多重功能，評價的方法要多樣化。

1、教師的評價。

課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激力的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會使每一個學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。一次語文課上，教學(xué)《和時間賽跑》，學(xué)生在課上表現(xiàn)積極，每一個學(xué)生都各有差異，各具個性，對于一些學(xué)習(xí)問題，他們也都有各自的見解。因而在課堂中，允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵他們各抒己見，此時，教師則要用心地傾聽，適時作出公平的評價，提高他們的思維能力。對課文的理解到位?？吹綄W(xué)生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學(xué)生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。

教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“你的回答很好，只是有一點不完美?！苯處煹脑u價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。

2、學(xué)生間的互相評價。

在三年級《撈鐵牛》一課教學(xué)中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評價。

生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好?！庇谑窃撋酒饋砗苡懈星榈乩首x了一遍。

生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是‘年’是鼻音‘nián’；另一個是多音字‘得’在本課中讀‘děi’?！?/p>

師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。此外在課后拓展時：“你還有哪些好辦法能把笨重的鐵牛撈上來呢？”有一學(xué)生回答不是很準(zhǔn)確。

生1：“老師，張軍梅的回答基本正確，但我想補充一下??” 生2：“我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解??”

生3：“老師，我覺得李建龍進(jìn)步很大，如果在??地方改一改，就更好了?！?/p>

從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補充。

3、學(xué)生個體的自我評價。

積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過主動參與學(xué)習(xí)活動，開展自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。比如一位教師在教完《草船借箭》第二自然段時，（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話）。在組織學(xué)生體會人物的品質(zhì)、性格特點之后就組織開展了學(xué)生自讀自評的練習(xí)，當(dāng)一名學(xué)生在讀完課文中這句話時，教師要求學(xué)生對其朗讀進(jìn)行自我評價，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識也有好處。

三、評價的角度要關(guān)注個體差異，雪中送炭。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！钡灿邢薅龋谠u價上要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護(hù)，人格尊嚴(yán)的維護(hù)，更多地體現(xiàn)對生命的尊重。如一位老師在教學(xué)《晏子使楚》時，請一位學(xué)生上黑板板書課題，學(xué)生板書課題時，“晏子”兩個字寫得很大，而“楚”卻寫得很小。整體看起來很不協(xié)調(diào)，全班哄笑不止。但老師不慌不忙，說：“大家先別笑，你們好好想想，這位同學(xué)可是很有頭腦的，你們在預(yù)習(xí)時都讀過課文，對晏子佩服嗎？”“佩服。”學(xué)生齊答。“喜歡楚王子嗎？”“不喜歡。”這位老師緊接著說：“是啊，請看，這位同學(xué)寫的課題——”很多學(xué)生馬上領(lǐng)悟，紛紛投去羨慕的目光，自發(fā)鼓起掌來。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位善解人意、設(shè)身處地的教師，他們自然不會有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會爭先恐后地發(fā)言。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭。

總之，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。以評價促進(jìn)發(fā)展是語文課堂評價的目的。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護(hù)航作用。

參考文獻(xiàn)：

1、管水珠：《課堂教學(xué)中評價學(xué)生方式的多元化》 學(xué)版2006/7下。

2、劉明頂：《淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略研究》教學(xué)研究》2013年 第23期。

3、教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《中學(xué)生導(dǎo)報 《教學(xué)月刊》小

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)教育是我國正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。小學(xué)語文作為一門工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語文教學(xué)，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學(xué)費時多、見效慢的解決方法。教學(xué)的有效性，成為了評價語文教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點，探索出更有效的教學(xué)模式，這是提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)，也就自然提出了更高的要求，同時也給當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效性存在的主要問題

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入實施，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學(xué)觀念陳舊并且設(shè)計不合理 目前來看，一部分教師對于小學(xué)語文教學(xué)的要求還把握得不夠準(zhǔn)確，其觀念也比較陳舊，教學(xué)設(shè)計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設(shè)計和課后設(shè)計，不能給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，從而也就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容與實際相脫離 當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實際生活還是時有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥無味。

3.教學(xué)方法及手段單一 對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新及運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程改革中專門進(jìn)行了強調(diào)。針對于此，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，雖然有的教師強調(diào)了學(xué)生的自主合作性，但是沒有具體的內(nèi)容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學(xué)生，千篇一律地對所有教學(xué)內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而失去了教師的主導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強教師道德素質(zhì)的建設(shè)。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學(xué)當(dāng)成了一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)作自己的工作對象，教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，教室當(dāng)成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責(zé)任感、進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認(rèn)識，使得他們無法全身心地投入到教學(xué)工作中去，無心提升自己的教學(xué)水平，也就自然不會去追求課堂的教學(xué)效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓(xùn)流于形式。因其過分地強調(diào)了教師培訓(xùn)的形式，從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對教師的基本教育理論培訓(xùn)。其次，完善教師評價機制。近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果，對教師們的評優(yōu)及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對教師教學(xué)工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進(jìn)建議

1.高質(zhì)量備課及合理的教學(xué)設(shè)計 教師要開展教學(xué)，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學(xué)生特征，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、心理特征出發(fā)，設(shè)立豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，客觀科學(xué)地設(shè)計教學(xué)課件。其次，由于不同的學(xué)生，其性格特征不同、認(rèn)知程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到語文知識融于現(xiàn)實的生活之中。最后，對于教學(xué)模式，教師要進(jìn)行更合理的設(shè)計，讓學(xué)生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學(xué)習(xí)，去參與其中。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 首先，從學(xué)生的長期發(fā)展和全面發(fā)展來看，因材施教，根據(jù)不同的個體、不同的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)多元化的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，讓他們主動地去學(xué)習(xí)。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動，如小組競賽、小組討論等，讓學(xué)生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學(xué) 為了適應(yīng)新理念、新變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就需要在教學(xué)方法及模式方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動形象，這樣學(xué)生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性。

4.重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 成功的優(yōu)秀的老師，必然不會忽略一點，那就是對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。課堂上好的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的有效使用，教學(xué)方法的選擇固然重要，但是學(xué)生的非智力因素，對促進(jìn)語文教學(xué)的成效，也顯得尤為重要。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真的書寫、作業(yè)的習(xí)慣，良好的聽講習(xí)慣，課堂上所表現(xiàn)出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。教師在課堂教學(xué)中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實施者，同時也是教學(xué)有效進(jìn)行的主導(dǎo)者，只有教師都采取有效的教學(xué)策略，才能盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學(xué)）

第四篇：教學(xué)評價的有效性

在英語教學(xué)活動中，如何使教學(xué)評價更科學(xué)有效

教學(xué)評價是初中英語課堂教學(xué)活動的重要組成部分。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

初中英語課堂教學(xué)觀包括對課堂教學(xué)的價值、功能、性質(zhì)、目的、過程、效果以及它們之間相互關(guān)系的認(rèn)識。通過評價可以從中獲取對教師、學(xué)生和家長的相關(guān)信息；可以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與英語教學(xué)活動；可以引導(dǎo)教師把課堂教學(xué)的重心從關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生的發(fā)展上來。

在初中英語課堂教學(xué)活動中，為了讓教學(xué)評價更科學(xué)有效，我們就要重視教學(xué)評價的重要意義：

1.通過課堂教學(xué)評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，積累資料，以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

2.通過課堂教學(xué)評價，可以了解英語教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平做出考查和鑒別。

3.教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價，可以調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

除此之外，為了讓教學(xué)評價更加科學(xué)有效，教師就要采用行之有效的評價方法：

1.小組評價

小組評價是以小組為單位的評價方法。在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，把全班學(xué)生分成8個小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。小組評價以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和與伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。在實施生本教學(xué)的過程中，我經(jīng)常性的采用這種評價方式，特別是在習(xí)題課上小組評價的作用很大，能調(diào)動各個小組成員的能動性，讓學(xué)困生也融合進(jìn)來。2.鼓勵性評價

鼓勵性評價是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學(xué)生，對他們進(jìn)行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像“興奮劑”，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如：學(xué)生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進(jìn)步時，我就送給他們每人一顆lucky star；同組學(xué)生共同完成了任務(wù)，就一起鼓掌，以示鼓勵；學(xué)生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進(jìn)行表揚。同時給予鼓勵性的語言：Well done!Wonderful!You did a good job!等都能極大地提高學(xué)生的積極性！

3.分層評價

學(xué)生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學(xué)生的興趣、長處和積極性。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他們的進(jìn)步情況進(jìn)行獎勵。如有的同學(xué)從來不回答問題，今天他在課堂上有了進(jìn)步，敢回答了，這時當(dāng)然要獎勵他；有的同學(xué)第一次完整地讀完了課文，或?qū)憣α藥讉€單詞，也要及時獎勵他們，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。對于某些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學(xué)，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，課堂教學(xué)評價的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，其核心是讓學(xué)生體味生命成長的過程和知識的力量?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強化了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，教師也強烈感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。同時，評價活動也帶動了教師教學(xué)上的一次改革，這種“教學(xué)相長”的教學(xué)方法使師生得到了共同的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)評價

第九章 小學(xué)語文教學(xué)評價

課程導(dǎo)學(xué):

學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：

1．了解語文教學(xué)評價的一般原理和方法。

2．掌握雙向細(xì)目標(biāo)、默讀速度、口語交際等評價方法的實踐操作過程。

學(xué)習(xí)重點：

語文教學(xué)評價方法的實踐操作。

學(xué)習(xí)難點：

情感、態(tài)度、價值觀的評價方法。

學(xué)習(xí)建議：

1．把握語文新課程評價理念，梳理語文教學(xué)評價的種類和具體方法。

2．選擇一個教學(xué)單元，根據(jù)評價方法進(jìn)行實踐操作。

本章主要內(nèi)容：

（1）長期以來語文教學(xué)評價存在諸多不足。語文課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)了評價的發(fā)展性功能。

（2）語文教學(xué)評價有不同類型，要掌握不同實施方法。

（3）對語文教學(xué)各組成部分的評價，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，突出重點，講究方法，全面而綜合地進(jìn)行。

（4）語文教學(xué)評價改革的重點和原則。

平時課堂中經(jīng)常進(jìn)行的日常檢查，也是一種教學(xué)評價。主要屬于形成性評價。

1．書面考試（紙筆測驗）。

書面考試 是學(xué)習(xí)評價中最常用的一種類型。規(guī)范的書面考試過程應(yīng)包括決定：考試目的、制定考試大綱、編制雙向細(xì)目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等步驟。

要學(xué)會編制按知識要點進(jìn)行縱向設(shè)計和按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計的“雙向細(xì)目表”。這是書面考試科學(xué)命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何編制雙向細(xì)目表：

? 按知識要點進(jìn)行縱向設(shè)計。

① 列知識要點。

② 定比例，即確定每一類要點應(yīng)占的分?jǐn)?shù)比例。

（2）按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計。

① 將能力要求從左到右逐步列出考核項目

② 參照本次評價目標(biāo)分配分?jǐn)?shù)。

（3）將雙向設(shè)計合計總分,根據(jù)各知識點的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2．表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性任務(wù)的評價——真實性評價，就是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)他們語文學(xué)習(xí)成就，是一種語文學(xué)習(xí)成就的真實評價。包括結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗、口頭表述、模擬表現(xiàn)、實驗、作品、項目以及成長記錄袋等常用的表現(xiàn)性評價方式。

在我國中小學(xué)中最常見的形式是成長紀(jì)錄袋。

成長記錄袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。它具有如下功能： ① 使學(xué)生參與評價，成為評價過程的主體；

② 使學(xué)生、家長和教師形成對學(xué)生進(jìn)步的新看法；

③ 促進(jìn)教師對表現(xiàn)性評價的重視；

④ 便于向家長展示，給家長會提供學(xué)生進(jìn)步的具體證據(jù)；

⑤ 將教學(xué)重點集中在重要的表現(xiàn)活動上；

⑥ 有助于找出課程需要改進(jìn)的方面；

⑦ 提供診斷用的特殊作品或成果；

⑧ 可供匯編累積起來的學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)和案例。

建立成長記錄袋的步驟：

① 確保學(xué)生“擁有”自己的成長記錄袋。

② 決定收集什么類型的作品樣本。

③ 收集和存放作品樣本。

④ 選擇評估成長記錄袋作品樣本的標(biāo)準(zhǔn)。

⑤ 要求學(xué)生不斷對其成長記錄袋作品進(jìn)行自我評估。

⑥ 安排和舉行展示會。

⑦ 調(diào)動家長參與評價過程。教學(xué)難點

情感、態(tài)度、價值觀的評價是本章難點。

布盧姆認(rèn)為各種意識水平都可以用行為形式表現(xiàn)出來，并把它們區(qū)分為三個領(lǐng)域——認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。布盧姆本人的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。

美國教育學(xué)者柯拉斯霍認(rèn)為，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等。其亞領(lǐng)域可分為接收、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織和價值的個性化 5 項。但有人持不同意見，還有人認(rèn)為情感目標(biāo)在教學(xué)中難以控制，很難測量。

情感、態(tài)度、價值觀的評價方法，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”、“教學(xué)建議”和“評價建議”的基礎(chǔ)上，首先確立比較清晰的目標(biāo)，其次確定這些目標(biāo)的亞領(lǐng)域，并按學(xué)段列出評價要點，再根據(jù)所確定的目標(biāo)和要求探索和建立評價方法系列。

本章其他重要內(nèi)容

1．語文教學(xué)評價的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容

語文教學(xué)評價就是對語文教學(xué)工作進(jìn)行價值判斷。教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)行為評定和學(xué)習(xí)效果評定。

2．語文教學(xué)評價的主要功能

? 衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評定語文教學(xué)效果。

? 診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況。

? 激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)語文教學(xué)工作。

要真正發(fā)揮 語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能

（1）堅持教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展。

? 從評價內(nèi)容和評價領(lǐng)域突出語文教學(xué)評價的整體性和綜合性。

? 注重評價手段的多樣化和靈活性。

? 關(guān)注評價主體，注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。提倡家長參與評價活動。

3．語文教學(xué)過程中的評價的作用

語文教學(xué)過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價。

診斷性評價是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。

形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。

4．教學(xué)評價的分類

5．語文教學(xué)各組成部分的評價要求與方法

（1）識字寫字與漢語拼音評價。

漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。

識字與寫字評價定位在考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運 用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。并且關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性。

（2）閱讀評價。閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向 , 考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

（3）口語交際能力評價

評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。主要方法有 復(fù)述法、問答法、辨析法、情境法等。（4）習(xí)作評價

習(xí)作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對習(xí)作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價；要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。要重視對作文修改的評價。常用方法有：多方評分法；分項評定法；九堆評分法；參照量表法；整體評價法。

（5）綜合性學(xué)習(xí)評價

綜合性學(xué)習(xí)的評價著眼點主要在：學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料：能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。6.語文教學(xué)評價改革

語文教學(xué)評價改革的重點是：最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）改革考試內(nèi)容，注重語文能力的全面評價。

（2）改革評價方法，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（3）在成績的使用上,要強調(diào)個人的縱向比較，與教學(xué)目標(biāo)的具體比較，少與他人作橫向比較。

（4）提高命題人員的綜合評價能力。主要學(xué)習(xí)資源

1．文字教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第九章。吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版。

2．錄像教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第16講、第17講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學(xué)音像出版社出版。

3．電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程網(wǎng)頁教學(xué)輔導(dǎo)欄目輔導(dǎo)文本及案例。

4．《小學(xué)語文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。中央電大雜志社發(fā)行。

第十章 語文教學(xué)研究

課程導(dǎo)學(xué):

學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求:

1．掌握語文教學(xué)研究的含義，了解語文教學(xué)研究的特點、類型及內(nèi)容，認(rèn)識語文教學(xué)研究的重要意義。

2．了解語文教學(xué)研究設(shè)計的全過程，知道如何尋找課題，確立研究假設(shè)，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，擬訂行動方案，撰寫研究計劃。

3．了解實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究等語文教學(xué)研究的常用方法，學(xué)會設(shè)計各類語文教學(xué)實驗，制作語文教學(xué)調(diào)查問卷，掌握課堂觀察的記錄方法。

4．知道如何撰寫調(diào)查報告、實驗報告、個案研究報告及學(xué)術(shù)論文等各類研究報告。

學(xué)習(xí)重點

? 語文教學(xué)研究設(shè)計

? 語文教學(xué)研究常用方法

學(xué)習(xí)難點：

? 對語文教學(xué)實驗的設(shè)計

? 對語文教學(xué)問卷的設(shè)計

? 對語文課堂觀察記錄方法的掌握。

學(xué)習(xí)建議：

1．根據(jù)自己的研究興趣，確定一個具體的研究課題，在實踐中了解和體會研究設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。

2．選擇一種研究方法，對設(shè)計好的課題展開研究，在研究中反思自己的教學(xué)，提高自己的研究能力。

本章知識框架

本章主要內(nèi)容：

（1）語文教學(xué)研究的含義和意義。

（2）語文教學(xué)研究設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。

（3）語文教學(xué)研究常用的方法。

（4）語文教學(xué)研究成果表述的各種形式和規(guī)范。教學(xué)重點

1．語文教學(xué)研究設(shè)計的五個環(huán)節(jié)

（1）選擇研究課題

①從教育教學(xué)理念發(fā)展中形成課題

②在教學(xué)研究的空白點處確定課題

③在語文教學(xué)的困惑與矛盾中挖掘課題

④從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)研究課題

⑤從招標(biāo)課題中獲取選題

（2）文獻(xiàn)檢索

文獻(xiàn)檢索指從眾多的文獻(xiàn)中查找和獲取所需信息?？梢酝ㄟ^手工檢索和計算機檢索兩種途徑進(jìn)行類型。文獻(xiàn)檢索不僅是研究設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，而且貫穿于研究的全過程。

（3）確定研究假設(shè)

假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學(xué)知識和事實，對所研究問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。

一個好的研究假設(shè)，是探討教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)理論的前提，是教學(xué)研究的核心。

一個規(guī)范表述的假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是：說明兩個以上變量之間的期望關(guān)系；表述語義是明確的、可操作的；必須是陳述句，不能是疑問句。4）制訂研究方案

①明確研究對象-――總體和樣本?？傮w是指所要研究對象的所有個體單位所構(gòu)成的全體。樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個人，也可以是群體或組織。

②選擇研究方法。研究者應(yīng)根據(jù)研究目的來選擇研究方法，在實際的教學(xué)研究中，往往是多種方法并用。

③確定行動規(guī)劃。

（5）形成研究計劃。研究計劃包括：研究什么；為什么研究；如何研究；有何成效。

2．語文教學(xué)研究常用的五種方法

語文教學(xué)研究常用的五種方法是實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學(xué)調(diào)查研究指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運用觀察、調(diào)查表、問卷等形式，收集語文教學(xué)問題的資料，對語文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問題解決構(gòu)想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察表，錄音錄像設(shè)備），直接從語文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。

個案研究指對單一對象進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。本章的難點

1．語文教學(xué)實驗的設(shè)計

實驗設(shè)計指實驗研究的思維架構(gòu)和范型。

按照分組情況，教學(xué)實驗可分為單組設(shè)計、等組設(shè)計、固定組設(shè)計和輪組設(shè)計。

按自變量的多少，語文教學(xué)實驗可分為單因素設(shè)計和多因素設(shè)計。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設(shè)計成了教育實驗研究的一種新趨勢。

按照研究的目的，語文教學(xué)實驗研究又可以分為探索性研究和驗證性研究。

2．語文教學(xué)調(diào)查研究的問卷設(shè)計

問卷設(shè)計應(yīng)注意的問題：

①提好問題，即：對課題進(jìn)行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標(biāo)；根據(jù)指標(biāo)編制問題。

②確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。

③ 考慮問題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，并安排好問題的順序。3．語文課堂觀察記錄的方法

觀察研究和一般的觀察的區(qū)別是事先要有明確的目的，并且制定好計劃，觀察結(jié)束后，要及時對收集資料進(jìn)行整理和分析，并且以研究報告或論文的形式呈現(xiàn)。

常用的語文課堂觀察記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中登級量表是常用的一種。

語文課堂觀察研究的基本步驟是：

（1）確定觀察的目的和規(guī)劃。首先要確定觀察的時間、地點和次數(shù)；其次要確定觀察的中心；再次要設(shè)計和選擇記錄的方式和工具。

（2）進(jìn)入課堂及記錄資料。

（3）資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。本章其他重要問題

1．個案研究

（1）特殊學(xué)生的個案研究。特殊學(xué)生的個案研究主要針對在語文學(xué)習(xí)上存在困難的個別的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)的典型個案研究。語文教學(xué)典型個案研究大多指對某一教師的課堂教學(xué)作系統(tǒng)、具體細(xì)致的微觀剖析。

2．行動研究

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。在語文教學(xué)行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊反思。

行動研究包括計劃、實施、觀察和反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。3．語文教學(xué)研究成果表達(dá)

（1）語文教學(xué)實驗報告。一般由題目、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論和附錄七部分組成。語文教學(xué)實驗報告撰寫中應(yīng)注意的問題：

①重點介紹研究方法和研究結(jié)果。教學(xué)實驗報告的價值有兩個重要條件：一個是方法的科學(xué)性，一個是結(jié)果的可靠性。

②定量與定性相結(jié)合。

（2）語文教學(xué)個案研究報告

個案研究報告主要以敘事的方式對研究現(xiàn)象進(jìn)行描述和分析。一般包括六個部分：

① 問題的提出。

② 研究的目的和意義。

③ 研究的背景知識。

④ 研究方法的選擇與運用。

⑤ 研究的結(jié)果。

⑥ 對研究結(jié)果的檢驗。主要學(xué)習(xí)資源

1．文字教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第十章。吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版。

2．錄像教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學(xué)音像出版社出版。

3．電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程網(wǎng)頁教學(xué)輔導(dǎo)欄目輔導(dǎo)文本及案例。

4．《小學(xué)語文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。中央電大雜志社發(fā)行。