第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)特色 Microsoft Word 文檔

課堂教學(xué)特色

一、以“趣”初生疑問，生成對(duì)話文本

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)課文的理解往往處于似懂非懂之間，在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，設(shè)計(jì)并演繹情趣化的教學(xué)活動(dòng)，模擬類似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境去感受，體驗(yàn)品味，提高學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)生的頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對(duì)語言文字的理解。

二、以“情”感化教學(xué)情趣，保持學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出了要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展也提出了目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”。這就要求教師的教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生深入地和文本對(duì)話，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。這樣，學(xué)生生成的體驗(yàn)和感悟才是真實(shí)的，產(chǎn)生的情感才可能與文本共鳴，也只有這樣，才能正確把握了文本的情感思想，才有可能真正讀懂文字背后的內(nèi)涵。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，教師精于教學(xué)情趣來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必不可少的。

總之，語文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和促進(jìn)功能，創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生在充滿情趣的課堂氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟與閱讀能力、思維能力的培養(yǎng)以及語言實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效率。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)

博白縣雙旺鎮(zhèn)長(zhǎng)田小學(xué)

嚴(yán)春鳳

語文是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力。這種能力概括起來有幾種:讀、聽、看、說、寫、思考。當(dāng)然還有其他能力,如觀察力、想象力等。一個(gè)語文老師如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的這些能力并把課教“活”,從而達(dá)到課堂藝術(shù)的佳境,我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面努力。

第一、語文教師要轉(zhuǎn)變角色

1.做學(xué)生興趣的激發(fā)者。在語文教學(xué)探究性活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生興趣是非常關(guān)鍵的。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題,比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等等。

3.做學(xué)生活動(dòng)的組織者。過去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生,這樣做的最大危害是在無形中損害了學(xué)生的個(gè)性;語文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過程的主體,在他們主動(dòng)吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個(gè)性。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)行為。它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為,促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身,掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。

5.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為:(1)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。(2)做好教學(xué)組織安排。(3)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估。

第二、課堂上要確立面向全體的教學(xué)思想

教師心中必須有整體、全體意識(shí),應(yīng)該建立開放式的語文教學(xué),培養(yǎng)所有學(xué)生的語文能力,使學(xué)生各自在原有的基礎(chǔ)上得到提高,也就是說,教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)個(gè)體,把所有的學(xué)生都組織到課堂教學(xué)中來。例如在備課時(shí)要多花些功夫,考慮到每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況,制定不同類型學(xué)生的預(yù)期目標(biāo),針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問題的設(shè)計(jì)。面向全體,設(shè)計(jì)學(xué)生能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅,有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

第三、授課語言要有藝術(shù)。

課堂中,教師的語言形象生動(dòng),能取得良好的教學(xué)效果,也能激發(fā)學(xué)生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術(shù),講“活”一堂語文課,至少有三個(gè)方面不可忽視:

1、語言要清晰明白。傳授知識(shí)首先要使學(xué)生聽懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會(huì)使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語音而言。必須咬字清楚,發(fā)音準(zhǔn)確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內(nèi)容而言。那種表達(dá)含糊,詞不達(dá)意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學(xué)生墜入迷宮,這是必須避忌的。

2、語言要簡(jiǎn)潔精當(dāng)。羅嗦是講課的大忌。在課堂上,而語言言簡(jiǎn)意賅,是教學(xué)語言的基本功之一。作為中學(xué)語文教師,分析課文時(shí),要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時(shí),要以簡(jiǎn)潔鮮明的語言予概括,使之條理化系統(tǒng)化.從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。

3、力求優(yōu)美自然.形象的敘述,美妙的譬喻,和諧的節(jié)奏,親切的語調(diào),都可使教師的語言增加優(yōu)美感.優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生,以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡聽課。

第四、用嘗試教學(xué)法教學(xué)

“嘗試教學(xué)法”的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”“先練后講”，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功?！皣L試教學(xué)法”的基本程序分七步進(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)—出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—教師講解—第二次嘗試練習(xí)”。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深刻，他們學(xué)習(xí)起來更容易成功，這樣更激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

第五、充沛的授課精神。

教師好的授課精神能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍起來。但教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳,學(xué)生就會(huì)懨懨欲睡。精神充沛不在于聲高，那樣易使學(xué)生過度緊張,造成疲勞。教書是細(xì)活,必須細(xì)水長(zhǎng)流。侃侃而談,娓娓動(dòng)聽易使人接受。教師的課堂精神,還表現(xiàn)在專注、敏銳和機(jī)智。無論講、讀或板書,應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏;還要注意觀察學(xué)生的情緒,掌握火候。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處置。

第六、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之,小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索,才能提高語文教學(xué)的有效性,讓語文教學(xué)的課堂更加精彩。

第三篇：淺談通用技術(shù)課堂教學(xué)特色

淺談通用技術(shù)課堂教學(xué)特色

學(xué)校：中實(shí)學(xué)校 姓名：張冬冬 日期：2016-5-1 通用技術(shù)課程立足于提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面?zhèn)€性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，以全新的理念重新界定了技術(shù)課程的教學(xué)目的，揭示了揭示教育素質(zhì)培養(yǎng)的本質(zhì)，使我國(guó)素質(zhì)教育步入具體化、成熟化。

通用技術(shù)課程的實(shí)行，目前已取得了一定的成績(jī)。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育，深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略決策，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的切實(shí)需要?！?/p>

通用技術(shù)課的內(nèi)涵很寬廣，幾乎包含了所有的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，且有技術(shù)特色的語言、概念、方法等都有學(xué)科自身的特點(diǎn)。絕對(duì)不是有些教師認(rèn)為的勞動(dòng)技術(shù)課，更不是一些學(xué)生開始認(rèn)為的“什么老師都可以教的技術(shù)”。這門課程的培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)方式都和原來的勞技課有本質(zhì)的不同，按照課程目標(biāo)來說，可以理解為我們培養(yǎng)的不是技術(shù)工人，而是工程師，不是培養(yǎng)勞動(dòng)的技能而是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為了完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們作為通用技術(shù)的教師，就必須加強(qiáng)自身的技術(shù)修養(yǎng)。“綜合性”是通用技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)科體系的一種超越，因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程是一門高度綜合的課程，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)，這些使得技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。比如在設(shè)計(jì)小板凳的過程中，要選擇什么樣的支撐結(jié)構(gòu)才能讓小板凳的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，這就要涉及到物理的受力分析，采用什么樣的材料來粘合小凳才能既保證粘合處的牢固又能保證選用的粘合劑不會(huì)對(duì)使用者的健康造成影響，這就要設(shè)計(jì)到化學(xué)的知識(shí)，椅子做完了，要使人坐上去感覺舒適，這就涉及到一些人機(jī)工程學(xué)的知識(shí)。作為教師，要給學(xué)生一碗水，自己至少要有一桶水。但現(xiàn)實(shí)是很多教師以前都沒有接觸過這門學(xué)科，就算是學(xué)習(xí)過相關(guān)的專業(yè)，打開課本一看發(fā)現(xiàn)有很多的知識(shí)連自己都不明白，而且相關(guān)的書籍、相應(yīng)的教學(xué)資源也很難找到。如果沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，就只能使一些案例的講解流于表面、泛泛而講，無法深入分析下去，學(xué)生對(duì)于這樣的課程肯定是不會(huì)有興趣的。這就要求老師在上這門學(xué)科之前就要吃透教材，看透教參，還要多看其它版本的課本。因?yàn)樵诮虒W(xué)資源極其缺乏的情況下，只能通過借鑒各個(gè)版本的教科書的方式來豐富教學(xué)案例，有利于課堂內(nèi)容豐富多彩。

那么作為一名一線的通用技術(shù)教師，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中我深入挖掘了通用技術(shù)區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)特色，歸納如下：

通用技術(shù)既不是數(shù)學(xué)、語文等專業(yè)學(xué)科，也不是舊觀念中的“勞技課”。相對(duì)于其他基本學(xué)科，通用技術(shù)具有“閑、廣、趣”的特點(diǎn)。首先是，閑。當(dāng)其他學(xué)科圍繞著高考上課、補(bǔ)課爭(zhēng)分奪秒，下課題海戰(zhàn)術(shù)的時(shí)候，通用技術(shù)課就顯得清閑幸福多了。這是眾所周知的原因，在吉林省目前還未納入高考，于是，學(xué)生上課可以放松心態(tài)，毫無功利性地學(xué)習(xí)。第二，廣。一般人的理解，通用技術(shù)也就是物理學(xué)科的延伸，其實(shí)不然。通用技術(shù)課程其實(shí)涉及很多其他學(xué)科的內(nèi)容。它涉及了人文、社會(huì)、心理、數(shù)學(xué)、物理等等知識(shí)。其實(shí)每一項(xiàng)技術(shù)都離不開這些學(xué)科作為基礎(chǔ)。因?yàn)椤皬V”，正好能讓學(xué)生把在其他學(xué)科所學(xué)的知識(shí)作一個(gè)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，是從理論到實(shí)踐最理想的平臺(tái)。第三，趣。之所以說它有趣，是因?yàn)橐郧按蠹宜鶎W(xué)的知識(shí)太過理論化，久而久之，已經(jīng)逐漸失去了興趣性。而通用技術(shù)在這時(shí)推出顯得有點(diǎn)異軍突起的味道，并且其著重實(shí)踐性的特點(diǎn)便顯得更具趣味性，提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力,在教學(xué)中逐漸的滲透技術(shù)思想。

此門課程中的技術(shù)和設(shè)計(jì)是分不開的。設(shè)計(jì)是開拓思維獨(dú)立創(chuàng)造的過程，是構(gòu)思新穎并且可行的活動(dòng)。它并不是單一地接受別人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是在將其作為基礎(chǔ)的同時(shí)重點(diǎn)挖掘自己的知識(shí)背囊，設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特功能的作品。但具有獨(dú)特功能的作品并不一定成功，因?yàn)檫€需要考慮作品滿足哪些需求，還有什么是沒有達(dá)到的。它的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，制作成本和實(shí)用價(jià)值比例是否合理等等。

上面提到的設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特功能的作品就是學(xué)生創(chuàng)新性的體現(xiàn)，通用技術(shù)課程在教給學(xué)生設(shè)計(jì)理論的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，拓展思維。所以在日常教學(xué)中，即使考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，教師的教學(xué)最初設(shè)計(jì)也不可能完完全全實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵谡n堂中的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體，有時(shí)候一些具體的教學(xué)情況教師往往難以考慮周全。這就要求教師能夠把握住課堂，遇到突發(fā)性事件隨機(jī)應(yīng)變。

設(shè)置合理的技術(shù)設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中親身體驗(yàn)。通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。而技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)素養(yǎng)中一個(gè)非常重要的組成部分，它貫穿于通用技術(shù)的整個(gè)課程。統(tǒng)一的設(shè)計(jì)題目，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要在引導(dǎo)和鼓勵(lì)的過程中，讓設(shè)計(jì)成為學(xué)生的需要。在很多課堂中，我都抓住學(xué)生的每一點(diǎn)微小的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓設(shè)計(jì)成為他們自身的需要。

通用技術(shù)課程就是培養(yǎng)學(xué)生善于利用技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并最終解決問題。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式也存在差別。教師要尊重學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)特感知和認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)多角度、多層次去觀察和探索世界，讓每個(gè)孩子都可以成為課堂的主導(dǎo)者。

中國(guó)的應(yīng)試教育體制，一直沒有較大的改觀。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的甚至教師的教學(xué)目的都很明確——為了考試而學(xué)習(xí)，而并非為了本質(zhì)上的學(xué)習(xí)來提高綜合素質(zhì)。通用技術(shù)課是一門不在高考考查范圍的科目，那么要上好課，要抓住學(xué)生的心，就一定要在備課和教學(xué)方式上下功夫。通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的課程，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和通用性，又是一門有別于專業(yè)技術(shù)的技術(shù)。因此，備課時(shí)要充分考慮到高中學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷、地域特征等方面的差異，在教學(xué)及評(píng)價(jià)方面鼓勵(lì)多樣性和選擇性，以滿足不同學(xué)生的不同需要。

“要倒給學(xué)生一碗水，自己先得準(zhǔn)備一桶水、一缸水，甚至于源源不斷的流水知識(shí)”。通用技術(shù)教會(huì)我們通過不同方法運(yùn)用各方面知識(shí)來解決問題這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，勇于創(chuàng)新，勇于迎接挑戰(zhàn)。在通用技術(shù)課程新教材的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)新課程的理念和目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)自身角色的反思，不斷明確自己的角色定位，使其成為教學(xué)的引領(lǐng)者，成為學(xué)生的合作者，成為教學(xué)的研究者。

第四篇：特色課堂教學(xué)模式

特色課堂教學(xué)模式

運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，是我們教育工作者普遍關(guān)注的問題，也是新課程改革迫切要求我們深刻探究的重大課題。

一是有利于處理好教和學(xué)的關(guān)系。過去教師備課，主要是備教不備學(xué)，寫教案不寫學(xué)案，研究教學(xué)不研究學(xué)法，課堂教學(xué)是“以教為本”，而不是“以學(xué)為本”。但是，教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己的事，學(xué)生的知識(shí)和能力最終是靠學(xué)生自己建構(gòu)起來的，而不是靠教師“裝”進(jìn)來的。教師全部教的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說，只是一種外部條件或外在控制機(jī)制，這些外因作用發(fā)揮的程度，最終取決于學(xué)生能否在其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的作用下，形成一系列積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。誘思探究學(xué)案法的本質(zhì)就是把教師教的過程轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)習(xí)學(xué)的過程，教師努力組織學(xué)生有效地利用課堂時(shí)間和空間資源，展開自學(xué)或互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生生動(dòng)活潑地獲取知識(shí)、發(fā)展自我的過程，實(shí)現(xiàn)課堂效益的全體化、全面化和最大化。

二是有利于處理好講和練的關(guān)系。過去的課堂堂，教師講得多，學(xué)生練得少，尤其是文史政這些人文學(xué)科，把練習(xí)全部放到課下，不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且由于缺乏教師督導(dǎo)，訓(xùn)練也難以落實(shí)到位。誘思探究學(xué)案法把課堂時(shí)間的l／4專門用于訓(xùn)練。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法分析問題、解決問題的過程中，使知識(shí)和方法得到遷移、延伸，并把它轉(zhuǎn)化為能力。三是有利于處理好三維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。過去教學(xué)主要關(guān)注的是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，三維教學(xué)目標(biāo)往往落不到實(shí)處。其原因在于人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，主要是靠實(shí)踐的磨勵(lì)，而不能靠灌輸。誘思探究學(xué)案法是教師帶著學(xué)生去探究知識(shí)，解決實(shí)際問題，教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和相互交流的綜合活動(dòng)過程，這顯然有利于新課改提出的三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變得主動(dòng)了。過去對(duì)課堂教學(xué)如何進(jìn)行，學(xué)生課前是盲然無知的?，F(xiàn)在有了學(xué)案，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程序，課前就可以明明白白。

此外，復(fù)習(xí)檢查、導(dǎo)學(xué)探索和應(yīng)用演練這些約占課堂3／4的時(shí)間內(nèi)，都是以學(xué)生為主體來開展活動(dòng)的，即使是教師的精講環(huán)節(jié)，也堅(jiān)持少而精和誘發(fā)學(xué)生思維的原則。這樣學(xué)生就能夠做到積極調(diào)動(dòng)其感性經(jīng)驗(yàn)來理解理論知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)其已有知識(shí)來建構(gòu)新知識(shí)，形成新的知識(shí)體系。

二是課堂由面向部分學(xué)生變成面向全體學(xué)生。過去課堂靠教師講解為主，往往只能針對(duì)某一層面學(xué)生的問題，講淺了委屈了優(yōu)等生，講深了難為了學(xué)困生，而且在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)往往只是針對(duì)高考上線有望學(xué)生，其他學(xué)生成了陪讀生?，F(xiàn)在學(xué)生以自學(xué)和演練為主，不同層面的學(xué)生都能在教師幫助下學(xué)有所得，都有了較大的進(jìn)步。三是為教師的提高搭建了平臺(tái)，同學(xué)科的各個(gè)教師要使用同一學(xué)案，只有通過深入地集體研究，學(xué)案才會(huì)有普遍適用性。這樣，大規(guī)模多層次的教研活動(dòng)的經(jīng)常開展，對(duì)教師的提高特別是新教師的培養(yǎng)大有裨益。此外，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，往往會(huì)有出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)不到的新思想、新問題，也會(huì)使教師得到許多新收獲。

復(fù)習(xí)檢查

該環(huán)節(jié)要檢查的是上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這與傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)習(xí)提問有相似之處，也有很多不同之處。具體操作環(huán)節(jié)是：①它不是只提問幾個(gè)學(xué)生，而是在抽查幾個(gè)學(xué)生板演的同時(shí)，要求其他學(xué)生把答案寫在學(xué)案預(yù)留的空白處。②師生共同評(píng)改答案。板演的答案比口頭語言更具直觀性、確定性和簡(jiǎn)潔性，能使大家都看得清想得明，便于共同修正。③對(duì)回答優(yōu)秀和良好者，給予表?yè)P(yáng)，讓其享受成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④全體學(xué)生都修改、評(píng)析自己的答案，課后再上交給老師檢查。這樣，大多數(shù)學(xué)生就由只當(dāng)觀眾，變成了既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，又當(dāng)裁判員，使復(fù)習(xí)檢查成為促進(jìn)全體學(xué)生自覺主動(dòng)復(fù)習(xí)、提高的過程。

復(fù)習(xí)檢查的題目要小而精，教師要把復(fù)雜的大問題分解為只抓關(guān)鍵性內(nèi)容的小問題，以保證本環(huán)節(jié)在7分鐘左右的時(shí)間內(nèi)完成。

導(dǎo)學(xué)探索該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教材，類似于傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，其區(qū)別在于這種自學(xué)不是放在課下而是放在課上，學(xué)生在學(xué)案所列提綱和思考題的引導(dǎo)下，在教師的現(xiàn)場(chǎng)督促和幫助下，初步掌握“雙基”學(xué)會(huì)自學(xué)。導(dǎo)學(xué)探索的題目要體現(xiàn)教材要點(diǎn)，在形式上既有填空題也有討論題，前者要求學(xué)生各自獨(dú)立完成，后者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在開始自學(xué)前，教師可用學(xué)科典型事例創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這一環(huán)節(jié)要控制在10分鐘左右，對(duì)教材易懂的部分要求粗讀，過難的部分可暫時(shí)放過，放到下一階段解決。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要積極巡視督查，對(duì)個(gè)性問題可隨機(jī)點(diǎn)撥，對(duì)共性問題要分清性質(zhì)，學(xué)生能合作解決的就近組織討論，解決不了的放到精講階段突破。要特別注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力，抓準(zhǔn)問題往往比解決問題更難，更具實(shí)際意義。

誘思精講傳統(tǒng)教學(xué)中教師講很多，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力，因而效果較差。誘思探究學(xué)案法中的教師講解，必須少而精，要抓住關(guān)鍵處，講到點(diǎn)子上；還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，與教師從思想上交流互動(dòng)。要做到“三講三不”：①只講學(xué)生自己難以學(xué)會(huì)的問題，不講學(xué)生靠自己能學(xué)會(huì)和已學(xué)會(huì)的問題；②教師講解的著力點(diǎn)是理清思路、指點(diǎn)方法，而不是知識(shí)和答案；③教師講解的最佳方式是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一同探究問題，要引發(fā)學(xué)生思考和討論，不要唱獨(dú)角戲。學(xué)生講對(duì)的，教師一般不再講，講不到位的，教師補(bǔ)充。對(duì)于那些過于艱深的問題，教師可以舉例分析講解。教師講解時(shí)要輔之以簡(jiǎn)潔醒目的板書(要預(yù)先設(shè)計(jì)好)，運(yùn)用必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段(要確實(shí)有助于突破難點(diǎn)，不能多而雜)，語言要準(zhǔn)確規(guī)范、深入淺出，盡可能用最少的話把道理講清，使知識(shí)系統(tǒng)化。還要特別關(guān)注學(xué)困生的反應(yīng)，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能完全掌握。應(yīng)用演練演練的目的是鞏固“雙基”，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。演練的形式，可以是實(shí)際觀察、口頭答辯、實(shí)際操作或者書面練習(xí)作業(yè)。

教師要精選練習(xí)題，要把握適量性、典型性和層次性原則。適量性要求題目?jī)?nèi)容切合學(xué)生實(shí)際，難易適度，數(shù)量適當(dāng)，當(dāng)堂訓(xùn)練以不超過10分鐘為宜。典型性要求題目充分體現(xiàn)教材主旨，反映重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓準(zhǔn)關(guān)鍵處，使學(xué)生通過練習(xí)能達(dá)到鞏固“雙基”、舉一反三和觸類旁通的目的。層次性要求依據(jù)學(xué)生不同水平，設(shè)置不同的題目。優(yōu)等生可以不做某些偏易題，學(xué)困生可以不做某些偏難題，但所有學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立地、高質(zhì)量地完成各自的必作題。我的困難設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出本節(jié)課學(xué)習(xí)探索過程中遇到的疑問、困惑，這實(shí)質(zhì)上是教師獲得教學(xué)反饋信息的環(huán)節(jié)，教師可以就共性的問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，也可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

我的收獲設(shè)計(jì)“我的收獲”是讓學(xué)生養(yǎng)成“回頭看”的習(xí)慣，收獲可能是知識(shí)能力上的，也可能是方法上的。只要學(xué)生有新的收獲，就可以寫進(jìn)此欄。

要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的思維活躍，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在具體操作時(shí)對(duì)上述幾個(gè)模塊，教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課時(shí)內(nèi)容和授課類型予以靈活掌握，作出恰當(dāng)安排，做到既有基本模式，又不簡(jiǎn)單機(jī)械地搞“模式化”。

進(jìn)行特色課堂教學(xué)，有兩個(gè)方面的要求：

1、從學(xué)生學(xué)的方面來說，必須有一個(gè)好的學(xué)案作指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生無論在導(dǎo)學(xué)探究環(huán)節(jié)，還是應(yīng)用演練環(huán)節(jié)，都是圍繞學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)提綱和演練題目來進(jìn)行活動(dòng)的。這些提綱和題目既要體現(xiàn)教材主干知識(shí)，又要切合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)。而要編制出這樣的學(xué)案，要求教師必須在充分把握教材和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行教研，搞好集體備課，真正使學(xué)案成為全體教師集體智慧的結(jié)晶。

2、從教的方面來說，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，寫好教案。要使學(xué)案上的提綱、題目“活”起來，就要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中去。教師的教案要精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容可以是如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，如何畫龍點(diǎn)睛式地啟發(fā)點(diǎn)拔，選擇什么樣的材料，設(shè)置什么樣的題目，如何誘思分析，甚至采用什么樣的語言和板書等。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

其實(shí)任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，在實(shí)際教學(xué)過程中還要注意多和學(xué)生交流。讓學(xué)生喜歡、適合自己并能讓學(xué)生真正學(xué)到東西的課才是一堂好課。

第五篇：英語課堂教學(xué)特色

英語課堂教學(xué)特色：

我們的英語課堂教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在英語課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生情趣的語言環(huán)境，精心設(shè)計(jì)多種交際活動(dòng)，以小組為單位，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，生生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥等讓學(xué)生在自主---探究------合作----交流中體驗(yàn)成功，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)揮和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，獲得充實(shí)感和成就感。

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