第一篇：初中化學(xué)教師考試素養(yǎng)

一、簡答題

1．簡要說明了有效教學(xué)的內(nèi)涵。

2．制約教師實施有效教學(xué)的因素有哪些？

3．有效教學(xué)的研究應(yīng)從哪些方面入手？

二、論述題

4．如何認(rèn)識教師實施有效教學(xué)時教師的發(fā)展。

5．結(jié)合你的教學(xué)實際，談一談目前“有效教學(xué)”的現(xiàn)狀。

模塊五教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之二

對話教學(xué)、反思教學(xué)

一、選擇題

1．課程改革的核心是：（）

A．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

C．改變教師的教學(xué)方式；D．改變教師的習(xí)慣；

2．作為教學(xué)中的自我反思的內(nèi)容很多，有以下內(nèi)容：

①總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處。②反思自己的教育教學(xué)行為，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。③反思自己的教學(xué)是否真正實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。④哪些教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了預(yù)期效果。⑤哪些學(xué)生的表現(xiàn)有了進(jìn)步。⑥上課時改變了計劃的是哪些內(nèi)容？為什么？⑦思考是否能從教學(xué)過程中找到新的研究課題。一般而言，教學(xué)中的自我反思須考慮報幾方面有（）

A．①②③④；B．①②③④⑤；C．②③⑥⑦；D．以上都是；

3．學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的（）及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。

A．學(xué)習(xí)途徑；B．學(xué)習(xí)方法；C．學(xué)習(xí)效率；D．學(xué)習(xí)能力

4．課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有如下環(huán)節(jié)：①拓展；②鞏固；③練習(xí)； ④新授（探究）；⑤引入。其正確順序是：（）

A．①②③④⑤B．⑤④③②①C．⑤④①③②D．①③②⑤④

5．構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素有：（）

①教師；②學(xué)生；③教學(xué)內(nèi)容；④教學(xué)方法；⑤教學(xué)環(huán)境；⑥家長。

A．①②③④B．①②③④⑤C．①②③④⑤⑥D(zhuǎn)．①②

6．以下幾個指標(biāo)來分析：（1）認(rèn)真聆聽。（2）積極思考。（3）勇于發(fā)言。（4）大膽質(zhì)疑。

（5）友善合作。（6）循規(guī)蹈矩?？梢栽u價學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是積極主動的指標(biāo)有：（）

A．②③④B．①②③④⑤C．①②③④⑤⑥D(zhuǎn)．②④⑥

7．基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這一理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在（）中。

A．教學(xué)管理；B．教學(xué)手段；C．教學(xué)內(nèi)容；D．教學(xué)過程；

8．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的：（）

A．目標(biāo)；B．重要保證；C．提前；D．核心

9．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：（）

A．課程改革的核心；B．教師教學(xué)的重點(diǎn)；

C．改變教師的教學(xué)方式；D．課程改革的要求；

10．新的教學(xué)理論要求我們：在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要以（）為主體。

A．教師；B．教學(xué)內(nèi)容；C．學(xué)生；D．教學(xué)過程；

11．新課程課堂教學(xué)的重要特征是：（）。

A．教師改變教學(xué)方法；B．學(xué)生主動參與；C．學(xué)生被動參與；D．教學(xué)相長；

12．構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素有：教師、（）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等。1

A．教案；B．教學(xué)設(shè)計；C．學(xué)生；D．教學(xué)反思

13．反思教學(xué)只是教師對自己的教學(xué)情況作回顧。（）

14．新的教學(xué)理論要求我們：在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要以學(xué)生為主體。要學(xué)會從教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心。（）

15．合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是提出問題后大家一起討論、交流；把一個實驗分成若干個實驗小組，大家一起來完成實驗任務(wù)。（）

16．在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生必須“事必躬親”地去學(xué)習(xí)或?qū)嵺`每一個知識。（）

17．教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的一條捷徑，更是教師由經(jīng)驗型向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變的一條捷徑。（）

18．教學(xué)活動中的反思具有性、性，能使教學(xué)高質(zhì)量的進(jìn)行。

19．課程改革的核心是。

20．對話反思應(yīng)該是通過，以及課后征求學(xué)生意見的對話；教師自己做課與聽課者(教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教師等)的評議與討論的對話，對這些對話的內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真記錄和進(jìn)行反思。這里既有教研員的引領(lǐng)，又有作為知悉自己教學(xué)情況領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，還有與自己朝夕相處的同事之間的評議，對這些對話的反思最是難能可貴的，作為一個又上進(jìn)心的教師是自己專業(yè)發(fā)展的最好機(jī)會。

21．學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。

22．教學(xué)后記，也稱為教學(xué)日記，是教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行、和之后的感悟，是教師進(jìn)一步了解學(xué)生認(rèn)知水平，改進(jìn)教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程的有力依據(jù)，是的主要組成部分。

四、簡答題

23．教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些？

24．如何抓住自我反思的時機(jī)？

25．怎樣自我反思？

26．教學(xué)反思科學(xué)的方式方法有哪些？

27．對話教學(xué)的特征有哪些？

28．對話教學(xué)有哪幾種類型？

五、論述題

29．自我反思的一般過程可以劃分幾個階段？

30．對話教學(xué)就可以看作是教師、學(xué)生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流。從對話主體的角度來看，如何實現(xiàn)教師與文本的對話？

模塊四課堂教學(xué)專題研究之三有效教學(xué)

1．有效性教學(xué)是特指教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程，因此它的研究切入點(diǎn)是教師教學(xué)行為，即教師的哪些活動和行為與預(yù)期教育結(jié)果有密切聯(lián)系，但其落腳點(diǎn)卻是學(xué)生，以學(xué)生的表現(xiàn)作為評判的依據(jù)。

2．教師所掌握的實際課程領(lǐng)域的知識和教學(xué)內(nèi)容的知識

－教師教學(xué)法的技能，包括使用有效教學(xué)策略的意識與能力

－教師教學(xué)反思的能力與自我批評能力以及教師專業(yè)化的品質(zhì)

－教師的移情能力與尊重他人的品德

－教師教學(xué)管理的能力

3．內(nèi)容維度；過程維度；結(jié)果維度

4．①有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo)，尤其是課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握。換言之，教師對教育目標(biāo)和課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握越好，教學(xué)的有效性就會越

強(qiáng)。因為，有效教學(xué)從本質(zhì)上講是教師引導(dǎo)學(xué)生通過各種各樣的活動，從而達(dá)到課程目標(biāo)，實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。如果一個教師的教學(xué)背離了教育的目標(biāo)和課程目標(biāo)，那么他的勞動只能被看成是無效的勞動。具體而言，在我國新基礎(chǔ)教育改革的過程中，不僅要建立新的符合素質(zhì)教育方針的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要通過各種途徑和方法讓第一線的課堂教師明確新課程的目標(biāo)，為實現(xiàn)新課程的目標(biāo)而教。

②有效教學(xué)總是通過教師良好的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實現(xiàn)的。如果一個教師既熱愛教學(xué)，又有高超的教學(xué)技藝并能運(yùn)用優(yōu)化的教學(xué)方法，那么他的教學(xué)效率就會得到保證。這也正是多年來人們研究好教師品質(zhì)和好教學(xué)特點(diǎn)的原因所在。③有效教學(xué)總是與教師對教學(xué)實踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。如果一個教師能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)實踐，不斷探求新的教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，并以對教學(xué)的反思促進(jìn)其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，那么他的教學(xué)有效性就會從實踐上得到根本的保證。簡言之，一個有效的教師一定是一個善于反思的實踐者。

④有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，而更重要的是看在一段教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。換句話說，有效教學(xué)對教學(xué)效益評判的核心是看學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來判斷我國現(xiàn)今的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)無效或低效的課堂實踐仍大量存在著。因而，根據(jù)新課程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，我們必須關(guān)注教學(xué)的有效性。

⑤有效教學(xué)沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化和學(xué)生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念。人們對有效教學(xué)的看法是變化與發(fā)展的。比如，60年代人們關(guān)注的是教師的品質(zhì)，70年代則強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為，80年代關(guān)注教學(xué)活動，90年代則更多強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互作用，而在21世紀(jì)各國普遍關(guān)注的是如何通過有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因而，我們有理由認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)發(fā)展的概念，對有效教學(xué)的研究也必然是沒有終結(jié)的。

5．1.目前國內(nèi)對有效性教學(xué)理論的研究還很不系統(tǒng)，零散的，更多的是對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)行為進(jìn)行單個研究，如如何備課、如何進(jìn)行課堂問題行為的管理、如何激勵學(xué)生、如何評價學(xué)生、學(xué)習(xí)時間的研究，等等。雖然說教學(xué)是由各個具體教學(xué)行為組成的，但如果在各種具體教學(xué)行為的研究中缺乏一條貫穿始終的主線，這些研究就會顯得分散而漂浮，教師教學(xué)行為研究如果得不到系統(tǒng)理論的觀照，很可能就只限于豐富經(jīng)驗的層次，難以求得理論的提升和推廣。

2.有效教學(xué)研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生成長，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，如何衡量、評價和把握學(xué)生成長是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題和巨大的挑戰(zhàn)。

3.如何去考查課堂教學(xué)？什么是有效的教學(xué)？在課堂教學(xué)的現(xiàn)實中，迄今為止存在三種做法：一是通過傳遞形成認(rèn)識的、重視記憶，這種做法的問題在于，它把教育簡單化地歸結(jié)為一種教化或是訓(xùn)練了；二是重視思考力培養(yǎng)，這種見解著眼于思考活動的活躍化，特別是問題解決式的創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)（是值得重視的），但問題在于不能因為強(qiáng)調(diào)了思考而輕視了記憶；三是以師生互動、生成、交流為基礎(chǔ)而形成的課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)跳出學(xué)科，重在關(guān)注學(xué)生的自信心的建立、獲得成功的體驗，表達(dá)與交流的能力的培養(yǎng)，自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，自我管理能力的形成。我們要善于區(qū)分這三種認(rèn)識論，第三種認(rèn)識論正是新課程改革所倡導(dǎo)的。

事實上今天有很多老師已經(jīng)感受到傳遞中心教學(xué)的弊端及其危害性。只是不敢，或苦于沒有現(xiàn)成的做法得以效仿，不得不沿用最簡單、最低效的做法。

模塊五教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之二

對話教學(xué)、反思教學(xué)

一、單項選擇題

1．B2．D3． B4．B5．B6．B7．D8．D9．A10．C11．B

12．C13．錯14．對15．錯16．錯17．對

三、填空題

18．監(jiān)控；同步

19．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

20．課堂教學(xué)與學(xué)生的對話

21．學(xué)習(xí)方法

22．回顧；總結(jié)；評價；教學(xué)反思

四、簡答題

23．答：（1）反思自己的職業(yè)道德狀況；（2）要反思自己的教育教學(xué)理念。

（3）要反思自己的知識結(jié)構(gòu)。（4）要反思自己的的教學(xué)設(shè)計。

24．答：（1）教學(xué)前的反思；（2）教學(xué)中的反思；（3）教學(xué)后的反思

25．答：（1）從學(xué)生的角度進(jìn)行反思。（2）從同行的評議中進(jìn)行教學(xué)反思。（3）通過與家長的溝通來進(jìn)行反思。（4）以專家引領(lǐng)的角度進(jìn)行反思。（5）以“超越自我”的角度進(jìn)行自我反思。

26．答：（1）反思日記、札記或課后記。（2）對話反思。（3）案例研究反思。（4）利用錄像進(jìn)行反思。

27．答：（1）民主的教學(xué)，平等的主體。（2）共同的話題，開放的情境。

28．答：有四種類型：第一，教師與學(xué)生的對話。第二，學(xué)生與學(xué)生的對話。第三，學(xué)生與文本的對話。第四，教師與文本的對話。

五、論述題

29．答：一般而言，教學(xué)反思過程可以劃分幾個階段：

第一步，具體檢驗階段。這一階段主要是意識到問題的存在，明確問題的情境，并試圖改變這種狀況，這便進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。

第二步：觀察與分析階段。此階段，教師應(yīng)著手廣泛收集并分析有關(guān)經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式有多種，如自敘與回憶，觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對們進(jìn)行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點(diǎn)是什么？它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期效果是否一致等。經(jīng)過這種分析，使反思者對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。這一過程可以由反思教師單獨(dú)完成，也可以通過合作的方式完成。

第三步：重新概括階段。在前一階段的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題。此時，來自研究與實踐領(lǐng)域的新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生。由于針對教學(xué)中的特定問題有較清楚的理解，這是尋找解決問題的方法與活動是有方向的、聚焦的、自我定向的。

第四步：積極驗證階段。此時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上的四個環(huán)節(jié)中，反思最集中反映在觀察和分析階段，但它只有同其它環(huán)節(jié)結(jié)合起來才更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限并不分明。

30．答：教師比學(xué)生年長，具有豐富的生活經(jīng)驗和知識素養(yǎng)。因而，對文本的理解也為更深刻和透徹。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師失去了個性，甚至對文本的理解以教材或教參為依據(jù)。而追求考試成績和升學(xué)率的教學(xué)取向，更是讓教師不敢對文本的拓展。教師認(rèn)為文本是固化的，故考試用的知識，只要他們背下來，能讓他們復(fù)制出來，就是掌握他們。于是，教師自己就認(rèn)為：幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，是自己教學(xué)的關(guān)鍵。敦不知，這樣的教學(xué)做法完全背叛了文

本的內(nèi)在價值。文本的價值和生命力遭到了厄殺。在對話教學(xué)中，教師與文本間成為平等的主體，教師在認(rèn)真鉆研時，也帶有自己的切深體驗。使自己的教學(xué)源于文本，又高于文本。具體表現(xiàn)為：1，教師把教材、教參只看成是教學(xué)的一種文本。而不是一種教學(xué)的藍(lán)本。教師有對文本的獨(dú)特感受和理解。2，教師不再把文本看成是考試的材料或僵死的文字和符號。他帶領(lǐng)學(xué)生去與文本交流，體會文本的思想。讓文本恢復(fù)了本來面目，他會發(fā)現(xiàn)：原來文本的作者也有一張生動可愛的臉，也渴望與人交流，被人理解。

第二篇：教師招聘考試：初中化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)

教師招聘考試：初中化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)

一.常見物質(zhì)的顏色

(一)液體的顏色

1.無色液體：水，雙氧水

2.藍(lán)色溶液：硫酸銅溶液，氯化銅溶液，硝酸銅溶液

3.淺綠色溶液：硫酸亞鐵溶液，氯化亞鐵溶液，硝酸亞鐵溶液

4.黃色溶液：硫酸鐵溶液，氯化鐵溶液，硝酸鐵溶液

5.紫紅色溶液：高錳酸鉀溶液

6.紫色溶液：石蕊溶液

(二)氣體的顏色

1.紅棕色氣體：二氧化氮

2.黃綠色氣體：氯氣

3.無色氣體：氧氣，氮?dú)?，氫氣，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氫氣體等大多數(shù)氣體。

(三)固體的顏色

1.紅色固體：銅，氧化鐵

2.綠色固體：堿式碳酸銅

3.藍(lán)色固體：氫氧化銅，硫酸銅晶體

第三篇：2014安徽教師招聘考試：初中化學(xué)之最

2014安徽教師招聘考試：初中化學(xué)之最

【導(dǎo)讀】各位考生，安徽教師招聘網(wǎng)（微信號：wuhuoffcn）特地為您提供：2014安徽教師招聘考試：初中化學(xué)之最 ,安徽人事考試網(wǎng)(http://wuhu.offcn.com)預(yù)祝廣大考生早日成“公”、心想事成！

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1、未來最理想的燃料是 H2。

2、最簡單的有機(jī)物是 CH4。

3、密度最小的氣體是 H2。

4、相對分子質(zhì)量最小的物質(zhì)是 H2。

5、相對分子質(zhì)量最小的氧化物是H2O。

6、化學(xué)變化中最小的粒子是 原子。

7、PH=0時，酸性最 強(qiáng)，堿性最 弱。PH=14時，堿性最強(qiáng)，酸性最弱。

8、土壤里最缺乏的是 N，K，P 三種元素，肥效最高的氮肥是 尿素。

9、天然存在最硬的物質(zhì)是 金剛石。

10、最早利用天然氣的國家是 中國。

11、地殼中含量最多的元素是 氧。

12、地殼中含量最多的金屬元素是 鋁。

13、空氣里含量最多的氣體是 氮?dú)狻?/p>

14、空氣里含量最多的元素是 氮。

15、當(dāng)今世界上最重要的三大化石燃料是 煤，石油，天然氣。

16、形成化合物種類最多的元素：碳

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第四篇：讀《談初中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的不足》有感

讀《談初中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的不足》有感

10220805陳丹

其實最近自己一直在想：以后我究竟能干什么？我到底適合還是不適合教師這個職業(yè)？如果真的當(dāng)教師的話，那我該在那個方向發(fā)展呢？

說實話，我一直都很羨慕那些能以教師為職業(yè)的人，不僅僅是因為我覺得學(xué)校沒有社會那么復(fù)雜，也可能是因為自己對教師有著一份特殊的情感。不管是從高考填志愿，我的第一志愿就是南京曉莊學(xué)院的師范專業(yè)，還是大一暑假毅然選擇了去寧夏支教，還是本學(xué)期的家教……我覺得自己在這些不一樣的過程里真的學(xué)習(xí)到了很多知識。而在中學(xué)教師與小學(xué)教師里，我更傾向于做一名小學(xué)教師。也許是自己的性格所致，也許是自己真的很喜歡小孩，總之，我覺得小學(xué)生童真積極，或許這也是我所缺的吧！

閱讀完夏國順老師的《談初中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的不足》，我覺得現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)離我當(dāng)時學(xué)習(xí)時的教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化。而隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我需要重視自身教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，彌補(bǔ)自己化學(xué)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的欠缺、教師教學(xué)機(jī)智的缺失以及課程理念落實的缺失。

在化學(xué)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)方面，我們應(yīng)該學(xué)會活到老學(xué)到老。俗話說，庫中有糧，心中不慌。當(dāng)自己的知識儲備不夠時，教學(xué)設(shè)計也會受限，必然不利于學(xué)生今后的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，也不利于自己教師教學(xué)技能的持續(xù)發(fā)展。所以，當(dāng)務(wù)之急，我要不斷給自己充電，增加自己的閱讀量，拓展視野，了解今后化學(xué)的走向，只有這樣，才能站得高望的遠(yuǎn)。

在教師教學(xué)機(jī)智方面，敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力是我們追求的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們并不能夠預(yù)見所有可能會發(fā)生的事。而當(dāng)難以預(yù)見的事情發(fā)生時，我們需要根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動，這也是教師在課堂教學(xué)中如何處理預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的教學(xué)機(jī)智問題。的確，正如夏國順老師寫的一樣，靈活的教學(xué)機(jī)智不是一天就能學(xué)會的，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的走進(jìn)課堂，想書本學(xué)習(xí)，想他人學(xué)習(xí)，需要不斷的反思和積累。而我，也暗暗下決心，堅持寫讀后感，不斷反思總結(jié)。

在課程理念落實方面，要求教師將理念靈活地在課程的具體實施中體現(xiàn)出來，多使用來源于生活的知識、問題，教學(xué)素材盡可能取自于學(xué)習(xí)生活，教學(xué)目標(biāo)集中于轉(zhuǎn)變學(xué)生已有生活觀念，形成科學(xué)認(rèn)識后再利用知識解釋生活的現(xiàn)象和問題。其次，課堂教學(xué)的導(dǎo)入不宜舍近求遠(yuǎn)，應(yīng)以真實鮮活的素材作為情景來引入新課，來激起學(xué)生的興趣和主動性，引發(fā)學(xué)生積極思考并嘗試解決問題。我呢，就要注意將知識以實際生活聯(lián)系起來，以便以后更好的教學(xué)。

其實作為一名教師，不僅要了解學(xué)生的行為習(xí)慣，思維習(xí)慣等等，還要學(xué)會引導(dǎo)他們知道為什么要學(xué)，怎么學(xué)好；其次，教師不是圣人，也需要不斷的成長與進(jìn)步，與學(xué)生一起成長，在利用新科技的情況下更進(jìn)一步。

第五篇：教師素養(yǎng)

學(xué)習(xí)《怎樣提高教師的人文素養(yǎng)》心得體會

通過學(xué)習(xí)，我知道了人文素養(yǎng)是一個人素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心，人文的意義是人學(xué)，是人的反觀、自省和自審之學(xué)。它超越了生理學(xué)的層面和心理學(xué)的意趣。而在人的自我超越之處領(lǐng)悟人性和人道，進(jìn)而用人所創(chuàng)造的價值之光去凈化人的心靈。人文精神就是要以人為本，以人的發(fā)展和幸福為本。培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神、提高人的素質(zhì)是新課程改革的基本理念和目標(biāo)。人文素養(yǎng)的缺失構(gòu)成教師成長的最大障礙,缺乏人文精神的教師不可能真正成長起來。教師的綜合文化素養(yǎng)狀況直接影響教師的成長，影響著基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。從事教育教學(xué)活動的教師必須具有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能承擔(dān)起歷史重任，完成教書育人的歷史使命。

因為沒有人文素養(yǎng)的提高，就不會有教師綜合文化素養(yǎng)的提高；沒有人文素養(yǎng)的教師，也不可能具有真正的科學(xué)精神，也就不會有很高的審美修養(yǎng)。人文素養(yǎng)中所包含的人文精神是整個人類文化生活的內(nèi)在靈魂、根本之所在?？茖W(xué)離不開人文，否則就會失去主導(dǎo)，走向邪道。所以，只有提高自己的人文素養(yǎng)，才能確實提高自己的綜合文化素養(yǎng)。只有具有人文素養(yǎng)才能真正懂得并尊重科學(xué)，努力去把握科學(xué)的本質(zhì)，并把培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)探究能力，當(dāng)成自己義不容辭的責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

新課程要貫徹“以人為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，只有具備人文素養(yǎng)，才能真正樹立“以人為 本”、“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育觀念，在教育與管理中充分尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)生當(dāng)“人”看，當(dāng)作有情感的、鮮活的、思想性格各異的、獨(dú)立的人，而不是把他們當(dāng)作“工程師”手下的“產(chǎn)品”，當(dāng)作“園丁”手下的“花朵”。教育畢竟不同于植物的栽培或動物的飼養(yǎng)那樣的工作。教育是通過主體、為了主體的發(fā)展，而在主體間進(jìn)行的一種精神交流和對話。通過這種交流對話，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自覺意識、自尊意識，使其主動地尋求自我發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)，不斷完善自己。

教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及在教師的日常活動中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為在教師的日常教學(xué)和管理活動中對學(xué)生的尊重和對學(xué)生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。

一個優(yōu)秀的教師，一定是文化底蘊(yùn)深厚的教師。一個文化底蘊(yùn)深厚的教師，一定是具有人文精神的教師。只有提高自己的人文素養(yǎng)，教師才可能從教書匠成長為能師、經(jīng)師甚至名師。而要提高自己的人文素養(yǎng)，教師就必需善于讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。要養(yǎng)成勤耕不輟、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因此我要學(xué)會學(xué)習(xí)和讀書，在博覽群書中思考、積累，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強(qiáng)思維的深度和廣度。尤其要閱讀經(jīng)典，與人類的思想家、教育家對話，學(xué)習(xí)他們的研究成果，提高自己的人文素養(yǎng)。還要向周圍其他同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教書育人的經(jīng)驗和方法；還要利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運(yùn)用計算機(jī)獲取、傳遞和處理信息；還要積極向教學(xué)實踐學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，不斷思考、總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)等等。

總之，努力讀書和學(xué)習(xí)、提高自己的人文素養(yǎng)、培育人文精神，是我成功的必備條件，是我成長為能師、經(jīng)師乃至優(yōu)秀教師的必由之路。