第一篇：新課程理念如何轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)行為

新課程理念如何轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)行為？

教學(xué)思想支配教學(xué)行為，教學(xué)思想解決為什么教，教什么和怎么教的問題，所以，提高思想認(rèn)識，更新教學(xué)觀念，是教學(xué)中落實新課程理念的前提，更新教學(xué)觀念的重點是學(xué)生觀，教學(xué)觀和教學(xué)質(zhì)量觀。

1.新學(xué)生觀：要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要明確，知識是讓學(xué)生學(xué)會的，不是教會的，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的局面；教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的自主選擇；教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信他們能學(xué)好所要學(xué)習(xí)的知識；要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在差異性，“五個手指不可能一樣齊”要給差生更多關(guān)愛和幫助。

2.新教學(xué)觀：教學(xué)過程是師生互動，生生互動的多邊互動過程，是全面育人的活動過程，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

3.新教學(xué)質(zhì)量觀：小學(xué)教學(xué)的最基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)；高質(zhì)量的教學(xué)是學(xué)科課程的育人功能得到了最大限度的發(fā)揮，學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度得到全面和諧發(fā)展，全體學(xué)生都得到了最佳發(fā)展的教學(xué)；在教學(xué)評價上要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。

4.挖掘?qū)W科課程內(nèi)容的育人功能，全面落實“三維”目標(biāo)。我發(fā)現(xiàn)：在過去的教學(xué)中，我至少有兩點做得不夠：一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，落實情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。我過去的教學(xué)，更多的是關(guān)注的“雙基”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗很少；二是在過去教學(xué)中，自覺目標(biāo)意識不夠強，尤其是較多地忽略情感態(tài)度目標(biāo)。我想，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)增強全面的目標(biāo)意識。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在這個問題中，我在“調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”方面做得不好，我總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動，總是在被動地學(xué)習(xí)，原來是我調(diào)動學(xué)生的積極性方面做得不夠，可能在鼓勵，讓學(xué)生獲得成功體驗方面，以及學(xué)生觀沒能得到更新，教師角色轉(zhuǎn)換方面的原因。今后，一定要在這方面下點功夫，改變這種狀況。

6.增強課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率。在這點上，我的明顯不足是：學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問題重視得不夠，還有課堂教學(xué)中存在或多或少的無效勞動。我想這也是在今后的教學(xué)中應(yīng)該努力重視的問題。

第二篇：新課程教學(xué)理念

新課程教學(xué)理念及實踐

課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗對知識進(jìn)行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識，促使教材知識活化。

一、要注重課程意識

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教師、學(xué)生、教材、教師準(zhǔn)備的材料、教學(xué)環(huán)境等因素構(gòu)成的一個完整的系統(tǒng)，這就意味著教師的傳統(tǒng)課程觀要發(fā)生重大變革。

所謂課程應(yīng)理解為由教師、學(xué)生、教材、教師準(zhǔn)備的材料、教學(xué)環(huán)境等因素的組合，這就決定了課程是獨特的且永遠(yuǎn)變化的，有多少個班級就應(yīng)有多少種課程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。通過教學(xué)應(yīng)使每個學(xué)生都能形成自己的知識結(jié)構(gòu)，都

有自己獨特的感受，使學(xué)生能從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書中學(xué)到的多。因此，教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都要共同參與課程的開發(fā)。從這個意義上說，教學(xué)不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更應(yīng)是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，這需要教師和學(xué)生創(chuàng)造性的勞動。

二、要注重以活動為主線

追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！俺晒Φ慕虒W(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無忌—讓學(xué)生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無邪學(xué)生發(fā)表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力為核心

數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問。思維是有效教學(xué)的核心。

1、借助表象，實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化 所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實，又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。教學(xué)時，教師應(yīng)把抽象知識“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，因為分?jǐn)?shù)是一個抽象概念，教學(xué)時可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認(rèn)識。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學(xué)生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認(rèn)識在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過想象，實現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

2、借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化 小學(xué)生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無序

性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強了數(shù)學(xué)語言的“說理”訓(xùn)練，有計劃、有目的地讓學(xué)生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系，對部分問題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進(jìn)學(xué)生對問題的數(shù)量進(jìn)行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生

四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的

學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個目的，應(yīng)該做到以下幾個方面：

1、為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過兩種算法優(yōu)缺點的比較，領(lǐng)悟了計算方法。

2、變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教

改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究內(nèi)容、探究重點；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說出相應(yīng)變動，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e，變學(xué)生錯誤為新的學(xué)習(xí)資源。三要適時點撥、引導(dǎo)，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，這個“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考，是否發(fā)展學(xué)生的思維能力，其核心是在思考過程中，學(xué)生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。

第三篇：新課程理念下的有效教學(xué)行為研究

新課程理念下的有效教學(xué)行為研究

馬建華

【摘要】：教學(xué)行為是教師在課堂教學(xué)中為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的行為，有效教學(xué)行為是能夠促使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)行為。如果教師能夠判斷自身行為的有效性，那么教師教學(xué)的有效性就會極大地提高。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)行為是否對新課程有效，直接影響著新課程改革的成效。文獻(xiàn)研究表明，到目前為止，我國教育理論界對著眼于新課程理念的有效教學(xué)行為的研究仍顯不足，體系的建構(gòu)還很不完善，更缺少對新課程教學(xué)實踐的有效指導(dǎo)。因此，本研究論文通過文獻(xiàn)分析、訪談和觀察等方法，對有效教學(xué)行為的概念、有效教學(xué)行為的共性特征，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)行為的特征和教師在實踐中的行為轉(zhuǎn)向等問題進(jìn)行了研究，以期澄清人們對教學(xué)行為的模糊認(rèn)識，為廣大教師在新課程中的實踐工作提供一定的參考。在本研究論文的視野里，教學(xué)行為是教師在課堂生活中的生命活動方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動的實體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)行為是聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)中觀念因素和物質(zhì)因素的紐帶，可以改造教學(xué)觀念，選擇合適的物質(zhì)條件，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是教學(xué)系統(tǒng)的核心部分。由于所有的教學(xué)行為都可以依據(jù)一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)被劃分成有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為，所以人們總是以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果來表達(dá)對教學(xué)的價值追求。因此有效教學(xué)行為的判斷也應(yīng)以

課程與教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，有效教學(xué)行為應(yīng)是對課程與教學(xué)目標(biāo)有效的行為，無效教學(xué)行為則相反。本研究表明，有效教學(xué)行為在總體上表現(xiàn)出時代性、文化性、情境性、整體性、功能多樣性和有效的相對性等特征，這些特征超越了具體的歷史條件的限制，具有一定的普適性。在現(xiàn)階段的中國，由政府制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)是目前中國基礎(chǔ)教育發(fā)展方向的代表。據(jù)此，現(xiàn)階段有效的教學(xué)行為應(yīng)是對新課程標(biāo)準(zhǔn)有效的教學(xué)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的有效教學(xué)行為應(yīng)該體現(xiàn)出開放、解放、反思，支持以及公平的特征，符合世界教育大眾化和民主化的發(fā)展潮流。本研究的觀察結(jié)果證明，中小學(xué)教師正在努力擺脫傳統(tǒng)的影響，開始以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來衡量自身教學(xué)行為以及整體教學(xué)的有效性，追求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)行為逐漸豐富，并向開放性、目標(biāo)的整體性方向發(fā)展，這些變化標(biāo)示著教師的教學(xué)理念正在發(fā)生變化。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，在教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向的過程中出現(xiàn)了各種問題，教學(xué)秩序管理和教學(xué)時間管理都面臨著挑戰(zhàn)，學(xué)生的兩級分化嚴(yán)重，教學(xué)行為的個體適應(yīng)性不足，教學(xué)行為的使用比較刻板，教學(xué)行為選擇具有隨意性，更缺乏理性的引導(dǎo)。目前，我國 的基礎(chǔ)教育課程改革正處于全面推進(jìn)階段，教師新的教學(xué)行為方式還沒有完全確 立，舊的行為模式也很難在短期內(nèi)從根本上變革，出現(xiàn)問題是必然的，我們應(yīng)將問 題作為新課程改革深化的契機。

?

導(dǎo)言7-10

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一 有效教學(xué)行為的概念10-25(一)什么是行為10-11(二)教學(xué)行為的概念11-16(三)教學(xué)行為系統(tǒng)的多重分類16-22(四)什么是有效教學(xué)行為22-25 二 有效教學(xué)行為的共性特征25-32(一)有效教學(xué)行為具有時代性25-26(二)有效教學(xué)行為具有文化性26-27(三)有效教學(xué)行為具有情境性27-28(四)有效教學(xué)行為具有整體性28-29(五)有效教學(xué)行為的功能具有多樣性29-31(六)有效教學(xué)行為總是相對有效的教學(xué)行為31-32 三 新基礎(chǔ)教育課程理念下有效教學(xué)行為的理性分析32-46(一)判斷現(xiàn)代中國教師教學(xué)行為有效性的標(biāo)準(zhǔn)32-38(二)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有效教學(xué)行為的特征38-46 四 新基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有效教學(xué)行為的實證考察46-76 ? ?(一)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教學(xué)行為的轉(zhuǎn)向46-56(二)新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師具體教學(xué)行為有效性特征的分析56-71 ? ?(三)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題71-76 總結(jié)76-78

? ? 主要參考書目78-79 致謝79-80

第四篇：新課程教學(xué)理念核心

新課程理念的核心： 素質(zhì)教育：以提高民族素質(zhì)為宗旨，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生，注重受教育者的德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展 以人為本：突出對學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生是“人”而不是“機器”，要尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為根本的出發(fā)點，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)因材施教：要尊重學(xué)生的差異，按各階段學(xué)生的不同身心發(fā)展規(guī)律和不同學(xué)生的個性特點開展有區(qū)別的教育教學(xué) 學(xué)生中心：學(xué)生是教育的目的，學(xué)生是教育活動的主人，要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的活動中去 全面發(fā)展：貫徹知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo) 主動學(xué)習(xí)：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的價值觀 回歸生活：自然即課程、社會即課程、自我即課程

貫徹新課程理念的教學(xué)方法 直觀演示法、活動探究法、集體討論法、思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法 教學(xué)原則

直觀性原則：實物直觀、模象直觀、語言直觀

啟發(fā)性原則：引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考，發(fā)揮學(xué)生的主體性

鞏固性原則：強化和升華所學(xué)知識、能夠?qū)W以致用

循序漸進(jìn)原則：孔子“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”

因材施教原則：尊重差異、個性教學(xué)

理論聯(lián)系實際原則：學(xué)懂會用、學(xué)以致用、回歸生活

教師的基本素質(zhì)

思想政治素質(zhì)：愛國主義、集體主義、擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)的世界觀、積極的人生觀 道德素質(zhì)：德高為范

知識素質(zhì)：學(xué)高為師

能力素質(zhì)：認(rèn)知能力、教學(xué)能力、研究能力

心理素質(zhì)：性格開朗、胸懷坦蕩、勇于進(jìn)取、康挫能力、環(huán)境適應(yīng)能力、社交能力

身體素質(zhì)：精力充沛、體質(zhì)健壯、反應(yīng)敏捷

外在素質(zhì):優(yōu)雅的言行舉止、風(fēng)度儀表

一、教案設(shè)計

課題：課時：課型：教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)

2、過程與方法目標(biāo)

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)教學(xué)重點：教學(xué)難點：教具準(zhǔn)備：教學(xué)過程：組織教學(xué)、導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、新課、講授、鞏固、布置作業(yè)、教師總結(jié)：作業(yè)處理：板書設(shè)計：

教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入新課（5min）◆幻燈片 展示◆談感情（討論法、探究法、演示法、實物原則、循序漸進(jìn)原則、啟發(fā)性原則）◆導(dǎo)入新課標(biāo)課題

（1、靈活導(dǎo)入避免老套

2、必要的復(fù)習(xí)）

二、講授新課：步驟◆

一、1、貫徹新課程理念

2、貫徹教學(xué)基本原則

三、鞏固練習(xí)

1、課堂練習(xí)要緊扣知識點

2、有層級和坡度

3、上臺演示

四、歸納小結(jié)

1、學(xué)生歸納

2、教師點評

3、注意升華

五、作業(yè)安排

1、拓展

2、回歸生活

第五篇：新課程理念

新課程理念

一、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；既有民主法制意識，又遵守法律和社會公德；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。

二、課程改革的具體目標(biāo)

1．改變課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)由知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會合作。

2．改變課程結(jié)構(gòu)：改變過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象，整體設(shè)置九年一貫的課程門類及課時比例，并設(shè)立綜合課程。

3．改變課程內(nèi)容：改變課程“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加深課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識與技能。

4．改變課程實施：改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5．改變課程評價：改變過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教師教學(xué)實踐的功能。

6．改變課程管理：改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

三、新課程的本質(zhì)

1．新課程以學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展為基礎(chǔ)。

2．新舊課程均強調(diào)基礎(chǔ)性，但新課程范圍更大，程度更深。

3．新課程以三個維度確定課程目標(biāo)。

4．新課程要塑造新的課堂形象，成為師生生命共同體。

四、新課程的核心

1．全人的學(xué)生觀。學(xué)生是處于一定文化遺產(chǎn)中的人，是現(xiàn)實生活中的人，是世界背景中的人。

2．回歸生活的教育哲學(xué)。

3．整合的方法論。

4．建立生成的思想和方法。

五、新的教學(xué)理念

1．課程觀 即適應(yīng)學(xué)生和社會發(fā)展的教學(xué)科目，人類創(chuàng)造的精神與物質(zhì)文明以及自然界存在的物的總和。

2．教學(xué)觀 教學(xué)是師生之間的溝通、合作、對話，是課程的創(chuàng)造與開發(fā)