第一篇：淺談小學(xué)語文作業(yè)有效性

淺談如何提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用?！缎抡n程》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。然而作業(yè)是反饋學(xué)生課堂掌握程度和整體認(rèn)知能力的最好反映。教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成度和質(zhì)量上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教師課堂上教學(xué)任務(wù)的完成效果進(jìn)行有力的反饋。

長(zhǎng)期以來，迫于各類考試的壓力，學(xué)生被沉重的作業(yè)束縛著，家庭作業(yè)占據(jù)了他們大部分的課余時(shí)間：想看課外書沒時(shí)間，想進(jìn)行體育鍛煉沒時(shí)間，想發(fā)展特長(zhǎng)也沒有時(shí)間??二十一世紀(jì)是個(gè)全新的世紀(jì)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一開篇就指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。我們要培養(yǎng)出全面發(fā)展的一代新人，而不需要只會(huì)“紙上談兵”的“答題高手”。所以，我們要減少作業(yè)量，把課余時(shí)間還給學(xué)生。減少作業(yè)量，就要求教師提高作業(yè)的效率，使學(xué)生在最短最少的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果。而這樣我們所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重也會(huì)得到一定的緩解。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面還得承擔(dān)起保證教育質(zhì)量這一不可推卸的責(zé)任。在這樣的背景下，我們?cè)谛W(xué)語文作業(yè)有效性方面的探索和實(shí)踐尤為重要，目的就是減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。

筆者認(rèn)為這就是作業(yè)有效性的問題。有效作業(yè)就是教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的渴求，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，達(dá)到增效減負(fù)的目的，從而使學(xué)生得以全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)過程中作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置偏向作業(yè)量大、枯燥乏味、缺乏創(chuàng)新、脫離實(shí)際、不注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和養(yǎng)成。有些教師沒有認(rèn)真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業(yè)出現(xiàn)這樣的情況：

1、漫無目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)，布置的作業(yè)大多是抄寫詞語，課文，查查字典，抄抄解釋，容量特別大，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是一種特別機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。使得語文作業(yè)的布置適得其反；

2、目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級(jí)練習(xí)冊(cè)中的怪現(xiàn)象發(fā)生，不注重學(xué)生的年齡，身心發(fā)展情況。而且面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生；

3、目標(biāo)不清，作業(yè)對(duì)課文的針對(duì)性不強(qiáng)，只是為完成布置作業(yè)這個(gè)任務(wù)而布置作業(yè)。使學(xué)生摸不著頭腦，為什么要做這些作業(yè)，老師更是云里霧里。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。讓作業(yè)的形式更加豐富，更加靈活。在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。語文作業(yè)可以跟生活實(shí)際緊密結(jié)合，布置一些動(dòng)手性強(qiáng)的作業(yè)，更加豐富多彩；

4、絕對(duì)目標(biāo)，在傳統(tǒng)作業(yè)中對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。每次作業(yè)講評(píng)，學(xué)生都是機(jī)械的在問老師，這道題的正確答案是什么。

過于追求和相信老師手中的這份“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生自己不去積極的開動(dòng)腦筋，展開思維。部分老師過于“專制”，一味強(qiáng)調(diào)答案的正確性，學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新力被扼殺。

5、封閉完成，傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，而從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。小學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思路。躲在房間里閉門造車，遇到難題，抓耳撓腮，苦思冥想，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語文作業(yè)及語文課的興趣。

6、絕對(duì)評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡(jiǎn)單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)等級(jí)時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，優(yōu)良，不注重學(xué)生的具體情況。有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語，但多數(shù)評(píng)語沒有感染力，缺乏人情味，更有甚者惡語中傷，打擊小學(xué)生自信心和自尊心。學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)置之不理或者直接塞進(jìn)課桌里不予理睬。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種狀況早已是司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感！

隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。從傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中解放出來，拋棄糟粕。小學(xué)語文作業(yè)如何進(jìn)一步改變現(xiàn)狀，在有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)上有突破性進(jìn)展，關(guān)鍵是在設(shè)計(jì)常規(guī)性作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)新課改要求更應(yīng)設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。盡可能的做到實(shí)踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學(xué)生從封閉的語文中解放出來，讓他們更好的融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的天地中去鍛煉，去實(shí)踐。讓語文作業(yè)成為一座橋梁，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學(xué)科間融合，以達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的作用。

因此要改變一貫的語文機(jī)械性的作業(yè)，要一定程度地解放學(xué)生的大腦和雙手，是他們有一定的時(shí)間從事他們所喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。小學(xué)語文作業(yè)的有效性刻不容緩，以最小的作業(yè)量，最少的時(shí)間掌握更多的知識(shí)與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業(yè)，愛上語文。如何做到作業(yè)有效性，談?wù)剮c(diǎn)看法。

二、小學(xué)語文作業(yè)有效性的幾點(diǎn)看法

教師增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，使作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否有利于目標(biāo)的達(dá)成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。作業(yè)布置也不應(yīng)該單單是圍繞家庭作業(yè)，應(yīng)當(dāng)延伸它的外延，課前課后、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家庭社會(huì)都應(yīng)當(dāng)囊括其中。一個(gè)好的教師不但要充分利用課堂教學(xué)手段，課外的無形感化也是必不可少。而有效的作業(yè)布置就是課堂延伸，利用課外資源的有力手段。

1、定適宜的作業(yè)，減少作業(yè)量

教師要把學(xué)生從大堆的習(xí)題和抄寫作業(yè)的圍攻下，解救出來。為我們的小學(xué)生實(shí)實(shí)在在的減少作業(yè)量，作為小學(xué)教師就必須在作業(yè)的選擇上進(jìn)行一定的刪選。本著取其精華，去其糟粕的原則適時(shí)的選擇作業(yè)。

教師在布置作業(yè)時(shí)，要加強(qiáng)作業(yè)對(duì)文本的針對(duì)性。機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，如抄寫生字詞和課文盡量控制其作業(yè)量。教師應(yīng)當(dāng)精心的設(shè)計(jì)作業(yè)，在減少作業(yè)量的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能。如何才能讓學(xué)生提高作業(yè)的有效率，學(xué)生又需要準(zhǔn)備些什么呢？學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備（如必要的作業(yè)用品，良好的作業(yè)環(huán)境）和精神準(zhǔn)備（如具備相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度）。如果學(xué)生對(duì)布置的作業(yè)準(zhǔn)備充分，他們便能順利地完成，不會(huì)出現(xiàn)挫折情緒。當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)有明確、清楚的理解時(shí)，他們通常能夠運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能，成功地完成作業(yè)，而高成功率又激勵(lì)他們?cè)趯砀冻龈蟮呐?。為了幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)詳盡地解釋題意和示范作業(yè)要求，檢查學(xué)生是否理解例題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如此種種，具有針對(duì)性的練習(xí)和作業(yè)布置會(huì)使學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”。

2、激發(fā)興趣，做到事半功倍

俄國(guó)教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明“興趣是最好的老師”，是孩子持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)要能激發(fā)孩子的興趣，設(shè)計(jì)一些可供孩子自主選擇完成方式的作業(yè)。如五年級(jí)語文第四組課文是以生活的啟示為主題的，本單元學(xué)完后，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)仔細(xì)觀察生活，把你看到的身邊的啟示寫成一個(gè)小故事，然后把你的故事講給我們聽，告訴我們得到了一個(gè)什么樣的道理。學(xué)生能夠選擇自己身邊的故事，身邊發(fā)生的事來完成作業(yè)，興趣盎然，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了語文能力，也發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)。

作業(yè)的趣味性是指作業(yè)的內(nèi)容和形式是否有趣。作業(yè)的趣味性依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實(shí)物的、觀察的、操作的和體驗(yàn)的。學(xué)生對(duì)它們的興趣，其表現(xiàn)因人而異。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，那些充滿色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會(huì)做得又快又好。然而，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說卻未必如此，因?yàn)樗麄兏赡軜酚趶氖滤急嫔瘦^濃的作業(yè)。這些方法的運(yùn)用都是為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對(duì)語文的好感。在今后的語文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的幫助是不容小覷，學(xué)生更是獲益良多。

3、尊重差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

尊重個(gè)體差異，選擇不同的作業(yè)布置。學(xué)生理解能力，認(rèn)知能力，邏輯思維能力都有所不同。針對(duì)學(xué)生的整體能力可將作業(yè)分層進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如A.B.C三個(gè)等級(jí)。有針對(duì)性——能針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。

作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學(xué)了《爬山虎的腳》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：(1)摘抄本課生字各三個(gè)，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個(gè)進(jìn)行做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì)到成功的樂趣。讓學(xué)生自主選擇，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。

4、作業(yè)人文性，增強(qiáng)自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能陶冶情操?，F(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該靈活起來，多與課外校外書本外的知識(shí)相結(jié)合，陶冶學(xué)生課外知識(shí)的情操。教師可以設(shè)計(jì)《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動(dòng)，讓學(xué)生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個(gè)人簡(jiǎn)介，還可以以“小報(bào)、班會(huì)”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的路標(biāo)“，又能提高語文綜合能力。作業(yè)是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該多考慮學(xué)生的感受。從學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到它的可行性，設(shè)計(jì)一些鋪墊性作業(yè)，設(shè)計(jì)一些分層作業(yè)，提供一些資料，指導(dǎo)一些方法，盡可能化解作業(yè)中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業(yè)，人人鍛煉能力。因此對(duì)教師的要求和專業(yè)素養(yǎng)都提出了不小的要求，本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更多了一份責(zé)任。

教師布置作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)開放，讓學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；

5、作業(yè)實(shí)踐性，評(píng)價(jià)客觀性

傳統(tǒng)語文作業(yè)以學(xué)生“白紙黑字”的書面作業(yè)，死做題目為主。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手資料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“盤活”知識(shí)，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。在學(xué)生的作業(yè)布置上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的手工，表演等動(dòng)手能力強(qiáng)的作業(yè)。例如低年級(jí)的課文以童話、寓言故事為主，為此，可以按家庭住址把全班學(xué)生分成若干組，讓他們?cè)趯W(xué)完課文后，按小組排演課本劇。通過分角色表演，使學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

教師的家庭作業(yè)布置，也不單單只拘泥于課本和校內(nèi)。讓家庭和學(xué)校緊密結(jié)合，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要角色，讓家長(zhǎng)為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我們可以通過給家長(zhǎng)當(dāng)”秘書"，為家長(zhǎng)寫家庭檔案，記經(jīng)濟(jì)收支帳，寫書信，寫自家農(nóng)副產(chǎn)品廣告，寫春聯(lián)等。課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報(bào)看新聞、編寫我的成長(zhǎng)故事集等等。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能力單獨(dú)或合作完成，每隔一段時(shí)間集中交流評(píng)選，如評(píng)選“當(dāng)月閱讀之星”，給予榮譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)作業(yè)的客觀性，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

課堂作業(yè)要及時(shí)批改，并給予激勵(lì)性的批符與批語。課后作業(yè)要按時(shí)檢查，每天都應(yīng)該讓課代表和組長(zhǎng)檢查作業(yè)。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些獎(jiǎng)懲措施，例如對(duì)連續(xù)兩周認(rèn)真完成作業(yè)的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，在教室的“比一比”欄為他們貼上小紅花；對(duì)于完不成作業(yè)或?qū)懽鳂I(yè)不認(rèn)真的孩子進(jìn)行教育，以后由教師親自檢查他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。

作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學(xué)生當(dāng)成是正在形成的人去對(duì)待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，又可以實(shí)現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出高分高能的學(xué)生。因此作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)還有待于我們進(jìn)一步在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去完善。

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學(xué)的實(shí)際效果。增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握文本特色能使作業(yè)具有針對(duì)性，借助課堂練習(xí)，使作業(yè)與教學(xué)相得益彰，學(xué)生興趣盎然，課余實(shí)踐性作業(yè)使學(xué)生從“題海”里解脫出來，真正享受語文作業(yè)的樂趣。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個(gè)人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”

第二篇：淺談小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性

淺談小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性

幫助學(xué)生改變單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但長(zhǎng)期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1、作業(yè)（問題）提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2、問題答案的絕對(duì)性。在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。

3、作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

5、作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要?

共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6、作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡(jiǎn)單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語，但多數(shù)評(píng)語沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感！

二、語文新課程標(biāo)下作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1、開放性：作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新性： 面向未來的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然是需要的，因?yàn)樗狭藢W(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時(shí)，更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時(shí)代的要求，對(duì)進(jìn)一步提高語文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動(dòng)過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

3、趣味性：俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。

4、發(fā)展性： 這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原由水平上的發(fā)展。”

5、人文性： 教師平常教學(xué)，表面上面對(duì)的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)，是在和一個(gè)學(xué)生以及他的家庭已有的社會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對(duì)話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而

頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

第三篇：關(guān)于小學(xué)語文有效性作業(yè)的探討

關(guān)于小學(xué)語文有效性作業(yè)的探討蘆洪市中心小學(xué)：鄭海艷

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。然而，根據(jù)筆者觀察，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置的情況和效果存在著一些問題，值得我們思考。

一、現(xiàn)狀及原因

1.作業(yè)目標(biāo)失范。

作業(yè)為什么布置？這個(gè)問題恐怕有些教師沒有認(rèn)真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級(jí)練習(xí)冊(cè)中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標(biāo)不清，作業(yè)對(duì)課文的針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是高年級(jí)的作業(yè)，除了字詞訓(xùn)練、思想內(nèi)容訓(xùn)練之外，很少有體現(xiàn)課文特色的言語實(shí)踐練習(xí)。

2.作業(yè)數(shù)量失控。

當(dāng)前語文作業(yè)數(shù)量失控，可以用“量多類雜”來形容。在小學(xué)語文練習(xí)中，除了與教材配套的《語文練習(xí)冊(cè)》外，還有訂單配發(fā)的《字詞句篇與達(dá)標(biāo)訓(xùn)練》，除此之外，還有家長(zhǎng)另外購(gòu)買的教輔練習(xí)。不少教師懶于設(shè)計(jì)作業(yè)，指定一兩本練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生課外完成。這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內(nèi)容重復(fù)者多，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.作業(yè)指導(dǎo)失策。

在很多課堂上看到，一節(jié)課的容量極大，讀、思、議成了教學(xué)的主要形式，作業(yè)被擠到了課外。教師往往只有作業(yè)布置而沒有作業(yè)指導(dǎo)，課堂上布置的作業(yè)超越了學(xué)生的承受力，例如流行的星級(jí)題目，一位老師執(zhí)教《她是我的朋友》，布置了三道星級(jí)題：

★請(qǐng)把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽。

★★請(qǐng)你代得救的小姑娘給阮恒寫一封感謝信。

★★★請(qǐng)上網(wǎng)搜索關(guān)于?朋友?主題的故事或格言。

學(xué)生完成作業(yè)需要范例，需要教師指導(dǎo)，需要學(xué)生之間思維的交流碰撞，沒有作業(yè)指導(dǎo)時(shí)間，讓三年級(jí)的學(xué)生怎么獨(dú)立去寫感謝信，怎么去完成網(wǎng)上搜索？

4.作業(yè)形式失控。

目前教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實(shí)踐作業(yè)，識(shí)記理解作業(yè)多于表達(dá)運(yùn)用作業(yè)，形式求新求異卻不落實(shí)，例如上述的星級(jí)作業(yè)很多時(shí)候沒有檢查落實(shí)情況等等。這種作業(yè)形式上的失控不同程度地導(dǎo)致學(xué)生語文能力不全，學(xué)生作業(yè)興趣的減弱，作業(yè)質(zhì)量下降，直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、對(duì)策與實(shí)施

1.增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，選定合宜的作業(yè)。

教師增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，就是要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，使課后作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。許多教師選擇教材配套的《語文練習(xí)冊(cè)》作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，《語文練習(xí)冊(cè)》中的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如四下年級(jí)《語文練習(xí)》第一單元，本單元課文《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》，這三課的作業(yè)目標(biāo)集中在檢查字詞上。第2學(xué)段應(yīng)該十分重視的語段學(xué)習(xí)、主要內(nèi)容概括等閱讀能力訓(xùn)練，卻沒能體現(xiàn)。因此，布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否有利于目標(biāo)的達(dá)成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。以《觀潮》為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可增設(shè)以下作業(yè)題目：

《觀潮》填空：潮來前，江面；潮來時(shí)，只聽見只看見，到了近處，聽見，看見；潮頭過去時(shí)，聽見，看見。這真是?八月十八潮，壯觀天下無！?作者通過聽到的和見到的兩個(gè)方面，運(yùn)用了比喻手法寫出了錢江潮的氣勢(shì)，寫出了錢江潮的壯觀。請(qǐng)你也用這種方法把雷雨的氣勢(shì)和壯觀寫出來。

上述題目著重訓(xùn)練語段概括能力、按時(shí)間順序?qū)懚文芰Φ呐囵B(yǎng)，符合年段要求。

2.把握文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)。

語文教學(xué)要關(guān)注語言文字，夯實(shí)“雙基”，新教材的“雙基”訓(xùn)練序列不明，教師就更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注文本獨(dú)特的語言現(xiàn)象，在學(xué)段目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，使語

言訓(xùn)練隨著年級(jí)提高不斷螺旋上升。例如在《貓》一課的教學(xué)中，我根據(jù)文本語言特色確定了合宜的教學(xué)目標(biāo)，并通過設(shè)計(jì)相關(guān)課堂作業(yè)達(dá)成了目標(biāo)。

文本特點(diǎn)：《貓》的第一部分，作者老舍先生把貓古怪多變的性格揉在一起來展開，矛盾的詞語用許多關(guān)聯(lián)詞自然連接成段，讀來仿佛一位和藹可親的老人娓娓道來。這一特殊的語言現(xiàn)象值得學(xué)生學(xué)習(xí)，因而確定教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用合適的關(guān)聯(lián)詞表達(dá)復(fù)雜矛盾的意思。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、課文是怎樣寫貓這么矛盾的性格的？畫出相反性格間的關(guān)聯(lián)詞。

2、讀句子，體會(huì)句子之間是怎樣聯(lián)系的？體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。

3、用?貓的性格實(shí)在有些古怪。說它……吧，可是……?的句

式說說貓的性格。

4、試用其他的關(guān)聯(lián)詞，概括地說明貓的性格。例如?既……又?

5、展開想象，選擇用上合適的關(guān)聯(lián)詞，寫寫下列情形:

考試以后，我的心情忐忑不安……

運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我戰(zhàn)勝了我自己……

這道作業(yè)設(shè)計(jì)目的十分明確，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本獨(dú)特的語言。作業(yè)設(shè)計(jì)層次十分鮮明，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語段表達(dá)方式，再由老師提供句式“說它??吧，可是??”重組語言，接著遷移到其他關(guān)聯(lián)詞來拓展思路，最后完成能力遷移。

3.借助課堂練習(xí)，得法于課堂。

語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時(shí)間里的作業(yè)效率，及時(shí)指導(dǎo)反饋，不把難題帶到課外。我的做法是：

（1）讓作業(yè)“瘦 身”與“擴(kuò)張”。

“瘦 身”就是在簡(jiǎn)約原則的指導(dǎo)下，用一兩道作業(yè)題建構(gòu)閱讀教學(xué)，“擴(kuò)張”，就是把這道作業(yè)題用大用足，達(dá)到效益最大化。以作業(yè)建構(gòu)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的：首先在于避免了閱讀教學(xué)的“虛化”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；其次，在文本語境下進(jìn)行作業(yè)便于指導(dǎo)學(xué)生開拓思維，而且由于及時(shí)反饋和互相啟發(fā)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《魚游到了紙上》一課的“看魚”部分，我設(shè)計(jì)了一道題，在它的基礎(chǔ)上加以變化，通過重組語言和朗讀感悟，來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化。具體操作如下：

首先，設(shè)計(jì)輻射度大的“瘦 身”作業(yè)題，在語言轉(zhuǎn)化中觸發(fā)情感。

1、先出示作業(yè)題：

聯(lián)系課文內(nèi)容，把下列句子寫完整：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他依然在。

2、學(xué)生根據(jù)前文描寫，填入：?他依然在有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。?

3、交流后，引導(dǎo)學(xué)生思考：?‘工筆細(xì)描、揮筆速寫’是怎么樣的呢？從后面的那些詞來理解呢？?老師跟學(xué)生一起接讀這兩個(gè)分句。師 ?有時(shí)工筆細(xì)描?就是——生接讀?把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致?；師引讀：?有時(shí)揮筆速寫?就是——生接讀?很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?，讓學(xué)生抽取出詞語的意思。

4、你感覺這個(gè)青年畫畫怎樣呀？學(xué)生暢談對(duì)課文的感悟?我感覺青年畫畫技藝超群??全神貫注??栩栩如生?……

這樣，在完成這道題時(shí)，學(xué)生通過語言轉(zhuǎn)換活化了文本語言，“聯(lián)系后面的詞句”教給了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，接讀的形式彰顯了先概括后具體的句子結(jié)構(gòu)，談感受抒發(fā)了學(xué)生對(duì)人物的情感評(píng)判；各種形式的讀積累了文本語言。而這一切達(dá)成的載體就是教師出示的“瘦 身”的課堂作業(yè)題。

其次，將“瘦 身”作業(yè)題“擴(kuò)張”，智能情感齊豐收。

在上題基礎(chǔ)上，出示變式：

根據(jù)課文內(nèi)容想象運(yùn)用：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著：??！可是，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他依然在。他好像已經(jīng)與游魚融為一體了。

學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)祈使句，同時(shí)對(duì)青年高超畫技的評(píng)價(jià)從詞語感悟到句子運(yùn)用，這一變化，呈現(xiàn)的是又一個(gè)“先概括后具體”語段。后半部分轉(zhuǎn)折使 “觀眾熱情贊嘆”，與“青年毫無反應(yīng)”形成強(qiáng)烈對(duì)照，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到青年忘我的精神。

上述教學(xué)過程，遵循“瘦 身”原則，又在效益上體現(xiàn)作業(yè)“擴(kuò)張”的特點(diǎn)，用一道題統(tǒng)領(lǐng)，突出了概括具體語段一項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，包含了聯(lián)系上下文、語言積累運(yùn)用、想象力等智能訓(xùn)練，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上也是循序漸進(jìn)，水到渠成。

（2）課堂作業(yè)綜合設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。

綜合設(shè)計(jì)指的是在課堂練習(xí)中，一道題目可以培養(yǎng)多項(xiàng)語文素養(yǎng)，使語文三個(gè)緯度的目標(biāo)都有所體現(xiàn)。有效的綜合設(shè)計(jì)，它的形式能吸引學(xué)生興趣，作業(yè)目標(biāo)能在教師的指導(dǎo)下得到落實(shí)，它包括內(nèi)容綜合、方法綜合和課內(nèi)外綜合。我在《夜鶯的歌聲》設(shè)計(jì)了一道閱讀題目，體現(xiàn)了這三個(gè)綜合：

士兵們和軍官注意聽著，開始注視周圍的灌木叢和掛在道旁的白樺樹枝。他們發(fā)現(xiàn)就在很近很近的地方，有個(gè)孩子（）在河岸邊上，（）著兩條腿。他（）著頭，（）一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里（）著一塊木頭，不知在（）什么。

在括號(hào)里填上合適的詞，讀讀這些語句中，我感到這是一個(gè)的孩子。

文章把夜鶯的穿著、動(dòng)作描寫得多細(xì)致啊，請(qǐng)你也模仿這一段話的寫法，寫一個(gè)你熟悉的人。

這道作業(yè)將要學(xué)習(xí)的動(dòng)詞描寫、語段體悟和寫法遷移進(jìn)行內(nèi)容上的綜合，在完成作業(yè)過程中，教師及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解、交流、朗讀，再?gòu)恼f到寫等多種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用，學(xué)生始終處在興奮狀態(tài)，從課文學(xué)習(xí)延伸到課外素材再現(xiàn)，展現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的過程，而且實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的綜合。

4.兼顧課余實(shí)踐，得益于課外。

如果教師在課堂內(nèi)有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，那么在課外，學(xué)生就不必再去做重復(fù)的作業(yè)，廣泛閱讀、綜合性學(xué)習(xí)就可以真正實(shí)現(xiàn)。教師自身負(fù)擔(dān)較重，沒有很多的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè)，所以課外作業(yè)內(nèi)容選擇趣味性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生自能完成，分層作業(yè)、合作作業(yè)都是課外作業(yè)的有效形式。我布置的課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報(bào)看新聞、編寫我的成長(zhǎng)故事集等等。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能

力單獨(dú)或合作完成，每隔一段時(shí)間集中交流評(píng)選，如評(píng)選“當(dāng)月閱讀之星”，給予榮譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生。

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學(xué)的實(shí)際效果。增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握文本特色能使作業(yè)具有針對(duì)性，借助課堂練習(xí)，使作業(yè)與教學(xué)相得益彰，學(xué)生興趣盎然，課余實(shí)踐性作業(yè)使學(xué)生從“題海”里解脫出來，真正享受語文作業(yè)的樂趣。此四種策略并駕齊驅(qū)，時(shí)刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個(gè)人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”

第四篇：淺談?wù)Z文作業(yè)的有效性

淺談?wù)Z文作業(yè)的有效性

近幾年來，我在課程改革的大背景下，更新觀念，大膽嘗試，著力改進(jìn)語文作業(yè)的內(nèi)容和形式。在提高語文作業(yè)有效性方面作了一些有益的嘗試。

一、更新觀念，樹立全新的作業(yè)觀

課程改革的關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)當(dāng)努力矯正以掌握學(xué)科知識(shí)為中心的作業(yè)觀，把培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力納入其中，從實(shí)際出發(fā)，確定多層次，多維度的作業(yè)目標(biāo)。

學(xué)生完成語文作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)，也是在實(shí)踐運(yùn)用語言形成技能，同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力。

作業(yè)的形式應(yīng)力求靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，也可放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每位學(xué)生都在作業(yè)過程中習(xí)得語言表達(dá)方法和規(guī)律，得到最優(yōu)發(fā)展。

二、重層次性

每位學(xué)生受其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)的掌握程度不盡相同。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的探究精神和進(jìn)取意識(shí)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，盡量照顧到多個(gè)層面的學(xué)生，給每一類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都能選擇到適合自己的一款作業(yè)。體驗(yàn)成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

１．作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行作業(yè)量的增減。通過實(shí)踐摸索，我以為對(duì)于態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)可適當(dāng)減少作業(yè)量；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，接受能力差的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。所以抄寫生字詞的作業(yè)我常常這樣布置：根據(jù)自己的能力練寫課后生字。只須觀察幾遍，或心中默記就能掌握的字詞，可以不用抄寫，多則不限。實(shí)踐證明，學(xué)生為了達(dá)到少寫的目的，注意力會(huì)更加集中，從而有效地訓(xùn)練了記憶能力；而為了達(dá)到寫會(huì)的目的，會(huì)自覺地采用更多更巧妙的方法，有效地提高了識(shí)字能力。

2．作業(yè)要求的層次性

教師承認(rèn)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循由淺入深、由熟到巧、循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。如：可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)等級(jí)，A類作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固積累；B類作業(yè)側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用；C類作業(yè)側(cè)重于自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一組作業(yè)設(shè)計(jì)有難有易，分別適用于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，效果良好。

三、激趣—作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，也就激發(fā)起了學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)了思維的活躍，從而保持學(xué)習(xí)的持久。

1．作業(yè)的題目要新穎，語言要有感情色彩，有親和力（尤其是低年級(jí)作業(yè)語言要突出童真童趣，中高年級(jí)的學(xué)生要突出激勵(lì)色彩）。形式要活潑，內(nèi)容要有吸引力。

如學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一文，可以①給詞語找家；②好朋友手拉手；③收集有關(guān)秋天的謎語、成語、諺語、詩歌、文章、故事、編寫專題小報(bào)；④開展秋游活動(dòng)，去田野、果園欣賞秋色，享受秋風(fēng)、秋雨、野炊；⑤畫一幅秋景圖，譜一首秋天的歌曲，寫一首關(guān)于秋天的小詩和文章等。如：（1）不知聰明的你能否根據(jù)例子的提示在（）填上恰當(dāng)?shù)某烧Z嗎？別猶豫，試試就能成，敢拼才會(huì)贏。

例：① 知音 中 國(guó) 畫 彈 琴 鐘子期 I（高山流水）

② 喜歡 口是心非 上門嚇一跳（）

③ 唐朝 武 則 天 酷 刑 來俊臣（）

（2）古詩大比拼：

日暮 山遠(yuǎn)，天寒 屋貧。（填顏色）

飛流直下 千尺，疑是銀河落 天。（填數(shù)字）

人間四月芳菲盡，山寺 花始盛開。（填植物）

（3）觀察人民幣正面的圖案，任選一種寫下來。

學(xué)生自創(chuàng)（自命題）作業(yè)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的情況是老師出題（或要求學(xué)生做統(tǒng)一的習(xí)題資料）。老師評(píng)判，學(xué)生處于被動(dòng)接受檢查的地位。我嘗試放手給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，由學(xué)生出題，學(xué)生評(píng)判。老師可以印發(fā)一些題型為學(xué)生提供參考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)題型。同學(xué)，學(xué)習(xí)伙伴之間相互檢查，這種方法特別適合于學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)使用。

2．多種感官并用

在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)參與。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口說、動(dòng)手做、用眼看、用耳聽、用鼻聞、用心想，取得了1+1>2的效果。

視，即觀察，是用眼睛截取生活中有意義的片斷，在頭腦中儲(chǔ)存、分析、加工后，可以動(dòng)手記下有意義的內(nèi)容。有條件的話，通過實(shí)踐活動(dòng)加以驗(yàn)證。在此過程中，可聽取他人意見，答疑解惑，豐富自己的見識(shí)。如聽一則新聞報(bào)道，作簡(jiǎn)要記錄；聽一則故事，轉(zhuǎn)述給他人。學(xué)習(xí)了《三鮮面》，我要求學(xué)生回家試做三鮮面或向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，做別的拿手面食。此舉得到了家長(zhǎng)和學(xué)生的一致認(rèn)可；學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》，讓學(xué)生當(dāng)堂演示自已平時(shí)在生活中省時(shí)高效的小妙招，課后要求同學(xué)們根據(jù)自己的積累、體會(huì)寫一個(gè)主題為如何做個(gè)效率專家的小調(diào)查報(bào)告。

四、注重語文作業(yè)內(nèi)容的豐富性，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合新課標(biāo)告訴我們，語文學(xué)習(xí)要面向生活，深入社會(huì)，應(yīng)該積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文作業(yè)就承擔(dān)著這個(gè)任務(wù)。

1．向課外生活延伸

開放的語文作業(yè)內(nèi)容資源要實(shí)現(xiàn)課堂向課外，校內(nèi)向校外的拓展延伸。書刊、影視資料、展覽、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源，使語文學(xué)習(xí)貫穿生活。作業(yè)內(nèi)容可以以預(yù)習(xí)方式成為學(xué)生課前的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更廣闊；可以作為課堂語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，可以作為學(xué)生課后的延伸性學(xué)習(xí)，使其學(xué)得更深入。

如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《搭石》時(shí)，可讓學(xué)生課前收集有關(guān)長(zhǎng)城的傳說；有關(guān)恐龍的資料；生活中平凡的美有哪些。查找有關(guān)甲流的報(bào)道、圖片資料。

2.顯性與隱性課程相整合學(xué)校開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好契機(jī)。把活動(dòng)內(nèi)容引入語文作業(yè)，讓學(xué)生通過活動(dòng)感受語文蓬勃的生命力。本學(xué)年，我校舉辦了學(xué)雷鋒活動(dòng)，書香校園活動(dòng)，孝敬父母月活動(dòng)，牽掛同胞，懷念骨肉，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)——汶川地震一周年紀(jì)念活動(dòng)……結(jié)合以上活動(dòng)，我們給學(xué)生布置的作業(yè)有：仿寫詩歌雷鋒叔叔，你在哪里？辦相應(yīng)主題的經(jīng)典詩文伴我成長(zhǎng)手抄、剪貼報(bào)；在學(xué)生中開展閱讀著名兒童作家楊紅纓所著優(yōu)秀兒童讀物《淘氣包馬小跳》。每天為父母做一件力所能及的事，選擇幾件自己感觸深刻的寫下來；學(xué)唱感恩歌曲。關(guān)注災(zāi)后災(zāi)區(qū)的重建，為災(zāi)區(qū)的小朋友制作愛心賀卡等。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心靈世界，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

課題研究學(xué)習(xí)資料

長(zhǎng)里小學(xué)

第五篇：淺談?wù)Z文作業(yè)的有效性

《自主性語文作業(yè)》的階段性小結(jié)

府西街小學(xué) 馮春蓮

布置課余作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸。有效的語文作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽講能力和知識(shí)消化、鞏固、運(yùn)用能力，也可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，改變傳統(tǒng)的思維模式，力求布置的作業(yè)是有效的，對(duì)學(xué)生有幫助的，能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的。我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手：

一、作業(yè)布置優(yōu)化

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)過程的重要環(huán)節(jié)之一。教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，作業(yè)布置一定要優(yōu)化。優(yōu)化作業(yè)布置可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、因材施教，突出層次性

作業(yè)性質(zhì)是影響學(xué)生作業(yè)有效性的首要條件。與作業(yè)性質(zhì)有關(guān)的因素主要有：難度、趣味性、意義、相關(guān)性和多樣化等。難度是指作業(yè)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際能力水平的難易程度。作業(yè)的難度是一個(gè)相對(duì)的概念，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，它常常隨學(xué)生的年齡和能力水平的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。同一作業(yè)，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生可能易如反掌，但對(duì)那些能力低的學(xué)生卻可能極為困難。教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的快樂。如在學(xué)了《換個(gè)角度》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)練習(xí)：（1）梳理一下課文，看看文章總共列出多少例證。每個(gè)例證請(qǐng)用一句話（或一個(gè)詞）概括。（2）從生活中舉一個(gè)多角度思考的成功實(shí)例。（3）讀了這篇課文，你有什么感受，寫一篇隨筆，字?jǐn)?shù)不少于500字。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，感受來自選題目。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì)到成功的樂趣。同時(shí)，學(xué)生們又具有好強(qiáng)的心理，往往會(huì)知難而進(jìn)，滿足自己探索和發(fā)展的需要，主動(dòng)探究更高要求的作業(yè)，獲得更大的提高。

2、激發(fā)興趣，突出多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。所以，作業(yè)的形式應(yīng)不拘一格，靈活務(wù)實(shí)地處理學(xué)與練的關(guān)系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，各項(xiàng)并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文素養(yǎng)。

1趣味預(yù)習(xí)性作業(yè)

○

此類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料?？梢陨暇W(wǎng)查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應(yīng)向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、查閱的書名，時(shí)間長(zhǎng)了以后，可以完全放手讓學(xué)生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。如學(xué)習(xí)魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》之前，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：認(rèn)識(shí)作者和作品，并閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關(guān)系的一篇文章。趣味預(yù)習(xí)作業(yè)，還可以讓學(xué)生在初識(shí)課文后根據(jù)自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因?yàn)檫@些是學(xué)生自己提出的感興趣的問題，學(xué)生就有股熱情，會(huì)想辦法利用各種渠道來解決疑問。如學(xué)生在學(xué)《沉船之前》一文前，通過課前預(yù)習(xí)，他們擬出了“文中的兩個(gè)‘悲劇’的含義一樣嗎？”“老船長(zhǎng)為什么選擇了與船共存亡？”等問題，雖然學(xué)生的探究會(huì)停留在一個(gè)較低的水平上，但是他們能從中獲得滿足與快樂，這就十分有意義、有價(jià)值。摘抄積累性作業(yè) ○

知識(shí)就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識(shí)的積累?？梢宰寣W(xué)生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如為了豐富學(xué)生的古詩句儲(chǔ)存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學(xué)生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風(fēng)、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等。在這樣日積月累的過程中，學(xué)生完成知識(shí)積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定了能力。

3抒意練筆性作業(yè) ○

要求學(xué)生養(yǎng)成寫周記、隨筆的習(xí)慣。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇隨筆的內(nèi)容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續(xù)寫課文等等。老師還須作好指導(dǎo)和定期講評(píng)，發(fā)現(xiàn)好文章及時(shí)讓他在全班同學(xué)面前交流或推薦給各種刊物，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們?cè)诰毠P中獲得樂趣。比如教學(xué)《明湖居聽書》時(shí)，可以布置學(xué)生寫一寫自己觀看演出的經(jīng)過并且練習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。在這一過程中學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、寫作能力得到培養(yǎng)，也達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

4考察探究性作業(yè)

○

它可以是深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，走近大自然進(jìn)行考查探究，寫出科技小論文或考察報(bào)告，嘗試寫簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道等。這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還能培育其探究精神，提升綜合素質(zhì)。此外因?yàn)檫@類作業(yè)一般需要多人一起完成，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

學(xué)生家庭作業(yè)是學(xué)生自學(xué)情況的直接反映，反映內(nèi)容也是多方面的，有知識(shí)的、能力的、態(tài)度的、習(xí)慣的，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)要本著以客觀、激勵(lì)、導(dǎo)向?yàn)橹?，讓學(xué)生能明白自己學(xué)習(xí)中的成功與不足，激起學(xué)習(xí)的興趣，明確努力的方向。還要特別注意尊重學(xué)生個(gè)體，尤其是學(xué)習(xí)中困難較大的、問題較大的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生，你如果直接提出批評(píng)，易傷其自尊，產(chǎn)生對(duì)立情緒，結(jié)果事與愿違，適得其反。

（1）評(píng)價(jià)者的多元化。

語文作業(yè)評(píng)價(jià)可以改變教師“一言堂”的評(píng)價(jià)局面。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。還可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1自我批改。作業(yè)做完后，教師公布答題的思路和答題的要點(diǎn)，要

○求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的見解可師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長(zhǎng)，○共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的答題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

3當(dāng)堂面批。為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的 ○知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，因人而異。作業(yè)做得較好的，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。

（2）評(píng)價(jià)方式的多元化。

要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)方式，形式要活潑多樣。如短語評(píng)價(jià)、圖標(biāo)符號(hào)評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、語言評(píng)價(jià)等。還可以通過展示、匯報(bào)、交流等方式來檢查、評(píng)估作業(yè)。

（3）評(píng)價(jià)層面的多元化。

我們要注意突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，從不同的角度去鼓勵(lì)學(xué)生。

總之，作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。