第一篇：綜合程序教學(xué)法

“綜合程序教學(xué)法”在政史地課堂教學(xué)中的嘗試

1.“綜合程序教學(xué)法”有利于根除“滿堂灌”、“一言堂”的陳舊教學(xué)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?！熬C合程序教學(xué)法”一般分為：新課導(dǎo)言、展示作業(yè)、指導(dǎo)自學(xué)、討論作業(yè)、串聯(lián)講解、質(zhì)疑設(shè)難、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都著眼于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的“主體”作用，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。實(shí)驗(yàn)教師深有體會(huì)地說(shuō)：“運(yùn)用了綜合程序教學(xué)法，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能認(rèn)真看書(shū)，積極思考，主動(dòng)提問(wèn)，認(rèn)真討論，專心聽(tīng)講，改變了學(xué)習(xí)政治課不感興趣的現(xiàn)象?！?/p>

2.“綜合程序教學(xué)法”有利于及時(shí)反饋，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更有成效。運(yùn)用“綜合程序教學(xué)法”學(xué)生在自學(xué)、討論、質(zhì)疑等教學(xué)活動(dòng)中，作出的每一反應(yīng)，都能知道對(duì)與不對(duì)，這就形成了“結(jié)果的及時(shí)知悉”或稱謂“信息及時(shí)反饋”，使錯(cuò)誤降低到最小限度。正如地理實(shí)驗(yàn)教師所講：“‘綜合程序教學(xué)法’能不斷反饋信息，積極強(qiáng)化，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?！?/p>

3.“綜合程序教學(xué)法”有利于培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，提高教學(xué)質(zhì)量。“綜合程序教學(xué)法”的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手積極進(jìn)行思維活動(dòng)，既能傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的觀察、思考、想象、分析、自學(xué)等能力，因而能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4.“綜合程序教學(xué)法”的運(yùn)用有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。這是因?yàn)椋菏紫龋熬C合程序教學(xué)法”是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)原理的一種新的教學(xué)方法，在實(shí)施過(guò)程中教師必須更好地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)、控制論等原理，才能把握好“綜合程序教學(xué)法”的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，“綜合程序教學(xué)法”實(shí)施的中心環(huán)節(jié)要求老師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)好程序作業(yè)，這就迫使老師一定要去認(rèn)真鉆研教材，把握教材的知識(shí)體系、內(nèi)在聯(lián)系和明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。再次，在教學(xué)過(guò)程中要求老師運(yùn)用控制論原理掌握教學(xué)平衡，要隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行釋疑及調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，要善于啟發(fā)、引導(dǎo)，改變“一言堂”的教學(xué)模式。所有這些都對(duì)老師提出了更高要求。

第二篇：程序教學(xué)法

程序教學(xué)法

程序教學(xué)法來(lái)源于美國(guó)的魯萊西設(shè)計(jì)的一種進(jìn)行自動(dòng)教學(xué)的機(jī)器，企圖利用這種機(jī)器，把教師從教學(xué)的具體事務(wù)中解脫出來(lái)，節(jié)省時(shí)間和精力。這種設(shè)想，當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起重視和推廣。直至1945年，美國(guó)心理學(xué)家斯金納重新提出，才引起廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。

程序教學(xué)法是指依靠教學(xué)機(jī)器和程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，包括問(wèn)題的顯示，學(xué)生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。程序教學(xué)主要有兩類，即直線式的程序和分支式的程序。

直線式程序是斯金納首創(chuàng)的。其教學(xué)過(guò)程是：把學(xué)習(xí)材料由淺入深地分為若干“小單元”，以直線式的編排，每一個(gè)小單元內(nèi)容寫(xiě)在一張卡片上，依次呈現(xiàn)給學(xué)生。在呈現(xiàn)每一個(gè)單元時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)答反應(yīng)，如果答對(duì)了，機(jī)器就呈現(xiàn)出正確答案，然后進(jìn)入下一步，否則，繼續(xù)思考回答。其模式為：

①→②→③→?→(n)。

分支式程序是美國(guó)心理學(xué)家克洛德創(chuàng)立的。它是直線式程序的發(fā)展，采用多重選擇反應(yīng)，以適應(yīng)個(gè)別差異的需要。其教學(xué)過(guò)程是：將教材內(nèi)容依次分為若干單元呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生閱讀了一個(gè)單元的教材之后，立即對(duì)他進(jìn)行測(cè)驗(yàn)(測(cè)驗(yàn)題有正、誤的多項(xiàng)選擇答案)，如果選對(duì)了，就引進(jìn)新的內(nèi)容，進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)；如果選錯(cuò)了，便引向一個(gè)適宜的單元，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者回到先前的單元再學(xué)習(xí)一遍，然后又進(jìn)行問(wèn)題回答，直到回答正確后進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。其模式如圖5－1。

分支式程序的進(jìn)一步發(fā)展，是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)(CAI)，這部分內(nèi)容將在§ 5．4中作介紹。

程序教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：由于要求學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；有利于因材施教；可以排除師資條件對(duì)教學(xué)的影響，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

程序教學(xué)法的缺點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程呆板、單調(diào)，缺乏靈活性，容易束縛學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)；不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，缺乏師生之間的情感交流；教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，不能對(duì)學(xué)習(xí)障礙及時(shí)排除。

第三篇：綜合代理程序

綜合代理程序

為規(guī)范稅務(wù)代理執(zhí)業(yè)行為，保證稅務(wù)代理執(zhí)業(yè)質(zhì)量，維護(hù)委托人的合法權(quán)益，促進(jìn)注冊(cè)稅務(wù)師行業(yè)的健康發(fā)展，根據(jù)《注冊(cè)稅務(wù)師管理暫行辦法》、《注冊(cè)稅務(wù)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則（試行）》的有關(guān)規(guī)定，制定綜合代理業(yè)務(wù)操作規(guī)程。

一、綜合代理業(yè)務(wù)范圍。

（一）辦理稅務(wù)登記、變更稅務(wù)登記和注銷(xiāo)稅務(wù)登記手續(xù)；

（二）發(fā)票領(lǐng)購(gòu)；

（三）辦理納稅申報(bào)或扣繳稅款報(bào)告；

（四）增值稅一般納稅人手續(xù)；

（五）辦理繳納稅款和減免稅手續(xù)手續(xù)；

（六）制作涉稅文書(shū)；

（七）審查納稅情況；

二、開(kāi)展綜合代理業(yè)務(wù)步驟。

對(duì)承攬的委托業(yè)務(wù)項(xiàng)目在達(dá)成代理意向時(shí)，應(yīng)對(duì)委托人的基本情況及委托事項(xiàng)進(jìn)行了解，重點(diǎn)應(yīng)了解委托人的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、銷(xiāo)售、納稅以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度等情況，委托人應(yīng)全面、真實(shí)地提供稅務(wù)代理工作所需要的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)情況和有關(guān)的數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)賬冊(cè)及文件資料。接受委托的，應(yīng)與委托人委托事項(xiàng)進(jìn)行協(xié)商，雙方達(dá)到一致意見(jiàn)后，簽署稅務(wù)代理委托協(xié)議書(shū)，明確雙方的法律責(zé)

任。委托協(xié)議約定的履行期滿，雙方如有續(xù)約意向，應(yīng)及時(shí)協(xié)商并另行簽訂。

三、業(yè)務(wù)項(xiàng)目的目標(biāo)。

執(zhí)業(yè)人員應(yīng)嚴(yán)格按照稅務(wù)代理委托協(xié)議約定的范圍和權(quán)限開(kāi)展工作，對(duì)委托人提供的情況、數(shù)據(jù)、資料的真實(shí)性、合法性、完整性進(jìn)行驗(yàn)證、核實(shí)。

四、業(yè)務(wù)項(xiàng)目的要點(diǎn)。

就代理事項(xiàng)向委托人索要有關(guān)證件、資料、數(shù)據(jù)等，對(duì)所提供的資料進(jìn)行審驗(yàn)核對(duì)，確保數(shù)據(jù)真實(shí)、準(zhǔn)確。完成代理工作情況，并征求意見(jiàn)，對(duì)代理的有關(guān)資料，應(yīng)適時(shí)加以整理、歸檔保存。

第四篇：軍訓(xùn)教官之四會(huì)教學(xué)法程序示范

四會(huì)教學(xué)法程序示范

一、1.指揮員帶隊(duì)進(jìn)場(chǎng)，喊方號(hào)；（方號(hào)的口令為1、2、3、4都下達(dá)在左腳）2.指揮員指揮位置出列； 3.向右看齊，向前看；

4.報(bào)數(shù)、整理著裝，停，立---正； 5.向首長(zhǎng)報(bào)告

a.（跑步或齊步到距離首長(zhǎng)5到7步），敬禮，等首長(zhǎng)回禮后再禮畢； b.報(bào)告詞：首長(zhǎng)同志，一班四會(huì)教學(xué)法訓(xùn)練前集合完畢，實(shí)到xx人，請(qǐng)指示，指揮員某某某；

c.首長(zhǎng)會(huì)說(shuō)按計(jì)劃進(jìn)行，然后回答是，并敬禮，等首長(zhǎng)回禮后再禮畢；

d.跑步或齊步回到指揮位置。（7步以內(nèi)用齊步，7步以外用跑步）

二、緊接著開(kāi)始四會(huì)教學(xué)

1.下達(dá)“稍息”口令，緊接著下達(dá)“課目”口令，聽(tīng)到“課目”口令后，隊(duì)伍成“立正”姿勢(shì)，說(shuō)完“單個(gè)軍人隊(duì)列動(dòng)作”后，接著說(shuō)內(nèi)容xxx,接著敬禮，禮畢，隊(duì)伍保持立正姿勢(shì)，再次下達(dá)“稍息”口令；

2.下達(dá)“目的：使同志們掌握停止間轉(zhuǎn)發(fā)的動(dòng)作要領(lǐng)以及組織訓(xùn)練方法，養(yǎng)成良好的軍人姿勢(shì)，”，隊(duì)伍仍保持“稍息”姿勢(shì)；

3.下達(dá)“方法：由我講解示范，個(gè)人體會(huì)，分步訓(xùn)練，分組練習(xí)，考核驗(yàn)收”，隊(duì)伍還是保持“稍息”姿勢(shì)； 5.下達(dá)“要求”口令，隊(duì)伍成“立正”姿勢(shì)后，再次下達(dá)“稍息”口令并進(jìn)行要求（第一，嚴(yán)守隊(duì)列紀(jì)律，令行禁止；第二精神飽滿，姿態(tài)端正，軍容嚴(yán)整，動(dòng)作迅速準(zhǔn)確，第三，認(rèn)真聽(tīng)講，刻苦訓(xùn)練，迅速掌握動(dòng)作要領(lǐng)），然后問(wèn)一聲“同志們能否做到”，此時(shí)隊(duì)伍成員同時(shí)回答“能”并且成“立正”姿勢(shì)；

6.再次下達(dá)“稍息”口令，接著說(shuō)“停止間轉(zhuǎn)法的口令下達(dá)為‘向左轉(zhuǎn)’、‘向右轉(zhuǎn)’、‘向后轉(zhuǎn)’，下面我為大家進(jìn)行示范，請(qǐng)同志們認(rèn)真觀察”，(然后自己下達(dá)口令并做動(dòng)作，進(jìn)行完整的動(dòng)作示范)7.“以上就是停止間轉(zhuǎn)法的完整動(dòng)作，為了同志們能更好的掌握動(dòng)作要領(lǐng)，下面我為大家進(jìn)行邊講解邊示范，請(qǐng)同志們認(rèn)真學(xué)習(xí)”（然后就邊講解邊示范）

8.“下面進(jìn)行個(gè)人體會(huì)”，個(gè)人體會(huì)后，“?！?為了讓同學(xué)們更好的掌握動(dòng)作要領(lǐng)，下面進(jìn)行動(dòng)作的分解講解........,“下面進(jìn)行分解動(dòng)作練習(xí)”

8.“為了了解同志們的對(duì)停止間轉(zhuǎn)發(fā)的學(xué)習(xí)以及掌握程度，下面進(jìn)行全體訓(xùn)練”，（全體練習(xí)結(jié)束后，要有一個(gè)小結(jié)：例如“同志們表現(xiàn)不錯(cuò)，大都能掌握停止間轉(zhuǎn)法的基本要領(lǐng)，但是仍存在不足（指出哪些不足，至少三點(diǎn)）），為了使同志們克服自己的不足，下面進(jìn)行分步練習(xí)（或者分組練習(xí)），希望同志們能拿出飽滿的熱情，較快的掌握停止間轉(zhuǎn)發(fā)的動(dòng)作要領(lǐng)以及組織訓(xùn)練方法” 最后檢查驗(yàn)收，過(guò)一遍練習(xí)過(guò)的動(dòng)作

9.（展示完畢）指揮員下達(dá)“稍息”口令，緊接著下達(dá)“講評(píng)”口令，隊(duì)員成“立正”姿勢(shì)，然后指揮員“敬禮、禮畢”，再次下達(dá)“稍息”，進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)結(jié)束后，下達(dá)“講評(píng)完畢”口令，其他人成“立正”姿勢(shì)，然后再次“敬禮、禮畢”，最后一次下達(dá)“稍息、立正”口令；

三、向首長(zhǎng)報(bào)告

a.敬禮，等首長(zhǎng)回禮后再禮畢；

b.報(bào)告詞：首長(zhǎng)同志，一班四會(huì)教學(xué)法操練完畢，請(qǐng)指示； c.首長(zhǎng)會(huì)說(shuō)帶回，然后回答是，并敬禮，等首長(zhǎng)回禮后再禮畢； d.整理隊(duì)伍并帶回，（在跑步或齊步的第一步喊方號(hào)）。

第五篇：程序技能培訓(xùn)教學(xué)法應(yīng)用總結(jié)

程序技能培訓(xùn)教學(xué)法應(yīng)用總結(jié)

“以學(xué)生為本”，主張“教書(shū)育人，管理育人，環(huán)境育人”；主張建立面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)思想和教學(xué)思想，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要從實(shí)踐出發(fā)，以傳統(tǒng)的經(jīng)典的理論為基礎(chǔ)，引入新方法、新技術(shù)、新知識(shí)，做到以教與學(xué)經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)和核心，這一理念的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐方法提出了挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新形勢(shì)教學(xué)目標(biāo)，我們實(shí)訓(xùn)中心電氣組引入先進(jìn)教育理念和教學(xué)教法，我們以“應(yīng)該做什么，能做什么，怎么做、怎樣做的更好”為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，在實(shí)踐教學(xué)中大膽嘗試了四階段教學(xué)法，拓展了并補(bǔ)充了六階段教學(xué)法，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)膶㈨?xiàng)目教學(xué)法融入六階段教學(xué)法中，形成完整的六階段教學(xué)法，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了創(chuàng)新性的延展，同時(shí)在教學(xué)中也借鑒了行為導(dǎo)向法的部分思想，進(jìn)一步完善程序技能培訓(xùn)教學(xué)法，并在實(shí)踐中推廣應(yīng)用。在實(shí)踐中，以工程應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容模塊化，分為基礎(chǔ)模塊、綜合模塊、提高模塊，既能解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在同樣的學(xué)時(shí)內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù)，有利于個(gè)性化教學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)不同模塊的組合以適應(yīng)不同專業(yè)類型和能力等級(jí)的要求，有利于分層次教學(xué)。以下是程序技能培訓(xùn)教學(xué)法應(yīng)用的具體情況

一、“四階段”教學(xué)法的基本內(nèi)容及應(yīng)用

“四階段”教學(xué)法是以示范——模仿為核心，從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐上升到理論的一種教學(xué)方法，由準(zhǔn)備、示范、模仿、歸納練習(xí)四個(gè)階段組成。根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際，在電工技能訓(xùn)練中借鑒“四階段”教學(xué)方法，收到好的效果。

1．準(zhǔn)備階段。這一階段主要是以教師行為為主，旨在能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其中，應(yīng)包括對(duì)實(shí)踐課程知識(shí)內(nèi)容上的準(zhǔn)備，教學(xué)對(duì)象情況的掌握及相關(guān)實(shí)習(xí)設(shè)備的準(zhǔn)備等。

對(duì)實(shí)踐課程知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)備，首先要明確培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)。明確培養(yǎng)對(duì)象，有利于教師根據(jù)實(shí)際情況制定出明確且行之有效的教學(xué)計(jì)劃。掌握教學(xué)對(duì)象的情況，即對(duì)學(xué)生在知識(shí)角度給予啟迪，使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，消除認(rèn)知障礙。在電工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，部分學(xué)生存在著因?qū)﹄姷奈窇侄s手縮腳。這時(shí)，作為教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全知識(shí)教育外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，克服困難增強(qiáng)信心。例如：在講授安全用電和安全操作的實(shí)習(xí)教學(xué)中采用“觸電”表情動(dòng)作以啟發(fā)，“百聞不如一見(jiàn)”，讓學(xué)生嘗試一下“觸電”的滋味（當(dāng)然有絕對(duì)的安全保障），用一個(gè)500伏的兆歐表、本人用雙手捏住兩個(gè)接線端，讓學(xué)生由慢到快搖動(dòng)手柄，一直到自己觸電，發(fā)出觸電的動(dòng)作表情，然后讓學(xué)生自己用雙手捏住接線端，教師輕輕搖動(dòng)手柄，讓學(xué)生“觸電”，讓其他學(xué)生觀察觸電學(xué)生的表情動(dòng)作，如此“觸電”幾位同學(xué)，并讓觸電部位各不相同，因此“觸電”同學(xué)的表情動(dòng)作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學(xué)談?wù)動(dòng)|電的感受，啟發(fā)教育其他同學(xué)在電工實(shí)習(xí)過(guò)程中要時(shí)刻牢記安全第一，嚴(yán)防觸電事故的發(fā)生。然后再給學(xué)生講解一些實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)生觸電案例，使學(xué)生知道“電擊”“電傷”的危害，頭腦里時(shí)刻繃緊“觸電”這根弦?！爸阎恕辈拍苡行У卦诮虒W(xué)中實(shí)行因材施教、因人施教。

另外，對(duì)于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備性能的了解以及充足的理論知識(shí)的準(zhǔn)備等也都是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，要展示已完成的項(xiàng)目。例如：一個(gè)在工藝和原理都很講究的拖動(dòng)線路配盤(pán)，使學(xué)生在腦海中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在配盤(pán)訓(xùn)練開(kāi)始，學(xué)生先做簡(jiǎn)單電路配制，在時(shí)間和工藝上不做嚴(yán)格要求，可以用軟線按原理圖將電路聯(lián)接完，待檢查正確后通電試車(chē)，以此使學(xué)生建立一定的信心和成就感，以喚起他們學(xué)習(xí)的積極性。

2．教師示范階段。即教師先完整的操作一遍后，再進(jìn)行分步驟操作示范。這一階段關(guān)鍵是要求教師要對(duì)操作熟練而準(zhǔn)確。教師的示范操作，可使學(xué)生直觀地、生動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師操作的熟練、準(zhǔn)確程度不僅是保證了學(xué)生模仿的正確性。例如：示范時(shí)，如何用鉗子剝?nèi)?dǎo)線的絕緣，怎樣制作導(dǎo)線的工藝，尤其是拖動(dòng)配盤(pán)，配線工藝遵循先接控制線路后接主電路；先接元件下面和里面的線路，后接上面和外面的線路，如此走線就避免導(dǎo)線交叉點(diǎn)等等。還有就是在練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生連接的電動(dòng)機(jī)控制線路出現(xiàn)故障，經(jīng)學(xué)生討論仍未能解決時(shí)，教師要熟練準(zhǔn)確的將故障查出并排除，然后再給學(xué)生講解故障原因。這包括檢測(cè)儀表的選用，檔位及量程的選擇，這一過(guò)程學(xué)生既看到了檢查和排除故障的方法，也明白了故障的原因。

3．學(xué)生模仿階段。這個(gè)階段注意的是在時(shí)間、空間上要與前一階段（即教師示范階段）緊密銜接，建立起立體式學(xué)習(xí)模式，及時(shí)地將聽(tīng)、看、做、記、講有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便使學(xué)生達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)的效果。

在組織教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)操作要求的難易程度與復(fù)雜程度，采用學(xué)生獨(dú)立模仿和先分組觀摩，后獨(dú)立模仿操作（小組討論式）兩種教學(xué)方式。學(xué)生獨(dú)立模仿操作這種組織教學(xué)方式，其應(yīng)用對(duì)象的學(xué)習(xí)操作步驟相對(duì)單一。例如，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)電工工具的使用，只采用學(xué)生獨(dú)立模仿操作的形式就能收到好多效果；

需要分小組觀摩后獨(dú)立模仿操作（小組討論式）的方式對(duì)象的操作步驟是多層次。例如，民用建筑照明線路連接，此項(xiàng)目由于空間位置需幾個(gè)人協(xié)作，則采用小組討論的方法效果好。前者是為了培養(yǎng)學(xué)生操作的獨(dú)立性，后者是為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性及分析、處理問(wèn)題的能力。

通過(guò)小組的觀摩活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀察，調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)分析、比較等立體思維和推理方法，將操作的表面性上升到概念，提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

4．歸納練習(xí)階段。當(dāng)教師完成一個(gè)階段課題教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課題要求布置習(xí)題讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的操作技能獨(dú)立完成操作。尤其是配盤(pán)線路，在練習(xí)階段，所有線路中任意一種都要在兩小時(shí)內(nèi)完成，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和鞏固來(lái)提高熟練程度。這個(gè)階段不但可以讓教師直接而又快捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

以小組進(jìn)行的練習(xí)，線路接完或配盤(pán)結(jié)束，相互對(duì)調(diào)檢查對(duì)方的線路是否正確，如有故障，小組間相互指正并給予排除，教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。這樣又鍛煉學(xué)生檢查和排查線路故障的能力。另外，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，以這種形式避免學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的盲目性，提高文字歸納能力，實(shí)踐與理論相結(jié)合。并且這也是一種極好的學(xué)生學(xué)習(xí)自我歸納的過(guò)程。

二、“六階段”教學(xué)法的形成

“四階段”教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程與人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律極為相近，學(xué)生能在較短的時(shí)間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是過(guò)度的模仿教師的“正確做法”，而限制了自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，尤其對(duì)于PLC、單片機(jī)這種創(chuàng)新性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，該種教學(xué)法就不能滿足教學(xué)需要，阻礙了實(shí)踐教學(xué)的拓展。于是我們根據(jù)不同專業(yè)、不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了不同形式的階段劃分，形成了六階段教學(xué)法。六階段為：激勵(lì)(喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講明目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)—運(yùn)用有效提問(wèn)或啟發(fā)式教學(xué))、遭遇困難(學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生中的困難—常采用展開(kāi)或自學(xué)式)、尋找解決問(wèn)題的辦法(采用傳授、展開(kāi)式和自學(xué)式)、試驗(yàn)(思維想像，最好是以學(xué)生為中心)、記憶與掌握(練習(xí)式教學(xué))、運(yùn)用(學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、技能或行為方式運(yùn)用到日常的職業(yè)行動(dòng)中—常采用練習(xí)式和展開(kāi)式教學(xué))。

在六階段教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，為提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，針對(duì)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我們有融入項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，一般按以下5個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：(1)確定項(xiàng)目任務(wù)；(2)制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可；(3)實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工及小組成員合作形式，按照已確定的工作步驟和程序工作；(4)檢查批評(píng)：先由學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行自檢，然后老師再做綜合評(píng)價(jià)。比如在電拖配盤(pán)練習(xí)階段，教師不斷改變?cè)骷奈恢茫@就要求學(xué)生在原理不變的情況下，重新設(shè)計(jì)線路的走向，避免線路交叉；或教師給出項(xiàng)目名稱，給學(xué)生機(jī)會(huì)嘗試自己的想法，自行設(shè)計(jì)電路并實(shí)現(xiàn)，同時(shí)在綜合自主創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，啟發(fā)學(xué)生把拖動(dòng)的知識(shí)與PLC結(jié)合起來(lái)，形成統(tǒng)一知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)某一種對(duì)象的控制。學(xué)生帶著這種思路，確定項(xiàng)目任務(wù)后，激勵(lì)學(xué)生制定各自計(jì)劃，尋找解決問(wèn)題的辦法，最后達(dá)到項(xiàng)目實(shí)施，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：五組學(xué)生采用了五種不同方案實(shí)現(xiàn)了同一個(gè)目標(biāo)控制。這種相互融合的教學(xué)法通過(guò)兩門(mén)綜合實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的鍛煉，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了很多，在后續(xù)的綜合課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能很快選擇題目，形成可行方案，找到解決問(wèn)題的突破口。因此我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中將該教學(xué)法進(jìn)一步完善推廣到其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如：機(jī)加工數(shù)控實(shí)習(xí)鉗工實(shí)訓(xùn)、焊工實(shí)訓(xùn)。通過(guò)不同專業(yè)項(xiàng)目的應(yīng)用，不斷收集信息，反饋教學(xué)中遇到的問(wèn)題，總結(jié)改進(jìn)，力求開(kāi)發(fā)出適合具體專業(yè)項(xiàng)目的專用教學(xué)法。

我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度，同時(shí)能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)共同解決它。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。通過(guò)實(shí)際操作，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷(xiāo)自己等方面努力實(shí)踐。

三、行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法探索

1、合作與學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)凸現(xiàn)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)相互交往，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)對(duì)人的尊重、信任、理解和包容，克服過(guò)去在傳統(tǒng)意識(shí)下被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，由于小組是由共同目標(biāo)結(jié)合起來(lái)的集體，每人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，每人都團(tuán)結(jié)—致為小組目標(biāo)的達(dá)成做出努力，把一個(gè)時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、各個(gè)思考的無(wú)限空間。正因?yàn)槿绱?，我們不?yīng)把合作學(xué)習(xí)僅僅看作一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而應(yīng)把合作學(xué)習(xí)既當(dāng)作是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的，合作不僅僅要促進(jìn)學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作型人格，即表現(xiàn)為具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，對(duì)事不存有偏見(jiàn)，能正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見(jiàn)，尊重他人的成果，這是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的人格品質(zhì)。沒(méi)有合作的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“合作”與“學(xué)習(xí)”要相得益彰

2．教師與學(xué)生的關(guān)系

從合作學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，我們可以看到。學(xué)生顯然是合作學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著教師的任務(wù)僅僅是發(fā)布“下面請(qǐng)大家開(kāi)展合作學(xué)習(xí)”的指令。在合作學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)組織者：生成有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)，提供有效的操作材料，營(yíng)造安全(民主，平等、尊重)的合作環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無(wú)須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由；其次，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指導(dǎo)者和調(diào)控者：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。例如發(fā)言人如何發(fā)言?如何仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言?如何評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)?不同的意見(jiàn)如何質(zhì)疑、辯論?小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論?如何集中意見(jiàn)向全班匯報(bào)? 再次，教師應(yīng)當(dāng)是一名參與者與引導(dǎo)者：在學(xué)生交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)成員發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成集體的智慧。

教師要發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用。交流是以學(xué)生為主體，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，很好地把握課程的前進(jìn)方向。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣有效的學(xué)習(xí)形式，真正提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過(guò)這種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為新型的師生關(guān)系，使教和學(xué)相得益彰，更注重學(xué)生的“學(xué)”，共同開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行群體攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)也促進(jìn)教師培養(yǎng)獨(dú)樹(shù)一幟的學(xué)術(shù)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)行為，對(duì)他們產(chǎn)生重要學(xué)術(shù)拉動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)浸潤(rùn)功能。

程序技能培訓(xùn)教學(xué)法通過(guò)中心電氣組教師在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，不斷補(bǔ)充新內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際反饋的問(wèn)題進(jìn)行了有創(chuàng)新性的拓展，開(kāi)發(fā)，并在實(shí)踐教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，已經(jīng)形成一套較完整的實(shí)踐教學(xué)教法體系。在校內(nèi)教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)中推廣使用，效果顯著，深受學(xué)生歡迎。在今后的教學(xué)中，將進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教法的改革與創(chuàng)新。