第一篇：放大鏡教學(xué)反思

放大鏡其實學(xué)生在三四年級甚至上學(xué)期就已經(jīng)用到過很多次了，所以很熟悉，但是學(xué)生從來沒去想過放大鏡的特點，放大鏡教學(xué)反思。本節(jié)課第一部分放大鏡所應(yīng)用的領(lǐng)域，學(xué)生的回答都很多，也都知道放大鏡有放大的功能。在放大鏡觀察身邊的物體時，其實學(xué)校配備的放大鏡對于紙的纖維的觀察還是不清楚的，教學(xué)反思《放大鏡教學(xué)反思》。在學(xué)生用放大鏡觀察時，也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)當放大鏡拿開到一定距離，會發(fā)現(xiàn)物體會倒過來，我做了簡單的解釋。最后對放大鏡特點的觀察，我讓學(xué)生用手摸了一下放大鏡，學(xué)生很快就能說出放大鏡是中間厚、兩邊薄，透明的一個特點。還有就是放大倍數(shù)和什么有關(guān)，在學(xué)生自己觸摸的過程中也感受到，凸的程度越大，放大倍數(shù)越大。所以又叫做凸透鏡。甚至有學(xué)生對眼鏡是否是凸透鏡做了比較。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者相反，眼鏡是凹透鏡，具有縮小的功能。通過聯(lián)想和演示，只要具有中間厚，邊緣薄，透明的器皿同樣也具有放大的作用。

第二篇：《放大鏡》教學(xué)反思（范文）

學(xué)生對放大鏡并不陌生，從三年級起放大鏡就伴隨著孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)。但是他們對人類發(fā)明放大鏡的意義，以及放大鏡的結(jié)構(gòu)和功能不一定很了解。本課鼓勵學(xué)生在帶著新的問題用放大鏡進行觀察的過程中，有新的發(fā)現(xiàn)。同時學(xué)習(xí)一些關(guān)于放大鏡的簡單 光學(xué)知識。我對這課是這樣設(shè)計的：活動

一、讓學(xué)生說說對放大鏡已有的認識；活動

二、先用肉眼觀察寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業(yè)紙、撕開的報紙，再用放大鏡觀察剛才沒有發(fā)現(xiàn)的；活動

三、提供一塊玻璃給學(xué)生，觀察玻璃和放大鏡有什么不同，怎樣用玻璃制造一個放大鏡。但是在執(zhí)教本課時也遇到了問題，我沒有觀察到書上顯示的計算機屏幕上放大鏡下的紅，綠，藍三點，可能是由于我的放大鏡放大倍數(shù)還不夠吧，下次實驗時，要去買個放大倍數(shù)更大的放大鏡。

第三篇：《放大鏡下的晶體》教學(xué)反思

《放大鏡下的晶體》教學(xué)反思

《放大鏡下的晶體》教學(xué)反思1

本課以食鹽、味精、白糖為例，通過放大鏡觀察物質(zhì)世界的某些晶體結(jié)構(gòu)特征。課前除了為每一個小組準備現(xiàn)成的晶體觀察材料之外（食鹽味精白糖），還應(yīng)制作準備些通過水分蒸發(fā)而結(jié)晶出來的晶體，這樣的晶體有著不同的結(jié)構(gòu)特征。鹽結(jié)晶過程較短，而白糖和味精的結(jié)晶過程較長，所以要提早一兩天準備。

在讓孩子們分組觀察食鹽、味精、白糖、食用堿晶體時，我一開始沒有發(fā)放大鏡。主要是為了讓他們先用肉眼觀察，并記錄下觀察到的樣子。交流以后再發(fā)放大鏡，利用放大鏡觀察晶體，并再次記錄，再進行對比。通過對晶體的觀察、記錄與分析，學(xué)生自己先嘗試總結(jié)晶體的基本特點，我再小結(jié)晶體的科學(xué)概念。

在觀察過程中，學(xué)生對味精、白糖是“有規(guī)則外形”比較肯定，但對食鹽的規(guī)則外形意見不太統(tǒng)一。有人說是圓球形，有人說是正方體的，有人說是塊狀......因為我們提供的食鹽小而潮，學(xué)生觀察到的往往不是一顆食鹽晶體，再因為這些食鹽加工的原因，所以形狀看上去是不夠規(guī)則。這里我慶幸自己在課前有比較充分的準備，不然很難給到學(xué)生合理的解釋。另外，孩子們“好吃”的天性，盡管我課前一再強調(diào)科學(xué)實驗試劑不管是什么東西一律不能放進嘴里，可他們一看到這些調(diào)味品就按奈不住地往嘴里放。為了幫孩子們養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣，以后的課前一定要不厭其煩地提醒！制作出晶體部分，因為需要加熱，考慮到實驗安全性，我改為利用的視頻來做演示。通過觀察分析，認識了晶體特征后，應(yīng)結(jié)合媒體圖片向?qū)W生展示更多的晶體圖片。

制作一個大晶體，有一定難度，我用小視頻演示了制作過程后，將其作為拓展活動，作為一個加分作業(yè)布置給學(xué)生課外制作。本節(jié)課學(xué)完孩子們還是很疑惑，那到底如何判斷什么是晶體？這個問題孩子們中學(xué)會深入分類學(xué)習(xí)，所以我沒有過多解釋。畢竟我認為本節(jié)課的重點還是帶領(lǐng)孩子們學(xué)著像科學(xué)家一樣去觀察微小事物。

《放大鏡下的晶體》教學(xué)反思2

本課的教學(xué)我以食鹽、味精、白糖為例，通過放大鏡觀察物質(zhì)世界的某些晶體結(jié)構(gòu)特征。我先讓學(xué)生用肉眼觀察食鹽、味精、白糖晶體，并記錄下觀察到的樣子，再用放大鏡觀察，食鹽、味精、白糖晶體，并再次記錄，進行對比。這樣使學(xué)生對放大鏡下的晶體特征有更深刻的認識。通過對晶體的觀察、記錄與分析，小結(jié)晶體的科學(xué)概念。學(xué)生對晶體有了初步的了解，學(xué)生知道了晶體的特征：晶體是有幾何規(guī)則的'外形?！澳阒肋@些晶體是怎樣制作的？”學(xué)生們個個躍躍欲試。我讓每個小組的材料員領(lǐng)取相應(yīng)的材料，分組做蒸發(fā)飽和食鹽水的實驗，每個組都得到了食鹽晶體。由于受到材料的限制，學(xué)生想制作更大的晶體的欲望，課堂上無法滿足，我只能讓學(xué)生一是看課文制作大晶體的介紹，二是向?qū)W生介紹有關(guān)制作大晶體的方法，播放一些制作大晶體的課件。

課堂上還讓學(xué)生觀察一些礦石晶體標本，學(xué)生對晶體有了更深一步的認識。學(xué)生知道了晶體有各種各樣的形狀，有立方體的，有金字塔形的，有像一簇簇的針的……

《放大鏡下的晶體》教學(xué)反思3

本課以食鹽、味精、白糖為例，通過放大鏡觀察物質(zhì)世界的某些晶體結(jié)構(gòu)特征。課前除了為每一個小組準備現(xiàn)成的晶體觀察材料之外（食鹽味精白糖），還應(yīng)制作準備些通過水分蒸發(fā)而結(jié)晶出來的晶體，這樣的晶體有著不同的結(jié)構(gòu)特征。而這些晶體的制作，教師應(yīng)早做準備，如果靠自然蒸發(fā)，鹽結(jié)晶過程較短，而白糖和味精的結(jié)晶過程較長，所以要提早一兩天準備，以免影響教學(xué)。

在觀察食鹽、味精、白糖晶體時，應(yīng)強調(diào)先用肉眼觀察，并記錄下觀察到的樣子，通過控制放大鏡的發(fā)放來保證這一教學(xué)活動的實施，然后再安排利用放大鏡觀察晶體的活動，并再次記錄，進行對比。這樣才能使學(xué)生對放大鏡下的晶體特征有更深刻的認識。通過對晶體的觀察、記錄與分析，小結(jié)晶體的科學(xué)概念。在這個過程中，學(xué)生對味精、白糖是“有規(guī)則外形”比較肯定，但對食鹽的規(guī)則外形比較懷疑，因為在放大鏡下，食鹽晶體顆粒并沒有如此規(guī)則的形狀結(jié)構(gòu)，這是因為我們提供的食鹽小而潮，學(xué)生觀察到的往往不是一顆食鹽晶體，再因為這些食鹽加工的原因，所以形狀看上去是不夠規(guī)則。這里應(yīng)該肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。可以將后面“制作晶體”的教學(xué)內(nèi)容提上來，制作一杯飽和濃鹽水，然后滴在玻璃片上進行加熱，制作出食鹽晶體。這樣的食鹽晶體，就比較有規(guī)則，并且細節(jié)特征更加明顯?？紤]到課堂上教學(xué)時間有限，課堂上就只制作一個食鹽晶體，課外要求學(xué)生依此方法制作白糖、味精等晶體進行觀察。

通過觀察分析，認識了晶體特征后，應(yīng)結(jié)合媒體圖片向?qū)W生展示更多的晶體圖片，以豐富他們的感性認知。像雪花晶體這種越是奇妙而漂亮的，越能吸引學(xué)生，激發(fā)他們對晶體的觀察興趣。對于礦石晶體，可以結(jié)合學(xué)校的巖石標本，讓學(xué)生進行觀察以加深認識。

制作一個大晶體，有一定難度。作為拓展活動，也就有彈性了，學(xué)生能在課外制作出一個大晶體，就給加分。其實，我們買來的海蜇皮中，經(jīng)常就有大塊的食鹽晶體，我們可以搜集一些給學(xué)生看一下，激發(fā)他們制作大晶體的興趣。

第四篇：六年級科學(xué)下冊_放大鏡(一)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)《以學(xué)定教》主題研討

內(nèi)容提要：我國的小學(xué)科學(xué)課程在整個小學(xué)教育系統(tǒng)中并沒有得到應(yīng)有的重視，仍處于次要課程的地位。科學(xué)課是領(lǐng)導(dǎo)言中的主科，是家長、學(xué)生眼中的副科，是語文、數(shù)學(xué)、英語教師的補習(xí)課。要學(xué)生喜歡科學(xué)，不僅需要直接學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，更需要學(xué)生在科學(xué)課堂上的成功體驗。精心預(yù)設(shè)，把握生成，是引領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)殿堂的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：科學(xué) 成功 體驗 預(yù)設(shè) 生成

我國的小學(xué)科學(xué)課程在整個小學(xué)教育系統(tǒng)中并沒有得到應(yīng)有的重視，仍處于次要課程的地位。科學(xué)課在很大程度上還是領(lǐng)導(dǎo)言中的主科，是家長、學(xué)生眼中的副科，是語文、數(shù)學(xué)、英語老師的補習(xí)課。

我曾對執(zhí)教的六年級學(xué)生做過一次調(diào)查，喜歡上科學(xué)課的學(xué)生32%，不喜歡的14%，介于二者之間的54%。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生喜歡科學(xué)課。但不喜歡上科學(xué)課的學(xué)生人數(shù)偏多，應(yīng)引起我們足夠的重視，尤其其中不乏語文、數(shù)學(xué)、英語成績優(yōu)異的孩子。

看一看我們的科學(xué)課堂，認真聽講，勤于動腦的學(xué)生，有；安安靜靜，若有所思的學(xué)生，有；事不關(guān)己，處身事外，看課外書、做其他作業(yè)的學(xué)生，有；借題發(fā)揮，有意擾亂課堂秩序的學(xué)生，也有。分組教學(xué)，熱熱鬧鬧、亂亂轟轟，更是科學(xué)課的專利。

天生的好奇心、求知欲，是引領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)殿堂的鑰匙，但對那些對科學(xué)課持有偏見的學(xué)生，首要的是喚起他們學(xué)習(xí)科學(xué)的需要，引領(lǐng)他們在科學(xué)課堂上體驗成功。

最近上了一節(jié)公開課《凸透鏡》，似有一種“踏破鐵鞋無覓處”的感覺。

一、源于學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)六年級下冊（教科版）第一單元“微小世界”時，學(xué)生們手持兩個放大鏡，一會兒看書中的文字（顯微鏡），一會兒望遠處的景物（望遠鏡），提出了這是為什么的問題。改變教學(xué)計劃，探究凸透鏡成像原理是立足學(xué)生需要，著眼學(xué)生發(fā)展的明智之舉。

“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。??這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！保ā犊茖W(xué)3---6年級課程標準》）

由于內(nèi)容貼近學(xué)生實際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，雖不是教科書的內(nèi)容，卻收到了良好的效果。

二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)情境。

用心

愛心

專心 1 拉上教室窗簾，請學(xué)生拿著一張4開紙做紙屏，老師通過凸透鏡使蠟燭火焰成倒立的放大的像。跳動的蠟燭倒像，連最后一排的學(xué)生都看得清清楚楚?！跋氩幌胱约簞邮郑诩埰辽险业较灎T的像呢？” “想！”

學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。

教師適時強調(diào)實驗時蠟燭、凸透鏡、紙屏的位置，指導(dǎo)學(xué)生分析凸透鏡位于蠟燭火焰與紙屏之間，蠟燭火焰、凸透鏡、紙屏中心在一條直線上。

小組內(nèi)四個同學(xué)一人拿凸透鏡（放大倍數(shù)較大），一人拿紙屏（A4紙），一人負責(zé)蠟燭（固定在桌面上），一人負責(zé)記錄。因為實驗空間的加大，實驗環(huán)境貼近生活，學(xué)生較容易得到放大的倒像，又因為所選凸透鏡焦距較短，縮小的倒像也容易獲得。

“為什么有的像是放大的，有的像是縮小的呢？” 大家興致盎然，探究的興趣被充分點燃。

三、生成的教學(xué)內(nèi)容。

“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系?！币恍〗M同學(xué)做出了正確的假設(shè)。驗證假設(shè)，進一步探求凸透鏡成像的規(guī)律。課堂教學(xué)按部就班，符合預(yù)設(shè)。

“凸透鏡成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系。”新的假設(shè)在意料之中，課堂氣氛活躍起來?！巴雇哥R成像可能與凸透鏡的角度有關(guān)系?！蔽也挥蔀閷W(xué)生們精彩的回答喝彩。

四、深層次的碰撞、交流。

假設(shè)“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系”的有五個小組（稱為A小組），他們的實驗計劃是：1.調(diào)整凸透鏡、蠟燭、紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。2.調(diào)整凸透鏡、蠟燭、紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。

通過制定計劃、實驗驗證，A小組肯定了自己的假設(shè)。得出了結(jié)論：凸透鏡成像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系。

假設(shè)“凸透鏡成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的有兩個小組（分別稱為B、C小組）。實驗計劃是這樣的：1.利用放大倍數(shù)大（?。┑姆糯箸R，使蠟燭火焰在紙屏上成像。2.蠟燭、紙屏位置不動，用放大倍數(shù)?。ù螅┑姆糯箸R在相同位置替換原來的放大鏡。

B小組按計劃進行實驗，因受周圍小組影響，將假設(shè)修改為“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系”，得出了與A小組相同的結(jié)論。

C小組按計劃完成了實驗，肯定了自己的假設(shè)，得出了“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的結(jié)論。

“假設(shè)凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的小組（D小組）驗證了自己的假設(shè)，得出了“凸

用心

愛心

專心 透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的結(jié)論。

在實驗匯報階段，八個小組各持己見，據(jù)理力爭。特別是B、C小組針鋒相對，互不相讓。把時間留給他們爭論，肯定會影響對凸透鏡成像規(guī)律的探究。但生成的教學(xué)內(nèi)容無疑對學(xué)生做出假設(shè)、驗證假設(shè)能力的提高產(chǎn)生深遠的影響。C小組向全班同學(xué)演示了他們的實驗，得到了熱烈的掌聲。在思維火花的碰撞中，A、B、D同意C的觀點，十分欽佩他們的勇氣。B小組同學(xué)經(jīng)歷較復(fù)雜，與成功擦肩而過，卻歷盡坎坷，殊途同歸。但他們收獲了知識，收獲了方法，更收獲了精神。在合作、相互表達與傾聽中，各小組的想法、思路被明顯化、外顯化。同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互指出對方不足，經(jīng)歷了激烈的認知沖突和自我反思，深化了各自的認識；同學(xué)之間的交流、激發(fā)了彼此的靈感，促進彼此產(chǎn)生新的猜想或更深層次的理解。

“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)、角度，和凸透鏡與蠟燭、紙屏的距離都有關(guān)系?！薄盀槭裁从械南袷欠糯蟮?，有的像是縮小的呢？”繞了一個大圈，問題似乎又回到了起點。

大家回顧自己的實驗，很快統(tǒng)一了思想。將假設(shè)修改為“凸透鏡成放大或縮小的像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系”

在老師的引導(dǎo)下，大家又將“凸透鏡成放大或縮小的像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有沒有關(guān)系”這樣一個是非性問題整理成為“凸透鏡成像的規(guī)律是什么?”這樣一個開放性問題。并總結(jié)出：凸透鏡距蠟燭近距紙屏遠，成放大的倒立的像；距蠟燭遠距紙屏近，成縮小的倒立的像。

學(xué)生的成功體驗極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，也拉近了我和學(xué)生的距離。大家對科學(xué)課越來越有興趣，經(jīng)調(diào)查，不喜歡科學(xué)課的學(xué)生態(tài)度有了明顯變化?？磥?，只要我們正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，注重生命體驗的過程和質(zhì)量，一定會有更多的孩子走進我們的科學(xué)課堂。用心

愛心

專心 3

第五篇：放大鏡下的晶體教學(xué)反思

放大鏡下的晶體教學(xué)反思

鳴矣河小學(xué)田靜

【教學(xué)目標】 1．引領(lǐng)學(xué)生認識周圍常見物質(zhì)的晶體，知道物質(zhì)內(nèi)部是有一定結(jié)構(gòu)的，晶體是物質(zhì)存在的一種形式。

2．激發(fā)學(xué)生了解和探索晶體世界的興趣。

3．用放大鏡觀察常見物質(zhì)的晶體，并用圖進行記錄，培養(yǎng)學(xué)生準確畫圖的能力。

4．了解晶體用途。

5．在欣賞各種晶體的過程中，滲透自然美的教育。

【教學(xué)準備】

1．分組材料：放大鏡、糖、食鹽、堿面、味精、燒杯、滴管、玻璃片、學(xué)生活動手冊。

2．演示材料：礦物質(zhì)晶體的實物和圖片。

【教學(xué)過程】

一、引入

1．觀察：教師出示一些礦物的晶體，如水晶、黃鐵礦、方解石和雪花的實物或圖片讓學(xué)生觀賞。

2．描述：學(xué)生描述這些晶體的不同和共同特征。

3．小結(jié)：這些物質(zhì)，雖然它們各不相同，但都是有規(guī)則的幾何形體，人們把它們叫做晶體。晶體是自然界中物質(zhì)存在的一種形式，過去我們在“巖石和礦物”一課也曾經(jīng)接觸過一些晶體。在自然界中很多固體的物質(zhì)都是晶體，但大部分都是我們的肉眼看不見的，要在放大鏡或顯微鏡下才能看到，今天我們就用放大鏡來看看它們的真面目。

二、觀察晶體

1．談話：白糖、食鹽或堿面是我們經(jīng)常用到的。今天我們來仔細觀察它們。

2．觀察：用肉眼觀察白糖、食鹽或堿面，說說它們是什么樣的；再用放大鏡觀察看看它們又是什么樣的。

3．匯報交流：在放大鏡下看到的白糖、食鹽和堿面的樣子。

三、制作晶體

1．對話：我們自己也來制作晶體。

2．對話：我們在四年級時怎樣分離食鹽和水？用了哪些方法？

3．小結(jié)：我們分離食鹽和水的方法是減少水分，即把食鹽溶液風(fēng)干或加熱使其水分蒸發(fā)，使食鹽重新析出。另外還有一種制作晶體的方法是降低溫度法，即先把某種物質(zhì)的溶液加熱制成飽和溶液然后冷卻，使物質(zhì)重新析出。

4．自然界中有的晶體是從溶液中得到的，如海水蒸發(fā)可以得到鹽的晶體。有的晶體是在一定壓力和溫度下形成的，如火山噴發(fā)巖

漿冷卻后形成的礦石晶體。今天我們在課堂上的制作方法是減少水分法。步驟如下：先制作食鹽、白糖或堿面的濃溶液，然后滴一滴在玻璃片上，讓其蒸發(fā)。為了蒸發(fā)得快，滴后要輕輕晃幾下，讓溶液擴散得薄而均勻，然后放在通風(fēng)的地方。也可以用夾子夾住玻璃片在酒精燈上加熱烘干，加熱時玻璃片離火焰要遠一些。在溶液蒸發(fā)的過程中，千萬不要觸摸它。

5．分組制作晶體：學(xué)生用白糖、食鹽或堿面溶液在玻璃片上制作晶體。

6．觀察：用放大鏡觀察自己制作的白糖、食鹽或堿面晶體，并畫圖記錄。

7．對制作晶體的活動進行小結(jié)。

四、欣賞更多的晶體，介紹晶體的用途

1．欣賞更多的晶體：教師用實物或多媒體課件向?qū)W生介紹各種各樣的晶體。

2．講解：晶體不僅美麗，用途也很廣。如紅寶石晶體激發(fā)后能發(fā)出激光，叫做激光晶體。例如，激光電視、激光彩色立體電影、激光雷達、激光手術(shù)刀等都是激光晶體的成功運用。半導(dǎo)體晶體廣泛運用在電子產(chǎn)品中，我們今天的隨身聽、超薄電視和筆記本電腦等電子產(chǎn)品中都使用了半導(dǎo)體晶體。如果沒有這些半導(dǎo)體晶體，我們就不能看到高清晰度的電視，也不能清楚地聽到遠在大洋彼岸的親人傳來的聲音。此外，光纖通訊技術(shù)也離不開半導(dǎo)體晶體。利用這種晶體做光源，人們就能在一根頭發(fā)絲般的光導(dǎo)纖維中傳遞幾十萬路電話或幾千路電視，從而大大提高信息傳遞的數(shù)量和質(zhì)量。

3．小結(jié)：晶體的用途還很多很多。晶體是一類美麗、奇妙而又十分重要的物體。它既具有特殊的結(jié)構(gòu)，又有著優(yōu)異的性能。但是，迄今為止，人們對它的認識猶如冰山之一角，還有許多未知領(lǐng)域等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

五、課外延伸，了解有關(guān)晶體的知識，觀察身邊更多的晶體。教后反思

本課是在學(xué)生觀察了昆蟲世界之后又探索的新的領(lǐng)域——晶體，晶體非常美麗也非常有用，但學(xué)生對晶體是陌生的。自然界中很多物體都是晶體，但什么是晶體學(xué)生不知道，感覺很神秘。本課是從生活中比較常見的三種晶體：白糖、食鹽、堿面入手進行研究的，讓學(xué)生知道其實晶體就在我們的身邊，我們的身邊還有很多的晶體。第一個環(huán)節(jié)，本課的教學(xué)中我先讓學(xué)生用肉眼觀察這三種物質(zhì)，再用高倍的放大鏡進行觀察，然后把用放大鏡觀察的晶體形狀畫下來，讓學(xué)生知道晶體都是有著各自一致的幾何形狀的微粒。第二個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自制晶體，學(xué)生非常投入，食鹽的晶體很容易制成了，但是白糖的晶體怎么樣都看不見，學(xué)生產(chǎn)生了爭論，有的人說白糖不是晶體，我讓學(xué)生課下找資料，證明自己的觀點。雖然在課上關(guān)于沒有看到白糖的晶體，但我相信學(xué)生在對晶體產(chǎn)生了興趣，一定會圓滿解決這個問題，下節(jié)課一定告訴我答案。