第一篇：利用電子白板優(yōu)化初中數學課堂教學

世紀金榜 圓您夢想 004km.cn 利用電子白板優(yōu)化初中數學課堂教學

廣東省南雄市全安中學 黃雄海

內容摘要：交互式電子白板輔助初中數學教學主要表現為優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣；可化靜為動，增強學生的感性認識；優(yōu)化教學設計，突破教學重難點；深化課堂訓練，提高練習效率；獲取信息資料，拓展學生的知識面。

關鍵詞： 交互式電子白板 數學課堂教學 優(yōu)化

近幾年，我校教室里先后安裝了交互式電子白板，作為一種功能強大的高科技教學工具，電子白板技術將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合在一起，為信息技術與各學科的整合搭建了良好的的平臺。解決了傳統(tǒng)黑板和投影演示功能難以相互結合的矛盾，豐富了課堂教學，提高了課堂教學效率。

在中學數學教學中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養(yǎng)他們積極思考,發(fā)展思維、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。運用交互式電子白板教學確實能取得傳統(tǒng)教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應用，那么，怎樣在教學中充分發(fā)揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生主動發(fā)展呢？

一、應用交互式電子白板，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣。

心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。一直以來，廣大數學教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創(chuàng)設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數學學習的整個過程。

交互式電子白板進入數學課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性。作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到中學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。

良好的課堂環(huán)境是班級體在課堂上所表現出來的積極情緒、情感狀態(tài)及其奮發(fā)學習的心理體驗。對學生而言，興趣是最好的老師。最大限度的發(fā)展學生思維，使學生在課堂上積極思考，教師就必須激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環(huán)境，對于初中學生尤為重要。在數學教學中，運用交互式電子白板，可激發(fā)學生的學習興趣，主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設出利于他們學習的輕松環(huán)境。

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二、應用交互式電子白板，可化靜為動，增強學生的感性認識。

學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算公式,而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。

根據學生思維發(fā)展的一般規(guī)律，從具體、生動的問題情景中，抽象出數學模型，從形象思維發(fā)展到抽象思維，需要借助于某種信息的引導。傳統(tǒng)教學依靠黑板和教師語言作為信息的載體，形式單一，抹殺了知識本身具有的多角度和多層次性，而交互式電子白板技術使問題的呈現直觀化，形象地展示教師難以用語言表述的事物動態(tài)的發(fā)展過程，使學生一目了然。例如，教學“一塊長和寬分別為60厘米和40厘米的長方形鐵皮，要在它的四角截去四個相等的小正方形，折成一個無蓋的長方體水槽，使它的底面積為800平方厘米，那么截去的正方形的邊長是多少？”在這個問題的分析中，利用交互式電子白板動畫展示鐵皮截去四角折成水槽的整個過程，形象地建立起水槽長、寬與原長方形長、寬的關系，抽象出一元二次方程。

又如，在探討二次函數與一元二次方程中有這樣一個問題：一個足球被從地面向上踢出，它距地面的高度h（m）可以用公式h=-4.9 t+19.6t來表示，其中t(s)表示足球被踢出后經過的時間，問經過多少時間足球距離地面14.7米？列式為：-4.9 t+19.6t =14.7，解之得：t1=1、t2=3，哪一個是符合題意的解呢？通常學生會刪去負數的解，而這兩個解都為正，難以取舍。采用電子白板技術，用慢動作展示足球從地面向上踢出的過程，尤其在距地面14.7米時的情景，使學生恍然大悟，兩個都是符合題意的解。t1表示上升時距地面14.7米，t2表示下落時距地面14.7米。

在以后類似的問題中，學生自然會聯想到這種動態(tài)變化的過程，從而幫助對問題的理解，起到舉一反三的作用。

三、應用交互式電子白板，優(yōu)化教學設計，突破教學重難點。

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是初中學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。尤其那些抽象的數學概念，空間變形，以及難以用語言準確表述的知識點，都能在教學過程中充分展顯，從而緩解問題的難度，拓展學生思維，提高課堂效果。

例如，尺規(guī)作圖：畫線段的垂直平分線，方法一般是要求學生用相同的半徑，畫四條弧兩兩相交，就可以了。為了更透徹的理解到線段兩端距離相等的點的集合是線段的垂直平分線，采用電子白板技術，用不同的半徑各畫兩條相等的弧的交點，可以在線段的同側，也可以在線段的異側，并可以用定義法和全等法驗證其可行性。傳統(tǒng)的教學手段是無法精確地傳遞這種知識信息的，更無法展示知識形成、深化、相互聯系的內在規(guī)律。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

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四、應用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率。

練習是把知識轉化為能力并發(fā)展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。

電子白板在練習課中的應用更是相當方便、直觀。可以把事先在WORD文檔里設計好的練習題，利用電子白板的拍照功能，直接導入到電子白板上進行練習；對于學生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結合投影儀，把具有代表性的習題，直接在電子白板上進行講解和批改。

五、應用交互式電子白板，獲取信息資料，拓展學生的知識面。

快捷、方便的電子白板已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出你想搜集的圖片和信息，結合課文具體內容，考慮到學生的特點，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生們提供了一個具有動畫效果并帶有配音的功能，運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養(yǎng)了學生的思維能力。

綜上所述，運用交互式電子白板，可以做到數形結合、音形兼?zhèn)?，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發(fā)揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢，但在具體的教學過程中，我們選用交互式電子白板時既要根據學生的認識規(guī)律、心理特點、又要注意服從于學習目標，學生學習實際等諸多因素。

只有合理的使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。同時也讓學生積極地參與到教學當中，提高了他們學習的自主性和積極性，使教學達到最優(yōu)化，取得理想的教學效果，達到了事半功倍的效果，開辟了數學學科有效教學的新天地。

參考文獻：

［1］劉朝麗、許剛《交互式電子白板在課堂教學中的應用》云南師范大學 2008年第8期 ［2］李新宇《課堂教學中交互式電子白板應用層次分析》［J］中國電化教育 2005年3月 ［3］丁興富、李敬東《從黑板到交互式電子白板》 ［J］中國電化教育2005年2月 ［4］韓生祥《科學編題培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力》 江蘇初中數學教與學 2008年6月

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第二篇：利用信息技術優(yōu)化初中數學課堂教學[定稿]

利用信息技術優(yōu)化初中數學課堂教學

在信息技術高速發(fā)展的當代，掌握和運用信息技術顯然是很必要的。在新的初中數學課程標準中，提出了新的教學理念，其中就有一條強調了信息技術與中學數學教學的整合，明確指出初中數學課程應提倡實現信息技術與課程整合的有機整合，提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容.信息技術與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。它能改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。

所以，為了跟上時代的腳步，適應改革的新課程標準，我們要充分利用信息技術的優(yōu)點，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，積極自覺地進行與信息技術的整合。

一、信息技術在教學上的優(yōu)勢

1、信息技術可以充分調動學生學習數學的積極性。

在數學教學中，運用多媒體技術教學，可以為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，使學生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習。讓目標在學生心中更明確。例如我在“多邊形的內角和教學中，先從三角形的內角和入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），后提問五邊形內角和的求法。這樣，可以激發(fā)學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，適當的提問配合演示，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎，很快的達到學生掌握這個知識點的目標。

2、信息技術有利于化解教學重點和難點

計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。同時，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線相交于一點時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發(fā)現三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣。

3、信息技術能提高課堂教學效率

上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z＋Z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

二、信息技術在與初中數學整合教學中的作用

1、信息技術可以作為信息處理的工具

在生活中我們總是會利用各種信息，經過對信息的加工選擇出有價值的信息，而且這些信息是要儲存和傳遞的。在這個過程中我們往往是利用信息技術來獲取信息、加工信息、儲存以及傳遞信息，信息技術是信息處理的工具。在數學整合的教學實施中首先需要將教學內容信息化處理，形成學習資源，利用信息化環(huán)境展開教學，學生利用信息技術獲取有價值的信息和知識，最終完成對知識的意義建構。信息技術為數學教學設計提供了豐富的背景資源，能使學生充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同作用而更有效地進行數學學習。

2、信息技術可以作為計算，作圖，數據處理的工具

我們在數學的學習和應用中往往需要進行大量的、繁瑣的計算，需要做出復雜的圖形或者圖象，需要進行大量的數據處理。信息技術可以幫助我們完成這些基礎性的數學活動，從而使得我們可以把精力集中在對問題的思考與分析、對數學規(guī)律的探究與反思、對數學本質的理解與把握，從而提高數學教學的效率和效果。

3、信息技術可以展示和發(fā)展數學思維

數學是一門抽象的思維學科，數學活動的核心是數學思維。數學具有鮮明的特點，數學概念高度抽象、數學語言科學簡潔、數學邏輯體系嚴密、數學思想方法深刻。當我們在抽象思維遇到障礙的時候，可以利用信息技術來直觀形象的展示數學對象，而且還可以展示數學對象的構造和變化過程，反映出數學本質、展示出數學思維。因此，信息技術使得數學對象形象化，使得數學關系明顯化，能夠展示和發(fā)展數學思維，幫助我們理解和把握更高層次的數學對象，展開高水平的數學思維活動。

5、信息技術可以提供豐富的學習資源

在教學的過程中，信息技術可以作為方便的教具，教師可以利用信息技術制作課件創(chuàng)設教學情景，也可以使用現成的課件、資源庫，綜合利用各種資源，選擇能夠揭示所需問題的數學本質的資源組織教學，形象直觀地演示數學對象，動態(tài)得展示數學關系，揭示數學本質，表達數學思維，創(chuàng)設出展現知識的產生、發(fā)展、變化發(fā)展的數學情景，吸引學生主動進入學習情景去感知、理解、建構數學的意義，提高課堂教學效率和效果。

三、信息技術在與初中數學的整合中應該注意的問題

1、應以學生為主體

要認識到，信息技術是使學生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經?？吹接械慕處熧M了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創(chuàng)設情境，引導學生主動參與獲取知識、發(fā)展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發(fā)點是利用好信息技術的優(yōu)勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。

2、應與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補

整合既要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導作用，要與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”。一講到整合，我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動?！耙还?jié)課過去了，學生敲了半天計算機，卻收獲不大?！币痪湓捘苷f明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機地結合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學期初就對教學內容進行篩選，對一些用傳統(tǒng)方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來教。例如有理數的運算、方程和方程組的求解等，用傳統(tǒng)教學一樣奏效；但方程與函數的關系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術來教，直觀、形象，能展現數形結合的數學方法，其效果與傳統(tǒng)教學很相比難同日而語。

第三篇：利用多媒體優(yōu)化數學課堂教學

淺析利用多媒體優(yōu)化數學課堂教學

XX縣XXX中學

XXX

摘 要：多媒體技術，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能激發(fā)學生學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動為主動，對優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，具有相當重要的作用。

關鍵詞：多媒體技術 優(yōu)化 數學

教學

《數學課程標準》明確指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要重視計算機對數學學習內容和方式的影響，向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的工具，改變學生的學習方式，使學生樂意更多的精力投入到探索性的數學活動中去。數學教學改革，就是數學教學要求以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為載體，通過學生自主探究、合作探討、主動創(chuàng)新獲得知識技能上的提高，從而滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

素質教育要求培養(yǎng)高素質的學生，使學生都得到全面的、積極主動的發(fā)展。如何調動學生參與學習活動的熱情，吸引學生全員、全程參與到課堂學習活動中，讓學生得到生動活潑的發(fā)展呢？恰當正確地使用多媒體教學，已成為一種行之有效的教學手段。尤其對枯燥無味的數學課，CAI輔助教學利用形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，給數學課增添了無窮的魅力，使學生對數學產生濃厚的興趣，從而確保了課

堂教學的高效率。那么，如何利用多媒體來優(yōu)化數學課堂教學的呢？

一、利用多媒體技術，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣”。興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。華羅庚說：“就數學本身而言，也是壯麗多彩千姿百態(tài)，引人入勝的”。數學像一座絢麗多姿的百花園，而數學教師要成為一名出色的導游，就只有對園中的一草一木、一亭一閣了如指掌，才能引導學生漫游在數學大花園中，才能使他們在愉悅中得到激勵，贊嘆中產生興趣，達到流連忘返、心曠神怡的境界，從而積極投入到數學課的學習中去。然而傳統(tǒng)的數學教學中，除了枯燥的數字，最多也是利用掛圖或幻燈片來創(chuàng)設情景，使知識的導入顯得生硬而又蒼白。在多媒體教學中，知識的呈現方式則是聲情并茂、動感十足，學生會表現出強烈的好奇心理，對所學知識產生巨大的興趣，激發(fā)出本能的求知欲。因此，教師在教學中要根據學生的特點，抓住最佳時機，激發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

多媒體在數學教學中，主要從以下幾方面來激發(fā)學生學習興趣。１、利用多媒體教學，可以變“靜”為“動”，讓抽象內容直觀化 動態(tài)的事物比靜態(tài)事物更能引起人們的注意，尤其能讓學生注意力高度集中，并且能保持較長一段時間。另外，使用課件教學，可以使抽象的知識直觀化，更容易讓學生掌握、接受。

例如，我在上七年級上冊的《三視圖》一節(jié)時，利用課件：

(1)、創(chuàng)設情景：從網絡上下載一些生活中常用的物品，如茶杯、筆筒、罐桶瓶、籃球、足球、長方體紙箱、吊線圓錐等等，讓它們一一“飛”進，插入背景音樂，有助于輕松導入課題。

(2)、提問：同學們平時看到的這些東西都是立體圖形，現在請你們從這些物品的“正面、側面、上面”來觀察，把你看出的圖形畫在作業(yè)本上，激發(fā)求知欲，引導學生動腦思考、動手畫圖。

(3)、演示：利用光束去照物品，觀察其影子是什么圖形，可以驗證他們的結果。

(4)、組體：用“動畫”形式把小立方體組合不同的實體，讓學生畫出三視圖，把抽象的內容直觀化。

這堂課上下來，我感覺很輕松，學生不僅產生了濃厚的興趣，而且對知識點容易理解，知識點直觀呈現在學生的眼前，使學生由被動的聽變主動地去找、去學，學習效率也就相對提高。

２、利用多媒體教學，可以使數學問題“簡單化”，消除畏懼

多媒體技術能化抽象為形象，不僅能展示文字圖片，還可以將學生帶入形象、生動、色彩繽紛的教學情景之中。利用視頻播放，使深奧、抽象的信息簡單化、直觀化，縮短了客觀事物與學生之間的距離。解決了教師難以講清、學生難以聽懂的內容。

如，上八年級上冊的《變化的魚》一節(jié)時，課件首先播放五顏六色的“熱帶魚”在水族箱里自由游動（提起學生學習本節(jié)知識的興趣，教學內容與生活有機結合）；其次，如何素描魚（激發(fā)學生動手）；接著，利用點、線的移動，使難懂的“圖形的拉伸和壓縮”直觀化（直觀，容易理解）

又如，上八年級下冊《分式》時，我是這樣進行教學的：

(1)、把12朵花看作 “1”（屏幕顯示12朵花，再用圓圈圈起來）。(2)、把12朵花平均分成4份，提問：每份有幾朵花？

(3)、把其中的一份（3朵花）閃動一下，提問：每份是單位“1”的幾

分之幾？

(4)、引導學生思考：這12朵花還可能怎樣分？根據學生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教師分別在屏幕上進行演示，每演示一種分法，都啟發(fā)學生思考：每份有幾朵花？是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把12朵花看作單位“1”，為什么每份的數量卻不同呢？引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。

應用這種教學不僅可以化難為易，而且還培養(yǎng)了學生多角度思考的能力，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求

３、利用多媒體教學，可以寓教于樂，培養(yǎng)學習興趣

優(yōu)化練習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的應用題教學中，往往只局限于課本練習及教師提供的有限的課外練習，形式單一，不能提高學生的興趣。利用多媒體技術，可設計出各式各樣的題型，配之以圖案。在設計題目時，配之以笑臉及鼓勵性的話語“試一試”、“你可以”、“你能做出”等語言；學生解答出來，附上一句“你真棒”！使學生在快樂之中完成了練習，獲得了知識，接受了教育，提高了能力。

二、利用多媒體教學，可以擴充信息，課時容量增大，優(yōu)化課堂 每堂課只有短短的45分鐘，怎樣向這45分鐘要效率、要質量？過去經常采用 “填鴨式”或“滿堂灌”的教學方法，隨著現代化教育的發(fā)展，已經遠遠落后了！只有借助多媒體技術進行高密度知識的傳播，對信息進行條理化處理，通過文字的閃現，圖形的縮放與移動等手段來優(yōu)化課堂教學。

例如，在上畢業(yè)班的復習課《相似三角形》一節(jié)時，先把判定定理、性質定理放在一張幻燈片上，再列舉近年的考點及試題，進行針對性訓練。這

樣一來，學生省去了抄題的時間，教學容量也就可以加大，教學進度也就加快，為緊張的初三復習贏得了寶貴的時間。

三、利用多媒體教學，可以設立師生對話、人機對話，優(yōu)化反饋 傳統(tǒng)教學中，往往采用“提問”、“舉手”和“作業(yè)”等形式進行教學反饋，這些方法形式單一，弊端很多。往往只能照顧到活躍而又膽大的學生，不能照顧全面，也起不到全面提高教學質量的目的。利用多媒體網絡技術的交互性，設立師生對話框、人機對話框，使性格內向的學生能在非面對面的形式下向老師請教，說出自己的想法，對優(yōu)化學生的學習無疑是一種有效的方法。對優(yōu)生而言，又可以有更多的質疑，促使其向更高的目標邁進。從而使教學更注重個性化，因材施教，讓差者能趕上，優(yōu)者更優(yōu)！

多媒體技術，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能激發(fā)學生學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動為主動，對優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，有相當重要的作用。但是也有其局限性：學生板算沒有了，教師不能及時糾正、強化出錯的地方。因此，在應用多媒體技術優(yōu)化數學課堂教學時，應注意以下幾點。

一、“輔助”不能成為“替代”

多媒體教學有自己的優(yōu)點，能完成教師的部分工作。但它僅是教學手段中的一種，只能起輔助作用，不能完全代替教師，更不能代替學生的學。多媒體可以將講課內容中不易直觀形象地表現、很難解釋的一些知識形象具體、生動活潑地呈現給學生，收到傳統(tǒng)教學方式所不能達到的教學效果。但教學過程是一個教師“教”和學生“學”相結合的活動，只有在師生互動下才能實現。教師了解自己的學生，了解學生掌握知識的情況，授課時才能做到對 5

癥下藥。目前計算機缺少這種靈活性，它無法處理教學中的特殊問題或偶發(fā)事件，充其量只能在師生交互的某些方面起到促進作用。

現在多媒體教學已經比較普遍了，大多數都取得了好的效果，但有的教師往往過于依賴計算機，讓計算機代替自己，教師只充當起操作員，學生跟著計算機被動地學習，聽課變成了看課。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學脫節(jié)，使得計算機成了教學的累贅。例如，有些教師利用計算機制作了課件，畫面精美，講解很詳細，但在課堂上，教師的作用只是操作鼠標，不停的點擊下一步、下一步，學生也就只能看著教師從課本上搬到計算機顯示屏上的各種概念定義，計算機“輔助”的功能就已經體現不出來，起不到良好的效果。

二、不能拋開傳統(tǒng)教學

多媒體的使用為學生學更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。但是，它不能代替基本的數學活動如熟練的基本運算、基本的代數變換、解方程、邏輯推理、數學證明等。因此，在使用多媒體的同時不能丟掉最基本的東西。

雖然多媒體技術輔助教學有它的優(yōu)點，但這并不是要拋棄傳統(tǒng)教學。一方面，傳統(tǒng)教學也有它自身的優(yōu)勢，它能以較快速度讓學生掌握大量的知識：另一方面，運用多媒體技術輔助教學還是一個新課題，在教學改革道路上會遇到困難和挫折，我們首先要克服畏難情緒，才能攻克現代教育技術這個堡壘，它還有待于進一步發(fā)展，還不夠成熟。所以，運用多媒體教學，并不意味著就要拋開傳統(tǒng)教學，應該在傳統(tǒng)教學的基礎上進行創(chuàng)新。

三、課件不宜過于花哨

使用多媒體教學，它和使用其它教學媒體一樣，目的在于突出教學重點、突破難點，使學生在輕松的教學氛圍內學到知識。利用多媒體技術輔助教學能調動學生多種感官參與到學習中，效果應該很明顯，但有些老師在使用時卻過于追求精美的畫面和逼真動態(tài)效果，在小處大做文章，反而分散了學生注意力，影響了課堂教學，如：某教師在利用計算機制作輔助教學的課件中，課件的每一頁都要有不同的圖片背景，而且在背景中還插入了一些Flash圖片，這樣不僅過于花哨，更重要的是分散了學生的注意力。

總之，我們要多用、大量用多媒體進行教學，發(fā)揮它的優(yōu)勢；同時傳統(tǒng)教學也不可丟，不要為走形式、走過場而濫用多媒體?，F實中，應該根據教學內容來選擇多媒體進行教學，優(yōu)化數學課的教學，使每個學生都愛學、樂學數學，從而全面提高教學質量。

參考文獻

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第四篇：淺析如何利用多媒體優(yōu)化數學課堂教學

淺析如何利用多媒體優(yōu)化數學課堂教學

【內容摘要】在科學技術蓬勃發(fā)展的今天，優(yōu)化數學課堂教學過程能夠達到數學素質教育的創(chuàng)新目的，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學習積極性，開闊他們的視野，使學生具有創(chuàng)造性思維，進而提高和優(yōu)化數學課堂教學效率。在數學課堂教學中，使用多媒體輔助教學，會極大地充實課堂教學的表現手段和方式。

關鍵詞 多媒體 信息技術 形象化 輔助教學

新的數學課程標準明確指出：數學課程的設計與實施應重視利用現代信息技術，把信息技術手段作為學生學習數學和解決問題的重要工具，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切結合時，能為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，為數學課程改革提供全新的教學方式和教學資源。初中數學與現代信息技術手段的有機整合，要根據數學教學的實際需要，確定相關環(huán)節(jié)，相關內容適合使用現代信息技術，并選用恰當的課件，創(chuàng)設與之對應的學習環(huán)境，實施現代信息技術輔助下的數學教學，達到優(yōu)化數學教學的作用。

傳統(tǒng)的教學模式單一而枯燥，教師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來工作，教師累得夠嗆，學生也不輕松。常被大量的重復性學習壓得喘不過氣來。

現在，多媒體進入了課堂教學，利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學生的學習節(jié)省了大量的時間，本應在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學生的課業(yè)負擔；利用它會使教師的教學更加輕松，富有感染力。過去的數學課堂教學，教師只是靠一張嘴、一支粉筆從頭講到尾，沒有太多激情。利用多媒體就大不一樣了，教師可將課程的內容有計劃、有層次、由潛入深地展示給學生，當觸及新舊知識的結合點或本節(jié)課的重點、難點時，教師可先讓學生自己動腦思考或小組形 式討論，若有困難，則可通過多媒體課件，展示給學生，多媒體課件的直觀形象化，生動有趣化，真正為教師解決課程的重點和難點提供了最佳手段。同時創(chuàng)設出了激起學生的積極情感，進而形成了對知識的熱烈追求、積極思考、主動探求新知識的教學環(huán)境；創(chuàng)設出了—民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。

在教學方法上，多媒體輔助教學具有不拘一格的特點。運用多媒體計算機進行數學教學可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發(fā)式教學、愉快教學和視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發(fā)學生主動思考、開發(fā)學生智力、提高學生多方面能力的教學目的。

在教學形式上，多媒體輔助教學具有靈活多樣的特點，在運用多媒體計算機的同時，加上教師的精講與啟發(fā)，再結合學生的質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學生被動接受的形式，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，真正使學生成為教學活動中的主體。

那么，如何活用多媒體網絡技術，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達到活化數學課堂教學的目的呢？在平時的教學實踐中，本人進行了一些嘗試。

一、創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是推動人們尋求知識、探索真理的一種精神力量。在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學，這必然激活和加速學生的認知活動。多媒體輔助教學使情境不受時空的限制，再現于學生眼前，它集畫面、聲音等于一體，動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結合，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生的學習興趣。

1、從網絡中選擇學生熟悉的數學問題

課堂教學中要增強學生的參與意識，提高學生的參與度，首先，要以知識的魅力吸引學生。建構主義教學論原則明確地提出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。” 例如在學習概率這個知識點時，先利用多媒體播放了學生極為熟悉的一個街頭現象，并適時提出了問題：“哎，走過路過，不可錯過。奉獻愛心，真情助學！搖般中獎，全憑手氣!”街邊小攤販響亮的吃喝聲將兩個中學生吸引了過去，有人問道：“怎么個搖法？”矮個子青年說：“每個參與者先付2元錢，并搖動裝有三枚般子的器皿，然后你可以任意選一個點數(譬如6)，如果三枚般子中出現一個6，那么得到‘獎學金’4元;如果三枚般子中出現兩個6，那么得到‘獎學金’6元;如果三枚散子中出現三個6，那么可得到‘獎學金’8元”。矮個子青年還頗具“專業(yè)知識”他向人們吹噓道：“一枚骸子出現6的機會是1/6，那么三枚殷子中有一枚出現6的機會是1/6+1/6+1/6=1/2，所以參與者中有一半的人能得到雙倍獎?！边@套“理論”一時間蒙蔽了不少中學生，在局部地區(qū)造成了很壞的影響。你能運用數學知識拆穿這伙騙子的謊言嗎？頓時，學生的興趣被完全調動起來了，他們都興致勃勃地討論起來，有預習較好的同學更想一抒見解。課堂氣氛一下子活躍了起來。接著，我們水到渠成地進人了新課的學習，并取得了預期的效果。

2、在逼真的問題情境中展開教學過程

現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的，教學要促進學生思維，就應當引導學生產生問題，成功地使學生產生問題的教學才能正真調動起學生學習的積極性。一般而言，問題往往產生于具體的情景、不平常的現象、奇異的事物、實際生活中的具體事例等等。因此，教學時，首先就應設法借助多媒體為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生的思考欲望，從而展開教學過程。

學生天性好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，讓學生的學習內容形象、生動、富有感染力，運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現形式，創(chuàng)造學習數學的愉快情景尤為重要。所以，我們在進行教學設計時，應多迎合學生這一特點，讓學生覺得學習有趣，從而愿學、樂學，做到在不知不覺中增長知識、陶冶情操，多媒體計算機為我們提供了很好的條件。

二、形象地呈現事物的現象，突出重點、突破難點

人類的認識活動是從感性認識過渡到理性認識的，這是人類認識過程中要遵循的一般規(guī)律。但是，學生在學校學習的知識一般都是前人在實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用多媒體技術是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中，使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。

例如：八年級幾何的軸對稱圖形和中心對稱圖形問題，就可以通過計算機輔助教學，進行折疊、旋轉得出有關的性質。這樣，利用計算機形象的動態(tài)演示功能，具體地呈現事物的現象，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態(tài)，變得形象具體、生動活潑，再加上教師適時適度的講解，做到了把知識化難為易，既突出了教學重點，父突破了教學難點，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

三、深化課堂訓練，鞏固新知識，加大課堂密度，發(fā)展能力 多媒體網絡可以在單位時間內提供大量的信息。教師在課前周密設計，精心制作課件，充分體現“大容量，快節(jié)奏，速變化”的特點。練習是把知識轉化為能力并發(fā)展智力的活動，利用計算機可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發(fā)展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發(fā)展。

網絡學習能根據學習者的需要，隨時及時調出所需的內容，特別是在學習新知識的過程中，舊知識能隨時重現，為解決新內容服務，且可以節(jié)省教師大量的講述和板書時間，加快教學節(jié)奏;在復習課中，也可以從課內知識中歸納、提煉解題方法，并延伸拓展到課外，以提高解題能力;又由于網絡本身的超文本功能，它還可以融進許多精要的知識，如教師教案、各種梯度的練習等。這樣就控制了學習節(jié)奏，增大了課堂容量，能充分調動學習者的興趣、信心、潛力，減少無效 勞動時間，提高學習效率。所以，網絡學習是獲取信息量最多的最可取的方法。

四、精心歸類整理，構建學生的知識結構

數學教學必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從數學知識的內在聯系上把握數學知識結構的現狀。在教學時，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，可用來展示知識脈絡，能有效地幫助學生構建數學知識結構。

例如：八年級幾何《四邊形》中，根據各種特殊四邊形之間的聯系和包含關系，我設計了一套投影片，用來表現各種特殊四邊形之間的內在聯系：菱形和矩形可以看作是特殊的平行四邊形；正方形既是特殊的菱形，又是特殊的矩形。在這里，我運用投影媒體給學生提供了一個脈絡清楚的知識結構。

教師在教學時利用語言把知識之間的聯系及規(guī)律表達出來，并且要注意調節(jié)、完善學生的思維。從展現教材中的數學知識結構的轉移，即實現了學生認知結構的構建和重組。

我們正處在創(chuàng)新時代和科技時代的交匯點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識的同時，應不失時機地活用多媒體技術，充分發(fā)揮多媒體計算機的優(yōu)勢來輔助教學，以達到活化數學課堂教學、大面積提高教學質量的目的。實踐證明，認識研究和大膽使用多媒體計算機輔助教學是搞好數學教學的一條有效途徑。

第五篇：巧用“電子白板” 優(yōu)化小學數學課堂教學

巧用“電子白板”

優(yōu)化小學數學課堂教學 2012-6-13

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。電子白板作為一種新型的現代教學手段逐步走進小學數學課堂，促進了學生動手、動口、動腦，使我們眼前一亮 電子白板的“巧”使用可以激發(fā)學生學習數學的興趣，優(yōu)化數學課堂教學程序，提高課堂四十分鐘效率，從而提高數學教學質量。

一、教學情境“巧”創(chuàng)設

利用交互電子白板的視頻、播放等功能，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料, 創(chuàng)設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學習情境，能讓學生形象生動的進入教學情境中，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會教學，知道教學的發(fā)生、發(fā)展和延伸。例如在學習連加、連減，加減混合的一些具體數學問題時就可以從教師的資源庫中拖出來有關物體的圖片，如小鳥、蝴蝶、小魚、小汽車等。如在教學一年級的加減混合應用題時，先在白板上呈現5只小鳥，接著現場拖動2只小鳥并陳述“又來2只小鳥”，這時學生對5+2的問題就有了清晰的理解，然后再用電磁筆拖動其中一只移走，陳述“又飛走了1只”，本來抽象的加減混合問題，學生馬上就可以理解，及時生成了課堂所需的素材，生動形象，使原本抽象的數學問題變得形象有趣，易于理解，從而使學生更快更好地掌握所學知識。時間就是效率，利用電子白板輔助數學教學，節(jié)約了教師準備素材制作課件的時間，也優(yōu)化了學生探究新知的過程，從時間上增強了數學課堂教學的實效。

二、學習資源“巧 ” 呈現，學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望。例如

三、重點難點“巧”突破

傳統(tǒng)教學中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學生，學生再通過記憶將它轉化為自己的知識。在這種被動的狀態(tài)下，學生往往對題目本身不甚理解，只能死記硬背。電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。例如：

四、課堂練習“巧”設計

電子白板以其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優(yōu)勢，能使練習、復習等環(huán)節(jié)也輕松、愉快，使學生在練習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，根據學生的年齡特點和心理需求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練，做到及時鞏固，教學效果顯著。

例如，教學《三角形的分類》按角分時，運用電子白板的屏幕遮罩功能，向學生出示3個三角形各露出一個銳角在外面，讓學生猜猜分別是什么三角形。最后通過魔術筆的聚光燈和放大功能強調三種三角形的區(qū)別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。使學生把聽覺、視覺、運動感覺等協同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，這樣既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優(yōu)化了教學過程，學生能更好地掌握所學的知識的特征，進而提高運用知識解決問題的能力。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。電子白板的教學為師生提供了一個豐富的資源平臺，創(chuàng)造了一個生機勃勃的學習環(huán)境，實現了師生的高度互動，使學習者保持積極活躍的思維，也給我們數學課堂注入了新的活力。教師應充分挖掘交互電子白板的優(yōu)勢，根據本班的實際情況和學生的心理特征，巧用電子白板，讓它完全為課堂教學服務，為學生學習服務，使每節(jié)數學課都變成高效課。

運用交互式電子白板

構建小學數學高效課堂

趙雪杰

摘要：數學課堂使用交互式電子白板是現代教育技術手段的新形式，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術支撐,使建立以學生為中心的課堂教學得以實現。它的使用，使我深深感受到，交互電子白板不僅方便、靈活，而且對優(yōu)化數學課堂效率很有幫助。利用交互式電子白板，課堂導入更加有趣；利用交互式電子白板，學生自主、合作、探究的能力更易培養(yǎng)；利用交互式電子白板，教學難點更易突破；利用交互式電子白板，課堂練習效率更高。

關鍵詞：交互式電子白板、現代教育技術、數學、高效課堂

交互式電子白板，它便于靈活高效地實施教學過程，便于課堂動態(tài)資源的生成和保存等，從而顯著提高課堂效率?；谝荒陙砦倚换ナ诫娮影装逶谡n堂教學一些實踐，談一談電子白板在構建小學數學高效課堂中的一些應用優(yōu)勢。

一、利用交互式電子白板，課堂導入更加有趣

生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力，因為在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應的學習興趣。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。電子白板的庫存功能就給我們的教學提供了這些功能常用的注釋庫、鏈接庫、背景庫等等，那樣就可以把一些如動物聚會、運動場、森林等類型的圖片直接從背景庫里拖出，給學生一個生動形象的具體情境?！墩J識圖形》一課,利用白板拉幕的功能出示圖片,跨海大橋、別具一格的建筑、金字塔等圖片,在這幾幅圖片中都隱含著這節(jié)課要學習的圖形,學生欣賞圖片的同時,肯定在腦海里對平面圖形有了初步的、簡單的空間形象的認識。

教學《平行四邊形的面積》，課前通過同學們的談話，輕松引入主題。師：同學們，你們都玩過七巧板嗎？

師：七巧板可以拼成很多美麗的圖案，今天老師帶來了一副七巧板，并把它拼成了各種各樣美麗的圖案，大家想不想把它們找出來？

拉開幕布，學生們看到露出一點點的圖案，調動了學生的積極性，都躍躍欲試，學生動手逐個拖拽出想拖里面的美麗圖案。簡單的一個拖拽功能，瞬間活躍了課堂氣氛。

教學《組合圖形的面積》一課，這樣導入,讓學生親自組合各種圖形，動手又動腦，好玩有趣，同時利用白板圖片的放大功能揭示課題:組合圖形的面積，學生在不知不覺的情境下進入到探索新知識當中。像這樣,在課堂伊始切入白板,演示幾組生活中常見的圖片,把學生的生活經驗和數學學習內容有效結合,讓學生體驗到數學的價值,感受到數學與生活的緊密聯系,極大調動了學生學習的積極性又緊扣學習主題，使課堂導入自然流暢。

二、利用交互式電子白板,更易培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力

交互式電子白板改變了常見的展示講解課件的教學過程，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。它本身具有互動性、操作性、集成性強的特點，極大地促進了教師與學生、學生與學生多種多樣的交互活動,有效提高了課堂教學效率。交互式電子白板的圖形移動、旋轉功能很適合在小學數學課上應用，特別是在幾何圖形周長與面積公式的推導上。

比如：在《平行四邊形面積計算》一課中，教師會利用課件，演示通過剪貼的方法，將平行四邊形轉換成一個長方形，最終推導出平行四邊形面積計算公式。應該說這個過程學生還是很感興趣的，課件應用效果還是很突出的。使用電子白板進行幾何圖形周長或面積內容教學時，教師在制作課件時只需要在屏幕上畫一個基本的圖形，這個圖形的每條邊都可以根據自己的想法，隨意的組合、任意的移動。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，加以驗證。這種開放、靈活的學習方式，客觀上可以激發(fā)學生的思維，讓學生能更好的進行思維碰撞，在合作、探究中建構知識。

三、利用交互式電子白板，教學難點更易突破

“數”與“形”兩方面的知識是小學數學中主要組成部分，單純的知識本身是抽象和枯燥的。如果根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，那么學生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。如在學生學完三角形、梯形、平行四邊形后,通過交互白板直觀演示圖形的演變:如圖1所示，梯形ABCD，拖動畫面，當CD邊逐漸縮小，最后為點時(即C點與D點重合)，則梯形就變成三角形;如圖2所示，梯形ABCD，拖動畫面，當CD邊逐漸擴大，至CD等于AB邊長時，則梯形就變成平行四邊形。

這樣，在交互白板上簡單操作，并利用白板可逆性，對操作步驟進行回放，使學生更清楚地理解3種圖形之間的聯系：梯形面積=(上底+下底)×高÷2，三角形面積=(0+下底)×高÷2=底×高÷2，平行四邊形面積=(上底+下底)×高÷2=底×高。

再例如：《梯形的面積計算》，梯形的面積的公式的推導是難點，以前教學時常常讓學生帶許多工具，老師自己也準備許多學具，最后在展示推導方法時學生還是不能準確把握?，F在教學時可以讓學生先動手剪一剪，找到不同的推導梯形的面積的公式的方法，再利用交互式電子白板向學生展示探索梯形面積公式的全過程：先在是電子白板上畫出一個梯形，接著利用電子白板的復制功能再復制一個梯形，然后通過對其中一個梯形的旋轉和平移，把這兩個梯形拼成一個大的平行四邊形。學生感覺并最后體會到這個大的平行四邊形面積是原來梯

形面積的2倍，從而推導出梯形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。

交互白板直觀、形象、生動的特點,在課堂教學中具有獨特的優(yōu)勢,給傳統(tǒng)的課堂教學注入新的生機與活力。

四、利用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率。

練習是把知識轉化為能力并發(fā)展智力的活動。傳統(tǒng)的教學在學生練習和教師展示不同練習方法時有許多局限，例如在教學《搭配中的學問》時，我曾經為了展示出不同的拼法而提前在家中用卡紙為每個小組制作了幾套不同的衣服，然后讓學生拼擺，費時也費力。而使用電子白板之后的效率高多了，不僅作為老師準備學具的這個時間以節(jié)約下來，并且學生還可以上臺利用電子白板展示不同的方法。

利用交互式電子白板，還可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。例如：在教學完《平行四邊形的面積》后，設計了學生喜歡的“挑戰(zhàn)自我”闖關游戲，學生主動選擇關卡，紛紛搶著答題，還經常當小老師給同學們講解，這樣，既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發(fā)了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。

實踐證明，應用交互式電子白板教學是一種高效率的現代化教學手段，有助于學生對數學教學內容的掌握，它對學生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)都起著重要作用。但在具體的教學過程中，我們選用交互式電子白板時既要根據學生的認識規(guī)律、心理特點、又要注意服從于學習目標、學生學習實際等諸多因素。只有合理的使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。

小學數學課堂利用電子白板讓學生動起來

教師在授課過程中不但可以向在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫,還可以對書寫內容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等功能。如《有趣的拼圖》一課,在白板上出示七巧板中的兩塊完全一樣的三角形,(在制作課件時,我考慮到有不同的拼法,所以我設計了拖動復制的功能)然后提問:用七巧板中的兩塊完全一樣三角形可以拼成什么圖形?學生先動手操作,獨立探索,在匯報交流時,我讓學生在電子白板上展示他的拼圖,學生都十分感興趣，紛紛舉手想來展示他的拼圖，一位學生上臺后對三角形進行拖動復制、旋轉的操作,拼出了一個正方形。提問：還有別的拼法嗎？于是我又先后請了幾位同學來操作。這幾位學生對圖形進行拖動復制、旋轉之后拼出了三角形和平行四邊形。這種新的教學方式使得教學內容更加直觀,并且方便多了，更重要的是它能提高學生的積極性，活躍課堂氣氛，使課堂教學能真正的“動”起來！

三、應用電子白板，深化課堂練習效率

練習是把知識轉化為能力并發(fā)展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。

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電子白板在練習課中的應用更是相當方便、直觀?？梢园咽孪仍赪ORD文檔里設計好的練習題，利用電子白板的拍照功能，直接導入到電子白板上進行練習；對于學生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結合投影儀，把具有代表性的習題，直接在電子白板上進行講解和批改。

在練習和反饋中，利用交互式電子白板教學，可以調節(jié)學生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。根據學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發(fā)他們的學習精神，保持其良好的學習態(tài)度，做到及時鞏固，教學效果顯著。

實踐證明,應用交互式電子白板教學是一種高效率的現代化教學手段,它對學生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。交互式電子白板在小學數學教學中使用,是小學數學課堂發(fā)展的必要趨勢,只要結合得好,結合得科學,勢必會激發(fā)學生的學習興趣,改善教師的教學方式和學生的學習方式,最終優(yōu)化小學數學課堂教學。

電子白板演繹小學數學高效課堂

伴隨多媒體教學形式的興起，電子白板由高校、高中等逐漸走進鄉(xiāng)村小學教室，它的到來，絕不僅僅是變“黑板”為“白板”，解決教師吃粉筆灰的問題，而是實實在在讓傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)楝F代的教學方式，大大優(yōu)化了教學過程，有效調動了學生的情感參與，提高了教學效率，調動了學生主動學習的積極性。電子白板，已成為溝通傳統(tǒng)教學方式與現代多媒體教學儀器的最佳橋梁。小學數學課堂在它的參與下，變得有趣許多，精彩許多。電子白板可為小學數學高效課堂保駕護航。下面以六年級人教版上冊第四單元《認識圓》第一課時的教學為例，談談電子白板如何演繹小學數學高效課堂：

5、利用圓規(guī)和直尺工具畫圓。點擊工具欄中的圓規(guī)，再拖動圓規(guī)的旋轉點可以畫任意大小的圓，利用圓規(guī)和直尺可以畫指定大小的圓，還可以設計美麗的圖案。非常方便、直觀。

三、利用白板各種功能和浮動工具欄，演繹方便快捷的高效練習。

在學生練習時，利用拉幕，習題逐一呈現，有利學生集中精力答題。答題時，有的事先把答案做好，利用圖片疊放，拖動來答題，方便快捷；有的利用書寫功能直接書寫，真實并可擦改。有的利用直線工具繪制直線連接，快捷美觀；有的把答案填在答題處，然后用美麗的花朵或可愛的小動物遮蓋，學生回答后，利用擦除功能擦除花朵或小動物，露出結論，提高學生興趣。對于要重點講解的，使用聚光燈地移動或放大縮小

電子白板的巧設、活用、妙使 推助小學數學課堂的優(yōu)質高效

廣佛鎮(zhèn)中心小學 李秀立

【內容摘要】交互式電子白板在小學數學課堂中的應用能更好地體現新課程改革的理念，實現傳統(tǒng)多媒體所不及的動態(tài)教學式，建立了“師—機—生”三位一體的互動學習模式。合理的應用交互式電子白板可以創(chuàng)設讓人身臨其境的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習趣；使數學課堂貼近生活，這更有利于學生知識的生成。充分利用交互式電子白板教學能使聲像圖文并茂，師生互動，有利于促進學生思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，突破教學的重難點。

【關鍵詞】交互式電子白板 小學數學 高效課堂

巧 設 活 用 妙 使 借 用

隨著現代信息技術的飛速發(fā)展，特別是20世紀中葉以來，數學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產力的發(fā)展。而《小學數學課程標準》（2011年版）又明確指出“信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很

大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去”。

將信息技術應用于課堂教學，改變傳統(tǒng)的課堂方式，創(chuàng)造學生自主學習的平臺，是當今課改的熱點問題。而交互式電子白板教學給課堂教學帶來了一場變革，它的師—機—生”三位一體的互動學習模式，真正地實現了在課堂教學中學生與教材、學生與課件的直接對話，做到了以教師為引導，學生為主體的教學方式的轉變，極大地豐富了學習資源，改變了課堂中的教學氛圍。特別是在數學的教學運用中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)設教學的豐富情景，使抽象的數學內容更加形象化、清晰化、具體化，使數學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)槁曄駡D文并茂的動態(tài)傳播，大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，從而培養(yǎng)他們積極思考,發(fā)展思維、形成能力；同時還可以使教師以教為主變成學生以學為主，優(yōu)化了課堂教學過程，提高課堂教學的有效性。以下談幾點粗淺的認識：

一、巧用電子白板，妙設課堂情境，激發(fā)學生興趣。

情境教學主要是以生動形象的問題情境激起學生學習情緒的一種教學方法。子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。課堂上

充分運用電子白板，創(chuàng)設和諧生動的情境，可以提高學生學習興趣，讓學生在快樂的氛圍中參與數學學習活動，掌握數學知識、發(fā)展思維能力。

問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數學活動或者是需要研討的數學問題等。同時情境教學也正是新課程的要求之一，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。而傳統(tǒng)教學通過書本等有限的形式對學生傳遞信息，不能很好地引起學生的學習興趣，課堂教學不能達到較好的效果。現將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂。也使得教學內容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學。讓學生形象生動的進入教學情境，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會教學過程，成為學習的主人。

好的開始是成功的一半。在數學教學中，我們利用電子白板的特點，展示出優(yōu)美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的音樂，讓學生感受、賞析、發(fā)現美，激發(fā)學生學習的興趣，進而探究知識，并且在探究知識的過程中生成知識。在此過程中進而撥動他們追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的個性品質。例如：在教學六年級數學《圖形的放大與縮小》時，利用電子白板可以直接操作的功效，調出自己的一張圖片，開始很小，學生看不清。我用鼠標比拖寬，讓圖片變寬一些。學生感到圖像變形了，笑起來。繼而提出問題為什么會這樣。這樣的導入充分利用了電子白板的易操作性。通過操作，激發(fā)了學生的學習興趣。

又如我們在講授《軸對稱圖形》一課時，教師創(chuàng)設情境，先讓學生初步感受美、賞析美。白板展示：美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線……。教師適時插入：同學們，這些圖形為什么如此美呢？就在于它們的美有著共同之處：軸對稱。從而自然而然引出這一節(jié)課的教學目標：什么是軸對稱圖形。接著利用電子白板的手寫文本識別功能，板書課題，方便有效的創(chuàng)設情景，優(yōu)化課堂導入。

二、活用電子白板，優(yōu)化課堂結構，實現優(yōu)質高效。

電子白板可以集成實物展臺、投影等數碼設備的功用實現PPT、FLASH等課件資源的動態(tài)超級鏈接，是一個更為開放的教育資源平臺，為學生提供了廣闊的思維空間，也給教師提供了因材施教的空間，讓教師根據課堂需要和學生需求自主選擇課程資源，進而優(yōu)化數學課堂結構。

電子白板的合理使用，能真正實現教與學的互動。教師只需要手持鼠標筆，就可以在白板上直接操作，可圈可點、可做批注，授課過程一目了然，同時，學生也可以來寫、畫、連線、拼圖等等。電子白板，是師生，生生交流學習，交流信息的一個合作平臺。它的應用能最大限度達到師生、生生交流合作，這樣的課堂會變得輕松愉快。更利于學生掌握好知識。特別是電子白板的圖形移動、旋轉功能很適合在小學數學課上應用，在幾何圖形周長與面積公式的推導上，電子白板的這一功能有著巨大優(yōu)勢。比如：在《平行四邊形面積計算》一課

中，教師會利用課件，演示通過剪貼的方法，將平行四邊形轉換成一個長方形，最終推導出平行四邊形面積計算公式，應該說這個過程學生還是很感興趣的，課件應用效果還是很突出的。本課通過白板平臺整合了豐富的圖形轉換教學資源，集老師演示與學生操作展示于一課，優(yōu)化了課堂結構，達成了預定教學目標，實現了高效教學，促進了學生的發(fā)展。

三、妙用白板教學，促進多維互動，變抽象為形象。

著名數學教育家波利亞曾指出，“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像一門系統(tǒng)的演繹科學；但是另一方面，在創(chuàng)造過程中，數學更像是一門實驗性的歸納科學?！比说乃季S就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，并將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。

例如：在教學《三角形的面積計算》時，用交互式電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個三角形，接著再克隆一個三角形，然后讓學生通過對其中一個三角形的旋轉和平移，把這兩個三角形拼成一個大的平行四邊形。學生在操作和觀察的過程中體會到這個大的平行四邊形面積是原來三角形面積的2倍，從而推導出三角形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能還可反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，用眼觀察，動腦思考，用手操作，動口參與討論，主動參與獲取知識的過程，這樣培養(yǎng)了學生自主學習的意識，學生通過操作白板成了一個個小老師，不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算公式，而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。

又如四年級的《植樹問題》教學中讓學生為我們學校的一條 20米的小道每隔5米植一棵樹，設計一個方案。學生思考后讓他們自己到白板上展示方案，用鼠標筆操作，把自己的方案展示出來。并且要講述為什么這樣植，從而自己找到了3種情況，兩端都植、兩端都不植、一端植，一端不植。通過討論，發(fā)現在這3種情況里，棵數與間隔數之間的不同的關系，為解決實際問題提供了很大的幫助。課堂中，學生積極、主動，有很強的交流、表達欲望。

四、借用電子白板，助生理解慨念，突破教學重難點。

教學中，根據教材內容，運用白板的情景演示功能，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。在教學《角的認識》這一課時，我首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。這樣，使學生不易理解的抽象的角，通過實物演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

交互式電子白板為新課改革提供了一種新型的教學互動平臺，為常態(tài)下的課堂教學提供更多更有效的應用策略。教師利用交互式電子白板可以更直觀、更便捷、更動態(tài)的方式實現本真教學，學生能以更積極的表現參與到教學過程中，師生互動交流，教學相長。不但培養(yǎng)了學生的自主學習能力，而且也能促進教師專業(yè)化成長地快速發(fā)展。

總之，交互式電子白板給我們提供了一個極為豐富的資源平臺，給我們的課堂教學注入了新的活力，可以說是做到了數形的結合、音形的兼?zhèn)洌兄趯W生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，極大提升了課堂的教學質量。作為一名小學數學教師，要盡快努力地學會學好交互式電子白板的運用方法，不斷摸索，合理地利用交互式電子白板輔助教學，精心設計教學程序，合理安排練習內容，使我們的小學數學課堂教學真正有實效，為提高小學數學教學質量奠定扎實的基礎。

《交互白板環(huán)境下促進小學數學課堂“互動”教學的實踐研究》

典型課：一年級：認識圖形；二年級：認識角；三年級：認識周長；四年級：角的測量；五年級：平行四邊形的面積計算；六年級：表面積的變化。

研究成果：

一、電子白板在小學數學幾何形體學習中的意義與價值

“圖形與幾何”的教學一直是數學教學難點之一，小學幾何教學作為小學數學創(chuàng)新教學的重要組成部分，是發(fā)展學生空間觀念的重要途徑。使小學生理解和掌握幾何圖形最基礎的知識，使學生逐步形成幾何形體的表象掌握必要的形體知識，并根據它的名稱再現它們的表象，形成一定的空間觀念，是認識、改造人類空間的需要。研究表明，兒童時代是空間知覺即形體直觀認知能力發(fā)展的重要階段。在幾何形體課中恰當運用運用電子白板等信息技術為學生創(chuàng)造圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環(huán)境，有利于學生在這一環(huán)境中多種感官協同活動，充分調動自我學習的積極性，發(fā)揮主動性和自主性。在電子白板等信息技術支持下，通過觀察、實驗、探究、猜想、驗證、推理與交流等多種方式進行數學活動，促進空間想象能力和推理能力的形成，積累多樣化的數學活動經驗，創(chuàng)造性地解決問題。

二、電子白板環(huán)境下小學數學幾何形體課教學的策略

1、在觀察操作中促進互動。

重視學生對知識探究的親身體驗，重視發(fā)揮學生自身的積極性，主動完成對立體圖形特征的認識。用發(fā)展的眼光來設計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉?！凹埳系脕斫K覺淺?！痹隗w驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。教師使用交互白板的各種功能，以學生為中心進行課堂教學設計使用，學生參與到學習過程中。例如在認識圓柱的側面時，先讓學生觀察實物，想象圓柱側面的形狀，再給出flash動畫感受，最后讓學生把圓柱包起來，展開看一看的親身體驗，既激發(fā)了學生的學習興趣，又加深了對圓柱側面展開是一個長方形或正方形的認識。

再如，在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出你想搜集的圖片和信息，例如：在教學《面積和面積單位》時，讓學生從電子白板的圖庫里自主選擇最適合測量面積的圖形，通過動手操作，在圖形上擺正方形紙片、圓形紙片，也可以在在圖形上擺長方形紙片，結果發(fā)現擺正方形紙片是最適合的測量面積的方法，這使在教學上獲取知識的信息更加便捷。結合本節(jié)課，考慮到學生的特點，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生們提供了一個具有動畫效果并帶有配音的“阿凡提的故事”，學生們精力集中，故事結束后提出一個拓展性的問題，學生們通過集體的智慧和力量解決了這個問題，出色的完成了任務。運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養(yǎng)了學生的思維能力。

2、在有效開放中促進互動

在推導幾何圖形的公式上，傳統(tǒng)多媒體課件與傳統(tǒng)黑板或教具相比還是有其優(yōu)勢的。比如：在《平行四邊形面積計算》一課中，教師會利用課件，演示通過剪貼的方法，將平行四邊形轉換成一個長方形。最終推導出平行四邊形面積計算公式。應該說這個過程學生還是

很感興趣的，課件應用效果還是很突出的。但是在這個過程中，動畫的制作對于普通老師是有難度的。這類課件往往都是請專人制作的，動畫流程十分嚴格，不能根據課堂實際情況做出調整。如果學生有其他創(chuàng)意想法。如學生在學習習近平行四邊形面積計算時，想到換一個角度剪貼平行四邊形，也能變成其他已知面積算法的圖形，教師的課件就無法應對、無法驗證了。

使用電子白板進行幾何圖形周長或面積內容教學時，教師在制作課件時只需要在屏幕上畫一個基本的圖形，這個圖形的每條邊都可以根據自己的想法，隨意的組合、任意的移動。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐。加以驗證。這種開放、靈活的學習方式，客觀上可以激發(fā)學生的思維，讓學生能更好的進行思維碰撞。在合作、探究中建構知識。

這樣進行教學就不會出現傳統(tǒng)教育的“滿堂灌”和局限的一種學習方法,可以通過學生的再創(chuàng)造活動,讓學生更多層次、更靈活、更牢固的掌握知識，這樣既培養(yǎng)學生的思維更開闊，分析更多元化，創(chuàng)新意識也就得到了升華。

3、在動態(tài)情境中促進互動

5、在適時回放中促進互動。