第一篇：有效教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制的研究中期報(bào)告

《有效教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制的研究》中期報(bào)告

●江蘇省射陽中學(xué)課題組

一、課題概述

“機(jī)制”一詞根據(jù)《辭?！返慕忉?，原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理。生物學(xué)和醫(yī)學(xué)通過類比使用此詞，指在研究一種生物功能時(shí)，要了解它的內(nèi)在工作方式，包括有關(guān)生物結(jié)構(gòu)組成部分的相互關(guān)系以及其間發(fā)生各種變化過程的物理、化學(xué)性質(zhì)和相互聯(lián)系。

將此概念引用到教學(xué)中，“教學(xué)運(yùn)行機(jī)制”是指教學(xué)過程中的要素構(gòu)成及各要素之間有機(jī)結(jié)合。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)的保障體系，另一個(gè)是與之相配套的整體管理方式，包括教學(xué)部門之間的配合和教學(xué)管理環(huán)節(jié)的配合，各項(xiàng)教學(xué)管翠制度的改進(jìn)和完善。從理想主義出發(fā)，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地適應(yīng)由科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展和個(gè)體成長三個(gè)方面提出的各種要求的柔性機(jī)制?！?教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計(jì)與運(yùn)用至少應(yīng)滿足兩個(gè)目標(biāo)：一是有助于推動(dòng)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革；二是有助于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。

“有效教學(xué)運(yùn)行機(jī)制”即是學(xué)校支撐有效教學(xué)的各個(gè)因素（模塊）之間的相互作用的過程和方式，它包括學(xué)校的課程設(shè)置、課堂標(biāo)準(zhǔn)（含老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”二個(gè)方面，老師的教又包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為的效益，學(xué)生的學(xué)又包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志等）、課堂模式、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、動(dòng)態(tài)監(jiān)控、結(jié)果反饋及利用等各個(gè)環(huán)節(jié)。所有這些環(huán)節(jié)要以一根紅線貫穿，這根紅線就是“有效教研”。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。就教學(xué)而言，要大面積提高教學(xué)的質(zhì)量，必須走科研興教、科研興校之路，特別是在“五嚴(yán)”背景下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的實(shí)效，更要我們注重以科研促效益。

二、現(xiàn)行教學(xué)運(yùn)行機(jī)制存在的問題

現(xiàn)行普通高中教學(xué)運(yùn)行機(jī)制存在不少問題。一是不可避免地出現(xiàn)“被應(yīng)試”傾向，雖然學(xué)校、老師百分百地贊成素質(zhì)教育，提倡新課程理念，然而競爭的壓力，家長的期望、社會的評價(jià)還是不由自主地把教師推向應(yīng)試的風(fēng)尖浪口上，形成“被應(yīng)試”的局面。二是剛性化，單一化。學(xué)生在校按照統(tǒng)一制定的課表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地太?。好鎸θ瞬哦鄻拥男枰妥兓约翱萍及l(fā)展的需要做出及時(shí)調(diào)整和變動(dòng)的能力太低：教學(xué)方法上針對性和應(yīng)用性都不夠；素質(zhì)教育和人格教育在平時(shí)的教學(xué)中幾乎還是個(gè)空白。

三、有效教學(xué)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的原則

（一）以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)

有效教學(xué)既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為教學(xué)理念，它有三個(gè)基本特征：一是以促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展為根本宗旨；二是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律：三是教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)豐富性。作為一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律，合乎教學(xué)活動(dòng)目的性，以學(xué)生發(fā)展為主旨的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)?；谟行Ы虒W(xué)理論，普通高中的有效教學(xué)要能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求：最根本的體現(xiàn)是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展：有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心和以社會為中心；應(yīng)體現(xiàn)效果、效率和效益。

（二）以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展為主旨

人生來就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃?，教育就是要為人的個(gè)性發(fā)展提供一切機(jī)會，把人身心發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。以學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展為主旨是有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是最終追求的目標(biāo)。新課程的課堂目標(biāo)不是為了教師的教，主要是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)從價(jià)值目標(biāo)上看分為功利性動(dòng)機(jī)和非功利性動(dòng)機(jī)，功利性動(dòng)機(jī)是為了升學(xué)而學(xué)習(xí)。對于這一部分，教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化它的實(shí)效性，以此作為學(xué)校發(fā)展的立身之本。非功利性是指成教學(xué)生在接受教育，發(fā)展自己的過程中，提高自己的綜合素質(zhì)。評價(jià)和衡量教學(xué)是否有效，不能看教師是否完成了教學(xué)任

務(wù)，學(xué)生有沒有學(xué)完教學(xué)內(nèi)容，獲得考試通過，“關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對教學(xué)的滿意程度，學(xué)生自我認(rèn)識的改善程度以及保持這種學(xué)習(xí)的持久性。

（三）以發(fā)揮學(xué)生主體作用為關(guān)鍵

教師與學(xué)生是教學(xué)運(yùn)行機(jī)制中人的因素。教師是教的主體，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新及實(shí)施主要由教師來實(shí)行。學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新的參與者、受益者，學(xué)生的參與是衡量教學(xué)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新成功與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程既是一個(gè)教育學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是一個(gè)教育教師“學(xué)會教學(xué)”的過程。在這個(gè)過程中，“教學(xué)是以學(xué)情為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容為中介，師生雙方圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)中心而進(jìn)行教和學(xué)的共同活動(dòng)?！?⑧教學(xué)不能停留在對“教”或“學(xué)”的片面關(guān)注上，那樣勢必使教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，以至效率低下，而要發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)主體的作用。從教的方面，要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適配性；了解和關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和背景，努力使教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合；既面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，又根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，幫助學(xué)生擺脫困境，克服學(xué)習(xí)障礙；關(guān)愛、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，和學(xué)生建立良好關(guān)系；為學(xué)習(xí)而教，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)：有效與學(xué)生交流，虛心傾聽學(xué)生對教學(xué)的建議，有針對性地改進(jìn)教學(xué)。從學(xué)的方面，學(xué)生作為成人，有獨(dú)立主體、人格尊嚴(yán)的人，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命的價(jià)值體驗(yàn)，并感受到人格的自主和尊嚴(yán)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生平等對話。

（四）以多樣化的教學(xué)方式為保障

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展對人才需求的多樣化，學(xué)生個(gè)體成長需要的個(gè)性化、多樣化，教學(xué)內(nèi)容的更新與變革，教學(xué)方式的多樣化也勢在必行，主要有以下幾個(gè)方面：一是因材施教，按需授課。二是以問題為中心，探究式學(xué)習(xí)。多組織討論會、研究會，參加者從各個(gè)側(cè)面提供經(jīng)驗(yàn)，互相聽取，互相探討，互相啟發(fā)，從而解決共同或各自要解決的問題。三是充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。通過師生現(xiàn)時(shí)在線互動(dòng)，因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（五）以多元化的教學(xué)評價(jià)為導(dǎo)向

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)管理的重要內(nèi)容。教學(xué)評價(jià)的主要功能是它對教學(xué)的導(dǎo)向作用。有效教學(xué)要靠有效的評價(jià)機(jī)制來導(dǎo)向。構(gòu)建有效的評價(jià)機(jī)制，要遵循兩條基本原則：定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合，結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)結(jié)合，它由三個(gè)板塊組成：教學(xué)理念、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)效績。這是一個(gè)三維的評價(jià)機(jī)制。

第一板塊：教學(xué)理念

教學(xué)理念決定著教學(xué)的價(jià)值取向，是對教師的教學(xué)做定性評價(jià)的具體內(nèi)涵。我們的教學(xué)理念是構(gòu)建和諧的生本課堂。評價(jià)一個(gè)老師的教學(xué)，首先要評價(jià)他是否按教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)。貫徹教學(xué)理念的考評情況，給出一個(gè)教學(xué)價(jià)值指數(shù)，作為最終量化評價(jià)的一個(gè)數(shù)據(jù)。價(jià)值指數(shù)控制在1—10。

第二板塊：教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)集中于課堂教學(xué)，能觀察到課堂教學(xué)的全過程，并通過這一過程，了解教師教學(xué)的綜合素質(zhì)，包括對課堂教學(xué)的組織能力，對教材的準(zhǔn)確把握能力，對教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能力，以及表達(dá)能力、教風(fēng)教態(tài)等。通過教學(xué)督導(dǎo)，給出一個(gè)教學(xué)素質(zhì)指數(shù)，作為最終量化考評的另一個(gè)數(shù)據(jù)。素質(zhì)指數(shù)也控制在1—10。

第三板塊：教學(xué)效績

關(guān)于教學(xué)效績，我們目前可以把它簡化為考試成績。但不是一次考試的孤立成績，而是相鄰兩次考試之間的推進(jìn)值（正或負(fù)），把推進(jìn)值作為評價(jià)的著眼點(diǎn)。這樣，對學(xué)生來說，考試之后，就有兩個(gè)成績，一個(gè)是他的卷面成績，一個(gè)是他這一階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的推進(jìn)值，卷面成績

加推進(jìn)值，就是他本次考試的總成績。這一總成績對學(xué)生與家長來說，就不單單是一個(gè)分?jǐn)?shù)，還包含著學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、開題以來的進(jìn)展情況

（一）建立了嚴(yán)密的研究組織和活動(dòng)制度

為了確保課題研究的正常有序進(jìn)行，學(xué)校成立了課題中心組，成員為總課題組長及核心子課題組長?？傉n題長是校長戴翰林，核心子課題長有政治教研組的孟炳忠副校長、歷史教研級的裴義田老師、化學(xué)教研組的周正祥主任、教技處的倪同剛主任。中心組定期圍繞核心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，期初有計(jì)劃的協(xié)商、期末有研究的小結(jié)和思考，通過這一中心組，確保課題的有序和深入，確保正常的研究和商議。

為確保課題研究的扎實(shí)進(jìn)行，學(xué)校確立了一月一次的科研日活動(dòng)，時(shí)間為周四—卜午，內(nèi)容為課題研究課堂實(shí)踐、圍繞課題研討、專題學(xué)習(xí)反思等，活動(dòng)的內(nèi)容以《射中教研簡報(bào)》的形式呈現(xiàn)，課題研究以來，我們的簡報(bào)已出刊了9期。

（二）開展了扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)

近兩年來，在市教科院許院長的指導(dǎo)下，圍繞課題實(shí)施方案，課題組進(jìn)行了扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)。協(xié)作校之間進(jìn)行了二次互動(dòng)展示，到市里進(jìn)行課題研究匯報(bào)一次。學(xué)校以課題研究為抓手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了“讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題教學(xué)活動(dòng)。

為進(jìn)一步推進(jìn)課題研究向縱深發(fā)展，同時(shí)打好2010年有效教學(xué)攻堅(jiān)戰(zhàn)，我校以課堂教學(xué)為突破口，以創(chuàng)建高效課堂為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生自主、持續(xù)、健康發(fā)展為宗旨，于2010年春學(xué)期在全校范圍內(nèi)開展了“讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題教學(xué)活動(dòng)。圍繞這一有效教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，我們?yōu)榻處煷罱艘韵乱恍┙?/p>

流平臺：

1．主題展示活動(dòng)

以探索“主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成教學(xué)”課堂模式群為路徑，以落實(shí)“五個(gè)抓手”為基點(diǎn)，以學(xué)科帶頭人點(diǎn)評為提升，教務(wù)處按計(jì)劃組織備課組開展“高效課堂”展示活動(dòng)，推進(jìn)各學(xué)科學(xué)習(xí)新《要求》、鉆研新教材、設(shè)計(jì)新教案、上好優(yōu)質(zhì)課的良好氛圍，引領(lǐng)全校教師大膽探索，增進(jìn)交流，挖掘課改的集體智慧，尋求高效課堂的群體推進(jìn)。

2．主題研究活動(dòng)

以高一語文組“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研討活動(dòng)為范例，結(jié)合教研組“三備三教”校本探究提升平臺，嵌入校本小課題研究，開展主題教研活動(dòng)，在全校形成交流思想、內(nèi)化教法、合作相長的教研熱潮。

3．主題沙龍活動(dòng)

以校內(nèi)省市縣名師為引領(lǐng)，以中青年教師為主體，以“課堂”為主線，以理論和實(shí)踐相結(jié)合，開展豐富多彩的主題沙龍活動(dòng)，讓老師們以文聚首，以已敘事，在學(xué)術(shù)的氛圍中碰撞思維火花，交換教育智慧，提升人生價(jià)值。比如6月30日晚，在餐廳樓三樓小會議室，我校舉辦了“讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題沙龍活動(dòng)。出席此次活動(dòng)的有學(xué)校分管教學(xué)的副校K孟炳忠，校督導(dǎo)室主任陳惠平，近三年分配到我校的年輕老師及屢獲省市教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的徐昌富老師。活動(dòng)先由沙龍的發(fā)起人孟炳忠校K致辭。孟校長講了舉辦沙龍的目的是為了給老師搭建一個(gè)互相交流、分享智慧、共同成長的平臺，并希望能把這樣的沙龍活動(dòng)持續(xù)地開展?F去，要求老師能全員參與，還將邀請校外名師與我校教師互動(dòng)。要進(jìn)一步提升沙龍的品位。孟校長簡短而精彩的致辭之后，唐浩嶺、樂翠麗、黃艷、程芳芳、陳婷婷（信息組）、惠如香、劉迎春、王偉娜、徐昌富等老師紛紛就如何讓學(xué)生喜歡自己的課堂暢談自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；感受。由于是首次舉辦這樣的活動(dòng)，不少老師顯得拘謹(jǐn)，但他們的發(fā)言選點(diǎn)奸、質(zhì)量高，讓人聽了深受啟發(fā)。這樣的研究氛圍也感動(dòng)了我校資深教研專家陳惠平主任，他暢談了自己觀摩沙龍的五點(diǎn)感受，希望老師們要以沙龍為契機(jī)，相互交流心得、感悟、反思，以求不斷進(jìn)步；也希望主辦者以此

為契機(jī)，進(jìn)一步完善、提升活動(dòng)的質(zhì)量與品位。最后，孟校長發(fā)表了熱情洋溢的講話。他以自己從一個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)教師到全國優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，激勵(lì)年輕老師要做到“三氣”，即富有才氣、注意大氣、聚足底氣。孟校長語重心長的講話，為廣大青年教師的人生發(fā)展指明了方向。

4．主題互動(dòng)活動(dòng)

以“向高三學(xué)習(xí)、向高三獻(xiàn)策”利“為高一高二把脈、為課程改革加油”為主題的年級互動(dòng)活動(dòng)。3月25日一5月高一高二各學(xué)科開展“向高三學(xué)習(xí)、向高三獻(xiàn)策”聽課評課活動(dòng)。本學(xué)期采取對口學(xué)習(xí)原則——高一高二強(qiáng)化（1）（2）任課老師對口學(xué)習(xí)高三（1）（2）兩個(gè)班的課：普通班分文科和理科對口學(xué)習(xí)交流。各學(xué)科由教務(wù)處排定2—3人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，語數(shù)外雙班或理化多班的老師每周對口聽課一：節(jié)，語數(shù)外單班和其他學(xué)科課時(shí)不足12課時(shí)的老師每周至少聽課兩節(jié)，每次聽課必須到高三年級部辦公室領(lǐng)取復(fù)習(xí)課和評講課評課表，聽后即交年級部李志祥主任處。6月10日一6月底，開展“為高一高二把脈、為課程改革加油”的賽課評課活動(dòng)。

5．主題競賽活動(dòng)

今年6月下旬，我校舉辦了第22屆“振興杯”教育教學(xué)大獎(jiǎng)賽，此次大獎(jiǎng)賽將“讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題教學(xué)活動(dòng)的高潮。大獎(jiǎng)賽采取定課題（統(tǒng)一課題）、定教室（高三教室）?定步調(diào)（各學(xué)科同先進(jìn)行）的組織形式，高一高二備課組45歲以下同志都積極參加，按抽定的上課次序自帶學(xué)生到指定教室上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科分管主任、教研組長和高三對應(yīng)學(xué)科老師擔(dān)任評委，按備課組人數(shù)比例確定一二三等獎(jiǎng)。結(jié)果徐永巧、呂生亞二位老師獲得教育大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，苗紅艷、唐浩嶺、徐昌富、周偉國、岳吉民、施霞、孫琦、呂慶國、徐永巧、王海榮、陳景來等老師獲得各學(xué)科組一等獎(jiǎng)。與以往不同的是，本次比賽同一年級同一學(xué)科的老師以同一課題展開角逐，比賽結(jié)束后，各選手還要寫奸書面反思總結(jié)在主題沙龍上進(jìn)行交流。

6．主題評議活動(dòng)

年級評議活動(dòng)：各年級加強(qiáng)對集體備課和二次備課的評議。高三評議結(jié)果占學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查lOO％，高一高二評議結(jié)果占50％。

同伴評議活動(dòng)：各位老師堅(jiān)持聽課學(xué)習(xí)，堅(jiān)持聽課簽到制度。評議結(jié)果計(jì)入常規(guī)檢查結(jié)果。

學(xué)生評議活動(dòng)：高三年級于5月中下旬、高一高二年級于6月底前分別進(jìn)行學(xué)生評教評學(xué)活動(dòng)，突出對任課老師課堂喜歡度的評價(jià)，凡評價(jià)喜歡率在80％以上老師，均發(fā)給主題教學(xué)活動(dòng)的榮譽(yù)證書。

7．主題反思活動(dòng)

進(jìn)一步開展低效教學(xué)反思活動(dòng)，所有老師提倡寫課堂反思小結(jié)，高三老師堅(jiān)持每節(jié)課三句話反思提高，工作不滿五年的堅(jiān)持每節(jié)課后寫百字反思總結(jié)。精化提升“讓學(xué)生喜歡我的課堂”系列主題活動(dòng)成果，通過教學(xué)案例撰寫和論文評比等活動(dòng)，結(jié)集或出版優(yōu)秀活動(dòng)作品。

五、初步研究成果

通過上述各種機(jī)制的正常運(yùn)行，我校的高效課堂研討活動(dòng)已初具成效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）老師課堂教學(xué)的理論水平得到提高，在省市論文競賽中獲獎(jiǎng)層次較高。如2009年省市教育學(xué)會論文評比中，我校老師所報(bào)論文不多，但獲獎(jiǎng)率、獲獎(jiǎng)層次較高。其中戴翰林校長的《由制度走向精神》一文獲得省學(xué)會專家一致認(rèn)可，被評為省一等獎(jiǎng)。另外李志強(qiáng)主任、唐浩嶺老師的論文被評為省二等獎(jiǎng)。裴義田、朱文煥老師的論文被評為市一等獎(jiǎng)，市二、三等獎(jiǎng)若干。

在2010年省教科院組織的江蘇省第五屆中小學(xué)科學(xué)教育論文評比中，我校又有薛金寶等15名老師獲獎(jiǎng)。

（二）許多老師的課堂教學(xué)能力大為提升，在省市教學(xué)比賽中獲得較高的評價(jià)。（詳見我校校報(bào)的報(bào)道）如，2009年12月30日，在江蘇省乎潮高級中學(xué)進(jìn)行的江蘇省高中優(yōu)質(zhì)課評比中，代表鹽城市參賽的我校數(shù)學(xué)組徐昌富老師執(zhí)教高一數(shù)學(xué)《兩角和與差的三角函數(shù)》一課，憑借深厚的教學(xué)功底與機(jī)智的臨場發(fā)揮，力壓眾多名校高手，最終在全省26名同行中脫穎而出，獲得一等獎(jiǎng)。8月．9日，在江蘇省首屆高中數(shù)學(xué)青年教師基本功大賽決賽中，我校青年教師程芳芳喜獲一等獎(jiǎng)，龔俊華、韋娟老師分獲二、三等獎(jiǎng)。

（三）課題研究成果卓越。3月19日，根據(jù)《省教育廳關(guān)于評選首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的通知》

（蘇教基（2009）42號）精神，省教育廳組織專家對各地申報(bào)成果進(jìn)行了初評和終審，評選出特等獎(jiǎng)30項(xiàng)、一等獎(jiǎng)90項(xiàng)、二等獎(jiǎng)180項(xiàng)。我校倪同剛老師的《語文教育立體化模式探究》被評為首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。一等獎(jiǎng)成果鹽城市一共只有四項(xiàng)。

（四）課堂教學(xué)績效顯著。20lO年高考是在省“五嚴(yán)”規(guī)定實(shí)行后的第一年高考，我校不靠加班加點(diǎn)，高考依然取得了很好的實(shí)績，本科上線人數(shù)文理科之和1014人。居?xùn)|臺中學(xué)、鹽城中學(xué)后，排名第三，這是我校連續(xù)第三年高考本科率在全市同類學(xué)校中的排位。這一成績的取得，可以說與主題教學(xué)的運(yùn)行活動(dòng)是分不開的。

六、存在的問題與反思

盤點(diǎn)課題實(shí)施以來的研究軌跡，我們發(fā)現(xiàn)在取得一些成果的同時(shí)也還有一些問題需要改進(jìn)：

（一）有效教學(xué)管理及運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)尚缺乏理論體系。我們一贏在進(jìn)行課題研究實(shí)踐，但很顯然，還比較散，并沒有真正建構(gòu)起整個(gè)課題的理論體系。

（二）課題的研究如何真正促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?校本課程研究對提高有效教學(xué)效益到底有多大作用?教師的主動(dòng)性在學(xué)校管理機(jī)制的研究中如何得到最人化的體現(xiàn)?這些研究深度還不夠，或者說尚缺乏理性的提升與歸納。

（三）外顯的研究成果不夠多：研究成果外顯的形式主要有二，課題論文的發(fā)表利研究課的水平。我們發(fā)現(xiàn)真正意義上的結(jié)合課題研究撰寫的論文不多，圍繞課題理念針對性研究的高質(zhì)量的讓學(xué)生喜歡的課還不多。究其原因，中學(xué)教師在課題研究中的理論水平與提煉意識不強(qiáng)。通過“讓學(xué)生喜歡我的課堂”的主題研究，我們覺得，在構(gòu)建有效教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的過程中，應(yīng)該關(guān)注以下個(gè)方面情況：

1．關(guān)注普遍性現(xiàn)象

一節(jié)課就是一個(gè)案例，要把這節(jié)課放在當(dāng)前的人的教學(xué)背景卜米審視，來剖析，要從一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、一種方法的運(yùn)用、一種活動(dòng)的形式中，由點(diǎn)到面，看到普遍現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題。從“讓學(xué)生喜歡我的一節(jié)課”到“讓學(xué)生喜歡我的每節(jié)課”，從“讓學(xué)生喜歡一門課”到“讓學(xué)生喜歡所有學(xué)科的課”，這樣，使有效教學(xué)的運(yùn)行由“機(jī)制”走向“文化”，深入人心。

2．關(guān)注教師的個(gè)性化教學(xué)性格

我們通過“讓學(xué)生喜歡我的課堂”活動(dòng)，可以大致窺見山一個(gè)老師的教學(xué)性格，即教：芒中經(jīng)常表現(xiàn)出來的他個(gè)人所鬧有的性格特點(diǎn)。比如有的老師性格沉穩(wěn)，天長日久就形成四平八穩(wěn)的教學(xué)性格，講課沒有吸引力，學(xué)生上課就愛睡覺。對這樣的老師，我們必須提醒他講課要有激情，要注意養(yǎng)成個(gè)人魅力。如果不及時(shí)地并經(jīng)常地提醒他，他的教學(xué)就會由沉穩(wěn)走向冷漠，課堂就不易讓人喜歡。再比如有的老師性格張揚(yáng)，教學(xué)有激情，容易吸引學(xué)生：但容易激情濫用，也會讓學(xué)生覺得不舒服。對這樣的老師，我們就要告訴他教學(xué)要沉穩(wěn)，講話及動(dòng)作不要過分，講臺不是舞臺。再比如有的老師性格散漫，教學(xué)中經(jīng)常靈機(jī)廠動(dòng)，就任意舉例，或者口無遮攔，信口亂說，火掉分寸。對這樣的老師我們必須告訴他，教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，要有序，要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好學(xué)案。我們通過互動(dòng)學(xué)習(xí)、沙龍研討，發(fā)現(xiàn)老師某個(gè)知識點(diǎn)交代不清楚，甚至有錯(cuò)誤，這固然重要，但更重要的是要關(guān)注老師教學(xué)上的性格特點(diǎn)，幫助老師由教學(xué)性格向良好的教：芒風(fēng)格轉(zhuǎn)變。

3．關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值

課堂教學(xué)的價(jià)值有兩方面，一是對知識的掌握利能力的形成，也就是今后的考試成績，這是外在價(jià)值。還有一種內(nèi)在價(jià)值，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法、思維方式等。這種內(nèi)在價(jià)值是課堂教學(xué)更為寶貴的價(jià)值。我們要十分關(guān)注教學(xué)的這種內(nèi)在價(jià)值，要有意識地引導(dǎo)老師通過讓學(xué)生喜歡我的課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

七、進(jìn)一步的研究計(jì)劃及后續(xù)思考

今年是市有效教學(xué)的攻堅(jiān)年，也是決定課題研究成敗的關(guān)鍵年，為了順利構(gòu)建有效教學(xué)管理及運(yùn)行機(jī)制，我們打算在后期實(shí)踐中緊密圍繞課題實(shí)施方案中的研究安排，具體總結(jié)反思課題實(shí)施以來取得的成果及問題，進(jìn)行針對性解決，對一些問題進(jìn)行重點(diǎn)突破：

1．對“有效教學(xué)管理及運(yùn)行機(jī)制”進(jìn)一步提煉，并建構(gòu)完整的理論體系。

2．將“讓學(xué)生喜歡我的課堂”這一愿景目標(biāo)具化為打造“五生課堂”，從而使有效教學(xué)的管理及運(yùn)行機(jī)制更加明朗、抓手更加實(shí)在。有效教學(xué)的主陣地在課堂，課堂是實(shí)踐課程目標(biāo)、體現(xiàn)課程理念、構(gòu)建課程文化的主渠道。為此，我們要重視課堂文化構(gòu)建。上學(xué)期我們開展了“讓學(xué)生喜歡我的課堂”的主題教學(xué)活動(dòng)，收到了一定的成效，但“讓學(xué)生喜歡”是我們提出的總?cè)諛?biāo)、總愿景，本：鏟期打算將它推進(jìn)、細(xì)化，全校師生共同打造“五生課堂”：即激發(fā)學(xué)生興趣的“生動(dòng)課堂”，貼近學(xué)生生活的“生活課堂”，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“生本課堂”，洋溢和諧、互動(dòng)氣氛的“生態(tài)課堂”利理解生命、熱愛生命的“生命課堂”。

3．構(gòu)建文化體系，打造富有文化特色的管理機(jī)制。打算在新的學(xué)期里，打造“十大文化”即完善和諧民主的制度文化、構(gòu)建和諧自主的生本文化、創(chuàng)建和而不同的管理文化、倡導(dǎo)和諧高尚的廉政文化、提倡和諧有為的教師文化、構(gòu)建和諧共生的課程文化、倡導(dǎo)和諧務(wù)實(shí)的科研文化、創(chuàng)設(shè)和諧雅靜的環(huán)境文化、提升和諧周到的服務(wù)文化、吸納和諧多元的交流文化。

4．對每個(gè)子課題存在的問題進(jìn)行有計(jì)劃的研究并努力解決。

5．開始著手撰寫課題研究報(bào)告。

（執(zhí)筆：江蘇省射陽中學(xué)倪同剛）

第二篇：有效教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制的研究中期報(bào)告

《有效教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制的研究》中期報(bào)告

● 江蘇省射陽中學(xué)課題組

一、課題概述

“機(jī)制”一詞根據(jù)《辭?！返慕忉?，原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理。生物學(xué)和醫(yī)學(xué)通過類比使用此詞，指在研究一種生物功能時(shí)，要了解它的內(nèi)在工作方式，包括有關(guān)生物結(jié)構(gòu)組成部分的相互關(guān)系以及其間發(fā)生各種變化過程的物理、化學(xué)性質(zhì)和相互聯(lián)系。

將此概念引用到教學(xué)中，“教學(xué)運(yùn)行機(jī)制”是指教學(xué)過程中的要素構(gòu)成及各要素之間有機(jī)結(jié)合。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)的保障體系，另一個(gè)是與之相配套的整體管理方式，包括教學(xué)部門之間的配合和教學(xué)管理環(huán)節(jié)的配合，各項(xiàng)教學(xué)管翠制度的改進(jìn)和完善。從理想主義出發(fā)，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地適應(yīng)由科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展和個(gè)體成長三個(gè)方面提出的各種要求的柔性機(jī)制?！?教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計(jì)與運(yùn)用至少應(yīng)滿足兩個(gè)目標(biāo)：一是有助于推動(dòng)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革；二是有助于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。

“有效教學(xué)運(yùn)行機(jī)制”即是學(xué)校支撐有效教學(xué)的各個(gè)因素（模塊）之間的相互作用的過程和方式，它包括學(xué)校的課程設(shè)置、課堂標(biāo)準(zhǔn)（含老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”二個(gè)方面，老師的教又包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為的效益，學(xué)生的學(xué)又包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志等）、課堂模式、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、動(dòng)態(tài)監(jiān)控、結(jié)果反饋及利用等各個(gè)環(huán)節(jié)。所有這些環(huán)節(jié)要以一根紅線貫穿，這根紅線就是“有效教研”?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。就教學(xué)而言，要大面積提高教學(xué)的質(zhì)量，必須走科研興教、科研興校之路，特別是在“五嚴(yán)”背景下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的實(shí)效，更要我們注重以科研促效益。

二、現(xiàn)行教學(xué)運(yùn)行機(jī)制存在的問題

現(xiàn)行普通高中教學(xué)運(yùn)行機(jī)制存在不少問題。一是不可避免地出現(xiàn)“被應(yīng)試”傾向，雖然學(xué)校、老師百分百地贊成素質(zhì)教育，提倡新課程理念，然而競爭的壓力，家長的期望、社會的評價(jià)還是不由自主地把教師推向應(yīng)試的風(fēng)尖浪口上，形成“被應(yīng)試”的局面。二是剛性化，單一化。學(xué)生在校按照統(tǒng)一制定的課表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地太?。好鎸θ瞬哦鄻拥男枰妥兓约翱萍及l(fā)展的需要做出及時(shí)調(diào)整和變動(dòng)的能力太低：教學(xué)方法上針對性和應(yīng)用性都不夠；素質(zhì)教育和人格教育在平時(shí)的教學(xué)中幾乎還是個(gè)空白。

三、有效教學(xué)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的原則

（一）以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)

有效教學(xué)既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為教學(xué)理念，它有三個(gè)基本特征：一是以促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展為根本宗旨；二是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律：三是教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)豐富性。作為一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律，合乎教學(xué)活動(dòng)目的性，以學(xué)生發(fā)展為主旨的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)?；谟行Ы虒W(xué)理論，普通高中的有效教學(xué)要能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求：最根本的體現(xiàn)是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展：有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心和以社會為中心；應(yīng)體現(xiàn)效果、效率和效益。

（二）以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展為主旨

人生來就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃?，教育就是要為人的個(gè)性發(fā)展提供一切機(jī)會，把人身心發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。以學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展為主旨是有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是最終追求的目標(biāo)。新課程的課堂目標(biāo)不是為了教師的教，主要是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)從價(jià)值目標(biāo)上看分為功利性動(dòng)機(jī)和非功利性動(dòng)機(jī)，功利性動(dòng)機(jī)是為了升學(xué)而學(xué)習(xí)。對于這一部分，教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化它的實(shí)效性，以此作為學(xué)校發(fā)展的立身之本。非功利性是指成教學(xué)生在接受教育，發(fā)展自己的過程中，提高自己的綜合素質(zhì)。評價(jià)和衡量教學(xué)是否有效，不能看教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生有沒有學(xué)完教學(xué)內(nèi)容，獲得考試通過，“關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對教學(xué)的滿意程度，學(xué)生自我認(rèn)識的改善程度以及保持這種學(xué)習(xí)的持久性。

（三）以發(fā)揮學(xué)生主體作用為關(guān)鍵

教師與學(xué)生是教學(xué)運(yùn)行機(jī)制中人的因素。教師是教的主體，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新及實(shí)施主要由教師來實(shí)行。學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新的參與者、受益者，學(xué)生的參與是衡量教學(xué)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新成功與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程既是一個(gè)教育學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是一個(gè)教育教師“學(xué)會教學(xué)”的過程。在這個(gè)過程中，“教學(xué)是以學(xué)情為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容為中介，師生雙方圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)中心而進(jìn)行教和學(xué)的共同活動(dòng)?！?⑧教學(xué)不能停留在對“教”或“學(xué)”的片面關(guān)注上，那樣勢必使教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，以至效率低下，而要發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)主體的作用。從教的方面，要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適配性；了解和關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和背景，努力使教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合；既面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，又根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，幫助學(xué)生擺脫困境，克服學(xué)習(xí)障礙；關(guān)愛、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，和學(xué)生建立良好關(guān)系；為學(xué)習(xí)而教，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)：有效與學(xué)生交流，虛心傾聽學(xué)生對教學(xué)的建議，有針對性地改進(jìn)教學(xué)。從學(xué)的方面，學(xué)生作為成人，有獨(dú)立主體、人格尊嚴(yán)的人，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命的價(jià)值體驗(yàn)，并感受到人格的自主和尊嚴(yán)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生平等對話。

（四）以多樣化的教學(xué)方式為保障

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展對人才需求的多樣化，學(xué)生個(gè)體成長需要的個(gè)性化、多樣化，教學(xué)內(nèi)容的更新與變革，教學(xué)方式的多樣化也勢在必行，主要有以下幾個(gè)方面：一是因材施教，按需授課。二是以問題為中心，探究式學(xué)習(xí)。多組織討論會、研究會，參加者從各個(gè)側(cè)面提供經(jīng)驗(yàn)，互相聽取，互相探討，互相啟發(fā)，從而解決共同或各自要解決的問題。三是充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。通過師生現(xiàn)時(shí)在線互動(dòng)，因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（五）以多元化的教學(xué)評價(jià)為導(dǎo)向

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)管理的重要內(nèi)容。教學(xué)評價(jià)的主要功能是它對教學(xué)的導(dǎo)向作用。有效教學(xué)要靠有效的評價(jià)機(jī)制來導(dǎo)向。構(gòu)建有效的評價(jià)機(jī)制，要遵循兩條基本原則：定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合，結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)結(jié)合，它由三個(gè)板塊組成：教學(xué)理念、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)效績。這是一個(gè)三維的評價(jià)機(jī)制。

第一板塊：教學(xué)理念

教學(xué)理念決定著教學(xué)的價(jià)值取向，是對教師的教學(xué)做定性評價(jià)的具體內(nèi)涵。我們的教學(xué)理念是構(gòu)建和諧的生本課堂。評價(jià)一個(gè)老師的教學(xué)，首先要評價(jià)他是否按教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)。貫徹教學(xué)理念的考評情況，給出一個(gè)教學(xué)價(jià)值指數(shù)，作為最終量化評價(jià)的一個(gè)數(shù)據(jù)。價(jià)值指數(shù)控制在1—10。

第二板塊：教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)集中于課堂教學(xué)，能觀察到課堂教學(xué)的全過程，并通過這一過程，了解教師教學(xué)的綜合素質(zhì)，包括對課堂教學(xué)的組織能力，對教材的準(zhǔn)確把握能力，對教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能力，以及表達(dá)能力、教風(fēng)教態(tài)等。通過教學(xué)督導(dǎo)，給出一個(gè)教學(xué)素質(zhì)指數(shù)，作為最終量化考評的另一個(gè)數(shù)據(jù)。素質(zhì)指數(shù)也控制在1—10。

第三板塊：教學(xué)效績

關(guān)于教學(xué)效績，我們目前可以把它簡化為考試成績。但不是一次考試的孤立成績，而是相鄰兩次考試之間的推進(jìn)值（正或負(fù)），把推進(jìn)值作為評價(jià)的著眼點(diǎn)。這樣，對學(xué)生來說，考試之后，就有兩個(gè)成績，一個(gè)是他的卷面成績，一個(gè)是他這一階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的推進(jìn)值，卷面成績加推進(jìn)值，就是他本次考試的總成績。這一總成績對學(xué)生與家長來說，就不單單是一個(gè)分?jǐn)?shù)，還包含著學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、開題以來的進(jìn)展情況

（一）建立了嚴(yán)密的研究組織和活動(dòng)制度

為了確保課題研究的正常有序進(jìn)行，學(xué)校成立了課題中心組，成員為總課題組長及核心子課題組長?？傉n題長是校長戴翰林，核心子課題長有政治教研組的孟炳忠副校長、歷史教研級的裴義田老師、化學(xué)教研組的周正祥主任、教技處的倪同剛主任。中心組定期圍繞核心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，期初有計(jì)劃的協(xié)商、期末有研究的小結(jié)和思考，通過這一中心組，確保課題的有序和深入，確保正常的研究和商議。

為確保課題研究的扎實(shí)進(jìn)行，學(xué)校確立了一月一次的科研日活動(dòng)，時(shí)間為周四—卜午，內(nèi)容為課題研究課堂實(shí)踐、圍繞課題研討、專題學(xué)習(xí)反思等，活動(dòng)的內(nèi)容以《射中教研簡報(bào)》的形式呈現(xiàn)，課題研究以來，我們的簡報(bào)已出刊了9期。

（二）開展了扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)

近兩年來，在市教科院許院長的指導(dǎo)下，圍繞課題實(shí)施方案，課題組進(jìn)行了扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)。協(xié)作校之間進(jìn)行了二次互動(dòng)展示，到市里進(jìn)行課題研究匯報(bào)一次。學(xué)校以課題研究為抓手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了

“讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題教學(xué)活動(dòng)。

為進(jìn)一步推進(jìn)課題研究向縱深發(fā)展，同時(shí)打好2010年有效教學(xué)攻堅(jiān)戰(zhàn)，我校以課堂教學(xué)為突破口，以創(chuàng)建高效課堂為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生自主、持續(xù)、健康發(fā)展為宗旨，于2010年春學(xué)期在全校范圍內(nèi)開展了“讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題教學(xué)活動(dòng)。圍繞這一有效教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，我們?yōu)榻處煷罱艘韵乱恍┙?流平臺：

1．主題展示活動(dòng)

以探索“主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成教學(xué)”課堂模式群為路徑，以落實(shí)“五個(gè)抓手”為基點(diǎn)，以學(xué)科帶頭人點(diǎn)評為提升，教務(wù)處按計(jì)劃組織備課組開展“高效課堂”展示活動(dòng)，推進(jìn)各學(xué)科學(xué)習(xí)新《要求》、鉆研新教材、設(shè)計(jì)新教案、上好優(yōu)質(zhì)課的良好氛圍，引領(lǐng)全校教師大膽探索，增進(jìn)交流，挖掘課改的集體智慧，尋求高效課堂的群體推進(jìn)。

2．主題研究活動(dòng)

以高一語文組“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研討活動(dòng)為范例，結(jié)合教研組“三備三教”校本探究提升平臺，嵌入校本小課題研究，開展主題教研活動(dòng)，在全校形成交流思想、內(nèi)化教法、合作相長的教研熱潮。

3．主題沙龍活動(dòng)

以校內(nèi)省市縣名師為引領(lǐng)，以中青年教師為主體，以“課堂”為主線，以理論和實(shí)踐相結(jié)合，開展豐富多彩的主題沙龍活動(dòng)，讓老師們以文聚首，以已敘事，在學(xué)術(shù)的氛圍中碰撞思維火花，交換教育智慧，提升人生價(jià)值。比如6月30日晚，在餐廳樓三樓小會議室，我校舉辦了“讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題沙龍活動(dòng)。出席此次活動(dòng)的有學(xué)校分管教學(xué)的副校K孟炳忠，校督導(dǎo)室主任陳惠平，近三年分配到我校的年輕老師及屢獲省市教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的徐昌富老師?；顒?dòng)先由沙龍的發(fā)起人孟炳忠校K致辭。孟校長講了舉辦沙龍的目的是為了給老師搭建一個(gè)互相交流、分享智慧、共同成長的平臺，并希望能把這樣的沙龍活動(dòng)持續(xù)地開展?F去，要求老師能全員參與，還將邀請校外名師與我校教師互動(dòng)。要進(jìn)一步提升沙龍的品位。孟校長簡短而精彩的致辭之后，唐浩嶺、樂翠麗、黃艷、程芳芳、陳婷婷（信息組）、惠如香、劉迎春、王偉娜、徐昌富等老師紛紛就如何讓學(xué)生喜歡自己的課堂暢談自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；感受。由于是首次舉辦這樣的活動(dòng)，不少老師顯得拘謹(jǐn)，但他們的發(fā)言選點(diǎn)奸、質(zhì)量高，讓人聽了深受啟發(fā)。這樣的研究氛圍也感動(dòng)了我校資深教研專家陳惠平主任，他暢談了自己觀摩沙龍的五點(diǎn)感受，希望老師們要以沙龍為契機(jī)，相互交流心得、感悟、反思，以求不斷進(jìn)步；也希望主辦者以此為契機(jī)，進(jìn)一步完善、提升活動(dòng)的質(zhì)量與品位。最后，孟校長發(fā)表了熱情洋溢的講話。他以自己從一個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)教師到全國優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，激勵(lì)年輕老師要做到“三氣”，即富有才氣、注意大氣、聚足底氣。孟校長語重心長的講話，為廣大青年教師的人生發(fā)展指明了方向。

4．主題互動(dòng)活動(dòng)

以“向高三學(xué)習(xí)、向高三獻(xiàn)策”利“為高一高二把脈、為課程改革加油”為主題的年級互動(dòng)活動(dòng)。3月25日一5月高一高二各學(xué)科開展“向高三學(xué)習(xí)、向高三獻(xiàn)策”聽課評課活動(dòng)。本學(xué)期采取對口學(xué)習(xí)原則——高一高二強(qiáng)化（1）（2）任課老師對口學(xué)習(xí)高三（1）（2）兩個(gè)班的課：普通班分文科和理科對口學(xué)習(xí)交流。各學(xué)科由教務(wù)處排定2—3人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，語數(shù)外雙班或理化多班的老師每周對口聽課一：節(jié)，語數(shù)外單班和其他學(xué)科課時(shí)不足12課時(shí)的老師每周至少聽課兩節(jié)，每次聽課必須到高三年級部辦公室領(lǐng)取復(fù)習(xí)課和評講課評課表，聽后即交年級部李志祥主任處。6月10日一6月底，開展“為高一高二把脈、為課程改革加油”的賽課評課活動(dòng)。

5．主題競賽活動(dòng)

今年6月下旬，我校舉辦了第22屆“振興杯”教育教學(xué)大獎(jiǎng)賽，此次大獎(jiǎng)賽將“讓學(xué)生喜歡我的課堂”主題教學(xué)活動(dòng)的高潮。大獎(jiǎng)賽采取定課題（統(tǒng)一課題）、定教室（高三教室）?定步調(diào)（各學(xué)科同先進(jìn)行）的組織形式，高一高二備課組45歲以下同志都積極參加，按抽定的上課次序自帶學(xué)生到指定教室上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科分管主任、教研組長和高三對應(yīng)學(xué)科老師擔(dān)任評委，按備課組人數(shù)比例確定一二三等獎(jiǎng)。結(jié)果徐永巧、呂生亞二位老師獲得教育大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，苗紅艷、唐浩嶺、徐昌富、周偉國、岳吉民、施霞、孫琦、呂慶國、徐永巧、王海榮、陳景來等老師獲得各學(xué)科組一等獎(jiǎng)。與以往不同的是，本次比賽同一年級同一學(xué)科的老師以同一課題展開角逐，比賽結(jié)束后，各選手還要寫奸書面反思總結(jié)在主題沙龍上進(jìn)行交流。

6．主題評議活動(dòng)

年級評議活動(dòng)：各年級加強(qiáng)對集體備課和二次備課的評議。高三評議結(jié)果占學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查lOO％，高一高二評議結(jié)果占50％。

同伴評議活動(dòng)：各位老師堅(jiān)持聽課學(xué)習(xí)，堅(jiān)持聽課簽到制度。評議結(jié)果計(jì)入常規(guī)檢查結(jié)果。

學(xué)生評議活動(dòng)：高三年級于5月中下旬、高一高二年級于6月底前分別進(jìn)行學(xué)生評教評學(xué)活動(dòng)，突出對任課老師課堂喜歡度的評價(jià)，凡評價(jià)喜歡率在80％以上老師，均發(fā)給主題教學(xué)活動(dòng)的榮譽(yù)證書。

7．主題反思活動(dòng)

進(jìn)一步開展低效教學(xué)反思活動(dòng)，所有老師提倡寫課堂反思小結(jié)，高三老師堅(jiān)持每節(jié)課三句話反思提高，工作不滿五年的堅(jiān)持每節(jié)課后寫百字反思總結(jié)。精化提升“讓學(xué)生喜歡我的課堂”系列主題活動(dòng)成果，通過教學(xué)案例撰寫和論文評比等活動(dòng)，結(jié)集或出版優(yōu)秀活動(dòng)作品。

五、初步研究成果

通過上述各種機(jī)制的正常運(yùn)行，我校的高效課堂研討活動(dòng)已初具成效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）老師課堂教學(xué)的理論水平得到提高，在省市論文競賽中獲獎(jiǎng)層次較高。如2009年省市教育學(xué)會論文評比中，我校老師所報(bào)論文不多，但獲獎(jiǎng)率、獲獎(jiǎng)層次較高。其中戴翰林校長的《由制度走向精神》一文獲得省學(xué)會專家一致認(rèn)可，被評為省一等獎(jiǎng)。另外李志強(qiáng)主任、唐浩嶺老師的論文被評為省二等獎(jiǎng)。裴義田、朱文煥老師的論文被評為市一等獎(jiǎng)，市二、三等獎(jiǎng)若干。

在2010年省教科院組織的江蘇省第五屆中小學(xué)科學(xué)教育論文評比中，我校又有薛金寶等15名老師獲獎(jiǎng)。

（二）許多老師的課堂教學(xué)能力大為提升，在省市教學(xué)比賽中獲得較高的評價(jià)。（詳見我校校報(bào)的報(bào)道）如，2009年12月30日，在江蘇省乎潮高級中學(xué)進(jìn)行的江蘇省高中優(yōu)質(zhì)課評比中，代表鹽城市參賽的我校數(shù)學(xué)組徐昌富老師執(zhí)教高一數(shù)學(xué)《兩角和與差的三角函數(shù)》一課，憑借深厚的教學(xué)功底與機(jī)智的臨場發(fā)揮，力壓眾多名校高手，最終在全省26名同行中脫穎而出，獲得一等獎(jiǎng)。8月．9日，在江蘇省首屆高中數(shù)學(xué)青年教師基本功大賽決賽中，我校青年教師程芳芳喜獲一等獎(jiǎng)，龔俊華、韋娟老師分獲二、三等獎(jiǎng)。

（三）課題研究成果卓越。3月19日，根據(jù)《省教育廳關(guān)于評選首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的通知》

（蘇教基（2009）42號）精神，省教育廳組織專家對各地申報(bào)成果進(jìn)行了初評和終審，評選出特等獎(jiǎng)30項(xiàng)、一等獎(jiǎng)90項(xiàng)、二等獎(jiǎng)180項(xiàng)。我校倪同剛老師的《語文教育立體化模式探究》被評為首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。一等獎(jiǎng)成果鹽城市一共只有四項(xiàng)。

（四）課堂教學(xué)績效顯著。20lO年高考是在省“五嚴(yán)”規(guī)定實(shí)行后的第一年高考，我校不靠加班加點(diǎn)，高考依然取得了很好的實(shí)績，本科上線人數(shù)文理科之和1014人。居?xùn)|臺中學(xué)、鹽城中學(xué)后，排名第三，這是我校連續(xù)第三年高考本科率在全市同類學(xué)校中的排位。這一成績的取得，可以說與主題教學(xué)的運(yùn)行活動(dòng)是分不開的。

六、存在的問題與反思

盤點(diǎn)課題實(shí)施以來的研究軌跡，我們發(fā)現(xiàn)在取得一些成果的同時(shí)也還有一些問題需要改進(jìn)：

（一）有效教學(xué)管理及運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)尚缺乏理論體系。我們一贏在進(jìn)行課題研究實(shí)踐，但很顯然，還比較散，并沒有真正建構(gòu)起整個(gè)課題的理論體系。

（二）課題的研究如何真正促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?校本課程研究對提高有效教學(xué)效益到底有多大作用?教師的主動(dòng)性在學(xué)校管理機(jī)制的研究中如何得到最人化的體現(xiàn)?這些研究深度還不夠，或者說尚缺乏理性的提升與歸納。

（三）外顯的研究成果不夠多：研究成果外顯的形式主要有二，課題論文的發(fā)表利研究課的水平。我們發(fā)現(xiàn)真正意義上的結(jié)合課題研究撰寫的論文不多，圍繞課題理念針對性研究的高質(zhì)量的讓學(xué)生喜歡的課還不多。究其原因，中學(xué)教師在課題研究中的理論水平與提煉意識不強(qiáng)。通過“讓學(xué)生喜歡我的課堂”的主題研究，我們覺得，在構(gòu)建有效教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的過程中，應(yīng)該關(guān)注以下個(gè)方面情況：

1．關(guān)注普遍性現(xiàn)象

一節(jié)課就是一個(gè)案例，要把這節(jié)課放在當(dāng)前的人的教學(xué)背景卜米審視，來剖析，要從一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、一種方法的運(yùn)用、一種活動(dòng)的形式中，由點(diǎn)到面，看到普遍現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題。從“讓學(xué)生喜歡我的一節(jié)課”到“讓學(xué)生喜歡我的每節(jié)課”，從“讓學(xué)生喜歡一門課”到“讓學(xué)生喜歡所有學(xué)科的課”，這樣，使有效教學(xué)的運(yùn)行由“機(jī)制”走向“文化”，深入人心。

2．關(guān)注教師的個(gè)性化教學(xué)性格

我們通過“讓學(xué)生喜歡我的課堂”活動(dòng)，可以大致窺見山一個(gè)老師的教學(xué)性格，即教：芒中經(jīng)常表現(xiàn)出來的他個(gè)人所鬧有的性格特點(diǎn)。比如有的老師性格沉穩(wěn)，天長日久就形成四平八穩(wěn)的教學(xué)性格，講課沒有吸引力，學(xué)生上課就愛睡覺。對這樣的老師，我們必須提醒他講課要有激情，要注意養(yǎng)成個(gè)人魅力。如果不及時(shí)地并經(jīng)常地提醒他，他的教學(xué)就會由沉穩(wěn)走向冷漠，課堂就不易讓人喜歡。再比如有的老師性格張揚(yáng)，教學(xué)有激情，容易吸引學(xué)生：但容易激情濫用，也會讓學(xué)生覺得不舒服。對這樣的老師，我們就要告訴他教學(xué)要沉穩(wěn)，講話及動(dòng)作不要過分，講臺不是舞臺。再比如有的老師性格散漫，教學(xué)中經(jīng)常靈機(jī)廠動(dòng)，就任意舉例，或者口無遮攔，信口亂說，火掉分寸。對這樣的老師我們必須告訴他，教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，要有序，要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好學(xué)案。我們通過互動(dòng)學(xué)習(xí)、沙龍研討，發(fā)現(xiàn)老師某個(gè)知識點(diǎn)交代不清楚，甚至有錯(cuò)誤，這固然重要，但更重要的是要關(guān)注老師教學(xué)上的性格特點(diǎn)，幫助老師由教學(xué)性格向良好的教：芒風(fēng)格轉(zhuǎn)變。

3．關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值

課堂教學(xué)的價(jià)值有兩方面，一是對知識的掌握利能力的形成，也就是今后的考試成績，這是外在價(jià)值。還有一種內(nèi)在價(jià)值，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法、思維方式等。這種內(nèi)在價(jià)值是課堂教學(xué)更為寶貴的價(jià)值。我們要十分關(guān)注教學(xué)的這種內(nèi)在價(jià)值，要有意識地引導(dǎo)老師通過讓學(xué)生喜歡我的課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

七、進(jìn)一步的研究計(jì)劃及后續(xù)思考

今年是市有效教學(xué)的攻堅(jiān)年，也是決定課題研究成敗的關(guān)鍵年，為了順利構(gòu)建有效教學(xué)管理及運(yùn)行機(jī)制，我們打算在后期實(shí)踐中緊密圍繞課題實(shí)施方案中的研究安排，具體總結(jié)反思課題實(shí)施以來取得的成果及問題，進(jìn)行針對性解決，對一些問題進(jìn)行重點(diǎn)突破：

1．對“有效教學(xué)管理及運(yùn)行機(jī)制”進(jìn)一步提煉，并建構(gòu)完整的理論體系。

2．將“讓學(xué)生喜歡我的課堂”這一愿景目標(biāo)具化為打造“五生課堂”，從而使有效教學(xué)的管理及運(yùn)行機(jī)制更加明朗、抓手更加實(shí)在。有效教學(xué)的主陣地在課堂，課堂是實(shí)踐課程目標(biāo)、體現(xiàn)課程理念、構(gòu)建課程文化的主渠道。為此，我們要重視課堂文化構(gòu)建。上學(xué)期我們開展了“讓學(xué)生喜歡我的課堂”的主題教學(xué)活動(dòng)，收到了一定的成效，但“讓學(xué)生喜歡”是我們提出的總?cè)諛?biāo)、總愿景，本：鏟期打算將它推進(jìn)、細(xì)化，全校師生共同打造“五生課堂”：即激發(fā)學(xué)生興趣的“生動(dòng)課堂”，貼近學(xué)生生活的“生活課堂”，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“生本課堂”，洋溢和諧、互動(dòng)氣氛的“生態(tài)課堂”利理解生命、熱愛生命的“生命課堂”。

3．構(gòu)建文化體系，打造富有文化特色的管理機(jī)制。打算在新的學(xué)期里，打造“十大文化”即完善和諧民主的制度文化、構(gòu)建和諧自主的生本文化、創(chuàng)建和而不同的管理文化、倡導(dǎo)和諧高尚的廉政文化、提倡和諧有為的教師文化、構(gòu)建和諧共生的課程文化、倡導(dǎo)和諧務(wù)實(shí)的科研文化、創(chuàng)設(shè)和諧雅靜的環(huán)境文化、提升和諧周到的服務(wù)文化、吸納和諧多元的交流文化。

4．對每個(gè)子課題存在的問題進(jìn)行有計(jì)劃的研究并努力解決。

5．開始著手撰寫課題研究報(bào)告。

（執(zhí)筆：江蘇省射陽中學(xué) 倪同剛）

第三篇：小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究中期報(bào)告

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》中期報(bào)告

一、課題名稱：小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

我所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學(xué)校人數(shù)的60%，前不久，我對所在學(xué)校五、六年級兩個(gè)班65位學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學(xué)手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課堂教學(xué)的延伸和必不可少的，是提高學(xué)生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學(xué)教給學(xué)生閱讀理解的方法、技巧。學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有課外閱讀時(shí)間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

小學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動(dòng)機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險(xiǎn)離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯(cuò)位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個(gè)人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因?yàn)殚喿x是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個(gè)人的健康成長離不開閱讀活動(dòng)，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個(gè)突出的地位上加以關(guān)注和研究。

近年來，世界各國都興起了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的教學(xué)改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林頓提出的“美國教育行動(dòng)”。該計(jì)劃的目標(biāo)是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國人都能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)?？肆诸D依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。美國教育部曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革方案，并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，希望在五年內(nèi)，讓美國所有學(xué)童在小學(xué)三年級以前具備基本閱讀能力。2、2003年，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說故事活動(dòng)。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學(xué)校中的班級讀書會推廣兒童文學(xué)的閱讀。

3、國內(nèi)許多學(xué)校也開始對小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的研究與實(shí)踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學(xué)設(shè)計(jì)的課外閱讀目標(biāo)根據(jù)各年級學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和識字量、學(xué)生的興趣、思維能力等來制定不同目標(biāo)。南昌市珠市小學(xué)為學(xué)生提供課外讀物內(nèi)容。山東省煙臺市牟平區(qū)教研室根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導(dǎo)課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導(dǎo)、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導(dǎo)等。

4、雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實(shí)際和小學(xué)生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“對小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

三、課題的理論依據(jù)及課題的實(shí)踐依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。

理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知過程是一個(gè)由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識獲得的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動(dòng)過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過程，在活動(dòng)中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。

課題的實(shí)踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，參加過“目標(biāo)教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新教育課改實(shí)驗(yàn)”，有一定的教研經(jīng)驗(yàn)和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎(jiǎng)。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費(fèi)500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實(shí)踐。

四、課題預(yù)期成果的價(jià)值：

本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將完成調(diào)查報(bào)告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評價(jià)方案、結(jié)題報(bào)告。

①探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。②通過本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。

③使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學(xué)觀”。

④本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務(wù)的有效途徑。

此課題的研究和實(shí)施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書所必須具有的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸 為了讓學(xué)生對古典名著有所了解，小學(xué)語文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時(shí)，一定要把對原著的介紹確定為教學(xué)重點(diǎn)之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個(gè)作家的多部作品，老師在教學(xué)時(shí)，可以對一些重要作家進(jìn)行較詳細(xì)的介紹，以引起學(xué)生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了朱自清的《匆匆》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讓大家耳熟能詳?shù)囊唤M散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因?qū)懽髂康牡牟煌?，表達(dá)方式也會有所不同，另外作者生活的經(jīng)歷不同，寫作風(fēng)格的不同，也會給作品帶來很大的不同。（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物

一個(gè)班級的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認(rèn)真掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌?。而對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨(dú)特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。

（3）教會學(xué)生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實(shí)效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過，學(xué)生可以運(yùn)用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補(bǔ)充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀 提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見解，整理出來，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結(jié)合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行寫作，將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫結(jié)合起來，又能提高學(xué)生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

六、課題研究方法及途徑： 研究方法如下：

1、問卷調(diào)查法；

2、行動(dòng)研究法；

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責(zé)來落實(shí)閱讀的有效管理

本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時(shí)間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理

通過閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗(yàn)。

3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。通過以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化語文滲活動(dòng)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，對名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

七、研究對象

選擇古宋中心小學(xué)，許樓小學(xué)的高年級學(xué)生做為實(shí)驗(yàn)的對象。這兩校學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開展。

八、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

我們語文老師必須對學(xué)生的課外閱讀加以積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語文教學(xué)的變革。

（一）語文教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念

從大的方面講，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)，學(xué)校要解除不合理的教學(xué)評價(jià)壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質(zhì)教育搞上去，真正實(shí)現(xiàn)教育的：“百家爭鳴，百花齊放”。從小的方面講，語文教師要有效地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，不能滿足于課堂教學(xué)，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）分析課外閱讀意義

在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)既是全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，又是新世紀(jì)對人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。

（三）營造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。

（四）構(gòu)建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。

（五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功一半?！绷己玫拈喿x習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對于初學(xué)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

（六）推薦合適的課外讀物

學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點(diǎn)的課外讀物推薦給學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生還可以推薦內(nèi)容豐富、人文性較強(qiáng)、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對個(gè)性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學(xué)生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《名人傳》、《童年》、《我的大學(xué)》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達(dá)不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學(xué)生課外閱讀的積極性。

推薦課外讀物要做到：

第一是盡量和講讀課相結(jié)合。語文教材的文章，大多是各個(gè)時(shí)期有代表性的名家名篇，具有獨(dú)特風(fēng)格和藝術(shù)特色。教師在圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)課內(nèi)教法、學(xué)法時(shí)，也應(yīng)把課外閱讀指導(dǎo)置于其中，可結(jié)合教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物。如教學(xué)冰心的《寄小讀者》時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星》和《春水》，讓學(xué)生了解作品主題及冰心的寫作風(fēng)格。學(xué)了《在烈日和暴雨下》長篇節(jié)選后，指導(dǎo)學(xué)生在課外通讀《駱駝祥子》，學(xué)生對這篇作品就有了整體的認(rèn)識，從而加深了對作者撰寫這篇節(jié)選文章的理解。

第二是盡量和寫作教學(xué)相結(jié)合。教師既要系統(tǒng)講授各類文體的基礎(chǔ)理論，導(dǎo)讀教材選編的范例，同時(shí)也要讓學(xué)生的眼光跳出教科書，去開發(fā)積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)資源。而報(bào)刊雜志就是收集信息，獲取新知識的寶庫。教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生大量閱讀實(shí)用類文章，如時(shí)事新聞、商品廣告、調(diào)查報(bào)告等，用這些活生生的事例，開闊學(xué)生的視野，密切寫作教學(xué)與社會、生活的聯(lián)系。

（七）教會學(xué)生課外閱讀的方法

科學(xué)的閱讀方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。著名學(xué)者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點(diǎn)水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時(shí)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結(jié)合法、讀寫結(jié)合法等。字斟句酌，反復(fù)體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應(yīng)有機(jī)結(jié)合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對象是經(jīng)過略讀、瀏覽之后選擇的，通過精讀可以豐富學(xué)生的詞匯，積累大量的語言材料，可以增強(qiáng)理解能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實(shí)踐，如梁啟超的“鳥瞰－剖析－會通”法；茅盾的“鳥瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評－接受”法；可向?qū)W生作詳細(xì)介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂趣。

（八）組織各種類型的讀書活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把閱讀的時(shí)間更多的還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱自己喜歡的報(bào)刊雜志，每天堅(jiān)持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經(jīng)常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會。

此外，不定期檢查閱讀效果，用課內(nèi)5分鐘，對預(yù)先指定的課外讀物，由學(xué)生作脫稿發(fā)言，如小說的人物形象塑造，不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格比較。教師隨時(shí)抽閱學(xué)生的讀書筆記，寫得好的給予表揚(yáng)或張貼交流。采用問卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對各類書籍、刊物的興趣愛好，閱讀所占用的時(shí)間，摘抄、卡片的制作情況等，及時(shí)解決閱讀中出現(xiàn)的問題。

九、研究結(jié)果。

課題研究取得的主要成果：我們進(jìn)行的研究，始終以“培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓(xùn)練為突破口、促進(jìn)學(xué)生讀、寫、聽、說語文素質(zhì)全面發(fā)展”為目的。學(xué)生的讀、寫、聽、說等方面得到了大量的訓(xùn)練，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。幾年的實(shí)驗(yàn)，效果明顯，具體表在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的閱讀興趣，得到了較大的提高。在實(shí)驗(yàn)初和實(shí)驗(yàn)中，我們兩次對兩組學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查情況表明學(xué)生在小學(xué)低年級階段因沒有進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，每次課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)不明確，存在隨意性和盲目性，且訓(xùn)練量不夠，學(xué)生的閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，而他們進(jìn)入中高年級后，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他們對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，閱讀成績、語文成績穩(wěn)步提高。實(shí)驗(yàn)班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實(shí)驗(yàn)班的語文成績和閱讀成績是在穩(wěn)步上升的，學(xué)生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學(xué)生的閱讀速度，閱讀質(zhì)量得到了提高。由于在實(shí)驗(yàn)過程中，對學(xué)生的每一篇課文閱讀都要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成段或篇章的閱讀，這無疑對學(xué)生閱讀速度起到了促進(jìn)作用，加之教師每一次都有具體的訓(xùn)練方案指導(dǎo)閱讀方法，且按要求增大學(xué)生課外閱讀量。因此，學(xué)生在課堂上閱讀速度得以訓(xùn)練、方法得以掌握、閱讀質(zhì)量得以提高。

十、問題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時(shí)間的問題，教學(xué)課時(shí)緊張，一周只有四節(jié)語文課、兩節(jié)寫作課，而課外閱讀教學(xué)根本沒有專門的課時(shí)，為了解決這個(gè)問題，向?qū)W校建議增加語文課時(shí)一節(jié)，保證了課外閱讀教學(xué)時(shí)間。還有課外閱讀材料的問題，農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學(xué)開展個(gè)人捐書和集體購買活動(dòng)，成立班級圖書室，不斷豐富班內(nèi)藏書，使學(xué)生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動(dòng)開展中不斷出現(xiàn)，還待不斷去解決、完善。

2012年

第四篇：小學(xué)生感恩教育有效研究中期報(bào)告

《小學(xué)生感恩教育的有效研究》課題中期報(bào)告

一、研究工作主要進(jìn)展

本課題組研究的課題2015年3月被莒南縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審定批準(zhǔn)立項(xiàng)。自課題立項(xiàng)以來，課題組成員齊心協(xié)力，按照課題申報(bào)書的預(yù)定目標(biāo)，積極制定研究計(jì)劃，有條不紊的開展了實(shí)踐研究工作，截止目前進(jìn)展順利，課題研究已基本進(jìn)入尾聲，課題組主要進(jìn)行了如下研究活動(dòng)。

1、多方查閱與課題相關(guān)的資料，展開調(diào)查分析現(xiàn)狀，撰寫方案申報(bào)立項(xiàng).課題自2015年1月開始著手準(zhǔn)備，于2011年2月正式提交申報(bào)立項(xiàng)書，并于2015年3月莒南縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，2015年6月開題，自此后便進(jìn)入了有條不紊的研究狀態(tài)。

2、本課題共有5人，課題組定期組織課題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)主題明確，以專題研討解決課題研究中的具體問題。經(jīng)常組織學(xué)習(xí)交流，通過對《環(huán)境文化研究》、《校園文化探索》、《創(chuàng)新德育案例》等文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)研究，拓展課題組成員的研究視野。

3、課題組以邊實(shí)踐邊總結(jié)的方式精心制訂和完善課題研究目標(biāo)和主要內(nèi)容。根據(jù)理論學(xué)習(xí)明確開展感恩教育應(yīng)該有個(gè)比較系統(tǒng)、又可以操作的目標(biāo)定位。所謂感恩，就是“對父母、老師和他人給自己的恩惠和方便由衷認(rèn)可，并真誠回報(bào)的一種情感認(rèn)識和行為?！备卸鹘逃恰敖逃哌\(yùn)用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內(nèi)容對受教育者實(shí)施的識恩、知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。”這說明開展感恩教育應(yīng)有一整套比較科學(xué)的感恩教育目標(biāo)和適宜的內(nèi)容。

4、注重研究資料的整理與積累，及時(shí)推廣研究成果。我們的課題研究滲透于日常生活的方方面面，課題研究資料的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，老師們都認(rèn)真記錄、仔細(xì)梳理、形成文字。

二、階段性成果及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

階段性成果：

1、開展了豐富多彩的感恩特色活動(dòng)，促進(jìn)了小學(xué)生感恩能力的發(fā)展。

(1)在教學(xué)活動(dòng)中滲透感恩。

課堂是課題研究的主陣地，因而我們將感恩教育內(nèi)容列入我們的日常教學(xué)內(nèi)容之中，在各科的教學(xué)內(nèi)容中，我們也認(rèn)真去挖掘、分析教材，找尋其中蘊(yùn)含有感恩教育思想的素材，進(jìn)行剖析解讀，從而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生有的放矢的感恩滲透教育。

(2)在特色活動(dòng)中升華感恩。

*國旗下的感恩傳遞：利用每周一升旗儀式時(shí)間，讓一名學(xué)生講述一個(gè)感恩小故事，使全體師生共傾聽共感悟。*感恩節(jié)活動(dòng)：包含“感恩故事大家講”“親子同唱一首歌”“親子小手護(hù)大手”等活動(dòng)，讓家長也共同參與進(jìn)來，共享感恩。

*賀卡制作：每年舉行一次感恩賀卡制作比賽，父母孩子齊參與，在張張賀卡之中表達(dá)點(diǎn)點(diǎn)感恩之意、傾訴濃濃感恩之情。

2、舉行了多種形式的課題研究專題活動(dòng)，提高了教師的研究能力。

每，我校教科室都會舉行課題研究的專題活動(dòng)。如：新學(xué)年伊始，對上的研究工作做一個(gè)總結(jié)，并進(jìn)行較周詳?shù)姆治?、?jì)劃和調(diào)整，鼓勵(lì)和協(xié)助教師根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇合適的子研究課題及制定相應(yīng)的個(gè)人研究計(jì)劃；學(xué)校還專門給各個(gè)教研組購買圖書閱讀，舉行一些“教科沙龍”、“好書薦讀”、“讀書心得交流會”等；在課題操作過程中，注重相關(guān)資料的收集、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研討的力度，并以課堂為研究的主陣地，形成“邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐、邊反思，邊交流、邊總結(jié)”的研究模式，逐步提高教師的研究水平，為課題的進(jìn)一步深化提供了保障。教師們能堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)提高，自此課題開展以來，教師們都能積極參與。平時(shí)，還能用自己的理論結(jié)合自己的實(shí)踐，加入自己的細(xì)心觀察和認(rèn)真思考，撰寫出真實(shí)且具說服力的案例、論文。

感恩教育離不開家長的支持，更離不開家長的主動(dòng)參與，在一年多來的課題研究中，我們的家長扮演了一個(gè)非常重要的角色，他們在與老師的溝通中學(xué)習(xí)什么是小學(xué)生真正的感恩，知道應(yīng)該怎樣在家指導(dǎo)孩子學(xué)會感恩，同時(shí)正因?yàn)檎n題研究的主題是感恩教育，所以家長在教育孩子感恩的過程中，自己也深受感染，經(jīng)常與老師密切溝通，與教師的距離拉近了，對老師的不滿也少了，取而代之的是更多的理解、寬容與感恩，遇到事情，他們更愿意坐下來和老師親切溝通而不是指責(zé)，家校呈現(xiàn)一種和諧的教育態(tài)勢。使得我們的課題研究走出了學(xué)校這一固定范圍，在家庭這一“紅色根據(jù)地”上生根開花，互惠雙贏。

課題研究的新意：

（1）本課題研究將通過鮮活生動(dòng)、蘊(yùn)涵哲理的活動(dòng)式教育，體驗(yàn)和感悟生活的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，讓學(xué)生懂得自己的成長離不開老師、家長、社會、自然關(guān)愛扶持，懂得人與人和諧相處、人與自然的和諧相處，促進(jìn)中小學(xué)生養(yǎng)成一系列做人、做事和學(xué)習(xí)方面的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）本課題將著眼小學(xué)生以感恩教育為核心的活動(dòng)式教育途徑，有利于突破傳統(tǒng)德育模式的弊端，創(chuàng)新時(shí)期德育教育新的方法和措施，形成德育教育新的構(gòu)建模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育富有成效長期機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校德育的良性發(fā)展。

（3）本課題的研究將促進(jìn)勤奮、和諧、創(chuàng)新的校風(fēng)形成，有助于學(xué)校出名生、育名師、創(chuàng)名校、走內(nèi)涵發(fā)展之路的探索，擴(kuò)大學(xué)校在社會上的積極影響，有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、存在問題及下一步研究計(jì)劃 存在問題：

1、家庭因素主要表現(xiàn)為家庭教育存在下列問題：還有相當(dāng)一部分的家長觀念上沒有得到充分的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為感恩教育可有可無。家長自身缺乏感恩意識，造成孩子對感恩沒有足夠的認(rèn)識；孩子沒有體會感恩的機(jī)會；他們更樂意教給孩子知識方面的內(nèi)容，而忽視了孩子的感恩教育。

2、學(xué)校因素主要表現(xiàn)為學(xué)校教育活動(dòng)存在下列問題：在德育教育過程中，違背了教育主體的實(shí)踐性原則，片面強(qiáng)調(diào)德育知識的灌輸，重在教化，忽視了德育的生活化和實(shí)踐性；

3、社會因素在于我國正處于商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和多元文化的碰撞，道德地方缺失、信仰的危機(jī)、不良信息的傳播，吞噬著人們的靈魂。道德滑坡的不正之風(fēng)一步步侵蝕著校園。小學(xué)生的感恩能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，雖然大多數(shù)幼兒在老師的引導(dǎo)下已具有了一定的感恩意識，并能展現(xiàn)出一定的感恩行為，但這些意識和行為還沒有得到根本上的內(nèi)化，需要老師和家長堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)，才能使其成為幼兒的固化行為，養(yǎng)成感恩的良好品質(zhì)。下一步研究計(jì)劃：

1、不斷改進(jìn)和調(diào)整課題研究方案。課題小組的負(fù)責(zé)人要對課題研究的情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，課題組組織進(jìn)行討論，找出不足之處，予以研討解決，并對原先的課題方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證下一步的研究更順利。

2、樹立感恩榜樣、創(chuàng)設(shè)感恩環(huán)境、營造感恩氛圍，探尋更多生動(dòng)有趣的感恩活動(dòng)，讓孩子得以在榜樣引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、在環(huán)境熏陶中默化、在濃厚氛圍中形成、在生動(dòng)活動(dòng)中養(yǎng)成。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)家校溝通合作，引導(dǎo)家長認(rèn)識感恩教育的重要性，指導(dǎo)家長配合學(xué)校共同培養(yǎng)，使孩子的感恩能力發(fā)展再上一個(gè)臺階。

4、舉辦校內(nèi)沙龍式的成果交流活動(dòng)，將好的研究方法、研究成果予以宣傳和推廣。

第五篇：有效教學(xué)管理

有效教學(xué)管理年方案

為進(jìn)一步深入推進(jìn)我校素質(zhì)教育實(shí)施，深化教育改革創(chuàng)新，提高教育管理水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，全面提高我校中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育，按照教育局《中小學(xué)開展“教學(xué)管理年”活動(dòng)實(shí)施》精神，特制定我?！敖虒W(xué)管理年”實(shí)施方案，內(nèi)容如下：

一、指導(dǎo)思想

以“規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”為主題，以“走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，推進(jìn)精致過程化管理”為主要途徑，以辦人民滿意的教育為宗旨，為教育事業(yè)又好又快發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)要求

牢固“樹立質(zhì)量第一”的意識，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真開展“教學(xué)管理年”活動(dòng)。重點(diǎn)通過反思教學(xué)，健全制度，完善管理，研究策略等過程，使我校教學(xué)行為進(jìn)一步得到規(guī)范，教育改革不斷深化，素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)，課堂教學(xué)效益明顯提高。

三、活動(dòng)時(shí)間

本次活動(dòng)從2008年9月開始，2009年7月結(jié)束。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

為了更好的組織實(shí)施中小學(xué)“教學(xué)管理年”活動(dòng)，我校成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，組成人員如下：

組

長：謝松濤

副組長：焦自軍

成員：韓華善 盧燕 趙德才 鄭行成 萬琴 祁明月

五、活動(dòng)內(nèi)容、步驟及要求

1、制定方案。按照本方案的要求，結(jié)合實(shí)際，制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法和細(xì)則，同時(shí)要認(rèn)真負(fù)責(zé)實(shí)施方案的組織落實(shí)，確?；顒?dòng)效果。

2、宣傳動(dòng)員（1）我校在本月底前召開“教學(xué)管理年”活動(dòng)宣傳動(dòng)員大會，對本次活動(dòng)進(jìn)行全面的部署和安排，使每一位教育工作者和每一位教師都知道此項(xiàng)活動(dòng)，并能積極投身于“教學(xué)管理年”活動(dòng)之中。（2）宣傳動(dòng)員大會結(jié)束后，各學(xué)校要以懸掛橫幅標(biāo)語、墻報(bào)、簡報(bào)校園專欄等形式廣泛宣傳“教學(xué)管理年活動(dòng)”，讓廣大學(xué)生、家長也了解“教學(xué)管理年活動(dòng)”，讓全社會都來關(guān)心、支持教育，支持活動(dòng)的開展，營造良好的活動(dòng)氛圍。

3、廣泛開展7項(xiàng)活動(dòng)，促教學(xué)管理常規(guī)化。

（1）開展“學(xué)課標(biāo)，促改革”活動(dòng)。每一位教師要深入學(xué)習(xí)理解新課改的有關(guān)要求，研讀所授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深化課程改革，全力推進(jìn)課改實(shí)施。①各學(xué)校在本，認(rèn)真組織教職工研讀學(xué)習(xí)所授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)可采用自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行，其中集中學(xué)習(xí)活動(dòng)不少于4次，可由學(xué)校統(tǒng)一安排，教研組組織開展。②每位教師均要撰寫不少于2000字的心得體會文章，心得體會要結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際或管理實(shí)際，寫出本人在學(xué)習(xí)新課標(biāo)方面的新認(rèn)識、新體會，嚴(yán)禁網(wǎng)絡(luò)抄襲和課標(biāo)整篇摘錄。③學(xué)校要對教師所寫心得體會，開展研討、交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)推廣指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對高質(zhì)量、能結(jié)合實(shí)際、發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的心得體會要開辟專欄，全面宣傳。對全體教職工心得體會收集整理、存檔外，要評選一篇高質(zhì)量心得體會報(bào)送區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

（2）開展 “備課、講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)和學(xué)生質(zhì)量檢測”五環(huán)節(jié)精細(xì)化過程管理活動(dòng)。按照“嚴(yán)”、“精”、“細(xì)”、“實(shí)”、“活”、“效”六字要求，對教學(xué)五環(huán)節(jié)實(shí)施精細(xì)化管理，對教師備課建立“周檢”、“月評”制度，定期開展教學(xué)常規(guī)工作自查活動(dòng)，檢查工作教務(wù)處要有正式記錄。

（3）開展任課教師“上好每一節(jié)課”活動(dòng)。以任課教師“上好每一節(jié)課”為目標(biāo)，將向課堂要質(zhì)量的任務(wù)落實(shí)到每一位教師身上，要求每一位教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，努力提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

（4）開展 “課堂評價(jià)、教學(xué)反思”活動(dòng)。以課堂教學(xué)為核心，有組織安排教師聽課、評課，定期開展教師課堂能力評價(jià)、教學(xué)反思活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)中所取得的成績，查找差距，發(fā)現(xiàn)問題和不足，努力改進(jìn)提高課堂教學(xué)效益。（5）開展師德師風(fēng)教育活動(dòng)。各學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化教育形象工程，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)教育，建立師德師風(fēng)考核制度，建立師德個(gè)人檔案，形成師德師風(fēng)教育長效機(jī)制，樹立良好的教育形象。

4、反思教學(xué)，整改問題。

（1）我校要通過以上活動(dòng)內(nèi)容的開展，認(rèn)真查找教學(xué)管理和教學(xué)工作中存在的問題，廣泛開展反思活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、查找、解決問題。

一是反思領(lǐng)導(dǎo)。校長是否把主要精力放在研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)管理，管理工作否精致，是否一心一意抓教學(xué)，是否正確處理好抓教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育、新課改、“減負(fù)”等方面關(guān)系，是否樹立起堅(jiān)定不移抓教學(xué)質(zhì)量、提高教育教學(xué)質(zhì)量的思想。

二是反思管理。學(xué)校是否建立以“嚴(yán)”、“精”、“細(xì)”、“實(shí)”、“活”、“效”為要求，強(qiáng)化過程管理和量化標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、規(guī)范、完善齊全的教學(xué)管理制度。學(xué)校是否嚴(yán)格執(zhí)行各種教學(xué)管理制度，是否存在管理制度形同虛設(shè)、管理模式粗放，管理過程形式化、隨意化等問題。

三是反思過程。教師主觀能動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮，觀念、方法等是否與素質(zhì)教育要求相一致，能否很好的駕馭教材，能否認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果校方、學(xué)生、家長是否滿意。四是反思評價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是否完善，評價(jià)是否切合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，能否較好的發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對教學(xué)工作的促進(jìn)作用。

五是反思發(fā)展。學(xué)校和教師能否正確對待“學(xué)困生”，是否重視學(xué)生的全面發(fā)展，是否按照規(guī)定要求開齊開足課程，教學(xué)管理是否存在重“主課”輕“輔課”的現(xiàn)象。

通過反思活動(dòng)開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部和每位教師，針對各自存在的問題，從不同側(cè)面入手，撰寫不少于1500字的教學(xué)反思總結(jié)材料。同時(shí)要具體針對反思中的問題、落實(shí)改進(jìn)管理措施，提升管理水平，抓好教育教學(xué)質(zhì)量。

5、向課堂教學(xué)要質(zhì)量，以扎實(shí)開展任課教師“上好每一節(jié)課”活動(dòng)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)一批名師、骨干教師。

（1）訓(xùn)練新任教師功底。對教齡在3年以內(nèi)（含3年）的教師進(jìn)行全員訓(xùn)練，從教學(xué)基本功入手，抓好課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。開展好新教師教學(xué)能力過關(guān)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，并要求每周上好一節(jié)達(dá)標(biāo)匯報(bào)課。

（2）培養(yǎng)青年教師能力。在教齡3年以上10年（含10年）以內(nèi)的青年教師中，廣泛開展青年教學(xué)能手評選活動(dòng)，在認(rèn)真上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)上，要求每周上好一節(jié)成果展示課。區(qū)教育局將組織開展校級青年教學(xué)能手（學(xué)校負(fù)責(zé)）、區(qū)級青年教學(xué)能手、市級青年教學(xué)能手評選推薦活動(dòng)。（具體要求、辦法另行通知）（3）提升中年教師水平。在教齡10年以上25年（含25年）以內(nèi)的中年教師中，廣泛開展優(yōu)質(zhì)示范課活動(dòng)，在認(rèn)真上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)上，要求每周上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)示范課。

（4）發(fā)揮老教師作用。在教齡25年以上的老教師中，開展“傳、幫、帶”活動(dòng)，每位老教師要按照自己所任學(xué)科，有針對性的選擇兩名以上的新教師或青年教師，進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，建立和完善學(xué)校內(nèi)部“師帶徒”培養(yǎng)制度。

6、強(qiáng)化學(xué)校管理，轉(zhuǎn)換校長角色，端正辦學(xué)理念，打造優(yōu)質(zhì)教育。校長要進(jìn)一步明確校長不僅是學(xué)校教育教學(xué)的管理者，更是教育教學(xué)的參與者，要轉(zhuǎn)換角色，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，強(qiáng)調(diào)過程管理，將工作的主要精力放在研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量上，不定期深入課堂聽課規(guī)定，參與評課，積極主動(dòng)地開展教學(xué)研究。

7、學(xué)校每學(xué)期初要制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，定期舉行公開課、示范課，研究課。

8、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的管理，廣泛開展教學(xué)業(yè)務(wù)檢查指導(dǎo)活動(dòng)。一查學(xué)校教學(xué)管理制度是否完善，各項(xiàng)實(shí)施方案是否嚴(yán)格貫徹落實(shí)，取得實(shí)效。二查學(xué)校課程設(shè)置是否依照新下發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)置方案執(zhí)行，是否能夠保證課時(shí)，開足開齊課程，各科教學(xué)任務(wù)落實(shí)是否到位；三查教師備課是否實(shí)行個(gè)體與集體相結(jié)合，看教案書寫要求是否到位；四查教師上課的內(nèi)容、方法等是否得當(dāng)，看組織教學(xué)是否到位；五查學(xué)生作業(yè)、考試量是否符合國家有關(guān)規(guī)定，看教師批改、批閱是否到位；六查教學(xué)評價(jià)是否貼近素質(zhì)教育的要求，看評價(jià)的導(dǎo)向性作用發(fā)揮是否到位；七查校本教研是否得到有效開展，看教研引領(lǐng)教學(xué)的意識、氛圍、效果是否到位。八查教師個(gè)人檔案和師德師風(fēng)教育檔案是否建立，教師行為是否規(guī)范，教師形象是否加強(qiáng)。

9、對照問題，制定整改措施，修訂完善管理制度，規(guī)范管理方式，建立教育教學(xué)質(zhì)量管理長效機(jī)制。

要認(rèn)真對照教育管理年活動(dòng)安排，檢查、修訂、完善管理制度，使各項(xiàng)管理制度更加合理可行，在促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作向前發(fā)展中發(fā)揮作用。

活動(dòng)總結(jié)主要內(nèi)容：一是“教學(xué)管理年”活動(dòng)實(shí)施方案、組織機(jī)構(gòu)、活動(dòng)細(xì)則；二是制定的各項(xiàng)教學(xué)管理制度和教學(xué)評估辦法；三是各項(xiàng)教學(xué)管理制度和教學(xué)評估辦法的落實(shí)情況；四是各種會議和活動(dòng)記錄；五是召開教師學(xué)生、和家長座談會了解情況。

汪子頭小學(xué)

2008.9