第一篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例

《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例

《故鄉(xiāng)》作為魯迅短篇小說(shuō)的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線(xiàn)索，描述了那一時(shí)代中國(guó)農(nóng)民的生活遭際與精神病苦，抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂(yōu)慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。這是一篇篇幅很長(zhǎng)的課文，包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。因?yàn)闀r(shí)代的原因和魯迅特有的風(fēng)格使這篇課文很難理解，所以先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙，初步感知文意。教學(xué)過(guò)程中，從整體感知入手，讓學(xué)生從整體上把握課文：從讀過(guò)這篇課文的直接感覺(jué)入手，從整體上感受課文的感情基調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，分析這種感覺(jué)的來(lái)源。重點(diǎn)分析人物，分析人物的時(shí)候，通過(guò)外貌語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)重點(diǎn)分析閏土，次要分析楊二嫂、“我”，突出體現(xiàn)一個(gè)“變”字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。最后，理解課文結(jié)尾部分的含義，給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)背景材料，加深對(duì)課文的理解和作者寫(xiě)作意圖的理解，從而理解文章的主題。這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)，透徹的領(lǐng)會(huì)課文主題，既突出了重點(diǎn)，又能給學(xué)生一個(gè)完整的印象，不至于肢解課文。學(xué)情分析：七年級(jí)和八年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解。理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的深刻主題。

2、具體分析小說(shuō)人物的性格特征。

3、明確“我”在小說(shuō)結(jié)構(gòu)上所起的作用及其形象意義。

4、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法。

5、品味對(duì)話(huà)對(duì)人物的刻畫(huà)所起的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、運(yùn)用對(duì)比手法塑造人物、突出主題。

2、理解議論對(duì)表達(dá)主題的作用。教學(xué)難點(diǎn)：

1、把握小說(shuō)的主題。

2、分析閏土、楊二嫂、“我”三個(gè)形象的內(nèi)涵。

3、理解篇末議論的內(nèi)涵及其作用。

教學(xué)設(shè)想：

1、小說(shuō)思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠(yuǎn)，因此教師可以適當(dāng)布置課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容有三點(diǎn)：①學(xué)生熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。②小說(shuō)是通過(guò)怎樣的方式來(lái)刻畫(huà)閏土、楊二嫂這兩個(gè)人物形象的？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現(xiàn)在哪些方面③課文主要運(yùn)用了哪些主要表達(dá)方式，請(qǐng)將具體的句子畫(huà)出來(lái)。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物的對(duì)比關(guān)系，運(yùn)用列表法分析小說(shuō)內(nèi)容，以加深印象和理解。

3、課時(shí)安排：三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

梳理文章脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：美不美，家鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人?！昂R依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝”，故鄉(xiāng)總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉(xiāng)的變化總是牽動(dòng)著我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉(xiāng)，他看到了什么、又感受到了什么？讓我們來(lái)一起走進(jìn)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。

二、解題： “我”于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年的好友與鄉(xiāng)鄰?fù)拔摇敝g的巨大隔膜，引起“我”內(nèi)心無(wú)法消除的痛苦的感情

波瀾，同時(shí)也激起了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。一年后，作者便以這段經(jīng)歷為素材，寫(xiě)

下了這篇小說(shuō)?！肮枢l(xiāng)”這個(gè)題目，既交代了事情發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，又為人物活動(dòng)提

供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。

三、通讀課文，理清本文結(jié)構(gòu)：

1、注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音。陰晦（huì）蕭索（xiāo suǒ）

愕（è）然 鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑 瑟索（sè suǒ）折（shé）本 惘（wǎng）然 恣睢

（zì suī）

2、小說(shuō)以什么為線(xiàn)索來(lái)組織故事情節(jié)？解讀：以“我”在故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索。

3、依據(jù)小說(shuō)的線(xiàn)索，可以把小說(shuō)分為三部分，怎樣分？解讀：第一部分（1——5）描寫(xiě)了

故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。第二部分

（6——77）寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受。第一層（6——8）寫(xiě)老屋的寂寥，更使“我”沉浸

在深深的悲涼之中；還寫(xiě)與母親商定搬家的事情。第二層（9——33）“我”回憶與少年閏土的友情。第三層（34——52）“我”見(jiàn)到了圓規(guī)楊二嫂。第四層（53——77）寫(xiě)“我”見(jiàn)到了中

年閏土。第三部分（78——88）寫(xiě)“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng)，但“我”并不

因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來(lái)和下一代。

4、小說(shuō)刻畫(huà)了哪幾個(gè) 人物形象？解讀：

閏土、楊二嫂、“我”。

四、（了解環(huán)境）閱讀1—5段，回答以下問(wèn)題。

1、第一段中的“冒著嚴(yán)寒”說(shuō)明什么？解

讀：“冒著嚴(yán)寒”寫(xiě)回故鄉(xiāng)的季節(jié)，寫(xiě)出我回故鄉(xiāng)急切心情。

2、第2段描寫(xiě)了哪些景物，起什么作用？ 解讀：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫(xiě)出衰敗荒涼的農(nóng)村景象，襯托“我”悲涼的心情。

3、如何理解第3段的含義？本段在文中起什么作用？解

讀：先用一個(gè)感嘆句“阿！”再用一個(gè)否定的疑問(wèn)句。這樣寫(xiě)是因?yàn)楣枢l(xiāng)的景象出乎“我”的意

料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是“我”的故鄉(xiāng)。對(duì)懷疑加以否定，反映“我”的復(fù)雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。

4、怎樣理解“故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有我所感的悲涼”？解讀：眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)

形成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實(shí)則流露出一種憂(yōu)憤之情。

五、作業(yè)布置：

1、完成圖表題（閏土、楊二嫂的變化對(duì)比圖）

2、思考：造成故鄉(xiāng)的人變

化的原因是什么？

第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

1、在對(duì)比中分析人物形象和人物性格的變化。

2、通過(guò)分析對(duì)比手法引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的主題。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：上節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)小說(shuō)的內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析了人物形象。這一節(jié)課，我們一起

來(lái)分析促使人物性格的發(fā)生變化的原因到底是什么。

二、(分析人物)討論小說(shuō)哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法，各有什么作用？

1、閏土的變化（1）朗讀課文第二部分，找出描寫(xiě)閏土的段落填寫(xiě)下表。閏土 少年 中年

外貌 語(yǔ)言、動(dòng)作 對(duì)“我”的態(tài)度 對(duì)生活的態(tài)度 性格特點(diǎn)（2）通過(guò)以上比較你認(rèn)為少年閏

土和中年閏土各有什么性格特點(diǎn)？解讀：少年閏土：純真、自信、活潑、懂得很多生產(chǎn)知識(shí)。

中年閏土：麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí)。（3）閏土二十多年來(lái)為什么發(fā)生這么大的變化？

解讀：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳，社會(huì)落后愚昧。深層原因：封建禮教封建等級(jí)觀。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活的貧困，封建傳統(tǒng)觀念（即禮教、等級(jí)觀念）毒害，使閏土發(fā)生了

巨變。

2、楊二嫂的變化（1）填表?xiàng)疃?二十年后 二十年前外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作 性格特點(diǎn) 小結(jié)：通

過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。

（2）楊二嫂為什么也發(fā)生這么大的變化？解讀：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、生活的貧困、小市民勢(shì)利

貪婪的惡習(xí)使她發(fā)生了這么大的變化。

3、二人發(fā)生變化的原因是什么？這一切的變化說(shuō)明了什么？解讀：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、農(nóng)民和

小市民生活的貧困、封建傳統(tǒng)觀念對(duì)人們精神的毒害，造成人們純真人性的扭曲。辛亥革命的不徹底性造成的農(nóng)村破產(chǎn)人民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)，對(duì)新生活的渴望。本課小結(jié)：小說(shuō)通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，表現(xiàn)閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大變

化，說(shuō)明辛亥革命前后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民和小市民生活的貧困，封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)人們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)

社會(huì)的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。

三、作業(yè)布置：

1、復(fù)習(xí)課文，完成課后練習(xí)一、二。

2、思考：作者在文章中多次描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的景象，請(qǐng)找出并作簡(jiǎn)要賞析。

第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

1、在對(duì)比中分析故鄉(xiāng)的變化（記憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)、憧憬中的故鄉(xiāng)）。

2、分析篇末議論，引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的主題。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：月是故鄉(xiāng)明，景是故鄉(xiāng)親。在分析了故鄉(xiāng)的人的變化，我們來(lái)一起分析故鄉(xiāng)

本身的變化。

二、語(yǔ)言品讀：

（一）找出文中描繪故鄉(xiāng)的片段。

1、記憶中的故鄉(xiāng)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓

月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶

銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。解讀：

這樣的描寫(xiě)傾注了“我”對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年生活、對(duì)少年閏土的無(wú)比深厚的感情。也為后文寫(xiě)閏

土的變化埋下了伏筆。

2、現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)：天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫

著幾個(gè)蕭索的鄉(xiāng)村。解讀：（1）“橫”的用法：雜亂、毫無(wú)生機(jī)。寫(xiě)出了故鄉(xiāng)的蕭條破敗。（2）

這幅荒村圖生動(dòng)地顯現(xiàn)了舊時(shí)代中國(guó)農(nóng)村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境。為下文寫(xiě)

故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的人的變化作了很好的鋪墊。

3、憧憬中的故鄉(xiāng)：我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海

邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所

謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。解讀引導(dǎo)：小說(shuō)

結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫(huà)，是“我”的美好希望的象征，對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念

正反映了“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來(lái)的一種朦朧的憧憬。

（二）在文中找出描寫(xiě)“我”的心情的句子，分析“我”的心情是如何變化的？解讀：回故

鄉(xiāng)——急切見(jiàn)故鄉(xiāng)——悲涼憶故鄉(xiāng)——沉重、憂(yōu)憤憶閏土——高興、佩服、依依不舍見(jiàn)楊二

嫂——驚嚇、困窘見(jiàn)閏土——興奮、驚異、悲哀離故鄉(xiāng)——失望、氣悶、悲哀、憧憬未來(lái)

（三）結(jié)合以下問(wèn)題，分析“我”是一個(gè)怎樣的人？

1、“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？ 解讀：因?yàn)椤拔摇睂?duì)故鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)（即人與事）感到

失望，故鄉(xiāng)沒(méi)有給“我”留下好印象。

2、“我只覺(jué)得我四面有著看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤

身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么？解讀：指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之

間的冷淡隔膜。

3、“西瓜地上小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽的模糊了”中“模

糊”與“清楚”是否矛盾？為什么？解讀：“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對(duì)美麗故鄉(xiāng)的回

憶，對(duì)理想生活的憧憬和追求?！扒宄笔钦f(shuō)追求的目標(biāo)是清楚的，“模糊”是因?yàn)楣枢l(xiāng)的現(xiàn)實(shí)

使“我”感到美好未來(lái)的渺茫。

（四）第86段中“辛苦輾轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”的意思是什么？其中三個(gè)“辛苦”的意思一樣嗎？“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？解讀：“辛苦輾轉(zhuǎn)”的意思是像“我”那樣異地謀生，到處奔波、生活不安定?！靶量?/p>

麻木”的意思是像閏土那樣在社會(huì)的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木?！靶量囗ь　钡囊馑?/p>

是像楊二嫂那樣為生活所迫而變得尖刻、潑辣、放肆、自私自利。新生活指的是：自由、平

等、幸福的生活。

（五）“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”？為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望

茫遠(yuǎn)罷了?！?解讀：（1）因?yàn)椤拔摇钡脑竿瞧仗煜碌娜硕歼^(guò)上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否實(shí)現(xiàn)是未知數(shù)，“我”不知道，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來(lái)。（2）

閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自

由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。

6、小說(shuō)結(jié)尾“我想：

希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便

成了路?！边\(yùn)用什么表達(dá)方式？有什么深刻含義？解讀分析：本段運(yùn)用議論的表達(dá)方式，深

化主題。“無(wú)所謂有”，意在說(shuō)明光有“希望”，空懷“希望”而不去追求、奮斗，“希望”就不成其為“希望”；“無(wú)所謂無(wú)”意在說(shuō)明即使“希望”只有一點(diǎn)點(diǎn),但只要為了“希望”而不懈追求,始終

不渝地去奮斗，“希望”就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。這句話(huà)還運(yùn)用了比喻的修辭方法，它的喻意是：要實(shí)

現(xiàn)美好的愿望,就要努力去實(shí)踐。表達(dá)了作者渴望改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和信

心，以及鼓勵(lì)人們?yōu)橄Ｍ鴬^斗的激情。課堂小結(jié)：小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng) ——— 在故鄉(xiāng)———

離故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線(xiàn)索，依據(jù)“我”的所見(jiàn)所聞所憶所感，著重描寫(xiě)了兩個(gè)“閏土”，兩個(gè)“楊二

嫂”，反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)；同時(shí)深刻指出了由于受封建社

會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，真切地抒發(fā)

了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱情感。

三、拓展運(yùn)用。

1、仔細(xì)觀看電影《上甘嶺》片段，看看影片是從那些方面來(lái)表現(xiàn)人物的？這寫(xiě)描寫(xiě)突出了人物怎樣的性格？

2、通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們知道描寫(xiě)人物要抓住人

物特征，從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、肖像等多方面進(jìn)行描寫(xiě)。那么你能不能自己寫(xiě)出形象先明的人物呢？

四、作業(yè)布置：學(xué)了《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，同學(xué)們有什么感受和收獲？寫(xiě)一篇不少于

200字的短文。教學(xué)反思：

1、學(xué)生與課文閱讀需要的距離較大，要多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的句子進(jìn)行分析。

2、把握文章的思路和對(duì)比、議論的手法是理解文章的關(guān)鍵。按照“記憶中的故鄉(xiāng)——現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)——憧憬中的故鄉(xiāng)”的順序講析，學(xué)生可能理解得快和準(zhǔn)確些。

3、分析對(duì)比手法時(shí)常常忽略了詞語(yǔ)的講解，看來(lái)要安排一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化關(guān)鍵詞的理解。附：

板書(shū)設(shè)計(jì):

純真、自信、活潑（小英雄）閏土（木偶人）麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí)┃（二十年前）━ 變 ━（二十年后）

┃ 豆腐西施楊二嫂自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利（變化的原

因：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、農(nóng)民和小市民生活的貧困、封建傳統(tǒng)觀念對(duì)人們精神的毒害）

第二篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例

《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例

程寨鎮(zhèn)中學(xué) 袁燦堯

在“三教+”教學(xué)法同課異構(gòu)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，交流課的老師們精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中的核心問(wèn)題，將核心問(wèn)題引貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)狠心問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)生活、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。

本人在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住故鄉(xiāng)的“變化”這一核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考故鄉(xiāng)的人、事、景都發(fā)生了哪些變化，順勢(shì)拋出發(fā)生這一變化的根本原因的探究與分析，從而得出這篇文章的主題，最終實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目的。該教師先引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比的手法分析二十年前對(duì)故鄉(xiāng)的印象和眼前的故鄉(xiāng)景象的變化，為全文奠定了基調(diào)，再讓學(xué)生用對(duì)比的手法分別從外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)分別去分析閏土和楊二嫂的前后變化，最終得出了在半殖民地半封建社會(huì)的舊中國(guó)，像閏土這樣淳樸的農(nóng)民和像楊二嫂這樣美麗的小市民同樣擺脫不了破產(chǎn)和水生火熱的悲慘命運(yùn)，從而控訴了辛亥革命后封建主義和帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)人民的壓榨和毒害。那么要改變這一現(xiàn)狀，讓人們過(guò)上幸福的新生活，路又在何方呢？作者雖覺(jué)得希望遠(yuǎn)大渺茫，但“走的人多了，也便成了路?！?/p>

在本堂課的教學(xué)中，授課老師僅僅抓住故鄉(xiāng)的變化這一核心問(wèn)題，使得整堂課思路清晰、目標(biāo)明確、綱舉目張。教會(huì)了學(xué)生如何利用對(duì)比的方法去分析小說(shuō)中的人物形象，教會(huì)了學(xué)生如何利用核心問(wèn)題分析文章的主題，教會(huì)了學(xué)生深刻地體會(huì)了舊中國(guó)人民在封建勢(shì)力和帝國(guó)主義的雙重壓迫下的生活狀態(tài)，從而清晰地明白了作者寫(xiě)這篇小說(shuō)的主題所在。

通過(guò)這堂課的觀摩學(xué)習(xí)，我不禁想到了我即將進(jìn)行教學(xué)的篇目《陋室銘》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我也可以采用“陋室為何不陋？”這一核心問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生思考“陋室不陋”的原因分析，讓學(xué)生自然而然地明白，原來(lái)作者所追求的并不是物質(zhì)的享受，而是追求一種高尚的精神境界，從而得出作者淡泊名利、高潔傲岸的道德情操，在自然而然中明白作者寫(xiě)作這篇文章的主題。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了對(duì)生活的體驗(yàn)。

第三篇：《月之故鄉(xiāng)》教學(xué)案例[范文]

《月之故鄉(xiāng)》案例分析

“天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮。天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。低頭看水里，抬頭看天上，看月亮，思故鄉(xiāng)，一個(gè)在水里，一個(gè)在天上?！焙靡粋€(gè)“看月亮，思故鄉(xiāng)”，這是彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》，他抒發(fā)了一位海外赤子對(duì)祖國(guó)家鄉(xiāng)的無(wú)比熱愛(ài)與思念之情。4月份有幸在南充參加了優(yōu)秀青年教師陳金龍老師的《月之故鄉(xiāng)》教學(xué)觀摩課，這對(duì)我?guī)椭艽?，讓我?duì)于詩(shī)歌教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。我們來(lái)看陳老師是如何教學(xué)《月之故鄉(xiāng)》的。

一、抓住關(guān)鍵詞句，注重誦讀訓(xùn)練。

詩(shī)歌教學(xué)的最有效辦法就是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，感悟作者的情感，體會(huì)詩(shī)歌的主題。根據(jù)不同的詩(shī)歌，采用不同的語(yǔ)調(diào)、不同的情感去讀詩(shī)歌，最主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握詩(shī)歌的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和重音。只有這樣才能夠使學(xué)生真正讀出詩(shī)歌的內(nèi)涵。比如，陳金龍老師在教學(xué)《月之故鄉(xiāng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)停頓來(lái)表達(dá)詩(shī)歌的感情，并讓學(xué)生配合肢體動(dòng)作幫助理解詩(shī)歌的意境，讀“天上一個(gè)月亮”時(shí)，讓孩子們抬頭看天上，想象天上掛著一輪月亮；讀“水里一個(gè)月亮”時(shí)，又讓孩子們低頭看“水里的月亮”，這樣，就讓孩子們自然而然的融入了詩(shī)的情境中，讓學(xué)生想想怎樣讀才能讀出詩(shī)的意境，學(xué)生思想達(dá)到了，朗讀也就達(dá)到了。此外，陳老師還讓學(xué)生找出詩(shī)中給你感觸最深的句子，學(xué)生很快就找出了是“看月亮，思故鄉(xiāng)”。抓住了這一關(guān)鍵詞句，孩子們很容易就明白了詩(shī)歌要表達(dá)的情感，在領(lǐng)悟了情感的基礎(chǔ)上再進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，效果非常明顯。在誦讀訓(xùn)練中，陳老師還適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)，如，陳老師說(shuō)：“讀讀以上詩(shī)句，詩(shī)句上都是二年級(jí)學(xué)生就認(rèn)識(shí)的字，你能讀出六年級(jí)的水平嗎？”這句話(huà)又把孩子們讀詩(shī)的激情提上了另一個(gè)高度，讀出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。陳老師沒(méi)有枯燥的講解，也沒(méi)有慣例的問(wèn)答，只是引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓孩子們?cè)谧x中就把握住了這首詩(shī)歌要表達(dá)的情感。

二、利用背景資料，豐富詩(shī)歌教學(xué)。

我國(guó)的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生想作者所想，要讓學(xué)生感同深受?！痹?shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)也就是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境和詩(shī)人的情感。每一首詩(shī)的創(chuàng)作都有特定的背景，如果不了解創(chuàng)作的背景，單一的讓學(xué)生從詩(shī)歌的語(yǔ)言文字中去閱讀體會(huì)是很難理解的。因此，了解詩(shī)歌的背景能為學(xué)生理解詩(shī)歌做一個(gè)很好的鋪墊。那么，該如何利用背景材料，了解哪些背景資料呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、了解作者的經(jīng)歷。每一首詩(shī)詞都飽含了作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的態(tài)度和情感，因而從詩(shī)人出生的年代、家庭狀況、身份地位、生平事跡、后世影響等諸方面來(lái)感知、體驗(yàn)詩(shī)人獨(dú)特的內(nèi)心、情感和思想認(rèn)識(shí)，對(duì)詩(shī)歌的理解和賞析有重要的意義。陳金龍老師在《月之故鄉(xiāng)》這一課的教學(xué)中就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。陳老師用多媒體出示作者彭邦楨這一生的奔波地圖，湖北——印度——臺(tái)灣，輾轉(zhuǎn)一生都回不了祖國(guó)家鄉(xiāng)。通過(guò)對(duì)他經(jīng)歷的了解，讓學(xué)生更形象、直觀的體會(huì)作者身在異鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)的情感，理解作者當(dāng)時(shí)的心情。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生誦讀詩(shī)歌，效果又有不同。

2、了解詩(shī)歌的歷史背景。許多詩(shī)詞都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的，不了解這些歷史背景，就不能深刻的理解詩(shī)詞。陳老師在介紹了作者彭邦楨后，適時(shí)的點(diǎn)撥了當(dāng)時(shí)的歷史背景，繼續(xù)了解作者的漂泊之路，太灣——美國(guó)，就是回不了祖國(guó)家鄉(xiāng)，讓學(xué)生深深的感受到了作者當(dāng)時(shí)不得不輾轉(zhuǎn)數(shù)國(guó)的無(wú)奈，以及對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的情感被徹底調(diào)動(dòng)，孩子們深深的體會(huì)到了一個(gè)老人的遺憾，以及對(duì)家鄉(xiāng)的思念，在理解了作者的思鄉(xiāng)之心后，再讀起詩(shī)歌來(lái)味道又不同。

3、作者的其他相關(guān)詩(shī)詞。在詩(shī)詞教學(xué)中不妨將該作者的其他相關(guān)詩(shī)詞提供給學(xué)生，或者由學(xué)生自己查找，然后進(jìn)行比較賞析，這樣，學(xué)生掌握的知識(shí)就不是孤立的了，而是成為一個(gè)比較全面的知識(shí)體系。根據(jù)教學(xué)安排的需要，陳老師在這點(diǎn)上只做了簡(jiǎn)單的提點(diǎn)，讓孩子們有了一點(diǎn)全面的意識(shí)。

三、適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)，擴(kuò)展學(xué)生思維。

拓展能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放而有活力的教學(xué)平臺(tái)，這就要求教師采取合適的教學(xué)策略，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。其內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，是學(xué)生非常喜歡的教學(xué)方式。詩(shī)歌教學(xué)既要教學(xué)生詩(shī)歌品讀的方法，同樣也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的拓展教育。所以我們?cè)谶M(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，進(jìn)行拓展教學(xué)，要讓學(xué)生由此及彼，舉一反三，掌握更多的知識(shí)。陳老師在《月之故鄉(xiāng)》一課中開(kāi)展了兩個(gè)拓展活動(dòng)，首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“故鄉(xiāng)月”改寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)生的思維得到了較好的擴(kuò)展和發(fā)散，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)歌讓臺(tái)下老師們拍案

叫絕。最后陳老師在歌唱中結(jié)束了本課的教學(xué)，音樂(lè)比較容易把人的思緒和情感帶進(jìn)某一情境，讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)，學(xué)著唱一唱這一首詩(shī)歌，感情得到了進(jìn)一步的升華。

總之，詩(shī)歌教學(xué)就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，步入意境，進(jìn)而達(dá)到理解詩(shī)詞的思想感情和學(xué)習(xí)優(yōu)美語(yǔ)言的目的。

第四篇：《故鄉(xiāng)的小路》教學(xué)案例

《故鄉(xiāng)的小路》教學(xué)案例

教學(xué)理念：

本教案設(shè)計(jì)以音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)；以審美為核心，教師以情感為切入口，教學(xué)注重情感的交流與體驗(yàn)；以興趣為動(dòng)力，打破以鋼琴為主要伴奏器樂(lè)的傳統(tǒng)，給音樂(lè)伴奏注入新血液，新元素；突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，面對(duì)全體學(xué)生，重視實(shí)踐與鼓勵(lì)創(chuàng)編，人人動(dòng)手搞創(chuàng)編，為歌曲伴奏，鼓注重個(gè)性發(fā)展，以個(gè)人形式進(jìn)行表演唱，其中更是包括的學(xué)科的綜合，突出了學(xué)生的本位，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基本理念。教學(xué)目標(biāo)：

1、聆聽(tīng)和演唱歌曲《故鄉(xiāng)的小路》，探索、體驗(yàn)不同風(fēng)格的家，據(jù)《故鄉(xiāng)的小路》進(jìn)行創(chuàng)編，體會(huì)創(chuàng)編成功的快樂(lè)。

2、能清晰正確的演唱歌曲，并能邊打拍子邊唱歌曲，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)家的愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：

較熟練的演唱歌曲《故鄉(xiāng)的小路》 教學(xué)難點(diǎn)：

理解、表現(xiàn)《故鄉(xiāng)的小路》的情感內(nèi)涵 教學(xué)課時(shí)：1 教學(xué)準(zhǔn)備：薩克斯、多媒體教學(xué)平臺(tái) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

課前音樂(lè)：課堂里回蕩著悠揚(yáng)的歌聲《想家的時(shí)候》，學(xué)生在歌聲中走進(jìn)課堂。（課前醞釀“想家”的氣氛）鳴）

二、新課

1、欣賞歌曲《故鄉(xiāng)的小路》，邊聽(tīng)邊用腳輕踩拍子，注意重拍。設(shè)置疑問(wèn)：

（1）歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容是什么？情緒如何？

（2）歌曲的重拍在哪？是幾拍子？（第二遍聆聽(tīng)）

2、教師范唱

3、學(xué)唱歌曲A部分旋律，前8小節(jié)。

4、分聲部學(xué)唱歌曲B部分旋律。

5、歌曲合成

6、歌曲理解與處理，感受并對(duì)比薩克斯演奏的不同風(fēng)格的不同小路（理解、體驗(yàn)和感受不同的“家”）（1）教師演奏：慢速 中速 快速（2）提問(wèn)：

A、你覺(jué)得這三種風(fēng)格的《小路》各表現(xiàn)的是什么樣的路、什么樣的家？

B、配上歌詞來(lái)比較（教師演奏學(xué)生演唱）（3）你覺(jué)得那種表現(xiàn)風(fēng)格比較合適屬于你自己的故鄉(xiāng)的小路？并說(shuō)說(shuō)理由，學(xué)生討論（4）老師小結(jié)：第一種風(fēng)格慢速節(jié)奏，表現(xiàn)的是悲傷，走在路上的人很傷感，可能這個(gè)人不開(kāi)心或者這個(gè)家不大幸福；第二中是中速，表現(xiàn)的是甜美、幸福的路，是幸福之家；第三種是快速，表現(xiàn)高興，快樂(lè)，是個(gè)快樂(lè)的家庭！

7、帶著情緒演唱全曲（甜美的）

三、創(chuàng)作與活動(dòng)

1、根據(jù)自己的實(shí)際情況，改編自己的《故鄉(xiāng)的小路》，標(biāo)名速度、風(fēng)格，并唱一唱

2、教師作伴奏，邀請(qǐng)學(xué)生表演自己的作品，其他同學(xué)做動(dòng)作表演或伴奏

五、小結(jié)

每個(gè)人都有屬于自己的家，回家的這條小路也各不相同，路雖然有好走的，也有難走坎坷的，但是，家是我們的港灣，是我們?？康谋税?，家才是最溫暖的。所以我們要好好珍惜生活，珍惜和熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)和家園！教學(xué)分析：

本教案設(shè)計(jì)立足于新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容安排合理、恰當(dāng)，符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展的要求。教學(xué)反思：

一、加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，突出學(xué)生本位。

情感就是藝術(shù)，音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)課，很顯然，它需要情感的投入，作為音樂(lè)老師，我們應(yīng)該很明白，要唱好一首歌，要表演一個(gè)人物角色，必須要以感情的投入為基礎(chǔ)，上音樂(lè)課也是一樣，我們作為學(xué)生的策劃指導(dǎo)者，要想他們投入，是不是意味著我們先要付出更多呢，以前上音樂(lè)課我也沒(méi)注意到這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生就表現(xiàn)得很散，不集中，通過(guò)這一節(jié)課，我終于找到了答案。

二、加強(qiáng)與學(xué)生合作，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生也不例外，有些學(xué)生條件好，唱歌自然好聽(tīng)，也有些學(xué)生舞蹈動(dòng)作做得很好，具有很豐富的表現(xiàn)力，所以，我在課堂上常常輪流安排一些學(xué)生表演，這就很容易去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，既鍛煉了他本人，也樂(lè)趣于他人，形成對(duì)比，幫助他人樂(lè)于去找自己的閃光點(diǎn)，這很有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、不斷注入音樂(lè)新元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)教育也要不斷加入新元素，如果一味以歌碟，又或者是鋼琴這種單一的形式，很容易使學(xué)生對(duì)音樂(lè)感到厭倦，那么對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)，那可能是件很可怕是事，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)不同的方法和手段，讓學(xué)生永保新鮮感，那也不是一件容易的事，在本課的教學(xué)中，我應(yīng)用到了薩克斯管作伴奏樂(lè)器，盡管吹得不大好，但是，學(xué)生還是投入了濃烈的興趣，在這種氣氛下教學(xué)，是我要的效果，我相信這也是大多數(shù)老師的意愿。既然如此，我們何不在這方面多下點(diǎn)功夫，搞搞新意思，或許會(huì)有更多的驚喜！

第五篇：故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)案例

《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)案例

一、教材分析

《故鄉(xiāng)的蘆葦》是科教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。這是一篇以熱愛(ài)家鄉(xiāng)為主題的抒情散文，文章先敘述后抒情。作者以生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)了故鄉(xiāng)樸實(shí)無(wú)華的蘆葦多而美的特點(diǎn)。用輕松細(xì)膩的筆法娓娓敘說(shuō)了兒時(shí)與蘆葦有關(guān)的趣事。抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念和熱愛(ài)之情。文章生動(dòng)感人，主題鮮明。是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的好材料。

根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，我確了教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握生字、新詞，理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美詞句。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受課文形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

我把能力目標(biāo)和情感目標(biāo)定為教學(xué)的重、難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我計(jì)劃用2課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。在第一課時(shí)，學(xué)生初讀了課文，整體感知了課文的內(nèi)容；掌握了生字、新詞；學(xué)習(xí)了課文的1—7自然段，了解了故鄉(xiāng)給我留下了許多夢(mèng)幻般的、繽紛的記憶。這節(jié)課，我重點(diǎn)講第二課時(shí)。計(jì)劃通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，完成第二個(gè)和第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)要以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我貫徹了以生為本的教育理念。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。本篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)活潑，感情真摯，讀起來(lái)瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀為本，讀中感悟，以讀生情，以情促讀”的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，采用“自主—合作—探究” 的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。

1、（出示課件：蘆葦美景圖）讓同學(xué)們欣賞畫(huà)面。教師借機(jī)引導(dǎo)。

蘆葦，樸實(shí)無(wú)華。在大家的眼中，也許更是平淡無(wú)奇。然而，它卻令作者魂?duì)繅?mèng)繞、永不忘懷。這究竟是為什么呢？現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)故鄉(xiāng)的蘆葦叢中，去追憶那遙遠(yuǎn)的童年生活。

（這段導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，既給學(xué)生提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。）

二、細(xì)讀品味，感悟真情。

（一）品詞析句，領(lǐng)略蘆葦美景。

（學(xué)生自讀課文的8、9自然段。）

1、說(shuō)一說(shuō)，你在讀中感受到了什么？從哪些詞句讀出來(lái)的?（“一片片”“ 一簇簇” “幾乎所有”體現(xiàn)了蘆葦“多”；

“碧玉似的秀枝”“綠色的輕云”寫(xiě)出了蘆葦?shù)摹熬G”；“恬靜”、“飄逸”突出了蘆葦?shù)摹懊馈?。?/p>

2、（出示句子：“一片片，一簇簇，??給鄉(xiāng)村平添了幾分恬靜和飄逸?！保?/p>

指名讀。引導(dǎo)學(xué)生找到文中的比喻句。體會(huì)一下這樣寫(xiě)有什么好處，并照樣子說(shuō)

一、兩個(gè)比喻句。

3、故鄉(xiāng)的蘆葦多美呀！讓我們?cè)僖淮蔚睦首x課文，表達(dá)出對(duì)蘆葦?shù)南矏?ài)和贊美。（指名讀文，師生共同評(píng)價(jià)）

（這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，并通過(guò)反復(fù)朗讀，感悟語(yǔ)言美，體會(huì)景色美。突出了“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)方法。）

（二）合作學(xué)習(xí)，回憶童年趣事。

過(guò)渡：通過(guò)剛才的朗讀，我們感受到了蘆葦?shù)拇_是故鄉(xiāng)的一道亮麗的風(fēng)景。下面，就讓我們跟隨作者一起回到他的童年，去感受那份快樂(lè)與美好。（學(xué)習(xí)10―13自然段）

1、學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。

出示學(xué)習(xí)提示：

（1）、課文中寫(xiě)了哪幾件童年趣事？用簡(jiǎn)短的詞組概括說(shuō)明。

（“吹蘆葉哨”、“做蘆葉船”、“捉紡織娘”）

（2）、每個(gè)小組選擇一件最感興趣的事合作學(xué)習(xí)。

A、有感情地朗讀課文，讀出童趣。（讀）

B、抓住關(guān)鍵的詞句理解課文內(nèi)容。（講）

C、說(shuō)說(shuō)這件事為什么令人難忘。（說(shuō)）

D、哪件事寫(xiě)的詳細(xì)？哪件事寫(xiě)的簡(jiǎn)略。（悟）

2、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

（1）“吹蘆葉哨”通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)童年的快樂(lè)。

①出示句子：“孩子們?yōu)檫@美妙的音樂(lè)陶醉，在亮晶晶的小河邊，在碧青青的草地上，快樂(lè)地奔跑著，呼喚著??”

（指名讀、比賽讀，師生適時(shí)評(píng)價(jià)。）

（2）“做蘆葉船”在重點(diǎn)詞句理解中感受童年的快樂(lè)。

①依照作者的講述，說(shuō)出制作蘆葉船的幾個(gè)步驟。

②表演朗讀，再現(xiàn)一下他們兒時(shí)試航的情景。

（注意體會(huì)“小心翼翼”、“歡呼雀躍”。讀“開(kāi)船啰！開(kāi)船啰”聲音要?dú)g快點(diǎn)。）

（3）“捉紡織娘”通過(guò)文本內(nèi)容與課外資料相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。①讀讀課文中描寫(xiě)紡織娘的句子。

②課件展示紡織娘的動(dòng)畫(huà)圖片，配以相關(guān)的文字介紹，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。

③有感情地朗讀課文，感受作者那無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由美妙的童年。

(4)、在三件趣事中，哪件事寫(xiě)得詳細(xì)？哪件事寫(xiě)得簡(jiǎn)略？

（第一件事略寫(xiě)，第二、三件事詳寫(xiě)）今后，我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有詳有略，詳略得當(dāng)。

（這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。）

三、總結(jié)全文，升華情感。

過(guò)渡：故鄉(xiāng)的蘆葦多美?。∷o“我”的童年帶來(lái)了快樂(lè)，給我留下了無(wú)比甜蜜的回憶。那作者是怎樣抒發(fā)他內(nèi)心的情感呢?(朗讀最后三個(gè)自然段）

1、說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者什么樣的感情?（對(duì)蘆葦、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念之情；對(duì)童年生活的追憶之情。）

2、帶著對(duì)美好童年的追憶，對(duì)闊別多年故鄉(xiāng)的思念之情，再一次齊讀課文。

3、說(shuō)說(shuō)蘆葦為什么令作者魂?duì)繅?mèng)繞。

（因?yàn)樘J葦給了我童年的歡樂(lè)。想起了童年，就想起了故鄉(xiāng)，想起了故鄉(xiāng)，就想起了蘆葦。蘆葦已成了故鄉(xiāng)的象征。）

（這一教學(xué)環(huán)節(jié)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，水到渠成，首尾照應(yīng)，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。）

四、知識(shí)遷移，由讀到寫(xiě)。

結(jié)束語(yǔ)：作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫(huà)一樣的意境，表達(dá)了他對(duì)故鄉(xiāng)蘆葦?shù)南矏?ài)之情。我相信大家也與作者一樣，深深熱戀著自己的故鄉(xiāng)——生養(yǎng)我們的這片土地。那么在我們的故鄉(xiāng)有哪些美景，有哪些美好的事物值得贊美呢?課后，請(qǐng)同學(xué)們借鑒本課的寫(xiě)法，自擬題目，寫(xiě)一篇短文。（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)由讀到寫(xiě)的訓(xùn)練，進(jìn)一步深化了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）