第一篇：教書(shū)先育己——讀嚴(yán)育洪《這樣教書(shū)不累人》有感

教書(shū)先育己

——讀嚴(yán)育洪《這樣教書(shū)不累人》有感

邵燕芬

教書(shū)竟然還有不累人的？真的嗎？有什么奇特的辦法可以讓教書(shū)不累人？??帶著一連串的問(wèn)題，我迫不及待地打開(kāi)嚴(yán)育洪老師的著作——《這樣教書(shū)不累人》。很有一種閱讀的欲望，我真想一口氣就讀完整本書(shū)，以最快的速度知道怎樣教書(shū)不累人。然而，當(dāng)我翻看了一兩篇文章后，我失去了耐心，并開(kāi)始抱怨：那么密密麻麻的字，看了累人，說(shuō)的還盡是些我們都已經(jīng)倒背如流的大道理，也沒(méi)提出一二三四點(diǎn)讓我們教書(shū)不累人的奇特方法。抱怨了作者、抱怨了出版社，還抱怨的自己學(xué)校之后，便將它束之高閣了。

再次捧起這本書(shū)，是半年后的一個(gè)星期六早上，獨(dú)自一人在家，心靜如水。不管它是這樣教書(shū)不累人，還是那樣教書(shū)不累人，我沒(méi)有多想，僅僅把它作為一本休閑書(shū)開(kāi)始了閱讀。慢慢地，我走進(jìn)了書(shū)中的意境，體會(huì)了文章的意圖，讀懂了作者的心聲。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我不帶任何功利性目的去閱讀時(shí)，我卻無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了“真金”——教書(shū)不累人的秘訣——教書(shū)先育己。教師只有先把自己培育好了，然后去教書(shū)，這樣教書(shū)才不累人。

育己需“修心”

正如我的閱讀，當(dāng)我太急迫地想要尋求到答案，目的性太明確，功利心太強(qiáng)烈時(shí)，人變得心浮氣躁，甚至抱怨憤怒，反而一無(wú)所獲?！坝骸币布芍M急功近利?！坝骸钡牡谝淮髢?nèi)容就是“修心”?！哆@樣教書(shū)不累人》中的第一篇也是“師心篇”。這里的“心”，我想主要是指心靈、心態(tài)和心情。首先，教師要凈化自己的心靈。面對(duì)一群群有著純真心靈、善良愿望的活生生的孩子，作為他們榜樣、他們楷模的教師，又豈能忽視自己的心靈建設(shè)？“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教育的本質(zhì)是生命影響生命、心靈感化心靈，教師只有用純潔的心靈才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！昂胃冻?，何回報(bào)”“看好人，出好才”“不失真，得實(shí)績(jī)”等，一篇篇的文字，一個(gè)個(gè)的道理，其核心都離不開(kāi)教師一顆純潔的心。其次，教師要擺正自己的心態(tài)。態(tài)度決定一切，人的心態(tài)也同樣決定著自己的行為。好的心態(tài)可以讓人積極向上，充滿生命的活力，預(yù)示積極的行動(dòng)?！巴ι沓?，敢弄潮”“愛(ài)比拼，才會(huì)贏”是一種進(jìn)取的心態(tài)；“不冒火，不冒進(jìn)”“水自流，人自轉(zhuǎn)”是一種平和的心態(tài)；“忙偷閑，樂(lè)充電”“畫(huà)藍(lán)圖，圖騰飛”是一種快樂(lè)的心態(tài)。良好的心態(tài)是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，能夠激發(fā)教師強(qiáng)烈的工作熱情。只要我們擺正自己的心態(tài)，那么教書(shū)就不會(huì)太累人。正如嚴(yán)育洪老師說(shuō)的，教師并非是“教主”，如果我們能擺脫“教主”般的傲慢、抱怨、自責(zé)等的心態(tài)，而以一種進(jìn)取、平和、快樂(lè)的心態(tài)去看待我們的學(xué)生和我們的工作，我想我們一定會(huì)感覺(jué)輕松。最后，教師要調(diào)整好自己的心情。美國(guó)心理學(xué)家梅拉比總結(jié)出一個(gè)公式：信息傳達(dá)的總效果=7%語(yǔ)言+38%聲音+55%表情。惡劣的心情與病毒和細(xì)菌一樣具有傳染性。難怪有人說(shuō)，教育是一種心情。要做一個(gè)陽(yáng)光教師，就必須讓心情永遠(yuǎn)心“晴”。在我們的工作和生活中，難免會(huì)遇到不如意、不開(kāi)心的事，關(guān)鍵是我們要能及時(shí)調(diào)整好自己的心情。否則，不僅會(huì)給學(xué)生造成不愉快的心理氛圍，而且也會(huì)影響自己的健康。只有帶著愉快的心情，才能輕松教書(shū)。

育己需“練技”

“練技”是教師“育己”的另一大內(nèi)容。這里的“技”，當(dāng)然是指教師的技能。“語(yǔ)不銹，人不愚”“言相近，心相通”要求教師具備運(yùn)用語(yǔ)言的技能；“黑板字，不拋棄”要求教師具備書(shū)寫(xiě)黑板字的技能；“要成才，呈優(yōu)材”要求教師具備處理教材的技能；“多色調(diào)，高品位”“順學(xué)情，定教法”則要求教師具備組織教學(xué)的技能；??。這些都是教師應(yīng)該具備的基本技能。那么，何為技能？按心理學(xué)解釋?zhuān)寄苁侵竿ㄟ^(guò)練習(xí)而獲得的、確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)方式。因此可見(jiàn)，教師技能水平的高低是影響教師教育教學(xué)活動(dòng)的最直接、最基本的因素，也是決定教師“教書(shū)累不累人”的重要因素。教師只有具備了必要的技能，才能確保教書(shū)活動(dòng)得以順利進(jìn)行；只有順利進(jìn)行，才有可能教書(shū)不累人。

然而，技能并非人生來(lái)就具備的，它只有通過(guò)不斷地練習(xí)才能獲得。我曾遇到過(guò)一位美容師，雖是小姑娘，卻有高超的技術(shù)，當(dāng)我問(wèn)她是如何獲得時(shí)，她毫不猶豫地回答：“練習(xí)”。教書(shū)如同學(xué)美容，識(shí)別皮膚特性、記住程序、按準(zhǔn)穴位、熟悉手法等，都不是一朝一夕就能練成的，它需要不斷練習(xí)，并不斷反思。只有在反思中反復(fù)練習(xí)，才能不斷提升，最終獲得某種技能。在練習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“教書(shū)不累人”，我們還應(yīng)該如嚴(yán)育洪老師所說(shuō)的，練練“雜技”。教師不僅要做專(zhuān)家，還應(yīng)做雜家。教師有了博才，教學(xué)才能博彩；教師有了厚勁，教學(xué)才生后勁。琴棋書(shū)畫(huà)、說(shuō)唱逗演，教師不妨每天擠出一點(diǎn)時(shí)間練習(xí)“雜技”，讓自己更有魅力，讓教書(shū)更加輕松。

教書(shū)先育己，“修心”“練技”的育己過(guò)程可能并不輕松，但卻是輕松教書(shū)的前提。教師通過(guò)“修心”“練技”，先把自己“培育”好了，這樣教書(shū)才不會(huì)累人。

第二篇：讀《這樣教書(shū)不累人》有感

讀《這樣教書(shū)不累人》有感

葉托蕾

教師只有把學(xué)生往好處看，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)“看好”；教師只有把學(xué)習(xí)往好處想，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能“想好”。學(xué)生如此“好好”學(xué)習(xí)，必然能夠天天向上。在教育中，“人，才，是世界上至高無(wú)上的?！苯處煈?yīng)該怎樣看待學(xué)生、對(duì)該學(xué)情，以“人”為本，用“人”發(fā)“才”，可以說(shuō)是教師對(duì)教育的全部理解。

一、用欣賞的眼光“看人”

人生需要用一顆感善的心靈去欣賞，欣賞就是賞識(shí)和領(lǐng)略，就是用心靈去感受上天賜予我們的那一份份美好。

1、用“木匠”的眼光去看待學(xué)生。

現(xiàn)實(shí)之中，確實(shí)存在一些不會(huì)“選木頭”的老師，他們一談起自己的班級(jí)、自己的學(xué)生就會(huì)抱怨某某不是“那塊料”。在他們眼里，除了幾個(gè)稱(chēng)心如意的學(xué)生之外，其余的這也不行，那也不行，就像那對(duì)沒(méi)有用的木頭。教師應(yīng)該努力做一個(gè)“木匠式”的老師，以平等的，有為的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、讓每個(gè)學(xué)生成為有用的“木頭”。

2、用醫(yī)生的眼光看學(xué)生

在教育中，教師等不到學(xué)生“開(kāi)花”就加貼標(biāo)簽或任意改變“花容”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。例如，一些學(xué)困生學(xué)生的學(xué)習(xí)“速度”要比一般學(xué)生慢幾個(gè)節(jié)拍，有些教師認(rèn)為“花”開(kāi)無(wú)期，就輕率的給他們冠名為“差生”，這種過(guò)早“定條”和過(guò)期“造型”的做法無(wú)疑是有傷“花心”。

在教育中，教師也應(yīng)該用醫(yī)生那善良的眼光看待學(xué)生，特別是那些所謂的“差生”讓他們看不到歧視，而看到的是他們一時(shí)“落后”與“遲到”的鼓勵(lì)和厚望。

老師看好學(xué)生，不是只看“好學(xué)生”，而是用欣賞和贊賞的思維，把一些不被別人看好的學(xué)生或教學(xué)變得也被別人看好。這才是真正意義上的好老師！

第三篇：這樣教書(shū)不累人

《這樣教書(shū)不累人》讀后感

教師，多少年來(lái)一直被人們廣為傳頌。教師是園丁，教師是慈母，教師是人梯，教師是人類(lèi)靈魂的工程師。如今，國(guó)家大力提倡提高教師的待遇，溫家寶總理在《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出教師工資應(yīng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資，教師又成為許多人羨慕的職業(yè)。而且，很多人認(rèn)為我們教師暑假、寒假加起來(lái)將近有三個(gè)月的假期，還有那么多雙休日、法定假日，再加上這個(gè)職業(yè)，風(fēng)吹不著雨打不著的。很多人都認(rèn)為我們教師這個(gè)職業(yè)是很幸福的。

可是，現(xiàn)在，老師們，我問(wèn)你們：你們覺(jué)得自己的職業(yè)幸福嗎？得到回答可能大多數(shù)都是“不幸福，好累！”我們都是老師，我們都有這樣的感受，在工作中，我們付出了很多無(wú)形的勞動(dòng)，這些勞動(dòng)不僅在社會(huì)上很難得到承認(rèn)，而且社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校給予的壓力卻一天比一天重。例如，社會(huì)要求給學(xué)生減負(fù)，但并沒(méi)有給我們老師減負(fù)。整個(gè)教育體制沒(méi)有改革，卻對(duì)老師提出了更多的要求等等。

中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)的研究成果，從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個(gè)方面對(duì)教師生存狀況進(jìn)行了全面的分析，結(jié)果表明：超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦??；近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳；20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳；超過(guò)60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。為什么我們的教師職業(yè)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？

暑假里，我翻出了我們名師工作室活動(dòng)時(shí)夏偉峰校長(zhǎng)發(fā)給我們的《這樣教書(shū)不累人》這本書(shū)，書(shū)中，我找到了答案，這本書(shū)的作者嚴(yán)育洪在書(shū)中指出，我們教師的累主要表現(xiàn)在：

1.教師累在“忙碌”

教師教書(shū)的日常事務(wù)和常規(guī)工作本來(lái)就比較多，幾乎具有“無(wú)邊界性”，但只要教師掌握了一定的方法，并能夠抓大放小，就能做到得心應(yīng)手。而有些教師卻總是喜歡事必躬親，事事到場(chǎng)，事事插手，親自過(guò)問(wèn)才放心。教師除了這種忙“里”還要忙“外”，會(huì)議、研討、比賽、進(jìn)修、培訓(xùn)，讓教師趕來(lái)趕去，其中一些教師并不愿意參加的活動(dòng)只能讓教師忙而無(wú)效。

2、教師累在“盲目”

教師的工作還具有“不確定性”，但許多教師把教書(shū)只理解為技術(shù)活和力氣活，憑經(jīng)驗(yàn)和模式做事，不懂得研究和反思，不懂得改進(jìn)和變化，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境只會(huì)“一視同仁”。教師的這種“想當(dāng)然”只會(huì)造成教師的盲目行事，使自己的教育教學(xué)行為不符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，例如有些教師認(rèn)為多多才益善，不加選擇、不分層次地布置學(xué)生作業(yè)，結(jié)果既做苦了學(xué)生也批累了自己。

3.教師累在“莽撞”

有些教師喜歡追求時(shí)尚，一味地使用教學(xué)的新式“武器”，例如逢課必探究、逢課必合作，這樣不顧實(shí)際的惟“新”主義只會(huì)讓教學(xué)效果適得其反，最后教師就會(huì)受到自己沖動(dòng)的懲罰，學(xué)生也會(huì)為教師這種不合時(shí)宜的激進(jìn)付出代價(jià)，例如為迎合教師而違心地裝模作樣地探究、裝腔作勢(shì)地合作，為配合教師的喜好而累著。

4.教師累在“妄想”

有些教師不甘心教書(shū)的默默無(wú)聞和循序漸進(jìn)，妄想能夠一步登天、一鳴驚人、一夜成名，于是就常常表現(xiàn)為教學(xué)的“兩面人”，公開(kāi)教學(xué)時(shí)熱情洋溢、尊重學(xué)生、教學(xué)生動(dòng)，而日常教學(xué)時(shí)態(tài)度冷漠、自以為是、教法老套。如此“冰火兩重天”的教學(xué)景象讓學(xué)生感到無(wú)所適從，只得看教師的臉色學(xué)習(xí)，為滿足教師的欲望而累著。

《這樣教書(shū)不累人》這本書(shū)的作者嚴(yán)育洪根據(jù)自己的教育經(jīng)歷和教育心得為我們提出了許多寶貴的建議。

對(duì)于教師的“忙碌”，他提出了“教師，不是學(xué)生的救世主”、“教師，一生做好一件事”、“教師，每天為自己擠出一小時(shí)”等建議；

針對(duì)教師的“盲目“，提出了”教師，富人先富心”、“教師，讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)”、“教師，不做教育的復(fù)印機(jī)”、“教師，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”等建議；

對(duì)于教師的“莽撞”，他提出了“教師，都將為自己的行為埋單”、“教師，為學(xué)生的好學(xué)按快捷鍵”、“教師，給學(xué)生睿智的選擇”、“教師，明人不說(shuō)暗話”等建議；

對(duì)于教師的“妄想”，他提出了“教師，有一種需要叫做不需要”、“教師，相成何太急”、“教師，讓學(xué)生在悠然中自得”、“教師，創(chuàng)造真情實(shí)意的教學(xué)幸福”等建議，相信大家如果讀了這本書(shū)都會(huì)受益匪淺的。

看完這本書(shū)，我的心情久久不能平靜，老師們，既然我們選擇了這個(gè)職業(yè)，我們也沒(méi)有能力改變這個(gè)職業(yè)，我想我們就應(yīng)該義無(wú)反顧地做好這項(xiàng)工作。怎這樣教書(shū)才能不累人呢？我覺(jué)得首先，我們要把自己的工作當(dāng)作樂(lè)事，做一個(gè)快樂(lè)的老師。

其次，我們要保持平和的心態(tài)。心態(tài)決定一切，如果我們每天都心存抱怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會(huì)看不順眼，一切工作都會(huì)索然無(wú)味。

第三，我們要多欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處，只要你帶著自信，歡歌角度去對(duì)待學(xué)生，多想想學(xué)生的有點(diǎn)，那么再調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)只可愛(ài)的。

第四，我們還要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。教師工作性質(zhì)決定了每天的忙忙碌碌，很多時(shí)候在辦公室忙不完，還得回家接著繼續(xù)忙。我們不妨忙里偷閑，偶爾自我調(diào)節(jié)一下，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、打打球，打打游戲，看看韓劇，讓大鬧適當(dāng)調(diào)節(jié)一下。

第五我們還要學(xué)會(huì)尋找幸福。我們把知識(shí)傳授給學(xué)生，我們是幸福的，看到學(xué)生犯錯(cuò)后流下懺悔的淚水，學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們是幸福的，學(xué)生課堂上精彩的回答，我們是幸福的。我們應(yīng)該在平常的工作中尋找幸福和快樂(lè)。

總之，只要我們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，再苦再累的工作我們也會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。我們既然選擇了教師這一行業(yè)，就要有一課熱愛(ài)學(xué)生的心，就要有一種兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，就要有一種樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，有了這些，我們會(huì)覺(jué)得教書(shū)也是不累人的，我們當(dāng)老師的也才是幸福的！

第四篇：我讀《這樣教書(shū)不累人》

我讀《這樣教書(shū)不累人》

張文兆

“教書(shū)不累人”這是一種追求，在輕松愉快中教書(shū)是每個(gè)老師都渴望達(dá)到的美好境界，只有這樣的境界才能真的教學(xué)相長(zhǎng)，才能寓教于樂(lè)。剛好看到學(xué)校有《這樣教書(shū)不累人》一書(shū)，迫不及待秉燭閱讀。

教師沒(méi)有不感到累的，我們的累，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)特點(diǎn)決定的累，比如要備課，要批改作業(yè)，要做學(xué)生思想工作，要負(fù)責(zé)學(xué)生的在校安全，二是本不該做，做了沒(méi)用卻又被認(rèn)為“很重要”而不得不做的，比如一個(gè)接一個(gè)的會(huì)議，比如這個(gè)本不想寫(xiě)了一點(diǎn)作用都沒(méi)有還不準(zhǔn)下載必須自己親自寫(xiě)而不得不寫(xiě)的所謂心得體會(huì)。

據(jù)研究調(diào)查，教師的累有以下幾種情況：教師的角色期待神圣化給教師帶來(lái)的心理壓力和精神束縛，僵化的教師管理體制給教師帶來(lái)的身心枷鎖，教師教育思想的貧乏，教學(xué)行為模式化，工作方式的“封閉”與孤立，師生關(guān)系的對(duì)立，等等。它們是造成教師累的直接原因，也是造成學(xué)生累的間接原因。

怎樣教書(shū)才能不累人呢？讀了這本書(shū)我得到很大啟發(fā)。

一、做一個(gè)有思想的教師，堅(jiān)定自己的目標(biāo)不動(dòng)搖。

1、俞洪敏做事時(shí)一般會(huì)問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是做這件事情的目的是什么，因?yàn)槊つ孔鍪虑榫拖褚?jiàn)了一堆磚頭而不知干什么用一樣；第二個(gè)問(wèn)題是需要多少努力才能夠把這件事情做成，也就是需要多少磚頭才能把房子造好，之后就要有足夠的耐心，因?yàn)榇u頭不是一天就能撿夠的。

2、不讓自己陷入“逐兔獵雀”的功利場(chǎng)中，不被外界的紛繁擾亂了前進(jìn)的腳步。

3、要堅(jiān)持不懈。亞莉珊卓．史達(dá)德?tīng)栐谄湫伦鳌恫蛔栽谏舷蓿?小時(shí)》中寫(xiě)道：“你知道大人物是什么嗎？就是一直不斷努力的小人物。”

二、馬上行動(dòng)。

有一句名言：“如果你不射門(mén)，就百分之百?zèng)]有命中率?！泵绹?guó)暢銷(xiāo)書(shū)《心靈雞湯》的策劃人卡菲爾德也說(shuō)：“我們都熟悉 ‘預(yù)備，瞄準(zhǔn)，射擊’。但問(wèn)題是太多的人一輩子都在瞄準(zhǔn)，錯(cuò)過(guò)了射擊的機(jī)會(huì)?！彼枷攵恍袆?dòng)的人，只能永遠(yuǎn)徘徊在成功之門(mén)的外面。

三、要有信念。

索羅維契克說(shuō)：“一個(gè)人只要有自信，那他就能成為他希望成為的那樣的人?！崩纾铋_(kāi)復(fù)曾是奧巴馬的同學(xué)，他透漏：“我是班上第二靦腆的學(xué)生，他是班上第一靦腆的學(xué)生。”可現(xiàn)在，奧巴馬卻不是這樣子，這說(shuō)明人可以通過(guò)努力變成自己想變成的人。人的生命是有限的，在有限的生命長(zhǎng)河中，我們應(yīng)該做點(diǎn)什么，改變點(diǎn)什么，為他人留下點(diǎn)什么，讓自己的生命更充實(shí)而有意義。我們雖不能選擇改變命運(yùn)的長(zhǎng)度，卻可以增加命運(yùn)的寬度。讓自己的生命變得厚重。

四、探究規(guī)律，簡(jiǎn)化教學(xué)。

余秋雨說(shuō)：一個(gè)成功的企業(yè)，他的經(jīng)營(yíng)模式一定是簡(jiǎn)單的；一個(gè)偉大的人物，他的人際關(guān)系一定是簡(jiǎn)單的；一個(gè)危機(jī)處理專(zhuān)家，他抓住問(wèn)題的思路一定是簡(jiǎn)單的；一部劃時(shí)代的著作，它的核心理念也一定是簡(jiǎn)單的。

教育中，教師不應(yīng)該全盤(pán)揭示所有的知識(shí)，而應(yīng)該只點(diǎn)撥給學(xué)生一個(gè)例子、一種方法、一種思想，引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三，憑借教師給予的“一瓢水”，引發(fā)更多更好的知識(shí)方法。

我認(rèn)為語(yǔ)文教師要用好教科書(shū)這一瓢水，引出學(xué)生的生活之水。僅學(xué)教科書(shū)是枯燥的，但生活是多姿多彩的，學(xué)生不僅要學(xué)好書(shū)本上的學(xué)問(wèn)，也要讀好生活這這本書(shū)。

五、教師富人先富心。

不斷學(xué)習(xí)，思想才能永不落伍。教師一旦出現(xiàn)“心茫”甚至“心亡”就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師要分一點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)，分一點(diǎn)時(shí)間反思,分一點(diǎn)時(shí)間練技，分一點(diǎn)時(shí)間修心。

六、保持平和的心態(tài)，常懷感恩之心。

我們把知識(shí)傳授給學(xué)生，我們是幸福的，看到學(xué)生犯錯(cuò)后流下懺悔的淚水，學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們是幸福的，學(xué)生課堂上精彩的回答，我們是幸福的。領(lǐng)導(dǎo)安排工作，是錘煉我們，我們是幸福的。我們應(yīng)該在平常的工作中尋找幸福和快樂(lè)。

總之，只要我們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，再苦再累的工作我們也會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。我們既然選擇了教師這一行業(yè)，就要有一課熱愛(ài)學(xué)生的心，就要有一種兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，就要有一種樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，有了這些，我們會(huì)覺(jué)得教書(shū)也是不累人的，我們當(dāng)老師的也才是幸福的！

第五篇：《這樣教書(shū)不累人》讀后感

看到這本書(shū)的題目，我就想我太需要讀一讀了。這幾年教學(xué)確實(shí)感覺(jué)挺累的，沒(méi)有教學(xué)的幸福感，每天都在壓力、忙碌中虛度。這幾天讀了這本書(shū)常有茅塞頓開(kāi)、深同感受之感。

書(shū)中說(shuō)到：“教師的累會(huì)‘連累’到學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)得不累，首先教師應(yīng)該教得不累?！睍?shū)中從“做一個(gè)有心的明師”和“做一個(gè)有道的名師”兩個(gè)方面回答了教師怎樣教書(shū)才不累人。今天當(dāng)讀到《教師，創(chuàng)造“真情實(shí)意”的教學(xué)幸?！芬徽鹿?jié)時(shí)，我深深的體會(huì)到“教學(xué)幸?！钡纳羁毯x：有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫(xiě)在學(xué)生認(rèn)真完成的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。在教育中，我們既要讓學(xué)生能幸福著自己成功的幸福，幸福著同伴合作的幸福，幸福著教師賞識(shí)的幸福，更能幸福著戰(zhàn)勝不幸的幸福；而教師的幸福，就在于能幸福著學(xué)生的幸福。由此我也回憶到了我教學(xué)中的許多小幸福：得利能干的班級(jí)小助手，讓我從繁雜瑣碎的班級(jí)事務(wù)中脫身而出，把更多的精力用在教學(xué)研究上；生病時(shí)，學(xué)生們關(guān)切的問(wèn)候；差生的點(diǎn)滴進(jìn)步；每一次優(yōu)異的成績(jī)；公開(kāi)課后，同事真誠(chéng)的建議和鼓勵(lì)；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作的信任和肯定等等，我在努力著，我在幸福著。

讀完這本書(shū)，掩卷沉思：教學(xué)只有“得法”“得道”，懂得研究和反思，懂得改進(jìn)和變化，掌握一定的方法，才能得心應(yīng)手，才能有教學(xué)幸福感，才能不累人。