第一篇：提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究中期報告_
《農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的研究》
中期報告
2015年6月
《農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的研究》中期報告
一、課題名稱：農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的研究
二、課題提出的背景、目的及意義
“三分課內(nèi)，七分課外”這句話講的是語文學(xué)習(xí)要依靠大量的課外閱讀。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，也告訴我們只有進(jìn)行大量的課外閱讀，才能使學(xué)生吸收和儲備大量的優(yōu)美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生課外閱讀提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上?！睂?-9年級學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>
目前農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費不足，圖書資源短缺，學(xué)校圖書藏量不達(dá)標(biāo)。另一方面，家長過分溺愛自己的孩子，對孩子讀書很少過問。在吃零食，買玩具上花費很多，在買圖書上卻花費很少。家庭訂閱報刊雜志的少，家庭藏書更是少之又少，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足。久而久之，學(xué)生課外閱讀興趣不高，厭惡閱讀，文學(xué)素養(yǎng)低，理解能力差，影響了學(xué)生的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢姡囵B(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在課外閱讀中拓寬視野，加強人文素養(yǎng)，接受文化的熏陶，在課外閱讀中積累，在課外閱讀中成長已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，我們組成員把“農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的研究”作為研究課題。
三、課題預(yù)期成果價值：
本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將完成調(diào)查報告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評價方案、結(jié)題報告。
①探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。
②通過本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。
③使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學(xué)觀”。
④本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。
⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務(wù)的有效途徑。此課題的研究和實施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書所必須具有的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。
四、課題研究的主要內(nèi)容：
本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸
為了讓學(xué)生對古典名著有所了解，中學(xué)語文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學(xué)重點之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴展訓(xùn)練，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺的行為。
（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物
一個班級的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認(rèn)真掌握每個學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌?。而對閱讀能力較強的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。
（3）教會學(xué)生正確的閱讀方法 只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過，學(xué)生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。要求學(xué)生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見解，整理出來，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。
（4）讀寫結(jié)合，以讀促寫
古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時布置學(xué)生進(jìn)行寫作，將讀和寫有機結(jié)合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫結(jié)合起來，又能提高學(xué)生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。
五、課題研究方法及途徑：
研究方法如下：(1)本課題研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中提高。
（2）文獻(xiàn)研究法。（3）問卷調(diào)查法。（4）經(jīng)驗總結(jié)法。研究途徑如下：
1、通過明確各自職責(zé)來落實閱讀的有效管理
本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。
2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理
通過閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。
3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理
教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。
通過以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦故事會、心得交流會、讀書知識競賽等活動促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
六、課題研究進(jìn)展情況：
本課題計劃在兩年內(nèi)完成。2013年4月到2013年7月為課題計劃的第一階段，準(zhǔn)備階段，2013年8月到2014年8月為課題計劃的第二階段，實施階段，2014年9月到2015年4月是第三階段，也就是結(jié)題階段。目前，課題組已經(jīng)順利完成第一階段任務(wù)，第二階段計劃正在實施中?，F(xiàn)在，我把課題進(jìn)展情況匯報如下：
課題第一階段的主要任務(wù)是申報及理論探索，理論性學(xué)習(xí)及對學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的調(diào)查，資料收集。在這個階段，我們課題組首先對全校學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣做了一個初步的調(diào)查與分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們本地村民子弟為主的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣與興趣非常令人擔(dān)憂，盡管課題組成員在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與探討的過程中發(fā)現(xiàn)，事實上，國內(nèi)外在兒童閱讀方面的研究已經(jīng)非常深入，但是，面對著我們這些農(nóng)村學(xué)生如何讓他們真正地愛讀書，會讀書，不能不說還是一個嶄新的課題。課題組第一階段的主要工作是收集資料、理論學(xué)習(xí)、研究，嘗試性上課、聽課等，調(diào)查分析的結(jié)果讓我們感到：教師的任務(wù)不能僅僅停留在簡單的上課上，工作需要做得細(xì)些、再細(xì)些。
七、研究的設(shè)計與實施。
我們語文老師對學(xué)生的課外閱讀加以積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語文教學(xué)的變革。
（一）分析課外閱讀意義
在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強課外閱讀教學(xué)既是全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，又是新世紀(jì)對人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。
（二）營造課外閱讀氛圍
課外閱讀氛圍的營造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。
（三）構(gòu)建課外閱讀小組
信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便性、相似性、補償性等因素。
（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，開展了《語文趣味游戲活動》活動。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對于初學(xué)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。
（五）組織《好書推薦會》推薦合適的課外讀物
學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點的課外讀物推薦給學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，如《伊索寓言》等；對有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生還可以推薦內(nèi)容豐富、人文性較強、知名度高的《童年》等書籍。同時，要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達(dá)不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學(xué)生課外閱讀的積極性。
（六）組織開展各種類型的讀書活動
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把閱讀的時間更多的還給學(xué)生，強化學(xué)生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學(xué)生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經(jīng)常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、文學(xué)知識競賽、讀書筆記展評、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會。
八、研究結(jié)果。
（一）學(xué)生的閱讀興趣，得到了較大的提高。在實驗中，我們兩次對兩組學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查情況表明學(xué)生在小學(xué)低年級階段因沒有進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，每次課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)不明確，存在隨意性和盲目性，且訓(xùn)練量不夠，學(xué)生的閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，而他們進(jìn)入中高年級后，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，他們對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。
（二）學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，閱讀成績、語文成績穩(wěn)步提高。
實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩(wěn)步上升的，學(xué)生的閱讀能力得以較大的提高。
（三）學(xué)生的閱讀速度，閱讀質(zhì)量得到了提高。由于在實驗過程中，對學(xué)生的每一篇課文閱讀都要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成段或篇章的閱讀，這無疑對學(xué)生閱讀速度起到了促進(jìn)作用，加之教師每一次都有具體的訓(xùn)練方案指導(dǎo)閱讀方法，且按要求增大學(xué)生課外閱讀量。因此，學(xué)生在課堂上閱讀速度得以訓(xùn)練、方法得以掌握、閱讀質(zhì)量得以提高。
九、問題與思考
在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學(xué)課時緊張，一周只有六五節(jié)語文課，而課外閱讀教學(xué)根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向?qū)W校建議增加語文課時一節(jié)，保證了課外閱讀教學(xué)時間。還有課外閱讀材料的問題，農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學(xué)開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內(nèi)藏書，使學(xué)生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現(xiàn)，還待不斷去解決、完善。
第二篇：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究中期報告
《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》
中期報告
2012年11月
《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》中期報告
一、課題名稱：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究
二、課題提出的背景、目的及意義
課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。
目前中學(xué)語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。
中學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。
二十一世紀(jì)是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。
教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”，正是順應(yīng)了時代對人才的要求。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W(xué)生在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學(xué)效果。
課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學(xué)生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現(xiàn)狀存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺，導(dǎo)致課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學(xué)效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。
因此，加強課外閱讀教學(xué)的策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養(yǎng)學(xué)生專注與獨立思考的閱讀習(xí)慣等，才能從根本改善。
針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。
三、課題的理論依據(jù)及課題的實踐依據(jù)
理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。
理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。
教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體驗科學(xué)研究的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。
基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。
理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。
理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程，在活動中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點就在于對學(xué)生進(jìn)行獨立性和自主性的培養(yǎng)。
課題的實踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點，參加過“目標(biāo)教學(xué)課改實驗”和“創(chuàng)新教育課改實驗”，有一定的教研經(jīng)驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。
四、課題預(yù)期成果的價值： 本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將完成調(diào)查報告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評價方案、結(jié)題報告。
①探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。
②通過本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。
③使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學(xué)觀”。
④本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。
⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務(wù)的有效途徑。
此課題的研究和實施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書所必須具有的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。
五、課題研究的主要內(nèi)容：
本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸
為了讓學(xué)生對古典名著有所了解，小學(xué)語文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學(xué)重點之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴展訓(xùn)練，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學(xué)時，可以對一些重要作家進(jìn)行較詳細(xì)的介紹，以引起學(xué)生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了朱自清的《匆匆》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讓大家耳熟能詳?shù)囊唤M散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因?qū)懽髂康牡牟煌?，表達(dá)方式也會有所不同，另外作者生活的經(jīng)歷不同，寫作風(fēng)格的不同，也會給作品帶來很大的不同。
（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物
一個班級的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認(rèn)真掌握每個學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌贰６鴮﹂喿x能力較強的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。
（3）教會學(xué)生正確的閱讀方法
只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過，學(xué)生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀 提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見解，整理出來，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。
（4）讀寫結(jié)合，以讀促寫
古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時布置學(xué)生進(jìn)行寫作，將讀和寫有機結(jié)合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫結(jié)合起來，又能提高學(xué)生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。
六、課題研究方法及途徑：
研究方法如下：
1、問卷調(diào)查法；
2、行動研究法；
3、經(jīng)驗總結(jié)法 研究途徑如下：
1、通過明確各自職責(zé)來落實閱讀的有效管理
本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。
2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理
通過閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。
3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理
教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。
通過以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
七、研究對象
選擇古宋一中的七、八、九年級學(xué)生做為實驗的對象。古宋一中學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開展。
八、研究的設(shè)計與實施。
我們語文老師必須對學(xué)生的課外閱讀加以積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語文教學(xué)的變革。
（一）語文教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念
從大的方面講，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)，學(xué)校要解除不合理的教學(xué)評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質(zhì)教育搞上去，真正實現(xiàn)教育的：“百家爭鳴，百花齊放”。從小的方面講，語文教師要有效地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，不能滿足于課堂教學(xué)，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）分析課外閱讀意義
在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強課外閱讀教學(xué)既是全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，又是新世紀(jì)對人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。
（三）營造課外閱讀氛圍
課外閱讀氛圍的營造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。
（四）構(gòu)建課外閱讀小組
信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便性、相似性、補償性等因素。
（五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣
復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功一半?！绷己玫拈喿x習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對于初學(xué)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。
（六）推薦合適的課外讀物
學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點的課外讀物推薦給學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生還可以推薦內(nèi)容豐富、人文性較強、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學(xué)生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《名人傳》、《童年》、《我的大學(xué)》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時，要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達(dá)不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學(xué)生課外閱讀的積極性。
推薦課外讀物要做到：
第一是盡量和講讀課相結(jié)合。語文教材的文章，大多是各個時期有代表性的名家名篇，具有獨特風(fēng)格和藝術(shù)特色。教師在圍繞重點設(shè)計課內(nèi)教法、學(xué)法時，也應(yīng)把課外閱讀指導(dǎo)置于其中，可結(jié)合教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物。如教學(xué)冰心的《寄小讀者》時，就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星》和《春水》，讓學(xué)生了解作品主題及冰心的寫作風(fēng)格。學(xué)了《在烈日和暴雨下》長篇節(jié)選后，指導(dǎo)學(xué)生在課外通讀《駱駝祥子》，學(xué)生對這篇作品就有了整體的認(rèn)識，從而加深了對作者撰寫這篇節(jié)選文章的理解。
第二是盡量和寫作教學(xué)相結(jié)合。教師既要系統(tǒng)講授各類文體的基礎(chǔ)理論，導(dǎo)讀教材選編的范例，同時也要讓學(xué)生的眼光跳出教科書，去開發(fā)積累相關(guān)的經(jīng)驗資源。而報刊雜志就是收集信息，獲取新知識的寶庫。教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生大量閱讀實用類文章，如時事新聞、商品廣告、調(diào)查報告等，用這些活生生的事例，開闊學(xué)生的視野，密切寫作教學(xué)與社會、生活的聯(lián)系。
（七）教會學(xué)生課外閱讀的方法
科學(xué)的閱讀方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。著名學(xué)者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結(jié)合法、讀寫結(jié)合法等。字斟句酌，反復(fù)體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應(yīng)有機結(jié)合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對象是經(jīng)過略讀、瀏覽之后選擇的，通過精讀可以豐富學(xué)生的詞匯，積累大量的語言材料，可以增強理解能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實踐，如梁啟超的“鳥瞰－剖析－會通”法；茅盾的“鳥瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評－接受”法；可向?qū)W生作詳細(xì)介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。
（八）組織各種類型的讀書活動
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把閱讀的時間更多的還給學(xué)生，強化學(xué)生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學(xué)生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經(jīng)常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會。
此外，不定期檢查閱讀效果，用課內(nèi)5分鐘，對預(yù)先指定的課外讀物，由學(xué)生作脫稿發(fā)言，如小說的人物形象塑造，不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格比較。教師隨時抽閱學(xué)生的讀書筆記，寫得好的給予表揚或張貼交流。采用問卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對各類書籍、刊物的興趣愛好，閱讀所占用的時間，摘抄、卡片的制作情況等，及時解決閱讀中出現(xiàn)的問題。
九、研究結(jié)果。
課題研究取得的主要成果：我們進(jìn)行的研究，始終以“培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓(xùn)練為突破口、促進(jìn)學(xué)生讀、寫、聽、說語文素質(zhì)全面發(fā)展”為目的。學(xué)生的讀、寫、聽、說等方面得到了大量的訓(xùn)練，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。效果具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）學(xué)生的閱讀興趣，得到了較大的提高。
在實驗初和實驗中，我們兩次對兩組學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查情況表明學(xué)生在小學(xué)低年級階段因沒有進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，每次課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)不明確，存在隨意性和盲目性，且訓(xùn)練量不夠，學(xué)生的閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，而他們進(jìn)入中高年級后，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，他們對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。
（二）學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，閱讀成績、語文成績穩(wěn)步提高。實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩(wěn)步上升的，學(xué)生的閱讀能力得以較大的提高。
（三）學(xué)生的閱讀速度，閱讀質(zhì)量得到了提高。
由于在實驗過程中，對學(xué)生的每一篇課文閱讀都要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成段或篇章的閱讀，這無疑對學(xué)生閱讀速度起到了促進(jìn)作用，加之教師每一次都有具體的訓(xùn)練方案指導(dǎo)閱讀方法，且按要求增大學(xué)生課外閱讀量。因此，學(xué)生在課堂上閱讀速度得以訓(xùn)練、方法得以掌握、閱讀質(zhì)量得以提高。
十、問題與思考
在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學(xué)課時緊張，一周只有四節(jié)語文課、兩節(jié)寫作課，而課外閱讀教學(xué)根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向?qū)W校建議增加語文課時一節(jié)，保證了課外閱讀教學(xué)時間。還有課外閱讀材料的問題，農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學(xué)開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內(nèi)藏書，使學(xué)生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現(xiàn)，還待不斷去解決、完善。
第三篇：提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究結(jié)題報告
《提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究》
結(jié)題報告
2013年5月
《提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究》
結(jié)題報告
一、課題提出的背景
課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。
目前中學(xué)語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。
中學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。
二十一世紀(jì)是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。
教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”，正是順應(yīng)了時代對人才的要求。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W(xué)生在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學(xué)效果。
課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學(xué)生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現(xiàn)狀存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺，導(dǎo)致課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學(xué)效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。
因此，加強課外閱讀教學(xué)的策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養(yǎng)學(xué)生專注與獨立思考的閱讀習(xí)慣等，才能從根本改善。針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。
二、課題研究依據(jù)
理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。
理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。
教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體驗科學(xué)研究的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。
基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。
理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。
理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程，在活動中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點就在于對學(xué)生進(jìn)行獨立性和自主性的培養(yǎng)。
課題的實踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點，參加過“目標(biāo)教學(xué)課改實驗”和“創(chuàng)新教育課改實驗”，有一定的教研經(jīng)驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。
三、課題研究目標(biāo)
1、了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀以及形成的原因，探索解決的策略。
2、、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、習(xí)慣、能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、探索出適合農(nóng)村初中生課外閱讀的有效指導(dǎo)方法，提高教師指導(dǎo)課外閱讀的能力和教科研水平。
4、推進(jìn)學(xué)校圖書室、班級圖書架的建設(shè)，營造課外閱讀氛圍，改善學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。
四、課題研究的重點難點
課題研究的重點：
1、本課題是以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣為本，進(jìn)一步拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)得法于課內(nèi)，受益于課外，達(dá)到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有豐富的知識，健全的人格，高尚的情操。
2、通過課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，使學(xué)生從不會讀書到“自能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為生活的常態(tài)，成為生命成長的伴侶。
4、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有實效性的符合農(nóng)村中學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特征，制定詳細(xì)的課外讀物的推薦原則，并在此基礎(chǔ)上確定具體的推薦書目及推薦說明。
5、根據(jù)課堂教學(xué)的文體特點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導(dǎo)方案，切實有效的措施和所要達(dá)到要求的預(yù)期方案。通過閱讀，豐富學(xué)生語言，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。文以載道，使學(xué)生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。
本課題研究的難點：
1、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書。
2、開展讀書活動，引導(dǎo)長期閱讀。
3、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。
4、協(xié)調(diào)各科教師，建立閱讀課堂。
5、加強家校合作，父母帶動閱讀。
五、課題研究的方法與途徑 研究方法如下：
1、問卷調(diào)查法；
2、行動研究法；
3、經(jīng)驗總結(jié)法 研究途徑如下：
1、通過明確各自職責(zé)來落實閱讀的有效管理
本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。
2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理
通過閱讀經(jīng)典，以文學(xué)感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。
3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理
教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。
通過以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
六、課題研究的步驟
本課題研究時間為一年，2012年5月—2013年5月。2012年5月—2012年7月：選擇課題，進(jìn)行問卷調(diào)查論證，制定課題實驗方案，向市教研室申報；
2012年8月—2012年12月：研究階段，組織各實驗學(xué)校課題實施，問卷調(diào)查，資料收集整理，完成調(diào)查報告。
2013年1月—2013年3月：研究階段，整理出讀書活動材料，制定閱讀評價制度。2013年4月—2013年5月：結(jié)題階段，準(zhǔn)備資料收集，經(jīng)驗總結(jié)、撰寫論文，準(zhǔn)備結(jié)題報告填寫。
七、課題研究的主要過程
（一）積極組織實驗教師參加學(xué)習(xí)
本課題先后多次派遣課題主研教師出外學(xué)習(xí)、參加上級組織的課題研討活動，通過不斷學(xué)習(xí)，教師們進(jìn)一步了解課題的要求，對課題研究有了更明確的方向。
（二）積極開展問卷調(diào)查，摸清閱讀現(xiàn)狀
為了具體而真實掌握小學(xué)生課外閱讀的有關(guān)情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀態(tài)度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學(xué)生對課外閱讀活動的要求，為我們開展課題研究提供可行資料。課題組認(rèn)真組織開展問卷調(diào)查，并進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，提出了研究的策略和措施，為下一階段的研究奠定了基礎(chǔ)。
（三）多途徑開辟圖書資源，豐富學(xué)生閱讀活動
學(xué)校通過以下三個途徑解決“有書讀”的問題：
1、動員家長為孩子買書讀。
教師通過召開家長會的形式，向家長做好宣傳發(fā)動工作，使家長懂得閱讀及培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣對孩子成長的重要意義。取得家長的理解和支持是我們順利有效地開展課外閱讀活動的保證，家長理解了閱讀的意義就會主動為孩子買書。對于貧困家庭而言，教師可以有意識引導(dǎo)家長在孩子過生日或節(jié)日時，把書作為禮物送給孩子，培養(yǎng)孩子對書的熱愛之情。
2、同學(xué)之間互相借書讀。
盡管教師動員家長為孩子買書讀，但每個孩子擁有的圖書仍然是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的閱讀需要。為了更好地利用圖書資源，教師引導(dǎo)孩子們互相借書讀。為了學(xué)生更好閱讀，每個班設(shè)立圖書角，由學(xué)生當(dāng)圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的管理和交換，這樣做不僅為學(xué)生的課外閱讀提供條件，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織管理能力、愛惜圖書的習(xí)慣。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書，隨時自主和同學(xué)交換閱讀，即省時又省力，靈活方便。
3、由老師向?qū)W校圖書室借書。
學(xué)校圖書館是不可忽視的一處圖書資源，教師應(yīng)該有效地利用圖書室的藏書。以班級為單位，由教師一次性向圖書室借一定數(shù)量的圖書供學(xué)生閱讀，是一項行之有效的好辦法。教師將借來的圖書充實到班級圖書角，學(xué)生管理、借閱、定期歸還。由教師組織集體借書可以對圖書進(jìn)行有效的選擇，既為學(xué)生減少借書的麻煩，也為學(xué)校解決管理的困難。
（四）精心編制“推薦閱讀書目”，讓孩子讀好書。
由于學(xué)生獨立分析鑒賞能力還比較差，對眾多類型、良莠不齊的課外讀物很難做出恰當(dāng)?shù)暮线m的選擇。學(xué)生家長素質(zhì)參差不齊，在選擇孩子讀書方面的認(rèn)識也很有限。因此，教師精心編制“推薦閱讀書目”，為孩子提供讀書的范圍和書目是非常必要的，可以防止學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)“誤食”、“偏食”。我校教師編制“推薦閱讀書目”主要從以下幾個方面入手：
1、根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣特點推薦讀物。
2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦書目。
3、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》上推薦的內(nèi)容推薦讀物。
4、推薦優(yōu)秀報刊。
（五）積極開展研究活動，豐富學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣
1、構(gòu)建行之有效的閱讀網(wǎng)絡(luò)
一個健全的組織網(wǎng)絡(luò)，是課題有效研究的有力保障。為了確保我校閱讀活動的有力開展和順利進(jìn)行，我校成立了課題研究小組，結(jié)合班級的實際情況開展相應(yīng)的活動，從而，有效地促進(jìn)閱讀活動的順利進(jìn)行。
2、課內(nèi)得法，課外活用
課內(nèi)外結(jié)合，教會讀書方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：（1）讀。讀內(nèi)容，知其概要。（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。（3）劃。將優(yōu)美的、含義深刻的句子劃下來。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所感，并記錄下來。（6）記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：（1）精讀法。選一篇或幾篇，運用課堂上學(xué)到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標(biāo)點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。（2）瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內(nèi)容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。（3）跳讀法。有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點讀，無關(guān)的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。
3、師生共讀形成氛圍
號召教師與教育名著對話，與教育名師對話，與課堂教學(xué)對話。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友。在此基礎(chǔ)上，一是利用朝讀課和班級閱讀課與學(xué)生陪讀。與學(xué)生陪讀目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法，端正讀書目的；二是利用課堂和課余時間與學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，教師可以將自己所讀書的感受和快樂告訴學(xué)生，有意識引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。三是鼓勵學(xué)生應(yīng)用于實踐。教師有目的的將自己閱讀所得的成語或名人警句用在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生把從課外書中學(xué)到的知識和寫作技巧運用于作文、手抄報、黑板報，學(xué)校進(jìn)行表彰和鼓勵，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。
4、為了進(jìn)一步抓好課外閱讀，積極調(diào)查總結(jié)學(xué)生不喜歡讀書的原因：一是農(nóng)村學(xué)校的孩子文化知識起點低，底子薄。（這與農(nóng)村家長從小不注重對孩子的文化教育有關(guān)）；二是家長不注重物質(zhì)投資；三是輔導(dǎo)時間少。這對于綜合素質(zhì)較差的農(nóng)村學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。居于這些原因，要想提高學(xué)生語文知識能力，必須培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀機會，讓學(xué)生從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉快的情感體驗，這樣就增加學(xué)生閱讀興趣。于是，培養(yǎng)興趣成了課題在研究初始階段的重點工作。
5、積極組織學(xué)生參加各項活動和比賽
在研究過程中，教師組織了豐富多彩的讀書活動，比如：習(xí)作園地展示、手抄報評展、“課外閱讀之星”評選活動等；讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。同時為每個教室設(shè)立一個讀書角，課余時間同學(xué)們爭先恐后讀書。為切實引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，我校還開展了“讀書知識小報”比賽、讀書節(jié)活動、讀后感征文競賽、讀書筆記展覽、讀書之星評比等活動。通過活動的開展，營造了快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了師生讀書的濃厚興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。在研究期間，學(xué)生參加多次征文比賽獲得若干等級獎。
6、更新圖書豐富書籍
讓圖書室的書籍豐富而又時尚，是我校開展課外閱讀活動中的一個主題思想。因此，我們通過多種渠道，多元化的豐富我校的圖書。我校除了把原來經(jīng)典老書做歸類和規(guī)范的整理外，還不斷更新圖書，豐富書籍。比如，購買一些當(dāng)代最適合學(xué)生閱讀的書籍，同時，借助讀書活動，倡議全校師生共同捐書。
（六）創(chuàng)建閱讀卡，見證學(xué)生閱讀 為了探索促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，我們課題組根據(jù)實際情況，創(chuàng)建了課外閱讀卡。主要工作如下：
1、在教學(xué)中時時引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀課外書籍，并推薦課外書籍給學(xué)生。
2、每周上一節(jié)課外閱讀課，教給學(xué)生正確的課外閱讀方法。
3、讓學(xué)生把自己的課外閱讀記錄在閱讀卡上，供自己隨時檢查，隨時關(guān)注自己的成長。
八、課題研究的成果
（一）、發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文水平
1、學(xué)生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學(xué)生閱讀速度大大提高。
2、學(xué)生的口頭表達(dá)能力有所提高。學(xué)生能夠簡明扼要地表達(dá)自己的想法，而且吐詞清楚明確。
3、學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)步很大。學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時地運用到自己的習(xí)作中，豐富習(xí)作內(nèi)容。
（二）轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力
1、通過課題實施，教師增強了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意識 教師通過自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)校組織的閱讀研討會及平時的相互切磋，引發(fā)了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有了更深的認(rèn)識。大家一致認(rèn)為：
（1）加強家校溝通，培養(yǎng)學(xué)生閱讀。教師經(jīng)常與家長溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念，鼓勵家長給孩子買書。（2）為學(xué)生提供閱讀場所，開發(fā)閱讀資源。學(xué)校要利用好圖書室，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境。其次，每班辦好圖書角，學(xué)生把家里有的課外書帶到教室，讓學(xué)生利用業(yè)余時間去閱讀。若這樣堅持不懈，學(xué)校一定會形成良好閱讀的氛圍。（3）教師制造機會，引領(lǐng)學(xué)生閱讀
首先，教師自己要熱愛閱讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其次，每位教師要告訴學(xué)生讀書的有趣，介紹自己所讀的書及多讀書而獲得的好處和體會，使學(xué)生的心里從崇拜老師向閱讀書籍遷移。再次，要整理一份好書推薦目錄和一份學(xué)校圖書室的圖書目錄，供學(xué)生參考購買或借閱。
2、提高了教師科研能力
通過本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。多位教師撰寫的論文獲得市區(qū)級等級獎。
（三）研究總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的方法
1、引伸拓展法。上語文課時有意識地向?qū)W生推薦類似書籍或本文所在的總書記籍，讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)方法活學(xué)活用在課外書籍中。
2、篩選閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己需要的內(nèi)容讀。
3、提問思考法。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會提問，學(xué)會思考，能夠精選問題進(jìn)行深層閱讀。
4、摘記展覽法。徐特立曾說：“不動筆墨不讀書?！边@對學(xué)生閱讀課外書尤為重要。假如學(xué)生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做讀書筆記，摘錄優(yōu)美的語句和段落，然后定期展覽，激勵學(xué)生的閱讀興趣。
5、手抄報評比法。鼓勵學(xué)生讀完一本書或一個專題的書籍后辦手抄報，自主設(shè)計手抄報主題，自主設(shè)計版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩歌等展示在手抄報上。學(xué)校定期進(jìn)行評比，并獎勵辦得好的學(xué)生帶動更多學(xué)生參與到閱讀中來。
6、記錄成長法。每個學(xué)生有自己的成長閱讀卡，定時進(jìn)行回顧，相互交換鑒賞，讓學(xué)生有閱讀成功感和營造相互競爭閱讀的氛圍。
九、課題研究反思
雖然研究中取得不少的成績，但農(nóng)村初中生課外閱讀是一個長期而艱巨的工作，我們還需繼續(xù)努力：
1、學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣還有待于加強
實驗教師在實際的操作中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，一旦老師不督促，學(xué)生就會停止下來。
2、加強方法指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展
建議實驗教師繼續(xù)加強課外閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生運用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使課題研究取得更顯著地效果。
3、學(xué)校加強圖書室的管理，確保學(xué)生隨時能借到自己想看的書。
4、家校合力，加大學(xué)生閱讀力度。教師還應(yīng)進(jìn)一步與家長溝通，讓家長不只是給學(xué)生買書，還提倡親自共讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，加大學(xué)生閱讀的力度。
5、怎樣更好的處理課外閱讀與課堂閱讀的關(guān)系，讓課內(nèi)課外達(dá)到完美的統(tǒng)一結(jié)合，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
6、閱讀的內(nèi)容有些單調(diào)，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類文章。
鑒于以上諸方面，我會在以后的教學(xué)研究過程中，更加努力的去改善，讓閱讀帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的語文世界里翱翔！
十、參考文獻(xiàn)
[1] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)——中學(xué)語文》
[2] 《給老師的建議》蘇聯(lián)霍姆林斯基
[3] 《略談學(xué)習(xí)國文》葉圣陶
[4] 《語文應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀》 梁春林
[5] 《課外閱讀是提高語文水平的重要途徑》王正勇
[6] 《淺析語文課外閱讀的必要性》李曉琴
第四篇：小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究中期報告
《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》中期報告
一、課題名稱：小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究
二、課題提出的背景、目的及意義
我所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學(xué)校人數(shù)的60%，前不久，我對所在學(xué)校五、六年級兩個班65位學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學(xué)手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。
課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課堂教學(xué)的延伸和必不可少的，是提高學(xué)生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學(xué)教給學(xué)生閱讀理解的方法、技巧。學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。
目前在語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。
二十一世紀(jì)是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。
教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。
近年來，世界各國都興起了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的教學(xué)改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃的目標(biāo)是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國人都能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)?？肆诸D依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。美國教育部曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，希望在五年內(nèi)，讓美國所有學(xué)童在小學(xué)三年級以前具備基本閱讀能力。2、2003年，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學(xué)校中的班級讀書會推廣兒童文學(xué)的閱讀。
3、國內(nèi)許多學(xué)校也開始對小學(xué)生課外閱讀實踐活動進(jìn)行相關(guān)的研究與實踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學(xué)設(shè)計的課外閱讀目標(biāo)根據(jù)各年級學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和識字量、學(xué)生的興趣、思維能力等來制定不同目標(biāo)。南昌市珠市小學(xué)為學(xué)生提供課外讀物內(nèi)容。山東省煙臺市牟平區(qū)教研室根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導(dǎo)課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導(dǎo)、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導(dǎo)等。
4、雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學(xué)生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“對小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。
三、課題的理論依據(jù)及課題的實踐依據(jù)
理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。
理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。
教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體驗科學(xué)研究的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。
基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。
理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。
理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程，在活動中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點就在于對學(xué)生進(jìn)行獨立性和自主性的培養(yǎng)。
課題的實踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點，參加過“目標(biāo)教學(xué)課改實驗”和“創(chuàng)新教育課改實驗”，有一定的教研經(jīng)驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。
四、課題預(yù)期成果的價值：
本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將完成調(diào)查報告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評價方案、結(jié)題報告。
①探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。②通過本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。
③使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學(xué)觀”。
④本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。
⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務(wù)的有效途徑。
此課題的研究和實施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書所必須具有的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。
五、課題研究的主要內(nèi)容：
本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸 為了讓學(xué)生對古典名著有所了解，小學(xué)語文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學(xué)重點之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴展訓(xùn)練，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學(xué)時，可以對一些重要作家進(jìn)行較詳細(xì)的介紹，以引起學(xué)生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了朱自清的《匆匆》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讓大家耳熟能詳?shù)囊唤M散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因?qū)懽髂康牡牟煌磉_(dá)方式也會有所不同，另外作者生活的經(jīng)歷不同，寫作風(fēng)格的不同，也會給作品帶來很大的不同。（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物
一個班級的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認(rèn)真掌握每個學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌贰６鴮﹂喿x能力較強的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。
（3）教會學(xué)生正確的閱讀方法
只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過，學(xué)生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀 提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見解，整理出來，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。
（4）讀寫結(jié)合，以讀促寫
古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時布置學(xué)生進(jìn)行寫作，將讀和寫有機結(jié)合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫結(jié)合起來，又能提高學(xué)生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。
六、課題研究方法及途徑： 研究方法如下：
1、問卷調(diào)查法；
2、行動研究法；
3、經(jīng)驗總結(jié)法 研究途徑如下：
1、通過明確各自職責(zé)來落實閱讀的有效管理
本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。
2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理
通過閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。
3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理
教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。通過以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
七、研究對象
選擇古宋中心小學(xué)，許樓小學(xué)的高年級學(xué)生做為實驗的對象。這兩校學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開展。
八、研究的設(shè)計與實施。
我們語文老師必須對學(xué)生的課外閱讀加以積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語文教學(xué)的變革。
（一）語文教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念
從大的方面講，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)，學(xué)校要解除不合理的教學(xué)評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質(zhì)教育搞上去，真正實現(xiàn)教育的：“百家爭鳴，百花齊放”。從小的方面講，語文教師要有效地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，不能滿足于課堂教學(xué)，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）分析課外閱讀意義
在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強課外閱讀教學(xué)既是全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，又是新世紀(jì)對人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。
（三）營造課外閱讀氛圍
課外閱讀氛圍的營造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。
（四）構(gòu)建課外閱讀小組
信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便性、相似性、補償性等因素。
（五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣
復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功一半。”良好的閱讀習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對于初學(xué)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。
（六）推薦合適的課外讀物
學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點的課外讀物推薦給學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生還可以推薦內(nèi)容豐富、人文性較強、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學(xué)生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《名人傳》、《童年》、《我的大學(xué)》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時，要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達(dá)不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學(xué)生課外閱讀的積極性。
推薦課外讀物要做到：
第一是盡量和講讀課相結(jié)合。語文教材的文章，大多是各個時期有代表性的名家名篇，具有獨特風(fēng)格和藝術(shù)特色。教師在圍繞重點設(shè)計課內(nèi)教法、學(xué)法時，也應(yīng)把課外閱讀指導(dǎo)置于其中，可結(jié)合教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物。如教學(xué)冰心的《寄小讀者》時，就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星》和《春水》，讓學(xué)生了解作品主題及冰心的寫作風(fēng)格。學(xué)了《在烈日和暴雨下》長篇節(jié)選后，指導(dǎo)學(xué)生在課外通讀《駱駝祥子》，學(xué)生對這篇作品就有了整體的認(rèn)識，從而加深了對作者撰寫這篇節(jié)選文章的理解。
第二是盡量和寫作教學(xué)相結(jié)合。教師既要系統(tǒng)講授各類文體的基礎(chǔ)理論，導(dǎo)讀教材選編的范例，同時也要讓學(xué)生的眼光跳出教科書，去開發(fā)積累相關(guān)的經(jīng)驗資源。而報刊雜志就是收集信息，獲取新知識的寶庫。教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生大量閱讀實用類文章，如時事新聞、商品廣告、調(diào)查報告等，用這些活生生的事例，開闊學(xué)生的視野，密切寫作教學(xué)與社會、生活的聯(lián)系。
（七）教會學(xué)生課外閱讀的方法
科學(xué)的閱讀方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。著名學(xué)者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結(jié)合法、讀寫結(jié)合法等。字斟句酌，反復(fù)體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應(yīng)有機結(jié)合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對象是經(jīng)過略讀、瀏覽之后選擇的，通過精讀可以豐富學(xué)生的詞匯，積累大量的語言材料，可以增強理解能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實踐，如梁啟超的“鳥瞰－剖析－會通”法；茅盾的“鳥瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評－接受”法；可向?qū)W生作詳細(xì)介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。
（八）組織各種類型的讀書活動
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把閱讀的時間更多的還給學(xué)生，強化學(xué)生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學(xué)生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經(jīng)常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會。
此外，不定期檢查閱讀效果，用課內(nèi)5分鐘，對預(yù)先指定的課外讀物，由學(xué)生作脫稿發(fā)言，如小說的人物形象塑造，不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格比較。教師隨時抽閱學(xué)生的讀書筆記，寫得好的給予表揚或張貼交流。采用問卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對各類書籍、刊物的興趣愛好，閱讀所占用的時間，摘抄、卡片的制作情況等，及時解決閱讀中出現(xiàn)的問題。
九、研究結(jié)果。
課題研究取得的主要成果：我們進(jìn)行的研究，始終以“培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓(xùn)練為突破口、促進(jìn)學(xué)生讀、寫、聽、說語文素質(zhì)全面發(fā)展”為目的。學(xué)生的讀、寫、聽、說等方面得到了大量的訓(xùn)練，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。幾年的實驗，效果明顯，具體表在以下幾個方面：
（一）學(xué)生的閱讀興趣，得到了較大的提高。在實驗初和實驗中，我們兩次對兩組學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查情況表明學(xué)生在小學(xué)低年級階段因沒有進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，每次課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)不明確，存在隨意性和盲目性，且訓(xùn)練量不夠，學(xué)生的閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，而他們進(jìn)入中高年級后，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，他們對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。
（二）學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，閱讀成績、語文成績穩(wěn)步提高。實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩(wěn)步上升的，學(xué)生的閱讀能力得以較大的提高。
（三）學(xué)生的閱讀速度，閱讀質(zhì)量得到了提高。由于在實驗過程中，對學(xué)生的每一篇課文閱讀都要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成段或篇章的閱讀，這無疑對學(xué)生閱讀速度起到了促進(jìn)作用，加之教師每一次都有具體的訓(xùn)練方案指導(dǎo)閱讀方法，且按要求增大學(xué)生課外閱讀量。因此，學(xué)生在課堂上閱讀速度得以訓(xùn)練、方法得以掌握、閱讀質(zhì)量得以提高。
十、問題與思考
在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學(xué)課時緊張，一周只有四節(jié)語文課、兩節(jié)寫作課，而課外閱讀教學(xué)根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向?qū)W校建議增加語文課時一節(jié)，保證了課外閱讀教學(xué)時間。還有課外閱讀材料的問題，農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學(xué)開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內(nèi)藏書，使學(xué)生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現(xiàn)，還待不斷去解決、完善。
2012年
第五篇：《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略的研究》中期報告
《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略的研究》中期報告
漢字是民族文化的璀璨瑰寶，漢字文化博大精深。從甲骨文到今天的規(guī)范字，綿延幾千年，演繹了中華民族的文明進(jìn)程，見證了中華民族的文化發(fā)展。漢字以獨特優(yōu)美的造型，極富魅力的內(nèi)涵，成為東方文化的杰出代表。讓每一位學(xué)生寫好字，提高小學(xué)生的寫字能力是教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)志，更是開展民族精神教育，樹根立魂，培養(yǎng)學(xué)生民族情結(jié)、民族情感的切實有效的載體。
為此，我校從2008年9月開始，就著手寫字課題的研究，縣級課題《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》并于2010年春成功結(jié)題。為更深入開展課題研究工作，我們又于2010年成功申請了《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略的研究》省級課題，并于2010年12月3日，正式開題。
開題以來，我們具體做了以下工作：
我校自寫字課題的研究以來，著手創(chuàng)建“翰墨文化校園特色學(xué)?！保群笸ㄟ^了望江縣、安慶市特色學(xué)校評估組驗收。評為寫字特色學(xué)校后，學(xué)校的寫字教育工作的指導(dǎo)思想進(jìn)一步明確，管理、規(guī)章制度更加完善，學(xué)生的書寫素養(yǎng)得以顯著提高。學(xué)校全面開展了一系列“端端正正寫字，踏踏實實做人”的寫字育人活動。課題開題后，我校課題組按照課題研究方案開展研究?，F(xiàn)在，我們把課題研究的情況，從以下幾方面作簡要介紹。
一、細(xì)化了課題研究的目的
寫好漢字，不僅是弘揚民族文化的一種表現(xiàn)，也是一個人文化修養(yǎng)的一種體現(xiàn)。讓學(xué)生從寫字的初始階段就寫好字，將使他終生受益。寫字教育的關(guān)鍵時期是中小學(xué)。寫字教育也是素質(zhì)教育。中小學(xué)生不一定要成為書法家，但至少應(yīng)該把字寫得清清楚楚。
在開題儀式上，安慶市教科所謝余良所長明確指出：此課題研究的范圍是“農(nóng)村小學(xué)”，研究內(nèi)容是“寫字教學(xué)”，研究目標(biāo)是“有效策略”，建議我們研究目標(biāo)還要具體化。為此，我們經(jīng)過調(diào)查、分析，細(xì)化了課題研究目標(biāo)：
1、改進(jìn)課堂教學(xué)，通過教學(xué)實踐，規(guī)范漢字的書寫及養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，探索探討不同年段寫字教學(xué)策略有效策略，提高寫字教學(xué)有效性。
2、堅持午間20分鐘寫字教學(xué)、練習(xí)，探討短課有效教學(xué)策略。
3、開展各種有效培訓(xùn)活動，提高師生的寫字水平及素質(zhì)，形成良好的寫字教育氛圍。
4、利用多種教育途徑，激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”意識。
5、開發(fā)寫字教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的書法審美情趣，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。利用多種教育形式，培養(yǎng)學(xué)生良好寫字道德情操，磨練學(xué)生意志品質(zhì)。
6、通過氛圍營造、活動開展，提高師生素養(yǎng)，提升校園文化，創(chuàng)辦好以寫字為主題市級特色文化學(xué)校。
二、對師生寫字現(xiàn)狀，作了深入的調(diào)查分析
為了更清楚了解師生寫字現(xiàn)狀，課題組采取了問卷調(diào)查的方式。對校區(qū)內(nèi)1—6年級260個師生進(jìn)行了寫字現(xiàn)狀調(diào)查。經(jīng)問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然寫字課題在學(xué)校開展近兩年的研究，我校師生寫字情況仍存在著以下幾個方面的問題：
1、學(xué)生的書寫習(xí)慣較差、書寫技能較弱。
2、學(xué)生家庭作業(yè)書寫馬虎。
3、教師普遍缺乏寫字教學(xué)指導(dǎo)能力。
4、非寫字課中教師的示范不到位。
三、確定了研究的子課題
12月16日下午，課題組召開子課題討論確定會。會議上仔細(xì)觀看12月3日市縣專家領(lǐng)導(dǎo)在課題開題會上指導(dǎo)的錄像；學(xué)習(xí)寫字教學(xué)文獻(xiàn)；課題組成員根據(jù)課題組12月12日下發(fā)的課題子課題征求意見稿暢談自己的思考，確定課題子課題名稱及負(fù)責(zé)人。三個子課題：農(nóng)村小學(xué)低年級寫字教學(xué)有效策略的研究，負(fù)責(zé)人郝希海；農(nóng)村小學(xué)中年級寫字教學(xué)有效策略的研究，負(fù)責(zé)人余根旺；農(nóng)村小學(xué)高年級寫字教學(xué)有效策略的研究，負(fù)責(zé)人郝愛環(huán)。
四、開展了墨香評選活動
從2010-2011第一學(xué)期開始，在全校區(qū)開展了“三墨”評選活動：即翰墨之星、墨香班級、墨香家庭。翰墨之星、墨香班級每個學(xué)期評選一次，共有張琴等136人次評為翰墨之星，20個班級評為“墨香班級”； 墨香家庭每個評選一次，汪奕等12個家庭榮獲墨香家庭光榮稱號。
五、在本部開展了優(yōu)秀寒假作業(yè)評選活動
為督促學(xué)生在寒假期間認(rèn)認(rèn)真真寫字，鞏固寫字教學(xué)研究和學(xué)校創(chuàng)建工作成果，2011開學(xué)初，根據(jù)兩個基本要求：
1、按時按質(zhì)按量完成。
2、作業(yè)干凈，書寫規(guī)范、漂亮。開展了一次“優(yōu)秀寒假作業(yè)評選”活動。并將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行了展示。
六、課題研究與翰墨文化特色創(chuàng)建工作有機結(jié)合
1、開展好師生作品三項展評活動
①辦公室展示
為了激勵教師每天堅持練習(xí)毛筆字工作，學(xué)校分別在二三樓辦公室制作兩塊展板，用于展示教師和學(xué)生代表每天習(xí)字作品。各辦公室負(fù)責(zé)人按月將每位教師作品按順序裝訂成冊，此為教師成長記錄冊。②教室走廊展示
由各班主任和中午寫字指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)各班教室開辟才藝展示欄，每周更換一次，盡量有更多學(xué)生在班內(nèi)展示。
③校園櫥窗展示
為擴大展示面，在全校區(qū)開展師生書畫作品評選展示活動。每在月常規(guī)檢查中，分年級對各班寫字進(jìn)行評選，將優(yōu)秀作品展示在校園櫥窗里。
2、做到了學(xué)生中午習(xí)字三個到位
①時間到位
每天中午安排20分鐘，每天中午至少練字一頁（軟筆字），1-3年級習(xí)字50-100個。②指導(dǎo)到位
中午習(xí)字時，指導(dǎo)老師到教室指導(dǎo)、示范。低年級指導(dǎo)學(xué)生坐姿、握筆姿勢，指導(dǎo)學(xué)生工整規(guī)范寫字；中高年級指導(dǎo)學(xué)生寫硬筆字、軟筆字，力求美觀漂亮。③批閱到位
當(dāng)天寫字作業(yè)當(dāng)天批閱。
七、參加了安徽省省級立項課題研究工作檢查及教育科學(xué)規(guī)劃年會
為促進(jìn)省立項課題《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略的研究》研究工作的開展，接受省教育科學(xué)研究院課題研究工作檢查，尋求課題有關(guān)技術(shù)的指導(dǎo)，保證課題按時、高質(zhì)量地完成研究任務(wù)，課題組成員于2011年4月17—19日參加了由安徽省教育科學(xué)研究院主持在黃山太平召開教育科學(xué)規(guī)劃年會。會上，我們作了題為《深入開展寫字教學(xué)，提升校園文化品位》的匯報交流。課題的研究得到了蚌埠市教科所羅時新所長、安慶師范學(xué)院教授教育學(xué)院曹長德院長、蚌埠市教科所陳萍主任等的好評。
八、參加了縣小學(xué)第三屆暨2011年幼兒教育新課程教學(xué)研討會
為進(jìn)一步推廣學(xué)校課題研究、特色創(chuàng)建成果，2011.4.11，課題組主要成員參加了縣小學(xué)第三屆暨2011年幼兒教育新課程教學(xué)研討會。會上，我們作了題為《深入開展寫字教學(xué)研究，以翰墨文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展》成果推介。
九、開展了書畫競賽活動 為了展示全校區(qū)寫字研究成果，更好營造良好寫字氛圍，元旦、六一期間，在全校區(qū)組織開展了書畫競賽。各村校在自行組織預(yù)賽的基礎(chǔ)上，共選出了72余學(xué)生參加決賽，其中，12位學(xué)生獲得一等獎，24位學(xué)生獲得二等獎，36位學(xué)生獲得三等獎。把獲獎作品報縣市參賽，也有件作品獲得將次。
十、開展課題匯報課研討
課題研究內(nèi)容是“寫字教學(xué)”，所以研究脫離不開專題課例研討，每個學(xué)期，我們都開展了寫字教學(xué)研討活動，郝加星老師《月亮的心愿》，孫亞東老師《我不是最弱小的》，郝希海老師《學(xué)會看病》，王海燕老師《橋》，郝愛環(huán)和陳應(yīng)平老師的《詞語盤點》的教學(xué)，都適時抓住了課文中的生字進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，摸索了一些行之有效的策略。
如：榜樣激勵策略：（教師課堂板書，批改作業(yè)，注意書寫的姿勢、握筆姿勢，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順。展示給學(xué)生一個個端正、美觀的漢字。）
興趣激發(fā)策略：
1、借助書法家故事、兒歌，打開寫字的興趣大門。
2、展示優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)寫字興趣。
總結(jié)常見偏旁部首變化規(guī)律的策略：許多字，搖身一變，成了偏旁、部首，字形也就發(fā)生了變化，為此我們將其規(guī)律編成兒歌《變筆歌》 活動的開展收到以下幾個方面的效果：
學(xué)生方面
1、多渠道培養(yǎng)了學(xué)生對書寫的興趣。
通過展示、競賽等多種渠道，極大地提高了書寫興趣，學(xué)生都“樂寫、愛寫”各班之間形成了相互競爭、比超的良好氛圍。學(xué)生不再為寫字發(fā)愁，而是每到午間寫字時間，同學(xué)們都是靜靜地享受著寫字的快樂。
2、學(xué)生的整體書寫水平得到提高。
作業(yè)書寫整體較端正，作業(yè)正確率高，很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅提高自己的軟、硬筆書法能力，而且慢慢改掉了馬虎浮躁、雜亂無章的毛病，逐漸養(yǎng)成循序漸進(jìn)、認(rèn)真踏實的好習(xí)慣。教師方面
1、認(rèn)識到寫字教學(xué)對學(xué)生的終身發(fā)展的意義。扎扎實實地抓好寫字教學(xué)，不但能夠切實提高學(xué)生的書寫水平，而且能夠使他們養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，孜孜不倦的學(xué)習(xí)毅力，知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)意志，細(xì)致慎密的觀察能力。這樣，就為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定了良好的基礎(chǔ)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了寫字教學(xué)本身。只有周周正正地寫字，才能周周正正地做人。
2、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。老師們自覺把寫字任務(wù)放到了課堂上，一改以往課堂上根本不動筆的習(xí)慣，有利于老師有的放矢的指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生課下寫字任務(wù)少了，課下不再有5遍10遍的抄寫，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3、教師勤于總結(jié)，多篇寫字論文獲獎
老師們不僅認(rèn)真上好了寫字課，還認(rèn)真學(xué)習(xí)寫字理論，撰寫寫字論文。一年來，有：甘結(jié)友《培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣，提高寫字教學(xué)實效》《寫字教學(xué)五個關(guān)鍵詞》，程勝民《深入開展寫字教學(xué)，提升校園文化品位》，郝愛環(huán)《讓寫字成為一種樂趣》，汪巧云《寫字與育人》，郝希?！蹲屪R字成為一種樂趣》，王宏印《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略一二三》，容育明《淺談小學(xué)寫字教學(xué)》，李張華《寫字也要養(yǎng)成一種習(xí)慣》等多篇論文獲省市縣獎。學(xué)校方面
1、校園翰墨飄香。
學(xué)校通過寫字課題開展，定期展示師生作品，開展寫字多項活動，校園里墨香四溢。教室、走廊、文化墻翰墨飄香。學(xué)生徜徉在其間，耳濡目染，感受到書畫藝術(shù)的魅力，感受到書畫藝術(shù)的美??學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到書法藝術(shù)的同時，也獲得了美的熏陶、情感的升華，2、寫字漸漸成為學(xué)校品牌。
學(xué)校于2010年11月通過市特色評估組驗收。驗收后，特色創(chuàng)建與課題研究相結(jié)合，我們把創(chuàng)建中遇到的實際困難和問題，付諸課題研究，又把課題研究的成果應(yīng)用于創(chuàng)建之中。課題給特色創(chuàng)建提供了智力支持和科技支撐，特色創(chuàng)建與課題研究相輔相成、相得益彰。其結(jié)果是學(xué)校的寫字特色的創(chuàng)建更加深入，寫字也將漸漸成為學(xué)校品牌。由品牌效益提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平。
自課題研究以來，學(xué)生的寫字習(xí)慣有明顯的的改善，師生寫字技能都有不同程度的提高，學(xué)校也得到了發(fā)展，但是在課題的實施過程中也遇到了一些問題。
1、我們的學(xué)生80%以上是留守孩子，爺爺奶奶們只管孩子的生活，對學(xué)生作業(yè)和寫字進(jìn)行監(jiān)督、檢查幾乎為零或很少，學(xué)生在學(xué)校和家里兩個樣，對書寫良好習(xí)慣養(yǎng)成極為不利。
2、老師寫字課教學(xué)水平、指導(dǎo)學(xué)生書寫技能很難進(jìn)一步提高。
3、活動的開展每次活動都是少數(shù)學(xué)生參加，不利于全體水平的提升。
4、老師們雖然每次活動都圍繞著課題，做了大量的工作，但是沒能及時收集整理相關(guān)材料，這不利于及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗。
為了課題順利推進(jìn)，下階段工作安排如下：
1、開展書畫競賽。為檢驗了學(xué)生寫字的效果，更為鍛煉學(xué)生的寫字能力，形成勤于習(xí)字的風(fēng)氣和競爭局面，在校園文化藝術(shù)節(jié)中，由少先隊組織開展書畫競賽活動。
2、加強教師基本功訓(xùn)練。俗話說“打鐵還須自身硬”，教師要想學(xué)生學(xué)好字，必須自身先練好字。如果有寫字課題活動，學(xué)校積極讓教師出去學(xué)習(xí)。
3、上好課題專題研究課。為及時探討寫字教學(xué)有效策略，低中高年級子課題組負(fù)責(zé)人組織開展一次寫字專題研討活動。低年級組研討時間為分析會后第一周，中高年級為第二、三周。研討的專題可以是硬筆或軟筆字教學(xué)、可以是午間20分鐘寫字課的教學(xué)。4在校園廣播增設(shè)“書法簡史及書法小故事的宣講”欄目。
由少先隊組織，收集宣講材料，每周安排固定時間，宣講有關(guān)書法知識和故事。并開展寫字為主題的征文活動。學(xué)期結(jié)束，由王海燕老師負(fù)責(zé)將宣講材料整理成冊。
4、做好《茗山教育苑》第九期寫字專題的征稿、編輯、出版工作。各老師要勤于反思、勤于筆耕，撰寫寫字論文上交課題組。各村小要積極鼓勵非課題組成員老師撰寫寫字教學(xué)論文。
5、繼續(xù)開展優(yōu)秀寒假作業(yè)評選、義務(wù)寫春聯(lián)等活動。
6、各實驗老師于元旦前整理好以下材料上交課題組。1)、各子課題研究小結(jié)。（各子課題負(fù)責(zé)人）2)、寫字課教學(xué)設(shè)計。（課題組各成員負(fù)責(zé)）
3)、寫字個案研究、寫字教育敘事或?qū)懽纸虒W(xué)論文。（課題組各成員負(fù)責(zé)）4)、寫字教學(xué)活動的圖片、影像資料。（項文遠(yuǎn)負(fù)責(zé)）
5)、寫字研討課教學(xué)設(shè)計，每次參加研討活動的反思或者體會。（參加活動人員）
總之我們要通過各種努力，把寫字課題開展好，切實讓廣大教師和學(xué)生提高、受益。只要我們以課堂為基點，以教學(xué)為載體，建好寫字工程，相信在以后的課題研究中會有更大的收獲。
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