第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)亮點(diǎn)

淺談?wù)n堂教學(xué)亮點(diǎn)

我們正處于一個(gè)“個(gè)性張揚(yáng)”的時(shí)代。做人要有個(gè)性，為人師更要有個(gè)性。有個(gè)性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺(tái)上閃亮登場(chǎng)呢？我覺著這和學(xué)生寫作文有異曲同工之處。平時(shí)寫作文，我們要求學(xué)生要寫出亮點(diǎn)，尤其考場(chǎng)作文，更要亮出自己的特點(diǎn)，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個(gè)扎眼的題目，一句點(diǎn)睛的題記，一段誘人的開頭，一個(gè)含蓄的結(jié)尾，一個(gè)精彩的設(shè)計(jì)，幾句精辟的議論…….都會(huì)使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學(xué)生寫作文一樣。一節(jié)好課必是亮點(diǎn)紛呈，有亮點(diǎn)才能吸引學(xué)生，有亮點(diǎn)方顯教學(xué)個(gè)性。

那么，什么是亮點(diǎn)？一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是亮點(diǎn)，一個(gè)巧妙的問題是亮點(diǎn)，一段動(dòng)情的范讀是亮點(diǎn)，學(xué)生積極的競(jìng)答是亮點(diǎn)，老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)是亮點(diǎn)，巧妙的課堂過渡是亮點(diǎn)，精當(dāng)?shù)捻樞虬才攀橇咙c(diǎn)，言有盡意無(wú)窮的結(jié)束語(yǔ)是亮點(diǎn)……

大到教學(xué)的各個(gè)板快，小到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，亮點(diǎn)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)：

一、精彩的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)；

好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，未開場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導(dǎo)語(yǔ)常用的幾種方式有：

1、開門見山法；

在整個(gè)教學(xué)過程中，要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、精彩的導(dǎo)語(yǔ)直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

案列：三年級(jí)《蠟燭爆料大會(huì)》

王老師：同學(xué)們，請(qǐng)看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對(duì)！今天我們就利用蠟燭來(lái)做一個(gè)有趣的活動(dòng)——蠟燭爆料大會(huì)。教師言簡(jiǎn)易賅，簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解課題，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

2、激情渲染導(dǎo)入法；

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)：若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。

案例：三年級(jí)《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長(zhǎng)。但后來(lái)森林里來(lái)了一群小動(dòng)物，一件讓小黃牛意想不到的事情發(fā)生了……

生：會(huì)是什么事呢？

師：?jiǎn)眩乙埠芟胫朗鞘裁词虑?，不如讓我們一起去看一看吧?/p>

3、懸念設(shè)置導(dǎo)入法；

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這種心理去設(shè)置一些懸念的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

案例：四年級(jí)《我和錢的故事》

師：說(shuō)起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說(shuō)的語(yǔ)氣，神情都要表現(xiàn)出來(lái)，猶如身臨其境。）

生：露出疑問的神情，為什么呀？

4、音樂感染法。

音樂是一種情感藝術(shù)，它的魅力在于給人們一個(gè)馳騁想象的空間。播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

案例：六年級(jí)《聽音樂 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂，讓學(xué)生想象其畫面。這樣的導(dǎo)入，通過聽覺感受，喚起他們豐富的想象，從而對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡(jiǎn)潔明快，忌冗長(zhǎng)拖沓；

不要在導(dǎo)入上花費(fèi)大量時(shí)間，影響了新知識(shí)的教學(xué)。教師的導(dǎo)入時(shí)間一般不宜超過5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，對(duì)課堂失去興趣，對(duì)教師失去興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知識(shí)，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。

總之，“導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法”。但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團(tuán)隊(duì)合作；

小組交流是提供給學(xué)生一個(gè)思維相互啟發(fā)的機(jī)會(huì)，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據(jù)學(xué)生的能力差異來(lái)分：小組有的是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”小組，使優(yōu)秀人才形成片，有的是“以強(qiáng)助弱”小組，以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)暫時(shí)后進(jìn)生。教師在學(xué)生探討時(shí)，也可適當(dāng)適當(dāng)指導(dǎo)。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關(guān)注！”“ 你們很會(huì)觀察，非常了不起！這個(gè)問題，你們能再換一個(gè)角度想一想嗎？”)每個(gè)小組都可以自主成立一個(gè)小組長(zhǎng)，集中小組的集體智慧，派代表發(fā)言，要求全員參與，鼓勵(lì)不愛發(fā)言同學(xué)，作為小組代表，為組爭(zhēng)光。交流時(shí)，要給她們一個(gè)明確的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論，重在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，溝通表達(dá)的能力。

案列：四年級(jí)《小動(dòng)物分享會(huì)》

師：你們分享的小動(dòng)物是什么？它有什么特點(diǎn)，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學(xué)生分組討論時(shí)，因?yàn)橛杏H身經(jīng)歷，都很積極，小組內(nèi)互相交流信息，平時(shí)不愛表達(dá)的學(xué)生，也樂此不疲地說(shuō)，每個(gè)人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)同步；

開展競(jìng)賽不管學(xué)生是在賽前的準(zhǔn)備還是在參賽中，心境始終處于一個(gè)特別興奮狀態(tài)，人的精神相當(dāng)飽滿，在這樣的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)效率高、效果好。另外，因?yàn)槭歉?jìng)賽，學(xué)生們興趣高、干勁大?！芭d趣是最好的老師”。

如：三四年級(jí)分組，是最為恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)樗麄兊母?jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)，小組的加分、扣分，關(guān)乎著獎(jiǎng)勵(lì)，更是時(shí)刻關(guān)注著。有時(shí)候當(dāng)他們精神分散時(shí)，我會(huì)故意加錯(cuò)分、少加分、扣分，部分同學(xué)立馬反應(yīng)過來(lái)，以此帶動(dòng)全班集中在焦點(diǎn)上，一舉兩得。

四、圖文結(jié)合，直觀形象；

圖文結(jié)合，起到以形象輔助理解語(yǔ)言的作用。魔力構(gòu)思圖就是一個(gè)典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學(xué)生的感官，尤其是低年級(jí)學(xué)生。這時(shí)，簡(jiǎn)筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級(jí)《心靈有耳》

教師通過卡通小動(dòng)物的圖片展示，一一讓學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動(dòng)有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，串出故事故事情節(jié)，形象直觀，同時(shí)也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、情境教學(xué)，寓教于樂；

小學(xué)生多動(dòng)、注意力不容易集中。讓學(xué)生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽講，還真不是一件容易的事。濫用批評(píng)只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。怎么辦？創(chuàng)設(shè)情境則是一劑靈丹妙藥，鎮(zhèn)“靜”之寶。它不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮表達(dá)，而且讓學(xué)生處于即興狀態(tài)，有利于協(xié)助寫作的更好完成。

案例：三年級(jí)

學(xué)寫兒歌《請(qǐng)到我家來(lái)做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學(xué)生互相扮演小主人、小客人，學(xué)生們可投入了，都想爭(zhēng)當(dāng)小小扮演者。在這個(gè)過程中，同學(xué)們開心地參與，老師引導(dǎo)的也具體到位，所以學(xué)生在編寫兒歌環(huán)節(jié)，也就水到渠成。(學(xué)生人數(shù)少時(shí)，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達(dá)時(shí)，她們會(huì)更完整地寫出來(lái)。)

六、問題巧設(shè)，引導(dǎo)到位；

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔。”

沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創(chuàng)造。所以課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)，直接影響著學(xué)生的思維發(fā)展。

如：四年級(jí)《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現(xiàn)實(shí)中真能實(shí)現(xiàn)嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內(nèi)、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說(shuō)??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒壞呢？ 生：討論并發(fā)言??

（教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣目標(biāo)，循循善誘，起到引導(dǎo)之效；反之：你覺得自己細(xì)心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問，未能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節(jié)課1小時(shí)20分鐘，而小學(xué)生的注意力一般在15—30分鐘，學(xué)生看重的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，他們?cè)诤醍?dāng)下的感受，所以教師的激情、幽默的語(yǔ)言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學(xué)生的熱情才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力才會(huì)更集中，學(xué)生才能更好地去聽課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產(chǎn)生激情的前提。教師每次走進(jìn)教室時(shí)面帶微笑、神采奕奕，讓學(xué)生在視覺上 “眼前一亮”。只有學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了興趣，他才能對(duì)你所教的科目感興趣。

其次，教師對(duì)學(xué)生的熱愛是激情的源泉和動(dòng)力。精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，引起學(xué)生積極的反應(yīng)。在這里我想說(shuō)的是我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，只有他們進(jìn)步了，我們的成績(jī)才有進(jìn)步。另外，教師要有激情，也表現(xiàn)在自信上，自信的前提離不開對(duì)課程的熟悉，胸有成竹，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言和幽默機(jī)智，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛。當(dāng)我們看到學(xué)生在開小差、隨意說(shuō)話或課堂出現(xiàn)其它一些意外情況時(shí)，老師要懂得運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行暗示，或運(yùn)用幽默機(jī)智，讓學(xué)生爆發(fā)出一陣笑聲，讓學(xué)生在愉快的情感中不知不覺地學(xué)到知識(shí)。

如：“哇！我們班成了小小動(dòng)物園了，來(lái)了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽！我好像還聽到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導(dǎo)”，是一種探究式學(xué)習(xí)方式。在奇作課堂上，如何操作，實(shí)現(xiàn)循循善誘呢？

首先，巧用學(xué)生的“說(shuō)”。作文教學(xué)是聽說(shuō)讀寫的活動(dòng)，課堂上少不了說(shuō)的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)，讓“說(shuō)”為為“樂寫”打下基礎(chǔ)。

如： 三年級(jí)《吹蠟燭》，學(xué)生活動(dòng)后，師及時(shí)采訪當(dāng)事人的感受，孩子親身體驗(yàn)的，他會(huì)說(shuō)出自己的心情，并引導(dǎo)其說(shuō)出動(dòng)作，為習(xí)作做好鋪墊。

其次，善用學(xué)生的“問”。學(xué)習(xí)貴在勤于思考，勇于質(zhì)疑。如何善用學(xué)生的質(zhì)疑問難來(lái)進(jìn)行練筆呢？如：三年級(jí)《會(huì)吃雞蛋的瓶子》時(shí)，“這個(gè)普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號(hào)你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，然后把文中省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

第三、引用學(xué)生的“感”。“感人心者，莫先乎情”。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)。如：四年級(jí)在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時(shí)也引導(dǎo)孩子從自己與小女孩身上找差距，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

八、評(píng)價(jià)得當(dāng)、科學(xué)板書。

課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，一個(gè)默許的眼神、一個(gè)贊同的聲音、一個(gè)微笑等等。都足以給學(xué)生激勵(lì)和贊許，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。

盡力做到在學(xué)生發(fā)言時(shí)，確保學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮民主的原則和學(xué)生商量，尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害他們自尊。

不同的學(xué)生口頭表達(dá)水平層次區(qū)別明顯，比如：三年級(jí)黎曉瑜同學(xué)給我的印象是比較活躍的一個(gè)學(xué)生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達(dá)能力是有待于提高的。他在回答關(guān)于媽媽情緒變化的實(shí)例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個(gè)脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過去，爸爸沒事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學(xué)早笑成了一片，笑他說(shuō)得夸張，不符實(shí)事。但我即刻給予了鼓勵(lì)，說(shuō)：“曉瑜同學(xué)敢于發(fā)表自己的想法，說(shuō)明他很有自信，同時(shí)他一直在思考著回答問題，希望下次繼續(xù)努力，把事例調(diào)整一下。”把他的自尊保護(hù)起來(lái)了，過后我告訴了他在列舉事例時(shí)，要一個(gè)完整、合理的情節(jié)，再換一個(gè)事例或做修改，這樣的評(píng)價(jià)方式他很高興，以后他在課堂回答問題時(shí)，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時(shí)候從板書設(shè)計(jì)可以看出來(lái)。所以，課堂要亮起來(lái)，先讓板書亮起來(lái)。看看你的板書是不是抓住要點(diǎn)，突出重、難點(diǎn)？是不是很美觀、很有創(chuàng)意？能不能很吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣？很多優(yōu)秀老師總能結(jié)合自己教學(xué)的需要，將板書設(shè)計(jì)得充滿創(chuàng)意，讓人賞心悅目。

如：《設(shè)計(jì)個(gè)性名片》一課，張老師就將名片設(shè)計(jì)成一輛迷你型小火車，讓所有學(xué)生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執(zhí)教《觀察大自然》一課時(shí)，則將板書設(shè)計(jì)柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點(diǎn)有時(shí)是字字珠璣，抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言；亮點(diǎn)有時(shí)是層次清晰，簡(jiǎn)潔明快的板書板圖；亮點(diǎn)有時(shí)是水到渠成，天衣無(wú)縫的教學(xué)環(huán)節(jié)；亮點(diǎn)有時(shí)是有張有弛，勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏；亮點(diǎn)有時(shí)是起伏有致，疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)；亮點(diǎn)有時(shí)是啟發(fā)誘導(dǎo)，虛實(shí)相生的教學(xué)方法；亮點(diǎn)有時(shí)是突破時(shí)空，回味無(wú)窮的教學(xué)意境…..它需要我們可愛的老師們，一起來(lái)努力創(chuàng)造！

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里

不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲．疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連許多特級(jí)教師似乎也沒有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。為什么簡(jiǎn)單的事反而搞復(fù)雜了?老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒有“新意”，沒有“亮點(diǎn)”?！皼]有亮點(diǎn)”意味著什么?它雖然不能和失敗畫等號(hào)，至少意味著平庸。

以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(lái)(我有時(shí)也這樣)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來(lái)制造“亮點(diǎn)”。

語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里?

前不久，我在西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評(píng)。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有二些，如老師的講解和板書的字等。

由此我覺得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)?

朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問號(hào)要讀出不同來(lái)。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級(jí)的學(xué)生了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！钡诙?jié)課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對(duì)我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)的。”課堂上我和學(xué)生經(jīng)?；プx，互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀”。

過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點(diǎn)。

過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體。“在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。”(《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》)這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面(這是更重要的方面)是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言?！耙馕募骖櫋保拍荏w現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

《第一次抱母親》中有這樣一個(gè)情節(jié)——護(hù)士見“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么??責(zé)怪是什么意思?當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問：這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”?學(xué)生說(shuō)：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的關(guān)愛。有了這樣的理解，我又問：護(hù)士說(shuō)的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來(lái)?——這樣做，是不是就“意文兼顧”了?

《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”因?yàn)檫@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過，會(huì)讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看‘重?fù)?dān)’的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子。”在我的啟發(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天啊!這時(shí)，我指著板書“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的?”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過的艱辛道路。”

這就是品味。語(yǔ)文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼蠟的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力和興趣的培養(yǎng)就無(wú)從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。

這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人。——最后的落腳點(diǎn)還是讀。

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請(qǐng)學(xué)生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范。“越”字的右邊的第一筆“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長(zhǎng)了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請(qǐng)學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當(dāng)我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎?

指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，是不是也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)? 總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說(shuō)讀寫書”里。所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書的詞語(yǔ)，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說(shuō)過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。

最后要說(shuō)的是，我這樣說(shuō)，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用得恰到好處，這些手段自然會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)-泰興襟江小學(xué)

擦亮小學(xué)語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)

泰興市濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

馮波

不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連許多特級(jí)教師似乎也沒有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。為什么簡(jiǎn)單的事反而搞復(fù)雜了?老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒有“新意”，沒有“亮點(diǎn)”?！皼]有亮點(diǎn)”意味著什么?它雖然不能和失敗畫等號(hào)，至少意味著平庸。

以往，我們每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(lái)(大師們有時(shí)也這樣)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等,企圖以花架子來(lái)制造“亮點(diǎn)”。

語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里? 這次參加了泰州市語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)班，聽取了楊金林校長(zhǎng)的《走出核心素養(yǎng)不核心的誤區(qū)》和《抓住特質(zhì) 精準(zhǔn)發(fā)力》的報(bào)告，我茅塞頓開。要想課堂有亮點(diǎn)，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是他們動(dòng)情的朗讀，二是孩子豐富的想像，三是他對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有他們的藝術(shù)才能和板書的字等。

由此我覺得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)? 朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是讀得“保底工程”，要求 人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，應(yīng)該嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問號(hào)要讀出不同來(lái)。第一課時(shí)就要逐句逐段地“過”，必要時(shí)教師還要作示范，甚至于領(lǐng)讀。不管他們是幾年級(jí)的學(xué)生，該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。

做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！钡诙n時(shí)要點(diǎn)是“精讀”，所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。記得有位老師課后問于永正說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟他讀’。”于永正說(shuō)：“對(duì)的。”課堂上他和學(xué)生經(jīng)?；プx，互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)他說(shuō)”，也包括“你讀他讀”。

讀得過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，就應(yīng)該是我們追求的亮點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該重視孩子想像力的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，可以從下幾種途徑對(duì)孩子的想象進(jìn)行訓(xùn)練。

1.利用課文插圖，啟發(fā)想象。

在低中年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話等教學(xué)內(nèi)容。我們憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來(lái)。

2.抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好 這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。

3.引導(dǎo)仿寫改編，展開想象。

小語(yǔ)課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩(shī)歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遇到他們進(jìn)行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩(shī)歌的佳境。

教學(xué)中，我還就不同類型的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，如：把常見的詩(shī)歌改寫成記敘文；科學(xué)童話改寫成說(shuō)明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫等等，使學(xué)生變復(fù)現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達(dá)，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來(lái)。

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！边@段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第三個(gè)亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說(shuō)讀寫書”里。

所以，我們?cè)诿拷桃黄n文前，總要在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書的詞語(yǔ)，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說(shuō)過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實(shí)如此。當(dāng)我們把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)亮點(diǎn)淺析_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)亮點(diǎn)淺析人教版新課標(biāo) 一：讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

有民主和諧的整體課堂氛圍作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境便水到渠成。小學(xué)生的思想很活躍，求知欲望很強(qiáng)烈，對(duì)所有的事物都有好奇心，所以他們的心中是不缺乏問題的。但學(xué)生小小的問題種子能不能長(zhǎng)成一棵參天大樹，就要看教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥了。在課上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的問題，當(dāng)他們提出的問題值得分析時(shí)，我們要說(shuō)：“這個(gè)問題很值得討論，請(qǐng)大家思考一下，看看如何解答?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生去找相關(guān)的課文，通過閱讀分析，讓大家提出自己的看法，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)，以解決學(xué)生的問題。當(dāng)他們的問題跟課本內(nèi)容一點(diǎn)也不相干或不合理時(shí)，首先要肯定他的勇氣，然后委婉地告訴他這個(gè)問題在這里提出不合理，可以課下找老師解決。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題是對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的珍惜，也是對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性的肯定，還可以鍛煉和引導(dǎo)他們的思維逐步地深入到問題更深的地方去。讓學(xué)生的問題貫穿課堂可能看起來(lái)要亂一些，似乎是毫無(wú)章法，但是如果教師稍加引導(dǎo)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生的問題，歸納學(xué)生問題，就能水到渠成，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二：課堂朗讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高的關(guān)鍵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生充足的閱讀文本時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，感悟思想。閱讀時(shí)，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生在書聲中感受到讀書是一種精神上的享受。小學(xué)語(yǔ)文中有許多短小的古詩(shī)，讀起來(lái)瑯瑯上口，很適合小學(xué)生去讀。先不說(shuō)“讀書百遍，其義自見”，單就培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)就是最好的方法。閱讀還可以運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀，比如分角色朗讀，帶表情朗讀，聽錄音朗讀等。不管哪種形式，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文感觸課文。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的情感的感悟不同，讀出來(lái)的情感就不同。

三：融匯作文教學(xué)

作文教學(xué)不應(yīng)該僅僅限于作文課的教學(xué)，還應(yīng)該把寫作能力的訓(xùn)練分散融匯在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，在課堂教學(xué)中及時(shí)注意，利用課堂進(jìn)行作文教學(xué)是一件一舉兩得的事情。小學(xué)生喜歡聽故事，看童話，因此可以選取美麗動(dòng)人的童話故事，在閱讀課上發(fā)給學(xué)生，讓兩個(gè)同學(xué)合看一本，這樣做是為了先帶動(dòng)一部分愛看書的學(xué)生，再帶動(dòng)全班學(xué)生。到后來(lái)，幾乎每個(gè)學(xué)生都有一本愛看的書，以至于班級(jí)建立起一個(gè)“讀書角”，書櫥里的書就成了大家的財(cái)富，成為大家的精神“糧庫(kù)”。閱讀的同時(shí)告訴學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，意思是讀書時(shí)必須拿起筆，要么圈點(diǎn)勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當(dāng)然小學(xué)生能力有限，應(yīng)該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學(xué)生每個(gè)人都有一個(gè)漂亮的專用筆記本，不是用來(lái)做課堂筆記，而是專門用來(lái)讀書摘抄優(yōu)美語(yǔ)句的。這樣的閱讀練習(xí)多了，學(xué)生自然知道了如何把事情的來(lái)龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達(dá)出來(lái)，如何把人物形象表現(xiàn)出來(lái)，雖然這其中的一些表現(xiàn)手法技巧學(xué)生并不明白，但他們已經(jīng)能夠運(yùn)用。有一次在作文練習(xí)時(shí)，學(xué)生在作文中運(yùn)用了倒敘的方式來(lái)寫他的奶奶，我在他運(yùn)用倒敘的段落部分，特意地批上“運(yùn)用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅明白了什么是倒敘，而且對(duì)它的作用的理解也水到渠成。

四：讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在課堂教學(xué)中，使學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，又要掌握方法和過程，還要以促進(jìn)情感態(tài)度、價(jià)值觀、身心的健康發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的核心內(nèi)容，也是新課程改革是否能取得成效的關(guān)鍵。為此，很多教師在課堂上竭力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，建立學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。在很多優(yōu)質(zhì)課上，小組活動(dòng)中，或者學(xué)生提出問題，或者針對(duì)問題提出自己的看法，或者發(fā)表對(duì)其他學(xué)生的看法，形式豐富，但有一點(diǎn)是相同的，就是教師都不急于說(shuō)出自己的答案，而是讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的理解，然后根據(jù)學(xué)生的初體驗(yàn)來(lái)有針對(duì)性地引導(dǎo)。這種重視學(xué)生初體驗(yàn)的做法是非常合理的，是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

五、總結(jié)

學(xué)生的生活體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的倉(cāng)庫(kù)，小學(xué)生的生活體驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，因此看待問題也很單純，但教師不要認(rèn)為小學(xué)生就沒有思想和感悟。有一次，我讓學(xué)生說(shuō)出本地幾種冬天開的花，并簡(jiǎn)單描寫一下花的樣子。學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，有的說(shuō)有的寫。在各小組發(fā)言時(shí)，連著幾個(gè)小組都寫的是梅花。于是我提示說(shuō)，在我們這個(gè)地方冬天是看不到梅花的，大家所說(shuō)的梅花都是書上講的，仔細(xì)想想有什么花，不僅是田野上的，在屋內(nèi)開放的也可以。這下又拓寬了學(xué)生的思路，有的說(shuō)水仙花，有的說(shuō)君子蘭等，還有個(gè)同學(xué)說(shuō)大白菜花，我遲疑了一下，然后把問題拋給了這個(gè)學(xué)生，問：“大白菜是怎么開花的呢？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我記得去年冬天，媽媽把吃剩下的白菜疙瘩種在花盆里，時(shí)常澆些水，不用上花肥，過不了多久就開始長(zhǎng)出花莖，再長(zhǎng)出花骨朵，開出一個(gè)個(gè)黃色的小花，很香的。但我忘了是幾個(gè)花瓣了?！彼陌l(fā)言立刻引起其他同學(xué)的共鳴，大家都認(rèn)為非常正確，我也認(rèn)為那節(jié)課他講的大白菜花是開得最真實(shí)、最樸素的花。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里

語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里

不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連他們本人（不教書的理論家除外），似乎也沒有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單，包括我自己。為什么把簡(jiǎn)單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒有“新意”，沒有“亮點(diǎn)”。我何嘗不是這樣想！“沒有亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號(hào)，至少意味著平庸。這是很可怕的評(píng)價(jià)。

以往，我的許多徒弟（我有時(shí)也這樣），每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(lái)，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。企圖以旁門左道來(lái)掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。

語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？

前不久，我在西安蘇教版語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了老師們的好評(píng)。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等。

由此我覺得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？

朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)人達(dá)到讀正確、流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問號(hào)要讀出不同來(lái)。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級(jí)的學(xué)生了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！钡诙?jié)課是“精讀”。所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。小學(xué)生只有讀出聲音（包括聽別人讀），自己聽到，才能把書面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，離開了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來(lái)，或邊看邊聽別人朗讀，對(duì)書面的文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。

課后有位老師對(duì)我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’。”我說(shuō)：“對(duì)的，記得臺(tái)灣的一位教授也這樣說(shuō)的?！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)常互讀，互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀。”

過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點(diǎn)。

過去，我很重視“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體?！霸谡Z(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身?！保ㄒ詤侵液乐骶帲骸缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言?！耙馕募骖櫋?，才能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

《第一次抱母親》中的護(hù)士見作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)，差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問：這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說(shuō)：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的那一份關(guān)愛。有了這樣的理解，我又問：護(hù)士說(shuō)的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來(lái)？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？

《第一次抱母親》中有一段話是寫母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

因?yàn)檫@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山，跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過，會(huì)讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看‘重?fù)?dān)’的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天啊！這時(shí)，我指著黑板上板書的“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過的艱辛道路?！?/p>

這就是品味。語(yǔ)文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼蠟的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力（包括鑒賞能力）的培養(yǎng)便無(wú)從談起，興趣的培養(yǎng)也無(wú)從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。

這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人?！詈蟮穆淠_點(diǎn)還是讀。

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請(qǐng)學(xué)生“讀帖”（蘇教版語(yǔ)文每課的生字都是請(qǐng)書法家書寫、并用紅色印的），“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范。“越”字的右邊的第一筆“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長(zhǎng)了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請(qǐng)學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當(dāng)我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？

指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，學(xué)生們能寫一手漂亮的字，是不是也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)？

總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說(shuō)讀寫書”里。

所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書的詞語(yǔ)，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

徐州市老特級(jí)教師李夢(mèng)鈐先生說(shuō)過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。

最后要說(shuō)的是，我這樣說(shuō)，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用的恰到好處，自然會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。