第一篇：淺談高職院校中青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

淺談高職院校中青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

施劍凡

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江溫州）

【摘要】高職學(xué)院中青年教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的重要任務(wù)，也是評價高職學(xué)院綜合水平的標(biāo)志之一。在高職院校與企業(yè)開展校企合作工學(xué)結(jié)合的背景下，中青年教師提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力特別是科研能力尤為重要。本文主要對高職中青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與角色定位這個課題進(jìn)行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高職；中青年教師；職業(yè)規(guī)劃；

1.引言

在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，高等職業(yè)院校在高校體系中扮演著越來越重要的角色。綜合性本科院校以培養(yǎng)復(fù)合型綜合型人才為目標(biāo)，研究性大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位的高技能應(yīng)用實(shí)踐人才。我們高職院校的專業(yè)設(shè)置，課程規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，特別是教師隊(duì)伍配置都是以這個培養(yǎng)目標(biāo)作為依據(jù)的。當(dāng)前高職教育面臨教育轉(zhuǎn)型，積極開展校企合作工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)院與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的零距離對接。這對于高職學(xué)院中青年教師們提出了更加高水準(zhǔn)的素質(zhì)要求。所以如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是面臨的重要課題。

2．高職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

隨著高職院校的大力建設(shè)和發(fā)展，高職教師隊(duì)伍的建設(shè)確不能滿足發(fā)展的需求，這點(diǎn)從院校的師生比的數(shù)據(jù)就能得出結(jié)論。高職教師隊(duì)伍的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)分布不合理，高職稱的教師比例偏少，具有企業(yè)工程背景的教師比例偏少，具有相當(dāng)科研能力水平的教師比例偏少。這也就成了制約高職院校提高辦學(xué)水平與整體教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展瓶頸。所以除了引進(jìn)高素質(zhì)的教師人才來優(yōu)化教師隊(duì)伍之外。對現(xiàn)有的中青年進(jìn)行培訓(xùn)深造特別是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃尤為重要。高職院校的中青年教師很多都是從院校畢業(yè)然后走上教師崗位。缺乏企業(yè)工程背景和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以在日常教學(xué)中往往教學(xué)生的是本科院校的知識體系，缺乏實(shí)踐動手能力的示范，這種教學(xué)模式難以適應(yīng)高職院校的教學(xué)，無法讓學(xué)生學(xué)到并掌握熟練的實(shí)際操作技能。所以高職院校專職教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中往往容易暴露出這個不足。實(shí)踐經(jīng)歷的缺乏無法在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作示范中讓學(xué)生們真正學(xué)到真本事。這在很多高職院校中都普遍存在這個問題。所以教學(xué)質(zhì)量無法顯著的提高。所以要培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的學(xué)生，必須要有高素質(zhì)高技能的指導(dǎo)老師。這點(diǎn)正好是很多高職院校中青年教師的不足和軟肋。

3．高職中青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃探討

高職中青年教師在當(dāng)前校企合作工學(xué)結(jié)合的形式下，在完成日常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自己的業(yè)務(wù)水平的提升，特別是實(shí)際操作水平的提升，積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。中青年教師應(yīng)當(dāng)積極申請去對口企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，深入到車間生產(chǎn)一線，了解企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程，工藝要求，技術(shù)特點(diǎn)，并進(jìn)行論證和分析，積累教學(xué)案例素材，能夠很好地應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐。積極去企業(yè)的技術(shù)部門進(jìn)行掛職工作，與技術(shù)人員共同進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造。同時掌握本行業(yè)的前沿發(fā)展方向，切實(shí)提高自身的科研能力。并積極同企業(yè)開展項(xiàng)目合作，例如技術(shù)改造項(xiàng)目，成立中青年教師技術(shù)攻關(guān)小組，相信經(jīng)過不懈地努力和研究，會取得良好地科研成果。同時擴(kuò)大學(xué)院在地區(qū)地整體影響力和知名度。

部分有軟硬件條件的高職院校，應(yīng)當(dāng)建立校內(nèi)科技創(chuàng)新中心或科技研究所。把中青年教師集中起來進(jìn)行科研活動，特別是給地區(qū)企業(yè)提供技術(shù)支持，同時能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧優(yōu)勢，提升中青年教師整體的科研能力和水平，并為學(xué)院和個人創(chuàng)造價值和財(cái)富。真正把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來，形成產(chǎn)業(yè)良性循環(huán)。

高職中青年教師應(yīng)當(dāng)提升自身的學(xué)歷水平和職業(yè)技能水平?，F(xiàn)階段高職院校的雙師比例不高，需要大量中青年教師既要具備高學(xué)歷還要具備高超的行業(yè)技能水平。這樣才符合高職院校培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用人才的標(biāo)準(zhǔn)。我們的教師既是指導(dǎo)教師又是師傅，既要傳授學(xué)生理論知識，還要傳授學(xué)生動手操作，解決實(shí)際問題的能力。使學(xué)生走上工作崗位，能力迅速進(jìn)入角色，并為企業(yè)創(chuàng)造價值。

高職中青年教師還應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)培訓(xùn)參加各種技能大賽，例如全國挑戰(zhàn)杯科技大賽。全國職業(yè)技能大賽等。通過對大賽的準(zhǔn)備，指導(dǎo)，參與，總結(jié)。能夠大幅提升中青年教師的自身專業(yè)水平和行業(yè)知名度，提高自身的價值含金量。并能提升學(xué)生的專業(yè)技能水平同時擴(kuò)大學(xué)院的知名度和美譽(yù)度。

高職中青年教師還應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)模式探索，引進(jìn)新的教學(xué)模式逐步淘汰陳舊的模式。例如引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)，通過工程項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生展開項(xiàng)目分析，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施，項(xiàng)目評價等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)綜合水平。課堂教學(xué)引入三明治教學(xué)法，把教學(xué)練結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)教師進(jìn)行過程控制，并及時分析解答學(xué)生遇到的問題。能真正讓學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。進(jìn)行案例示范，把企業(yè)的工程案例引入課堂，打破原有的授課體系，通過真實(shí)的案例，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識。在課程的中后期，可以帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，觀察企業(yè)的生產(chǎn)流程，并進(jìn)行記錄。有條件的高職院校可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)，中青年教師進(jìn)行從旁指導(dǎo)，把教學(xué)課堂搬到企業(yè)車間，教學(xué)效果顯著提高。讓學(xué)生熟悉企業(yè)工作環(huán)境，生產(chǎn)工藝，技術(shù)要求，規(guī)章制度。能夠迅速加快學(xué)生的職業(yè)化進(jìn)程，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4．結(jié)論

高職中青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)院和教師個體都十分重要，關(guān)系到學(xué)院的整體辦學(xué)水平，關(guān)系到教師自身發(fā)展和價值自我實(shí)現(xiàn)。在此過程中，將遇到許多困難和挑戰(zhàn)，但是為了實(shí)現(xiàn)高職院校的發(fā)展目標(biāo)，為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。我們必須堅(jiān)持不懈努力去做。并將取得良好的成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹亮.青海大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的探索與實(shí)踐[J].教師,2011 10(5):30-30.[2]吳衍論.“教師成為研究者”的角色定位[J].教書育人：高教論壇, 2011 8(2):68-69.[3]戴傳云.新建本科院校中青年教師隊(duì)伍建設(shè)問題與對策[J].黑龍江高教研究,2011 9(3):68-70.[4]張玉紅.淺談教師專業(yè)化背景下教師角色定位的誤區(qū)[J].文藝生活,2011 12(2):201-201.[5]楊曉惠.高職院校教師的職業(yè)角色定位探析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011 10(1):74-75.作者簡介：施劍凡（1982－），男，同濟(jì)大學(xué)電子與通信碩士。研究方向：電子通信，自動化控制方向。

第二篇：高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃

高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃已越來越成為高等教育學(xué)研究的重要課題。高職教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三項(xiàng)任務(wù)。培養(yǎng)人才是高職教師最基本的任務(wù)和職責(zé)。

一、何謂高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃(一)何謂高職教師的職業(yè)生涯

生涯是一生重要工作的綜合。它以職業(yè)為中心，非僅職業(yè)層面，包括所有人生角色。生涯是自我認(rèn)知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過程。職業(yè)生涯，是指一個人一生中的所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程。簡單地講，職業(yè)生涯是指一個人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，是指一個人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。而高職教師的職業(yè)生涯，則是指一個人作為高職教師從事教師職業(yè)的整個過程。

(二)何謂高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

一般來講，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計(jì)劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。

把這一理解和高職教師相結(jié)合，我們認(rèn)為高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指教師與高職相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行分析、測定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)做出有效的安排。具體包括以下幾方面內(nèi)容：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。

二、高職教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

一般印象而言，高職教師的工作穩(wěn)定，步調(diào)規(guī)律且單純，還需要有生涯規(guī)劃嗎?答案是肯定的。高職教師的生涯發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的“心靈藍(lán)圖”(MindMap)，也是一種“虛擬實(shí)境”的演練。在高職教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統(tǒng)的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進(jìn)行生涯思考。高職教師自覺地、妥善地完成職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)屬重要。

(一)終身教育的需要

20世紀(jì)70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴(kuò)大到個人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達(dá)到最大實(shí)現(xiàn)的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題。換言之，一個人不僅要樂在工作，而且也要能安享晚年。高職教師受到此種理念的沖擊，必然會感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性。高職教師逐漸體會到在職進(jìn)修的必要性，光憑過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識，以擴(kuò)大知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。高職教師生涯能力的規(guī)劃與發(fā)展，越來越凸顯其迫切性。

(二)高職教師自我發(fā)展的需要

高職教育質(zhì)量的提升，主要系于高職教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。因此，高職教師必須有自我發(fā)展需要和意識。

按照時間緯度，我們可以把高職教師自我發(fā)展意識的內(nèi)容確定為三方面：對自己過去發(fā)展過程的意識;對自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識;對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。高職教師應(yīng)理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。高職教師發(fā)展必須改變傳統(tǒng)的模式，即高職要求——高職組織學(xué)習(xí)——高職教師實(shí)踐——總結(jié)，而要改變?yōu)樽晕艺J(rèn)識和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動研究——總結(jié)提升。

(三)高職教師確立發(fā)展目標(biāo)的需要

由于我們過去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識，不少年輕的高職教師對自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過幾個階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現(xiàn)在工作上，就是聽從學(xué)院或系的安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動。當(dāng)工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。生涯規(guī)劃，可有助于高職教師確定好自己的發(fā)展目標(biāo)，并活出快樂人生!(四)高職教師適應(yīng)未來競爭的需要

21世紀(jì)初的高職教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜，所要處理的問題，已經(jīng)不只是高職內(nèi)教學(xué)的事情，同時還要進(jìn)行科學(xué)研究、社會服務(wù)，要面對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。高職教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：全面建設(shè)小康社會的要求;學(xué)生發(fā)展水平的提升;師范教育演變?yōu)榻處熃逃?教師權(quán)威的重新認(rèn)識;知識更新速度的加快;知識來源的多渠道化;從本土或地域性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。高職教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。

(五)高職教師解決其職業(yè)倦怠的需要

由于缺少有意識地訓(xùn)練，高職教師發(fā)展到一定程度，教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。即職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所謂職業(yè)倦怠指的是個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，高職教師很有必要樹立生涯規(guī)劃的意識，掌握生涯規(guī)劃的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。高職教師要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃，能順利走出成功的生涯道路。

總之，高職教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學(xué)習(xí)中成長，在付出中完成。通過制定高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使高職教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。高職教師生涯規(guī)劃應(yīng)作為高職教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

三、高職教師如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃(一)了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素

高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是—種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。一般來說，影響高職教師生涯規(guī)劃的因素來自三個方面：一是來自主觀方面，如個人的素質(zhì)、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷;二是來自客觀方面，即社會環(huán)境、高職環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會等;三是不可預(yù)期的因素。

(二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段

立足于高職教師培養(yǎng)人才的職責(zé)和任務(wù)，我們可以把高職教師職業(yè)生涯發(fā)展，劃分為以下六個階段：

1、適應(yīng)階段

高職教師在參加工作后1年，主要是拜師學(xué)習(xí)，并逐漸認(rèn)同高職教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由研究生向教師角色轉(zhuǎn)變。高職教師在此過程中，要逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作。通過一年的課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技巧和能力。

2、練就教學(xué)基本功階段

到第3年左右，是高職教師練就教學(xué)基本功階段。如備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測驗(yàn)等常規(guī)基本功;處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功;分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力等。高職教師在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，就一定會成為勝任本專業(yè)教學(xué)的教師。

3.形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段

到了第5年左右，是高職教師形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。這一階段的高職教師必須認(rèn)同教師的職業(yè)價值，逐步樹立起現(xiàn)代教育觀念，并初步形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而形成了自身經(jīng)驗(yàn)體系。

4、成長的“徘徊階段”

在第5至8年間，是高職教師成長的“徘徊階段”。這個階段高職教師會出現(xiàn)在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上所謂的“高原現(xiàn)象”。不少高職教師滿足于自己已有的一些經(jīng)驗(yàn)和技能，就此裹足不前。而那些把教師作為志業(yè)的高職教師則加強(qiáng)對高等教育理論的學(xué)習(xí)和研究，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并把自己的科研成果引入教學(xué)過程，積極開展研究性教學(xué)，把教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來。

5、“成名”階段

第8至12年左右，是高職教師“成名”階段。少數(shù)越過‘高原期’的教師，用現(xiàn)代高等教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對本專業(yè)的教學(xué)有獨(dú)特理解，在扎實(shí)而豐富的科研成果基礎(chǔ)上，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為本專業(yè)的教學(xué)名師。

6、“成家”階段

第12年以后的一段時間，是高職教師“成家”階段。在成名教師當(dāng)中，有些教師不滿足于在本專業(yè)教學(xué)方面已有的建樹，繼續(xù)走教學(xué)研究和科學(xué)研究相結(jié)合之路，在本學(xué)科形成了原創(chuàng)的研究成果，產(chǎn)生了比較廣泛的教學(xué)和學(xué)術(shù)影響，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面，最終成為教育“名家”。

(三)把握高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架

高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括確定個人的生涯目標(biāo)、樂在工作、終身學(xué)習(xí)、享受家庭生活、安排正當(dāng)休閑活動、參與社區(qū)服務(wù)和準(zhǔn)備退休生活等方面。

(四)掌握制定高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法

1、充分認(rèn)識自己發(fā)展?fàn)顩r

了解自己可說是高職教師生涯規(guī)劃的首要步驟，它也是未來事業(yè)成功的保證。高職教師要通過自我反思，充分認(rèn)識自己的成長和發(fā)展?fàn)顩r。

1)何謂自我反思

自我反思是高職教師對自己的各方面情況，特別是教學(xué)進(jìn)行情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。其中，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱為反思性實(shí)踐(reflective practice)或者反思性教學(xué)(reflective teaching)，它是一種思考學(xué)問題的方式，要求高職教師具有作出理性的選擇并對選擇負(fù)責(zé)的能力。自我反思是高職教師生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是自我主動成長發(fā)展的基礎(chǔ)。

2)自我反思的作用

自我反思在高職教師的發(fā)展和成長中具有極其重要的作用。二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)。除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，否則我們就不可能有什么改進(jìn)。

3)自我反思的內(nèi)容框架 第一、自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思。高職教師反思自身素質(zhì)，是為了搞清楚自己的長處和短處，在生涯設(shè)計(jì)中，揚(yáng)長避短，或揚(yáng)長補(bǔ)短。具體內(nèi)容包括知識狀況、能力狀況、個性特點(diǎn)和總的特點(diǎn)。確定我是屬于何種類型和層次的教師。

第二、成長環(huán)境的分析。高職教師要分析成長的環(huán)境，如社會環(huán)境、所在高職環(huán)境和自己的家庭環(huán)境等。

第三、教學(xué)活動過程的反思。高職教師對教學(xué)活動的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時間的反思，比如一個學(xué)期或者一周;一種是對一節(jié)課的反思。高職教師教學(xué)活動的反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過教學(xué)活動，能夠更準(zhǔn)確地反映自身素質(zhì)如何。同時，高職教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思，可以及時地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題。高職教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思的內(nèi)容包括：教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)、成功之處;教學(xué)的教訓(xùn)、問題;教學(xué)的類型和風(fēng)格特點(diǎn)。

第四、成長歷程的反思。高職教師對成長歷程進(jìn)行反思，不僅可以有助于增強(qiáng)自己的生涯意識、成長意識和發(fā)展意識，而且有助于了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。

4)自我反思的方法

高職教師進(jìn)行自我反思的方法，主要有日志和日記、通過與同事的對話、填寫問卷調(diào)查表、召開學(xué)生座談會、檢查學(xué)生的作業(yè)、出席會議與討論、參觀考察與觀摩、問題清單法、成長自傳等。

2、了解高職教學(xué)工作特性

從高職教學(xué)的本質(zhì)來看，高職教學(xué)活動通常具有幾種明顯的特性：高職教學(xué)是一種互動;高職教學(xué)是種雙向的溝通;高職教學(xué)是一種關(guān)系適應(yīng)。要透過人與人之間的人際關(guān)系，群我關(guān)系，逐漸發(fā)展出關(guān)懷、體諒、接納與積極的性格，使高職生養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的人生觀，無懼于失敗，產(chǎn)生自信，這時教師所扮演的是一個咨詢者的角色，引導(dǎo)高職生自我成長。應(yīng)允許出現(xiàn)與預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對教材自我解讀，通過設(shè)置問題情境作開放式把握，對某些結(jié)果和目標(biāo)的偏離持寬容態(tài)度，重視教學(xué)信息的不確定性和教學(xué)結(jié)果的彈性，強(qiáng)調(diào)基于情境的評價(重過程、自我、表現(xiàn)性)等。

3、自我定位與目標(biāo)設(shè)計(jì) 1)自我定位

高職教師要給自己一個比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位包括兩點(diǎn)，一是對類型的定位，一是對層次水平的定位。

2)確定職業(yè)生涯路線

對新教師而言，在選定從事高職教師這一職業(yè)后，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想還須考慮向哪一路線發(fā)展。雖然同為高職教師這一職業(yè)，但也有不同的崗位、不同的發(fā)展方向。是走專業(yè)技術(shù)路線向業(yè)務(wù)方面發(fā)展，走行政管理路線向行政方面發(fā)展，還是兩條路線同時進(jìn)行?如果走專技路線，是走教師系列、實(shí)驗(yàn)系列、教管系列還是走思政系列?發(fā)展路線不同，對人各方面條件的要求也就不同，這一點(diǎn)不能忽視。

新教師可以針對下面三個問題詢問自己：

第一、希望往哪條路線發(fā)展?主要根據(jù)個人的價值觀、理想、成就動機(jī)和興趣等主觀因素，分析自己的人生目標(biāo)，以便確定自己的目標(biāo)取向。

第二、適合往哪條路線發(fā)展?主要考慮自己的智能、技能、情商、性格、特長等客觀因素，分析自己與他人的優(yōu)劣勢，確定自己的能力取向。

第三、可以往哪條路線發(fā)展?主要考慮自身所處的內(nèi)外環(huán)境等，分析挑戰(zhàn)與機(jī)會，確定自己的機(jī)會取向。三個取向確定后，進(jìn)行綜合分析，確定自己的職業(yè)生涯路線。

3)進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)

目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以從兩個角度分：一是時間的角度，在成長的不同階段，目標(biāo)是不同的，也就是要設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，階段目標(biāo)主要是各個成長階段要解決的主要問題。當(dāng)然，除了階段目標(biāo)，還首先要有一個總的目標(biāo);二是項(xiàng)目的角度，在高職教育工作中，有許多方面和項(xiàng)目，都可以成為教師攻克的目標(biāo)，比如教材開發(fā)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的革新、高職生課堂教學(xué)管理、課外活動指導(dǎo)、某個問題的實(shí)驗(yàn)或科研等。

在階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，高職教師可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個階段應(yīng)該解決的主要問題，作為自己的目標(biāo)。主要的目標(biāo)設(shè)立，可分成下列幾種：工作目標(biāo)。為個人在工作或職位上所努力追求的理想;生活目標(biāo)。有的高職教師以桃李滿天下為生活目標(biāo)，有的則追求良好人際關(guān)系的建立。有的則想“教而優(yōu)則仕”等，有不同的生活目標(biāo);進(jìn)修與休閑目標(biāo)。包括學(xué)科進(jìn)修、做訪問學(xué)者、學(xué)位進(jìn)修和參加本學(xué)科學(xué)術(shù)活動等。休閑娛樂目標(biāo)，用以調(diào)劑身心，減輕工作、生活中的壓力等;退休目標(biāo)。屆臨退休年齡時，應(yīng)事先規(guī)劃好退休后的目標(biāo)，參與社會服務(wù)，或是培養(yǎng)其它專長，以防止老化現(xiàn)象。

4、成長階段的設(shè)計(jì)

高職教師在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問題：要成為這種類型這樣層次的人才，實(shí)現(xiàn)總的目標(biāo)，需要什么樣的素質(zhì)和客觀條件?需要經(jīng)過幾個階段?成長階段的設(shè)計(jì)主要就是圍繞這兩個問題來進(jìn)行的。

具體的工作包括了解自己現(xiàn)在所處的成長階段;設(shè)計(jì)以后每個階段的發(fā)展任務(wù)和大體時間;提出和解決成長中需要的條件和措施。

高職教師在教學(xué)方面目標(biāo)，主要有三方面：積極參加精品課程建設(shè)，成為課程專家，對某門課程的發(fā)展、教材的編寫、教學(xué)方法改進(jìn)有其成就;成為良好的教學(xué)管理者。對于班級的管理、學(xué)生的輔導(dǎo)、師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)效果提升等方面形成專長;成為教學(xué)名師等。

3、評估與回饋

俗話說“計(jì)劃趕不上變化”。影響生涯規(guī)劃的因素很多，有的可以預(yù)測，有的難以預(yù)測。因此，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，高職教師還需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估與修訂。修訂的內(nèi)容包括：生涯路線的選擇;目標(biāo)的修正;實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等等。成功的職業(yè)生涯規(guī)劃需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，并且調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。

(五)確定生涯規(guī)劃的表達(dá)形式

生涯設(shè)計(jì)最終要以一定的成果形式表達(dá)出來。高職教師一般可以采用計(jì)劃式文章的形式表達(dá)，也可以采用表格或圖形(階梯式、圓圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內(nèi)容都是一樣的。

總之，良好的高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃，主要目的在于增進(jìn)高職教師的持續(xù)發(fā)展和成長，終極目標(biāo)在建立高職的地位與形象。從社會的角色期望而言，身負(fù)教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的高職教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入高職教學(xué)，以至于科學(xué)研究和社會服務(wù)工作中，不斷提高自己培養(yǎng)高職生的質(zhì)量。

每個高職教師都需進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。只有這樣，一個高職教師才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員，真正為高職生和自己的生命負(fù)責(zé)!

第三篇：高職院校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容培訓(xùn)記錄：

培訓(xùn)人：李旭紅

培訓(xùn)對象： 李旭紅 張永華 劉海林 胡海燕 鄧 軍 紀(jì) 靜 金海燕 梁 軍

李慧琴 李素萍 杜 娟 閆運(yùn)興 戴 紅 王 玥劉秋榮 朱海濤 王占春 曹小剛

培訓(xùn)時間：2014年12月1日---12月31日 培訓(xùn)地點(diǎn)：基礎(chǔ)部會議室

高職院校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升

高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是學(xué)校的核心競爭力。高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的一類特殊院校，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的功利性、實(shí)用性，而不注重師德修養(yǎng)的提升，課堂上更是只管教 “做事”，不管教 “做人”，如果教出的學(xué)生“技高德低”的話，是很難真正滿足就業(yè)崗位對人才綜合性素質(zhì)要求的。從長遠(yuǎn)看，高職院校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)提升工作必須擺在更加突出的位置，是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在規(guī)范和要求，是職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。高職院校教師除應(yīng)具有高等教育教師一般的職業(yè)素質(zhì)外，還要具備能夠勝任高職教育的職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)教育意識、實(shí)踐操作技能和教育教學(xué)能力等方面。

1．愛崗敬業(yè)思想品質(zhì)

高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)是以熱愛高職教育事業(yè)，崇尚高職教師職業(yè)，教書育人，愛崗敬業(yè)為主線，體現(xiàn)在多方面廣大教師只有具備高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，以滿腔的熱情、無私的奉獻(xiàn)，勇于克服困難，不斷開拓進(jìn)取，才能將高職教育真正辦成社會需要、人民滿意的教育。

2．職業(yè)教育能力

高職院校的教師只有具備清晰的職業(yè)教育意識，對高職教育在教育體系中的定位、功能、特色有清醒的認(rèn)識，才能更加自覺地在自己的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力等方面按照高職教師的要求提升自己，在課程的開發(fā)、教學(xué)方法的選擇、對學(xué)生的評價等諸多方面遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針,以科學(xué)的方法培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

3．實(shí)踐操作技能和教育教學(xué)能力

高職畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的動手能力。學(xué)生受到操作技術(shù)的基本訓(xùn)練，學(xué)生掌握動作要領(lǐng)要求教師首先具備嫻熟的操作技能。教師只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精湛的實(shí)踐操作技能，才能完成培養(yǎng)學(xué)生具備操作技能的教學(xué)任務(wù)。對教學(xué)信息加工和課堂情景設(shè)計(jì)有科學(xué)的創(chuàng)新能力，對教學(xué)組織和對學(xué)生評價有敏銳的應(yīng)變能力。

二、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的虧缺 1．愛崗敬業(yè)做得不夠到位

目前高職生中有很諸如職業(yè)理想、人際交往、情感困惑等等，如果這些問題得不到很好地解決，既不利于學(xué)生的健康成長，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但有些教師往往回避這些問題，只管教書，不重育人。

2．職業(yè)教育意識不夠清晰

高職教育既要區(qū)別于普通高等教育，也要區(qū)別于職業(yè)培訓(xùn)；在教學(xué)實(shí)踐中既要體現(xiàn)職業(yè)性，也要體現(xiàn)教育性。無論是學(xué)科本位的教學(xué)行為，還是只重實(shí)踐、忽視專業(yè)理論傳授的教學(xué)行為，都是高職教育意識不夠清晰的表現(xiàn)。

3．實(shí)踐操作技能和教育教學(xué)能力不夠過硬

高職院?，F(xiàn)有教師志份復(fù)雜，成人高?；蛑新殞W(xué)校教師或新招聘的年輕教師或由相關(guān)單位調(diào)入高職院校。高職院校專業(yè)教師整體的實(shí)踐操作技能不盡人意。高職院校教師應(yīng)是既有高超操作技能，又能清晰講解出來，更能有效培養(yǎng)學(xué)生，具有手、腦、口并用能力的教育家和教練員。

三、提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)

1．堅(jiān)持教書育人，在崗位創(chuàng)新中發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神，滿腔熱情地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，刻苦練就技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。高職教師不但教書，更要育人。愛崗樂教、為人師表、無私奉獻(xiàn)是高職教師教書育人的人格力量。高職教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣——踐行“終身學(xué)習(xí)”理念的榜樣和實(shí)踐“崗位創(chuàng)新”精神的榜樣，在不斷地進(jìn)行崗位創(chuàng)新中發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神。

2．在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化職業(yè)教育意識，建立頂崗制度，在企業(yè)鍛煉中提高實(shí)踐操作技能

在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)節(jié)，在一種螺旋式發(fā)展的過程中，強(qiáng)化高職教育意識，要建立專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗鍛煉制度,將教師到企業(yè)鍛煉作為年終考核的一個方面。教師通過頂崗鍛煉，以豐富、詳實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐案例充實(shí)課堂，及時反映企業(yè)的實(shí)際情況，使專業(yè)課教學(xué)體現(xiàn)其真正的價值。

3.加強(qiáng)多種評價相結(jié)合，在不斷改進(jìn)中提升教育教學(xué)能力

評價具有導(dǎo)向、鑒定、調(diào)控等諸多功能，制定一套科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系，既是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的有效方法，對提升教師的教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的推動作用，沒有評價的教學(xué)是盲目的教學(xué)。

四、高職院校提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)貴在專業(yè)化、多元化、常態(tài)化

高職院校提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)貴在專業(yè)化，高職院校的教師大多是非師范類院校畢業(yè)，技術(shù)類專業(yè)出身。很多教師沒有受到過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，尤其是教育學(xué)、教育心理學(xué)當(dāng)中對師德修養(yǎng)方面的相關(guān)理論更是所知甚少。這就導(dǎo)致了很多教師不懂得如何去更加專業(yè)地去提升自身的師德修養(yǎng)，認(rèn)為只要按照社會公德的標(biāo)準(zhǔn)去提升個人修養(yǎng)就能達(dá)到提升師德的要求。那么教師作為一類特殊行業(yè)的從業(yè)人員，他的道德要求其實(shí)是更專業(yè)、更深刻的，教師法與教師職業(yè)道德規(guī)范對師德修養(yǎng)都做出了明確的說明：愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表。

職院校一定要聘請專業(yè)人員指導(dǎo)教職工學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)相關(guān)理論，為教師職業(yè)道德的修養(yǎng)指出“明路”，讓我們的師德提升工作有章可循，有法可依，有事可做，做出成績，甚至達(dá)到事半功倍的效果。高職院校提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)貴在多元化 提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑并無定法，貴在得法！高職院?？梢酝ㄟ^多元化的途徑來開 展相關(guān)工作。成立專門的教師職業(yè)道德建設(shè)機(jī)構(gòu)并撥付專項(xiàng)資金，通過定期舉行師德專 題講座、研討、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等活動，組織好、開展好師德修養(yǎng)提升工作。

總之，提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)，既是新時期高職教育改革發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是高職院校辦出特色和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的過程中，學(xué)校和教師需要共同努力，將正面引導(dǎo)與制度考核結(jié)合起來，從敬業(yè)精神到職業(yè)意識，從操作技能到教育能力等方面不斷改進(jìn)，努力建設(shè)一支能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要、具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)、足以承擔(dān)起為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才重任的教師隊(duì)伍。

部門領(lǐng)導(dǎo)簽字:

基礎(chǔ)部

第四篇：某高職院校教師職業(yè)幸福感狀況

目的了解某高職院校教師職業(yè)幸福感狀況,為高職教師心理輔導(dǎo)與干預(yù)提供依據(jù)。方法以系部為單位,采用整群取樣法,運(yùn)用綜合幸福問卷（MHQ）對某高職院校126名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 11～20年教齡教師與其他教齡教師除利他行為、自我價值和負(fù)性情感外,在其他6個維度及幸福指數(shù)上存在顯著性差異;6～10年教齡教師與21～30年教齡教師在自我價值上存在顯著性差異。專業(yè)學(xué)科教師與基礎(chǔ)學(xué)科、公共學(xué)科和社會學(xué)科教師在生活滿意、自我價值、生命活力、正性情感、負(fù)性情感和幸福指數(shù)上存在顯著性差異。結(jié)論某高職院校教師職業(yè)幸福感處于中上水平,總體狀況良好。11～20年教齡教師、專業(yè)學(xué)科教師職業(yè)幸福感水平較低。

第五篇：淺談高職院校青年教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

淺談高職院校青年教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

禤福英

摘要：從高職院校青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性出發(fā)，闡述青年教師要做好職業(yè)生涯規(guī)劃必須明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素；清楚高職院校教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)；了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段；制定好各階段的奮斗目標(biāo)；找出實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑和方法。在此基礎(chǔ)上還分析了要實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

高校，一個令人向往的地方，高職教師，一個富有魅力的職業(yè)，它的美麗光環(huán)吸引了許多年輕人，他們有的是剛畢業(yè)的大學(xué)生，有的是企事業(yè)單位的工作人員。他們成為了高職院校教師隊(duì)伍里人數(shù)最多的群體。可我們發(fā)現(xiàn)，有很多年輕人來到這個人才濟(jì)濟(jì)的地方后卻不知所措，面對著社會、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的各項(xiàng)要求及評價倍感壓力的巨大，從而有的青年教師對前途有畏懼感，懷疑自己能否在這個舞臺上有所成就，有的產(chǎn)生職業(yè)倦怠，有的是干脆得過且過，走一步算一步?？梢哉f這個群體的生存狀況及成長水平不僅關(guān)系到他們自身的發(fā)展，還關(guān)系到整個學(xué)院的發(fā)展及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此作為學(xué)院不得不關(guān)注他們的發(fā)展，作為青年教師，不得不好好的思考——我在高職這片土地上如何走出一條成功之路？這就需要青年教師對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的規(guī)劃。

一、青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的的重要性：

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師個人根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿Α⑼獠繖C(jī)遇與制約因素，確立自己未來職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動方案等。青年教師有無職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要。

（一）從對青年教師自身來說：

1.可以少一些迷茫和悲觀，多一些信心和動力。

當(dāng)我們不知道前進(jìn)的方向，不知道自己離成功有多遠(yuǎn)時就很容易迷茫和悲觀。而當(dāng)我們有了前進(jìn)的方向，而且一個個的目標(biāo)被我們實(shí)現(xiàn)后，我們就會更加的有信心和動力去走完沒有走過的路程。所以，對于踏入這個充滿競爭、充滿挑戰(zhàn)的但又有很多機(jī)會的舞臺的年輕人來說，必須做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓自己從這個規(guī)劃中獲得一份寧靜和一股前行的力量。

2.可以少經(jīng)歷一些彎路和挫折，更好的抓住機(jī)會和走向成功。

很多青年教師由于沒有制定有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于什么時候我該實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)沒有好好的思考過，所以就很被動的去工作和學(xué)習(xí)，因此就出現(xiàn)該去努力的時候沒有去努力，該去爭取的時候沒有去爭取，當(dāng)時間一年一年的溜走而自己還一無所獲時，才知道自己又浪費(fèi)了許多時間和機(jī)會。因此年輕的教師們了為了讓自己的青春綻放出更絢麗的色彩，為了讓曾經(jīng)使自己熱血沸騰的夢想盡快的實(shí)現(xiàn)，有必要花一點(diǎn)時間對自己的人生好好的規(guī)劃，讓自己成為時間和機(jī)會的主人。

（二）從對所在學(xué)校來說：

1.可以更好的出人才。青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，可以大大提高工作和學(xué)習(xí)的積極性，從而更快更好地成為優(yōu)秀教師、名師。這可以讓學(xué)院擁有更多值得驕傲的人才。

2.可以更好的出成果。青年教師做好了職業(yè)生涯規(guī)劃，知道自己每階段該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，可以促使教師無論在教學(xué)上還是科研上努力的去奮斗，當(dāng)教師每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之時，也是學(xué)院成果豐收之時。

（三）從對社會來說：

1.可以得到更好的勞動者。青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，除了可以促進(jìn)自己成才外，還可以通過自身的發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而為社會培養(yǎng)出更多的合格的勞動者。

2.可以得到更多的支持和服務(wù)。在高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中肯定少不了了科研這一目標(biāo)，當(dāng)我們教師能把自己的科研方向與社會的需求相結(jié)合在一起時，教師在收獲自己的成果的同時社會也會從中受益。以上所述，做好職業(yè)生涯規(guī)劃對自己、對學(xué)院、對社會都能產(chǎn)生積極的作用。因此作為學(xué)院發(fā)展的基礎(chǔ)和未來的中堅(jiān)力量的年輕群體，必須重視和認(rèn)真做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，真正為學(xué)生、為學(xué)院和自己的生命負(fù)責(zé)！

二、青年教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃：

（一）明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素

1.自身層面的因素——我能成為一名什么樣的老師。

進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃首先要分析自身層面的因素，即對自己的知識狀況、能力狀況、個性特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析和評價，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)自己的長處和短處規(guī)劃好各個階段要解決的問題，要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時間的長短。

2.學(xué)院層面的因素——我要成為一名什么樣的老師。

進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃必須了解學(xué)院對教師的水平發(fā)展要求和方向發(fā)展要求是什么，清楚學(xué)院能提供什么樣的條件，有什么樣的政策和制度，在此基礎(chǔ)上制定一個符合學(xué)院要求的規(guī)劃并在規(guī)劃中用好用盡學(xué)院能提供的條件和政策，這樣就能使自己在前進(jìn)的道路上事半功倍。

3.社會層面的因素——我應(yīng)成為一名什么樣的老師。

進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃必須了解我們處在一個什么樣的時代？這個時代對我們的職業(yè)和工作提出了哪些要求？提供了什么樣的有利條件？帶來了什么機(jī)遇？學(xué)校所在地區(qū)的政府對教師的培養(yǎng)和發(fā)展有什么措施？等等。了解了這些問題，既讓我們明確自己的發(fā)展方向，使自己成為一個社會需要從而得到社會認(rèn)可的教師，也可讓自己從社會制度、政策的支持中得到信心。

（二）清楚高職院校教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

同樣是教師，可不同性質(zhì)不同層次的學(xué)校的教師在知識、能力等要求上是有所不同的，所以高職院校教師在做自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時必須弄清楚：高職院校的教師應(yīng)是什么樣的教師？

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高技能型人才；課程結(jié)構(gòu)——以掌握職業(yè)技術(shù)為目標(biāo)，實(shí)踐性課程占相當(dāng)大比重；規(guī)格層次——高職教育屬于高等教育等這些特點(diǎn)，決定了高職院校的教師應(yīng)具有以下特征：

1.理論知識與實(shí)踐能力并有。即高職院校教師應(yīng)該是既懂理論、會教學(xué)，又熟悉生產(chǎn)一線，會應(yīng)用的教師。

2.教學(xué)工作與科研工作并行。即高職院校教師不應(yīng)只是個教書匠，高職教師必須在注重教學(xué)的同進(jìn)注重研究，通過做研究不斷提高自己的理論功底、教學(xué)技藝及發(fā)揮對社會生產(chǎn)的指導(dǎo)。

（三）了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段

一個人的職業(yè)生涯是很長的，這就決定了一個人不可能在很短的時間里就能達(dá)到事業(yè)的頂峰，為了避免在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時出現(xiàn)脫離實(shí)際、急于求成的情況，青年教師必須了解教師職業(yè)生涯一般要經(jīng)歷以下四個發(fā)展階段：

1.準(zhǔn)備期——新任教師。一般是指進(jìn)入教師隊(duì)伍的第一年，這個階段主要是去摸索如何上好一節(jié)課，如何當(dāng)好一名教師，在摸索中可能會產(chǎn)生很多困惑，但只要虛心學(xué)習(xí)一般都能順利度過。

2.適應(yīng)期——合格教師。一般是進(jìn)入教師隊(duì)伍后5-7年。這是形成最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段，經(jīng)過幾年時間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)具備一名合格教師應(yīng)具備的條件。

3.發(fā)展期——骨干教師。一般是進(jìn)入教師隊(duì)伍后的7-15年。這一階段教師的素質(zhì)和能力已趨成熟化、全面化、專業(yè)化。在工作中不僅能獨(dú)擋一面，而且能影響他人，在教師隊(duì)伍中已有一定的威望。

4.創(chuàng)造期——專家教師。一般是進(jìn)入教師隊(duì)伍15-20年之后。這一階段教師已開始由固定的、常規(guī)的工作進(jìn)入到探索和創(chuàng)新的時期。科研能力大大提高，教學(xué)風(fēng)格已形成特色，工作得心應(yīng)手，在理論功底、教學(xué)技能、科研水平上成為了同行的標(biāo)桿和學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）制定好各階段的奮斗目標(biāo)

1.明確自己的目標(biāo)應(yīng)包括的種類：

A、教學(xué)水平目標(biāo)：主要反映在學(xué)生滿意度、同行評價等級、系部評價等級、參加教學(xué)比賽獲獎等級上。

B、科研成果目標(biāo)：主要是指撰寫的論文的數(shù)量和質(zhì)量、參與的課題研究的數(shù)量和質(zhì)量。

C、學(xué)習(xí)、進(jìn)修目標(biāo)：包括學(xué)位進(jìn)修目標(biāo)、以增進(jìn)自己的知識和技能的培訓(xùn)計(jì)劃等。

D、技術(shù)職稱目標(biāo)：即助教、講師、副教授、教授的獲取計(jì)劃。

2.制定目標(biāo)應(yīng)符合以下原則：

A、具體。即目標(biāo)必須是清晰的，可產(chǎn)生行為導(dǎo)向的。如“我要成為一名優(yōu)秀的教師”與“五年內(nèi)我要

獲得講師資格”兩者相比，前者就不具體，后者就很具體，可產(chǎn)生行為導(dǎo)向。

B、可衡量。即目標(biāo)可以用指標(biāo)衡量的，如上面目標(biāo)的“講師資格”，就是教師職稱體系中的第二個層次。

C、可達(dá)到。即目標(biāo)在本人的能力范圍內(nèi)和規(guī)定的時間內(nèi)是可實(shí)現(xiàn)的。制定的目標(biāo)達(dá)不到的話會讓人沮喪，因此要考慮它的科學(xué)合理性。

D、時間性。即目標(biāo)必須確定完成的日期。精確到哪年哪月甚至有些目標(biāo)要精確到哪日。

（五）找出實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑和方法：

教師職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既需本人的努力，同行的幫助、又需學(xué)院的關(guān)心和社會的支持。但主要是依靠自身的努力。因此青年教師要善于通過以下途徑和方法去實(shí)現(xiàn)自己的人生規(guī)劃。

1.學(xué)習(xí)。包括自學(xué)、參加培訓(xùn)和向同行學(xué)習(xí)。作為一名現(xiàn)代教師，必須有終身學(xué)習(xí)的理念，必須有海納百川的胸懷。要懂得把更多的時間花在學(xué)習(xí)上，要抓住一切學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，特別是到現(xiàn)場學(xué)習(xí)的機(jī)會，要不斷去聽有經(jīng)驗(yàn)的教師講課。

2.反思。著名學(xué)者波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。反思是成功教師成長的一個共性特征。教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。因此教師必須重視反思，深入反思，堅(jiān)持反思，把反思當(dāng)成自己提升品味的必由之路。反思的途徑可以是通過寫教學(xué)日記反思、通過召開學(xué)生座談會和問卷調(diào)查反思，通過與同事對話反思，通過參觀考察與觀摩反思。

3.研究。無論是知識的深化還是教學(xué)藝術(shù)、應(yīng)用能力的提高、科研成果的獲得等都需要青年教師有研究的精神。而且研究還必須是全面的研究，包括教育教學(xué)方法、理論的研究、學(xué)科專業(yè)知識的研究、科學(xué)技術(shù)的研究等。讓自己在研究中得到鍛煉，在研究中得到提升，在研究中獲取成果。

4.實(shí)踐。即青年教師各方面能力和素質(zhì)的提高，需要教師不斷的去實(shí)踐，不能停留在學(xué)習(xí)、反思和研究上，因?yàn)檫@些都還只是思想和理論層面上的東西，要把它內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì)，需要我們不斷的通過實(shí)踐去強(qiáng)化。

三、青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵：

美國的成功學(xué)大師安東尼.羅賓斯曾經(jīng)提出過一個成功的萬能公式：成功＝明確目標(biāo)＋詳細(xì)計(jì)劃＋馬上行動＋檢查修正＋堅(jiān)持到底。從這個公式我們可以看出光有目標(biāo)和計(jì)劃還不行，關(guān)鍵在于：

1.嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)劃。規(guī)劃是美的，也許我們在夢中想到它都會發(fā)出甜美的微笑，但光寫在紙上不行，只有真真正正的按規(guī)劃去實(shí)現(xiàn)每一階段的目標(biāo)，規(guī)劃才體現(xiàn)它的價值。

2.不斷修正和完善目標(biāo)。即要時不時的回顧自己的規(guī)劃的執(zhí)行情況，看有哪些做得不夠好的或沒有完全實(shí)現(xiàn)的，及時把它完善，不能最后因問題越積越多而灰心喪氣。

3.堅(jiān)持到底。職業(yè)生涯幾十年，其中的辛苦和坎坷可能不知無數(shù)，假如因碰到一些困難和挫折就放棄，那么我們的這座人生大廈就無法竣工。因此年輕的朋友們請記住“要在人前顯貴，必須人后受罪”，只有我們有堅(jiān)持不懈的精神，才能到達(dá)事業(yè)的頂峰！

參考文獻(xiàn)：

[1]王建虹.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)探析[J].教育與現(xiàn)代化2008（2）

[2]吳冬梅.高校教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與方法[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào) 2006（6）

[3]王元瓏.高職院校教師的特征及其能力提升的途徑[N].眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站.（原刊于《管理觀察》2009年12月）