第一篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)計(jì)劃 有效教學(xué)的方式和模式是有效教學(xué)理論走向?qū)嵺`的中間環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是一線教師最關(guān)心的問題。有效教學(xué)究竟怎樣教？從何入手？怎么操作？有哪些運(yùn)行程序？有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？它有哪些獨(dú)特的內(nèi)涵和區(qū)別于其他教學(xué)（無效、低效教學(xué)）的特殊的標(biāo)志？無效、低效教學(xué)有什么特征？它又是如何產(chǎn)生的？這些問題是我們從事有效教學(xué)研究和實(shí)踐必須要回答的問題。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體和進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

新課程的課堂教學(xué)一反面要尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體精神，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主思考是獲的知識(shí)、提高知識(shí)并個(gè)性化的解讀文本；另一方面，要在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過師生之間、生生之間的對(duì)話、提問、比照、分享觀點(diǎn)、合作反饋等方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解和全面理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理方面發(fā)展?，F(xiàn)擬定《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和十八大精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持以質(zhì)量和效益為重，始終保持為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)、為自己的教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長服務(wù)的理念，努力打造自己成為師 德高尚、業(yè)務(wù)精湛的人民教師。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》一書，是陜西師范大學(xué)出版總社有限公司余文森教授著作的，書中所倡導(dǎo)的改革思路：通過變革師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，試行“先學(xué)后教”，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，把“教”建立在 “學(xué)”的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高性，切實(shí)提高課堂的有效性，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，努力做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，把課外、校外實(shí)踐還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化多樣化的發(fā)展。

課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到改進(jìn)，向我們介紹了什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，怎樣才能達(dá)成有效教學(xué)，并理論聯(lián)系實(shí)際，列舉了課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，更好的實(shí)施有效教學(xué)，為我們的教學(xué)指引了方向。通過閱讀余教授的著作，結(jié)合我們學(xué)校正在實(shí)施的“高效課堂”構(gòu)建模式的探索和自己的工作實(shí)際。教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價(jià)值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。充分利用課余時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)繼續(xù)教育課本—《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，向其它先進(jìn)的單位和個(gè)人學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中作好自學(xué)筆記，定期梳理，及時(shí)總結(jié)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合自己在學(xué)習(xí)和工作之中。

采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)為主，適當(dāng)利用時(shí)機(jī)參加各級(jí)各類的培訓(xùn)。

三、具體措施

1、積極參加上級(jí)部門組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神，著力 提高自己的素質(zhì)。

2、積極參加學(xué)校舉行的教研教改活動(dòng)和新課標(biāo)的解讀，努力 為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。

3、以《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》為載體，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)，提 高自己的能力。

4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視所學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。

5、認(rèn)真作好各學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記。

6、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按質(zhì)按量認(rèn)真完成各學(xué)科作業(yè)。

7、認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)心得，總結(jié)得失。

有效教學(xué)是一條只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的天路。只要擁有一份誠摯的教育情懷，認(rèn)真扎實(shí)地按照有效教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)：哪怕辦學(xué)條件再簡陋的學(xué)校，也能培養(yǎng)合格人才;哪怕業(yè)務(wù)水平再一般的教師，也能教好每個(gè)學(xué)生;哪怕知識(shí)基礎(chǔ)再薄弱的學(xué)生，也能提高學(xué)業(yè)成績。

教師的主導(dǎo)性畢竟不是目的，發(fā)展學(xué)生的主體性才是教學(xué)的歸宿。對(duì)此，教師也要有清醒的意識(shí)，在任何時(shí)候都不

能以自身的主導(dǎo)作用取代學(xué)生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚(yáng)、提升、發(fā)展和完善的過程。

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)計(jì)劃

擬寫人：李妲妲 2013年9月1日

第二篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》

讀后感

———關(guān)于“高效課堂”之反思

新課程改革從2001年至今已有十年之余，打造“高效課堂”已成為教育教學(xué)、教科研的時(shí)髦話、流行語，“高效課堂”也是我們每一位教師的追求。但是課堂教學(xué)如何才能達(dá)到高效呢？結(jié)合多年的探索經(jīng)驗(yàn)，帶著許多疑惑，暑期我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》（余文森著，2011年繼續(xù)教育教材），感觸頗多，受益匪淺。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與新課改下的教學(xué)效果對(duì)比

傳統(tǒng)的教學(xué)，即注入式教學(xué)——先講后練，在課堂上教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做題；學(xué)生始終定格在被動(dòng)的位置上。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生只是觀眾、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老師很辛苦，學(xué)生很輕松，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、潛能沒有得以充分挖掘，創(chuàng)新能力沒有得以提升。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多，事倍功半。因此傳統(tǒng)的教學(xué)是低效的教學(xué)。

目前，風(fēng)靡全國的“三大教學(xué)法”、“三大教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)著基礎(chǔ)教育改革的潮流，無論是陳康金的“東廬模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，還是劉京海的“成功教學(xué)法”、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”、施建平的“情景教學(xué)法”等，在教學(xué)中的趨同現(xiàn)象是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先學(xué)或先練，再小組討論、交流，最后在教師指導(dǎo)下學(xué)生解疑。課堂上讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，做實(shí)踐的主人，說主人的話，辦主人的事，盡主人的職；教師不再做傳道者、授業(yè)者、解惑者，而是做好引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、提升者、服務(wù)者。教學(xué)中，教師沒有搞一言堂，而是千方百計(jì)地讓學(xué)生去思考問題、研究問題，從而達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。這與陶行知提出的“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”是一致的；也正是新課程的教育教學(xué)理念所在。

二、打破重教輕學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造富有活力的教學(xué)課堂

“教師不教，學(xué)生能練？學(xué)生能學(xué)會(huì)？”這個(gè)問題也正是作為教師的我的最大顧慮。

顧慮一：“課堂上教師先不講解清楚，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)解題，作為教師的我不放心”。

通過學(xué)習(xí)實(shí)踐我認(rèn)為：主要是“以我為主體，學(xué)生為觀眾”、“我的課堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，沒有充分認(rèn)識(shí)到“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。作為教師，在課堂教學(xué)中必須像毛澤東一樣，做“戰(zhàn)場(chǎng)”的組織者、指揮者、策劃者、責(zé)任人，而不必親自沖鋒陷陣，應(yīng)把每一位學(xué)生培養(yǎng)成即將出征的“戰(zhàn)士”——培養(yǎng)他們“打仗”的勇氣、信心和戰(zhàn)斗力，讓他們?nèi)σ愿叭ァ按蛘獭保麥纭皵橙恕薄獙W(xué)習(xí)中的問題，如：尋找一個(gè)陌生的地點(diǎn)，有三種走法：第一種，不動(dòng)腦筋隨便跟著人走，當(dāng)時(shí)雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人幫助，自己再去走，又不認(rèn)識(shí)了；第二種，自己摸索找路，找人問路，當(dāng)時(shí)雖然費(fèi)時(shí)較多，也可能走彎路，但走了一遍，卻不會(huì)忘記；第三種，先學(xué)會(huì)看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費(fèi)時(shí)一點(diǎn)，但學(xué)會(huì)了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個(gè)地方，也可以找到幾條不同的路線。你會(huì)選擇哪一種走法呢？你會(huì)讓學(xué)生一直跟著你走嗎？一位教育家說的好：“知識(shí)是可能被遺忘的，但能力卻不會(huì)被丟棄，它將伴隨終生?！币虼?，授人以魚不如授人以漁，受人以漁不如受人以魚場(chǎng)。把課堂變成提高學(xué)生實(shí)踐能力的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的重中之重。

顧慮

二、在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)困生能適應(yīng)嗎？

在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，作為教師總以為教師沒有教，讓學(xué)生先練或先學(xué)，對(duì)優(yōu)等生不會(huì)有什么問題，學(xué)困生能適應(yīng)嗎？邱學(xué)華老師在最初試驗(yàn)嘗試教學(xué)時(shí)，也曾有過這樣的顧慮。但經(jīng)過一段的嘗試教學(xué)后，召開了一次學(xué)困生座談會(huì)，學(xué)生的發(fā)言很發(fā)人深?。骸耙郧?，我們聽老師講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)困難，已經(jīng)下課了，我們不敢再問老師?，F(xiàn)在先做嘗試題，知道困難在哪里，再聽老師講就清楚了?！薄耙郧?，老師要我們看課本，我們不知道從哪里看起，現(xiàn)在為了做嘗試題，看課本特別認(rèn)真，容易看的懂?！薄罢?qǐng)不要告訴我，先讓我們?cè)囈辉嚒?，做錯(cuò)了也不要緊，再聽老師講，我們學(xué)起來很有勁?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)思考，這正是學(xué)困生最缺乏的東西。學(xué)生自己獲取知識(shí)的過程是教師講授所無法替代的。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去自學(xué)課本，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們積極進(jìn)行思考，恰好能對(duì)癥下藥，解決中差生的學(xué)習(xí)問題。

三、打造高效課堂，教師高效、學(xué)生高效，缺一不可。

“教學(xué)”顧名思義就是教師、學(xué)生的共同活動(dòng)。因此教師、學(xué)生的效率同時(shí)提升，才能把自己的課堂打造成高效課堂。

1、教師提高效率是基礎(chǔ)

精心備課是教師高效的必要條件。在備課時(shí)，應(yīng)充分備學(xué)情、備教材、備學(xué)法、備上課時(shí)的“導(dǎo)演”策略、備能力、備反思等。如：東廬模式教師備課要經(jīng)歷個(gè)人構(gòu)思、先成個(gè)案；交流研討、后成共案；課前反思、實(shí)施精案；課后反思、交流提升的多個(gè)環(huán)節(jié)；在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)還必須做到“四精四必”即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。因此教師還需提高三種能力：一要提高備課中的“廚師”能力——根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，抓重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、提升學(xué)生能力上下功夫，把課堂烹調(diào)為美味大餐；二要提高課堂上教師的“公關(guān)”能力——教學(xué)中必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；三要提高教師的“導(dǎo)演”能力——在具體的教學(xué)過程中，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，要為學(xué)生的表演搭建平臺(tái)，讓學(xué)生充分表演，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)指導(dǎo)，讓課堂充滿魅力。所以，只有教師高效了，學(xué)生高效才有可能。因此，教師必須通過不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，改變、更新教學(xué)方法，提升自己駕馭課堂的能力，才能保證學(xué)生高效。

2、學(xué)生提高效率是核心

教師達(dá)到高效時(shí)，學(xué)生也必須達(dá)到高效，高效課堂才能得以實(shí)現(xiàn)。評(píng)判一堂課是不是真的高效，不僅僅是看教師，還要看學(xué)生，看學(xué)生是不是都動(dòng)起來了，是不是達(dá)到高效，二者都高效了，就能達(dá)到高效課堂。也正是劉京海老師概括的“找到學(xué)校課改操作點(diǎn)——兩個(gè)增加一個(gè)減少：增加學(xué)生的思維和動(dòng)手，增加學(xué)生的自學(xué)；減少教師的講”。

如：東廬中學(xué)采用“講學(xué)稿”，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。教與學(xué)是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)，自己、概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在“講學(xué)稿”引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題、獲得結(jié)論的科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力?！白灾鳌辈拍芴骄?，探究才有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，學(xué)生動(dòng)了起來，教師的教學(xué)能量得到了充分釋放。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化，按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)的達(dá)標(biāo)，要達(dá)標(biāo)就應(yīng)迎難而上，決不輕易放棄。經(jīng)過努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，中等生、學(xué)困生就逐步樹立了自信，就能體會(huì)到個(gè)人勞動(dòng)換來的進(jìn)步與收獲才是最好的回報(bào)。有了成功的愉悅，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到下個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測(cè)雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究就具有了預(yù)制、預(yù)警、蓄勢(shì)的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。正是在這個(gè)過程中學(xué)生既掌握了知識(shí)與技能，又鍛煉了自己的思維。從而學(xué)生達(dá)到了高效，促進(jìn)了高效課堂的形成。

第三篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思 文檔

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)

箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)

石興鳳

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)?！坝行А敝饕竿ㄟ^教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而通過本次的學(xué)習(xí)之后，我也對(duì)有效教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，以下為本次學(xué)習(xí)之后的一些心得。

一、通過學(xué)習(xí)，讓我知道了有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在學(xué)生的全面發(fā)展。我們特別要在知道學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在游戲教學(xué)中，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該在課堂，時(shí)間與空間結(jié)合，課堂教學(xué)可以延伸到校內(nèi)外，組織有序，效率要高。

二、有效教學(xué)行為方面。教師對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)與幫助的相互作用。教學(xué)中教師要應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解策略上應(yīng)精講與精練，突出重點(diǎn)，學(xué)生才能很快的提升學(xué)習(xí)效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索的求知欲望和熱情。在教學(xué)策略上我們應(yīng)遵循以下三大策略：

1、提高學(xué)習(xí)的教學(xué)策略—化難為易；

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略—化易為難；

3、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略—激發(fā)情趣。

四、不管那堂課都應(yīng)該有反思。教師反思也是人人皆知的，反思可指課前反思、課后反思和課后反思。而反思是提高教學(xué)能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學(xué)反思的能力，反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)

箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)

王道福

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)?！坝行А敝饕竿ㄟ^教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而通過本次的學(xué)習(xí)之后，讓我對(duì)什么是有效教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)。以下為本次培訓(xùn)之后所了解的一些內(nèi)容與心得。

一、我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的全面發(fā)展。我們不但；要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在游戲教學(xué)中，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該在課堂，如果組織有序，那么效率會(huì)更高。

二、有效教學(xué)行為。教師對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)與幫助的相互作用。教學(xué)中教師要應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解上應(yīng)精講與精練，突出重點(diǎn)，學(xué)生才能很快的提升學(xué)習(xí)效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索的求知欲望和熱情。在教學(xué)策略上我們應(yīng)遵循：提高學(xué)習(xí)的教學(xué)策略—化難為易；增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略—化易為難；提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略—激發(fā)情趣這幾個(gè)原則。

四、不管那堂課都應(yīng)該有反思。反思是提高教學(xué)能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學(xué)反思的能力，反思就應(yīng)要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度和靈活度。反思對(duì)于老師來說很重要，因?yàn)榉此加姓n前反思，課中反思和課后反思。課前反思是老師在上課之前就應(yīng)知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么而避免一些簡單的問題重復(fù)出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生掉以輕心而不學(xué)。課中反思，無論你上課的哪一個(gè)時(shí)間你都會(huì)根據(jù)上課時(shí)學(xué)生給出的反饋信息而得出反思，課后反思，在上完一堂課后，可以通過自己上這堂課下來，學(xué)生存在哪些問題或者是老師在上課時(shí)存在哪些問題而去進(jìn)一步的改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

第四篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》

心 得 體 會(huì)

中 寧 六 中

李 丹 鳳

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心 得 體 會(huì)

李 丹 鳳

對(duì)于我，一名剛踏入教師行業(yè)的青年英語老師，深知英語教學(xué)突出的問題——教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。在新課改的理念下，這種無效教學(xué)令我及同行們深思，因此如何逐步優(yōu)化自己的課堂，實(shí)施英語課堂有效教學(xué)，是我們每位教師都應(yīng)該思考的問題。下面我就談幾點(diǎn)淺薄的個(gè)人見解。

一、循環(huán)復(fù)習(xí)

利用每節(jié)課的前5分鐘，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語中的易錯(cuò)、易忘詞匯和知識(shí)點(diǎn)。這種循環(huán)復(fù)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的記憶效率。

二、扎實(shí)有效的開展聽說讀寫的訓(xùn)練

要想扎實(shí)有效地開展聽說讀寫的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，包括對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備等；課中積極思考，積極參與的習(xí)慣；課后，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，并力求獨(dú)立解決問題的習(xí)慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導(dǎo)，監(jiān)督甚至是強(qiáng)制性的規(guī)定。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以簡潔、明了的方式呈現(xiàn)本課內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，化繁為簡、深入淺出、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

四、隨堂檢測(cè)

教師在每堂課留出3-5分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的針對(duì)性、及時(shí)性能有效地鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)持之以恒，以免學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。隨堂檢測(cè)也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解程度，從而為下節(jié)課的補(bǔ)充復(fù)習(xí)作好準(zhǔn)備。

五、課后反思

一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束。為了提高教學(xué)效果，教師在課后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如：教師可以堅(jiān)持進(jìn)行課后反思記錄，分析整堂課甚至某個(gè)具體環(huán)節(jié)成功或失敗的原因，尤其是將一些成功的經(jīng)驗(yàn)，如有效的課堂提問方式、有趣的活動(dòng)形式等進(jìn)行總結(jié)。這樣，教師不僅更深刻地認(rèn)識(shí)了自身的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)能夠更全面地了解學(xué)生的情況。經(jīng)過不斷的反思和總結(jié)，教師可以逐步調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

六、精選課后作業(yè)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，補(bǔ)充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以在兩個(gè)方面作一些努力。

1、注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨(dú)立作業(yè)，獨(dú)立探究，也可以是小組活動(dòng)，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對(duì)性和時(shí)效性，同時(shí)也要適量。

七、用愛打動(dòng)學(xué)生，讓英語課堂持久的有效。

在某一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并不是一件困難的事情，困難的是在每一節(jié)課上都實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。除了教師嚴(yán)于律己，不斷提高自身的各方面的素養(yǎng)之外。一個(gè)非常重要的方面就是適時(shí)的與學(xué)生溝通和交流，及時(shí)的消除學(xué)生心中的困惑，包括心理上的和學(xué)習(xí)上的，準(zhǔn)確無誤的讓學(xué)生感知你對(duì)他的關(guān)愛。與學(xué)生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時(shí)老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊美的微笑，一句貼心的問候，一個(gè)肯定的手式；老師在作業(yè)本后的短短幾行評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)，或批評(píng)，或希望，或贊揚(yáng)；只要讓學(xué)生感受到了我們的耐心，真誠和關(guān)愛，學(xué)生一一定會(huì)回報(bào)給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實(shí)現(xiàn)英語課堂的持久的有效教學(xué)。

七、充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

現(xiàn)行初中英語教材的內(nèi)容編排突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用。為此，英語教師要樹立的新觀念是：英語教學(xué)不是語言知識(shí)的教學(xué)而是語言技能的教學(xué)。雖然傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試仍作為對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力和技能的一種測(cè)量。但是作為英語教師，我們應(yīng)該懂得“高考分”和“高素質(zhì)”并不相互矛盾，平時(shí)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力上，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。英語教師要轉(zhuǎn)變的觀念是：由“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。英語語言是一種工具，學(xué)生要學(xué)好英語就必須融入英語的海洋，在“用”中學(xué)，提高語言綜合運(yùn)用的能力。

八、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材

英語教學(xué)的實(shí)際課時(shí)不多。要順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力做到減課時(shí)但不降質(zhì)量。我們要進(jìn)一步研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材。課堂教學(xué)時(shí)不要受教材板塊的限制，可以打破原有結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力是巨大的，教師只要多鉆研，多動(dòng)腦筋想辦法，就一定能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)釋放更多的學(xué)習(xí)潛能。

九、突出學(xué)生主體地位，切實(shí)提高課堂效益

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體。教師要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究解決問題的能力以及綜合運(yùn)用的能力。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語老師不單純是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、開展學(xué)習(xí)的組織者。我們要擺準(zhǔn)位臵，讓學(xué)生成為真正意義上的課堂主體。有些教學(xué)內(nèi)容，教師不必一講到底，而可以呈現(xiàn)后通過師生及學(xué)生間的探討合作來解決問題?？傊瑧?yīng)盡量給學(xué)生以語言實(shí)踐的空間。為激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力發(fā)散思維和創(chuàng)造力，切實(shí)提高課堂效益，課堂教學(xué)中教師的課堂用語要精煉，要選用最適合且有效的教學(xué)方法與手段。我們可借助多媒體，利用其圖、文、聲、像并茂的效果創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)境，在大容量、快節(jié)奏、高效率、高密度的講練中實(shí)現(xiàn)情景、知識(shí)和交際過程的統(tǒng)一。

十、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)教師的有效指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀。英語教師有責(zé)任使學(xué)生明確初中階段學(xué)習(xí)的重要性，明確他們的使命和義務(wù)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們帶著任務(wù)自覺地學(xué)習(xí)。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因起主要作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自我發(fā)展的主體，因此，學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于自身的積極性。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要教育學(xué)生合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外時(shí)間，做到自覺預(yù)習(xí)，自覺作業(yè)，自覺復(fù)習(xí)，多參與有益的英語活動(dòng)，發(fā)展自我，提高能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)。

與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)形式更靈活，內(nèi)容更豐富，對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力，是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要輔助手段。英語老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)。我們可以組織學(xué)生開展英語書法比賽、百詞競(jìng)賽、聽力競(jìng)賽、英語小品表演、設(shè)計(jì)制作英語小報(bào)等活動(dòng)，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀英語報(bào)刊、參加各種英語沙龍、讀讀英文詩歌、唱唱英文歌曲、講講英文故事、看看英文電影、進(jìn)行英文辯論等等學(xué)生們喜聞樂見的活動(dòng)。這樣既有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，開闊

視野，展現(xiàn)才能，發(fā)展個(gè)性與智力，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生們一定能提高使用英語語言的能力。

3.進(jìn)行英語學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

德國藝術(shù)家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理?！睆哪撤N意義上講，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法比起直接傳授書本知識(shí)更為重要。比如單詞，如果學(xué)生不講究方法一味死記硬背，既費(fèi)時(shí)又容易出錯(cuò)，而且很容易遺忘。而如果指導(dǎo)學(xué)生按照拼讀規(guī)則去記憶，多數(shù)單詞只需要記住一個(gè)讀音就能夠按拼讀規(guī)則拼寫正確而且不易遺忘。實(shí)踐證明，方法不當(dāng)往往事倍功半，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至棄學(xué)。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，形成良性循環(huán)。

總之，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師不僅要教給學(xué)生英語知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語；不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教會(huì)學(xué)生做人、做事；不僅要教會(huì)學(xué)生繼承，還要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，有效的英語課堂教學(xué)并非一朝一夕之功，而是教師經(jīng)過長期努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)和知識(shí)積累的結(jié)果。追求高效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是每個(gè)英語教師一生不懈的追求。

第五篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

一.有效教學(xué)的內(nèi)涵

（一）教學(xué)有效果：1.內(nèi)涵要點(diǎn)：⑴教學(xué)有效果指教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，它指向與學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。⑵教學(xué)指有教之學(xué)，有教之學(xué)與無教之學(xué)（直接—顯性教

間接——隱性教）。

（二）評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：

2.評(píng)判標(biāo)準(zhǔn).：⑴學(xué)業(yè)成績.合格率、優(yōu)秀率 ⑵認(rèn)知變化.學(xué)有所得 ⑶學(xué)習(xí)態(tài)度.學(xué)生品質(zhì)、情感的改善。

3.教學(xué)要求：⑴目標(biāo)要明確（準(zhǔn)確）⑵內(nèi)容要清晰（清楚）①教什么要清清楚楚②在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚③教到什么程度要清清楚楚④怎樣教要清清楚楚⑤為什么要這樣要清清楚楚⑥教的怎樣要清清楚楚

（二）教學(xué)有效益

有效果：學(xué)到了東西（有結(jié)果）有效益：學(xué)到的東西為學(xué)生所用（有益處）2.評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：通過學(xué)習(xí)變得有能力、有智慧、有靈氣、有教養(yǎng)、有品位。3.教學(xué)要求：（有效知識(shí)量）

①學(xué)生真正理解并能靈活應(yīng)用的知識(shí)②有助于學(xué)生智慧和人格發(fā)展的知識(shí)，只有能夠被應(yīng)用的知識(shí)才是有力量的。知識(shí)就是力量

只有能夠被轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為方法和能力的知識(shí)才是有力量的，只有能夠被內(nèi)化、升華為智慧和人格的知識(shí)才是有力量的

（三）教學(xué)有效率（指教學(xué)的各個(gè)要素、各種資源進(jìn)入最佳的狀態(tài).）

1.內(nèi)涵要點(diǎn)：①教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出（人盡其才，物盡其用）②教學(xué)時(shí)間（教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)踐衡量教學(xué)過程是否“最優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)）

2.評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：①減負(fù)增效（節(jié)約時(shí)間）②解放學(xué)生（把時(shí)間還給學(xué)生）

3.教學(xué)要求：當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，少布置或不布置作業(yè)，好教師的要求：當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，少占用學(xué)生時(shí)間?？傊?，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施活動(dòng)。二.有效教學(xué)的三條鐵律（38頁）

（一）先學(xué)后教，以學(xué)定教

以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)有：

1.嘗試教學(xué)2.洋思模式3.杜郎口模式4.盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”5.黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)法”

（二）先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)

以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)有：1.錢夢(mèng)龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”2.魏書生的“六步教學(xué)法”3.浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”4.江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”

（三）溫故知新，學(xué)會(huì)了才有興趣

美國布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的成功教育（教學(xué)）是這條規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉。

三.有效教學(xué)的三大策略（184頁）

（一）提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)得多學(xué)得快（4點(diǎn)）

（二）增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透（8點(diǎn)）

（三）提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)（6點(diǎn)）

我個(gè)人學(xué)習(xí)了有效教學(xué)理論，感受頗深，所謂“有效”，只要是通過教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識(shí)積累，也就是說，學(xué)生的知識(shí)積累是教學(xué)有沒有效的標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的知識(shí)積累，也是無效或低效教學(xué)。

在以往的教學(xué)觀念存在一些誤區(qū)：

1、滿堂灌的教學(xué)模式不可取

不少教師認(rèn)為：只要多教、教細(xì)，就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自感問心無愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生：“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反，“學(xué)生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對(duì)這句話有什么看法？”我們各抒己見，最后她亮出自己的觀點(diǎn)：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！

2、演技式教學(xué)不可取

在當(dāng)前教學(xué)改革中，一些教師只重形式不重內(nèi)容，常常搞一些花架子。比如，為追求師生互動(dòng)，用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的觀眾，其教學(xué)效果難以保證。

3、多交流多總結(jié)

一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。集體教研提問題，個(gè)體備課找差距，要學(xué)會(huì)反思自己和別人開展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢(shì)和問題的存在，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效的最終目標(biāo)。

有效備課才能有效教學(xué)

在新課程背景下，新課程要求我們的信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刻苦的鉆研，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面的了解，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討。只有這樣把課備好了，才能把每節(jié)課上好。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，充分備課是上好課的前提，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。

備課不等于寫教案。備課包括了解學(xué)情、鉆研教材、搜集信息、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”，供課前翻閱。

教學(xué)的總目標(biāo)在于使學(xué)生得到健康、充分而和諧的發(fā)展。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。教師通過備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。一．備學(xué)生

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。通過備學(xué)生，教師要做到：

1．了解學(xué)生的思想、情感以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)這些考慮如何將學(xué)生的思想、興趣等配合到教學(xué)中。比如學(xué)生喜歡玩游戲，那么在具體的教學(xué)中，教師就可以此為契機(jī)，把“玩游戲”作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，制作一些有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)或開發(fā)智力的小游戲，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．了解學(xué)生的實(shí)際水平。

這對(duì)于采取教學(xué)方法、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容等都是至關(guān)重要的。在了解學(xué)生實(shí)際水平的同時(shí)，要對(duì)班上每個(gè)學(xué)生情況有一具體了解。有了這些了解，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就能根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二．備教材

如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要，這是“內(nèi)功”，有時(shí)是看不到的，也無法形之于文字的。內(nèi)功好的人，既文化修養(yǎng)高的，悟性好的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，花的時(shí)間會(huì)短得多，效率就會(huì)高，反之就會(huì)低。

一篇課文擺在案頭，先做什么？第一步鉆研教材。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師在備教材時(shí)，首先要全面了解教材，清楚每冊(cè)書、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能具體說出某一知識(shí)都需要哪些知識(shí)的鋪墊，具體到某一課時(shí)，教師要鉆研教材，作到徹底理解；其次是分析教材，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；再次是掌握教材，作到靈活運(yùn)用?？傊?，凡是教材中要求學(xué)生掌握的，教師自己必先掌握，而且要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生所能達(dá)到的水平。

通過備教材，教師要做到：

1．能分析出教學(xué)重點(diǎn)、并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定教學(xué)難點(diǎn)；

2．對(duì)于教材中設(shè)計(jì)到的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師要知道都需要哪些知識(shí)的鋪墊，知道此知識(shí)為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定什么基礎(chǔ)；

3．能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，保證學(xué)生在練習(xí)過程中技能得到提高； 4．能準(zhǔn)確熟練操作教材中設(shè)計(jì)到的課后練習(xí)； 三．備教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，提高獲取知識(shí)的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理?！敖虩o定法，教必得法”，這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用。一般來講，教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程序是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實(shí)施過程中，教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo)，教學(xué)過程的構(gòu)建，要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

四、教學(xué)反思

為了能獲取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有時(shí)候還要進(jìn)行二次備課，對(duì)于教師來說，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂很難完完全全地按備課計(jì)劃去進(jìn)行，學(xué)生的一個(gè)提問，一個(gè)“發(fā)難”，一個(gè)突發(fā)事件，都很可能打破原來你精心設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，教師可在課后通過反思札記、課后教案等多種形式把這些突發(fā)事件記錄下來并進(jìn)行綜合、理性的分析，總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為下次備課的借鑒。有老師說：寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來。

總之，課前備好課，對(duì)任何一個(gè)教師，上好任何一堂課都極為重要，只有備好課，才能上好課，達(dá)到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的境界，真正達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)的目的，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

如何組織有效的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的主陣地，讓課堂發(fā)揮最大的效率，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要保證。那么如何組織有效的課堂教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而良好的聽課習(xí)慣更是重中之重?，F(xiàn)在的學(xué)生中很多不會(huì)聽課，老師講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不能專心致志的聽、記；交流的時(shí)候不會(huì)傾聽同學(xué)的想法和意見；討論的時(shí)候又不會(huì)表達(dá)自己的看法，整堂課的效率不高。為此，我這樣要求學(xué)生，上課一定要專心聽講，還要能邊聽邊記，把課上的要點(diǎn)記入腦中，同時(shí)要積極動(dòng)腦，思考老師、同學(xué)說的話是否正確;交流討論時(shí)要積極參與，這樣才會(huì)有收獲.另一方面我認(rèn)真準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，精心組織教學(xué)內(nèi)容，努力把課上生動(dòng)，上活潑，吸引學(xué)生的注意力，以此提高學(xué)生聽課的效率。

二、積極營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂上溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛撫的動(dòng)作，一句贊美的短語，都能帶給學(xué)生歡愉和力量。同時(shí)能夠加強(qiáng)師生之間的心靈交流，其作用是難以估量。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)一些意想不到的無知時(shí)，我都耐心提示，逐步誘導(dǎo)，幫助學(xué)生解圍，以慈愛寬容之心對(duì)待學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到教師的平易近人、和藹可親，從而更好地促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。

三、創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與熱情，讓他們?cè)谧灾魈剿鹘涣髦袆?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，全方位的參與整個(gè)教學(xué)過程。在此過程中體驗(yàn)成功的喜悅，并以自信狀態(tài)迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正投入到整個(gè)課堂教學(xué)。