第一篇：讀《綜合音樂感課程教學(xué)法》有感

讀《綜合音樂感課程教學(xué)法》有感

通過閱讀《總額音樂課程教學(xué)法》一文，了解了此教學(xué)法的來歷。1957年，前蘇聯(lián)先于美國發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星，震驚了美國朝野。美國人查找了原因，進(jìn)行了反思。最后得出結(jié)論，是教育，尤其是音樂教育的落后。于是研究了世界上一些著名的音樂教學(xué)法，然后結(jié)合美國的具體情況，隨之產(chǎn)生了綜合音樂感課程以及它所提倡的發(fā)掘創(chuàng)造力教學(xué)法，并在不斷實(shí)踐中逐漸完善和發(fā)展。主要包括七個(gè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)：樂音、節(jié)奏、旋律、和聲、曲式、調(diào)性、結(jié)構(gòu)。上海音樂學(xué)院研究所馬淑慧老師在美國接受了綜合音樂感課程后，向國內(nèi)介紹和傳播了這一課程及教學(xué)方法----發(fā)掘創(chuàng)造力教學(xué)法。

它的教學(xué)思想也正是目前國內(nèi)比較推崇的教學(xué)理念，它徹底改變以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，通過自覺樂感的培養(yǎng)，發(fā)展人的創(chuàng)造力思維。教學(xué)方法變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在具體做法上印象比較深刻的是引導(dǎo)學(xué)生在各種樂器上探索各種對(duì)比的音色，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生區(qū)別各種樂器的音色，不同音區(qū)的音色，不同聲部的人聲音色，不同演唱、演奏方法的音色，了解音色對(duì)比對(duì)表現(xiàn)音樂內(nèi)容所起的作用。

告訴我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)課堂。如學(xué)生盲目回答問題時(shí)，老師不要馬上接受，而是驚訝的反問：“是嗎？??.你能肯定嗎？??.為什么你這樣回答？??.是這樣？”等等。

當(dāng)兩個(gè)學(xué)生爭論時(shí)，老師不要急于把正確的答案說出來。要經(jīng)常提醒自己豎起耳朵去聽學(xué)生的評(píng)論。諸如這些，對(duì)我的啟發(fā)很大。

馬淑慧老師的教學(xué)實(shí)例是一堂器樂教育課。器樂教育在音樂教育中有著重要的地位。孩子們對(duì)樂器本身有著本能的喜愛，在參與 中，他們的音樂生活得到了更大的豐富和滿足。通過“照鏡子”“節(jié)奏接龍”“開火車”“開機(jī)器”等游戲激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，為孩子們開辟了一條體驗(yàn)參與音樂的航道。

我相信通過這樣的教學(xué)，孩子們肯定會(huì)非常喜愛上音樂課，真正做到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)。

雖然只是參考了書上的理念及教法，但已然讓人受益匪淺。

普陀二中 陳偉明

第二篇：音樂感統(tǒng)講座提綱

音樂感統(tǒng)講座提綱

主講專家 陳澤銘簡介

兒童教育家、作曲家、音樂感統(tǒng)教育的創(chuàng)立者，中國兒童

教育發(fā)展中心研究員、教育部國家級(jí)學(xué)前教育培訓(xùn)專家、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校等高校的客座教授、世界音樂教育學(xué)會(huì)會(huì)員、中國音樂心理學(xué)會(huì)理事、中國音樂教育學(xué)會(huì)會(huì)員、曾在中國國家圖書館以及多省市圖書館、中央音樂學(xué)院、北京師范大學(xué)等多所高校講學(xué)，并應(yīng)邀作為學(xué)前教育國培專家，為國培班授課。在第14屆世界早期音樂教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上，作為論文入選的唯一中國學(xué)者，發(fā)表了研究成果。大會(huì)對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“陳先生的教育不僅適合中國的孩子，也適合全世界的孩子?！彼闹饕饔小队變簣@音樂有效教學(xué)六講》等。

音樂感統(tǒng)一．兒童音樂教育與音樂兒童教育

二．音樂兒童教育的基本手段

（一）音樂感統(tǒng)的概念與基本原理

（二）音樂感統(tǒng)的基本原理（音樂心理學(xué)與感覺統(tǒng)合的相融）

（三）音樂感統(tǒng)的意義

三．音樂感統(tǒng)的胎教應(yīng)用

1.在撫摸胎教中的應(yīng)用 2.在光照胎教中的應(yīng)用 3.在言語胎教中的應(yīng)用 4.在運(yùn)動(dòng)胎教中的應(yīng)用 5.音樂選擇的原則。四．音樂感統(tǒng)的早教與幼教應(yīng)用

（一）提升感覺統(tǒng)合基礎(chǔ)能力的游戲 1.有關(guān)前庭覺的音樂感統(tǒng)游戲 2.有關(guān)本體覺的音樂感統(tǒng)游戲 3.有關(guān)觸覺的音樂游戲 4.有關(guān)精細(xì)動(dòng)作的游戲

5.有關(guān)聽動(dòng)統(tǒng)合與視動(dòng)統(tǒng)合的游戲

（二）提升感覺統(tǒng)合高級(jí)能力的音樂感統(tǒng)游戲 1.提升記憶力的游戲

2.提升聽覺信息轉(zhuǎn)換能力的游戲 3.提升情緒轉(zhuǎn)換能力的音樂游戲 4.提升注意力的游戲 5.提升想象力的游戲 6.提升邏輯思維能力的游戲 7.提升語言能力的游戲

第三篇：讀《有效教學(xué)法》有感

讀《有效教學(xué)法》有感

楊 輝

“有效教學(xué)”的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長”，這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。從行動(dòng)策略角度來看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學(xué)”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評(píng)課是指“師生和評(píng)”。

這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、生成意義的共同體。新課程有效教學(xué)將呈現(xiàn)出問題性、和諧性、開放性、多樣性、靈活性、情境化等特征。讀了韓立福教學(xué)法，我受的啟發(fā)很大，有些感想，非常深刻。印象最深的是以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的四化：知識(shí)問題化、目標(biāo)具體化、主體探究化和訓(xùn)練課堂化。他其實(shí)就是在詮釋新課標(biāo)里對(duì)于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設(shè)計(jì)必須由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化；教師角色應(yīng)由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化；課程整合應(yīng)由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)課程整合適用化；教學(xué)模式應(yīng)由“傳遞中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應(yīng)由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應(yīng)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式開放化；教學(xué)環(huán)境應(yīng)由“靜態(tài)平衡”向“動(dòng)態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化.2、高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。韓教授提出了：現(xiàn)在的預(yù)習(xí)要由以前的“感知預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A(yù)習(xí)”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預(yù)習(xí)法，說當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)就能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我們就堅(jiān)決不講，多余的時(shí)間就練筆。（專指語文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。

3、課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺(tái)教師唱—教師搭臺(tái)師生唱—教師搭臺(tái)學(xué)生唱—師生搭臺(tái)師生唱—師生搭臺(tái)學(xué)生唱—學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動(dòng)態(tài)課堂闡述得很準(zhǔn)確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達(dá)到我的目標(biāo)？……

一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。

第四篇：讀“競爭教學(xué)法”有感

讀“競爭教學(xué)法”有感

吳鎮(zhèn)小學(xué)

徐常春

競爭教學(xué)法有那些獨(dú)創(chuàng)性？這本來應(yīng)該是專家們研究解答的問題，因?yàn)閺?000年到現(xiàn)在，競爭教學(xué)雖不大名正言順，畢竟也流傳了那么多年。但在中國前乏專家，后多商者的情況下，我只能在這里來一番臭美。

一、競爭教學(xué)提升了層次教學(xué)

競爭教學(xué)傳承了層次教學(xué)又高于層次教學(xué)。層次教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異性，符合“因材施教”的原則。但其極端做法是分重點(diǎn)班普通班或快班慢班。其通常做法是在班級(jí)教學(xué)中，教師確立難易不同的教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)淺深兩種題型，對(duì)差生講淺一點(diǎn)，要求低一點(diǎn)；對(duì)優(yōu)生講深一點(diǎn)，要求高一點(diǎn)。層次間是孤立脫節(jié)的，類似復(fù)式班教學(xué)。教學(xué)中顯得有些不平等，容易給學(xué)生帶來負(fù)面影響，所以很多教師對(duì)層次教學(xué)談虎色變，但學(xué)生存在的客觀差異性卻又是始終無法廻避的問題。競爭教學(xué)就是直面人生，為消除這種不平等而設(shè)計(jì)的一種立體教學(xué)模式。教師不設(shè)計(jì)問題，問題由學(xué)生提出，先從低層次開始再向高層次推進(jìn)，把淺易問題讓給低層次學(xué)生。弱勢(shì)群體有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，低層次學(xué)生可以爭奪高層次學(xué)生問題；高層次學(xué)生不能搶占低層次學(xué)生的問題。低層次學(xué)生解決不了的問題依次由中高層次學(xué)生參與解決。以低層推動(dòng)高層，以高層帶動(dòng)低層，互制、互動(dòng)、互進(jìn)。層次間不再孤立脫節(jié)的，而是渾然一體。它改變了課堂教學(xué)中優(yōu)生當(dāng)主角，差生成點(diǎn)綴的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生與差生的真正平等。優(yōu)生差生都最終走共同進(jìn)步道路。

二、競爭教學(xué)推進(jìn)了小組教學(xué)

小組教學(xué)源于西德。其做法通常是教師把學(xué)生分成五至六人一個(gè)小組。上課時(shí)，老師圍繞所學(xué)課文提出若干問題，讓學(xué)生在小組中討論。討論結(jié)束后，推舉出小組發(fā)言人在大班發(fā)言，進(jìn)行更大范圍的討論。小組教學(xué)五至六人一個(gè)小組，分組固定死板，呈孤立狀態(tài)，且易受班額大小所限。小組教學(xué)問題由老師提出，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。競爭教學(xué)的小組組合或同質(zhì)或異質(zhì)，可分可合變化萬端，永遠(yuǎn)賦有新意，符合學(xué)生的求新心理，可確保學(xué)生始終充滿學(xué)習(xí)激情。上中下三層六個(gè)小組，組際間橫向互動(dòng)，縱向聯(lián)動(dòng)，渾然一體。小組間的上下互動(dòng)與人由淺入深的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合。其間既有同一層次的知識(shí)橫向流動(dòng)過程，又有不同層次的知識(shí)縱向流動(dòng)過程。在橫向流動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)面不斷擴(kuò)大；在縱向流動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)面不斷加深。競爭教學(xué)的小組是合作競爭，多方互動(dòng)的。組內(nèi)合作，組際競爭，最終的結(jié)局又是合作。各有所得，皆大歡喜。有編碼輪序作保，不受班額大小所限。競爭教學(xué)問題由學(xué)生提出，讓學(xué)生討論解決，擴(kuò)大了知識(shí)容量，加深了知識(shí)梯度。自我發(fā)現(xiàn)問題，自我探究問題，自我解決問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三，競爭教學(xué)獨(dú)創(chuàng)了編碼教學(xué)

競爭教學(xué)獨(dú)創(chuàng)了編碼教學(xué)，這在國外教育發(fā)展史上是從沒有過的，是真正的中國式的獨(dú)創(chuàng)。在競爭教學(xué)出現(xiàn)之前，所有的所謂關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、因材施教，除成為歷史陳跡的皇上或個(gè)體私塾子弟能真正享受到之外，在現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)中都只能是一種幻想或一句空談。頂多只能算是關(guān)注學(xué)生的群體差異，進(jìn)行群材施教。放眼此前的所有教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，多是只見知識(shí)不見人。競爭教學(xué)的編碼，既注重知識(shí)體系，又把更多的目光關(guān)注投向人，體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷。競爭教學(xué)的編碼尤如電腦的編程，教學(xué)中按序碼進(jìn)行，具化到每一個(gè)學(xué)生，真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，都有嘗試成功的機(jī)會(huì)，都有在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。這是真正的因材施教的開始。因?yàn)橛袃?yōu)先發(fā)言權(quán)和爭奪優(yōu)生問題權(quán)，差生不再是課堂的點(diǎn)綴，不再是令人討厭的包袱。他們同樣是課堂最活躍的主角，成為一支推動(dòng)優(yōu)生奮進(jìn)，跟著優(yōu)生不斷進(jìn)步的力量。這對(duì)鞏固普九成果，減少差生流失，普及義務(wù)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育無疑具有重要的作用。

四、把零散的競爭課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的競爭課堂教學(xué)模式

自1951年美國人明茨進(jìn)行瓶子競爭實(shí)驗(yàn)開始到1966年布朗寧個(gè)人競爭、團(tuán)體競爭研究。競爭一直以來只作為零散的課堂組織形式而無法轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)方法。盡管人們都預(yù)感到競爭的威力和活力，美國、日本先后提出要把自己的國民培養(yǎng)成世界上最具有競爭力的公民。聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會(huì)生存》也認(rèn)為競爭可以“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣?！薄督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》以及費(fèi)孝通《在二十一世紀(jì)嬰幼兒教育與發(fā)展國際會(huì)議上的講話》也認(rèn)為“具有刺激作用的競爭、具有促進(jìn)作用合作和具有聯(lián)合作用的團(tuán)結(jié)這三方面協(xié)調(diào)起來”，才能培養(yǎng)出“善于在文化多樣性的世界里能和平共處、并肩前進(jìn)二十一世紀(jì)的人?！钡迅偁幰胝n堂，使之成為一種系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)方法，只能是一種美好的理想，原因就是無法解決競爭中相互擁擠推拉被卡的頸瓶，無法處理好競爭合作的關(guān)系。

分層分組編碼的組合出現(xiàn)終于解決了這一難題，為競爭進(jìn)入課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，競爭最終由零散的課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。終結(jié)了課堂教學(xué)中教師隨意拋出一個(gè)問題讓學(xué)生搶答的竟賽形式，或精心設(shè)計(jì)一個(gè)議題讓雙方爭論的辯論形式。

分層分組編碼的有機(jī)組合，猶如劃了大大小小的高速車道，確保了眾多的車輛即使擦邊而過，也不彼此相撞，所有的車輛都各行其道，所有的車道都暢通無阻。零作業(yè)，向40分鐘要質(zhì)量不再是一種奢望。舍去40分鐘的充分利用，所謂課堂的高效只能是蝸牛的高效。至于說教育是慢藝術(shù)，藝術(shù)可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。

競爭教學(xué)現(xiàn)代科學(xué)交媾古代易理，西方競爭融合東方謙讓，把東方謙讓之道寓于競爭技的操作，在技的操作中體現(xiàn)道，真正做到了技與道的完美統(tǒng)一。合作競爭，謙讓有序。至于有人擔(dān)心競爭會(huì)帶來不和諧，那完全是杞人憂天。

競爭教學(xué)的課堂教學(xué)中，高層次同學(xué)遇低層次同學(xué)，高層次讓道；高編碼同學(xué)遇低編碼同學(xué)，高編碼讓招。低層次低編碼可以爭奪高層次高編碼的問題，弱勢(shì)群體弱勢(shì)學(xué)生有優(yōu)先發(fā)言權(quán)；高層次高編碼不能搶占低層次低編碼的問題，低層次解決不了的問題依次由中高層參與解決，真正的高手最后出招。以低層推動(dòng)高層，以高層帶動(dòng)低層，互制、互動(dòng)、互進(jìn)，走共同進(jìn)步道路。

從1951年伊始到2000年，諸君或許能從中窺見教育科研發(fā)展的艱難歷程。每一教學(xué)方法誕生，每一教學(xué)模式的出現(xiàn)都不是憑空而來的。冠以校名地名人名或?qū)煺涡g(shù)語，今天一模式，明天一模式，反映了我們國人急于求成，想由工業(yè)加工大國一下躍為教育教學(xué)模式生產(chǎn)大國的虛榮心理。誰不知道這些在世界上當(dāng)推中國為最。

五、重構(gòu)師生文本關(guān)系，開始了學(xué)生自我主宰課堂的大革命

建國之初，前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)模式的傳入，教師講，學(xué)生聽，教師講授，獨(dú)霸課堂近半個(gè)世紀(jì)的歷史。這可以說是中國教育發(fā)展的第一階段。上世紀(jì)八十年代，隨著中國的改革開放，國外各種教學(xué)模式的傳入，教師問，學(xué)生答，引導(dǎo)演練充斥了中國課堂，各種各類的名師也粉墨登場。這可以說是中國教育發(fā)展的第二階段。2000年，競爭教學(xué)法的出現(xiàn)，把中國教育推上了一個(gè)全新的臺(tái)階，中國教育從此掀開了的嶄新的篇章。競爭教學(xué)的出現(xiàn)宣告了學(xué)生自我主宰課堂時(shí)代的開始，同時(shí)也宣告了名師走江湖賣膏藥時(shí)代的即將結(jié)束。

競爭教學(xué)課堂的基本模式：引入（5）+競爭（30）+終結(jié)（10）。其主要特點(diǎn)：高效、立體﹑超量、快速，縱橫互動(dòng)、無限制﹑無作業(yè)、全自主﹑全開放。

競爭教學(xué)課堂別于以往課堂的最明顯特征就是學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生自我作主，自我展現(xiàn)，多方互動(dòng)，全員參與。它延展了課堂的時(shí)間和空間，擴(kuò)大了知識(shí)容量，加快了教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)成了教育教學(xué)的最高效。文本只是范本，問題或增或減，從何開始到何結(jié)束已不能按部就班。學(xué)生自我支配的時(shí)間30多分鐘，課堂再也搬不動(dòng)。想挾一技走江湖借別人的學(xué)生賣課已經(jīng)不可能，因?yàn)樗尸F(xiàn)的是自然。不過杜郎口和《教師報(bào)》的同仁挺聰明，成立培訓(xùn)基地來個(gè)四個(gè)月的臨帖再破帖生成，以逸待勞。這就遠(yuǎn)比博白之問：如何搬動(dòng)學(xué)生到別的地方去上課要有商業(yè)頭腦得多。

競爭教學(xué)課堂全面開放，給學(xué)生自由展翅翱翔的空間。課外時(shí)間不留作業(yè)，讓學(xué)生多讀課外書，多自己練筆。教學(xué)中確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用分層次分階段推進(jìn)的立體教學(xué)模式。不生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不用教師固定的設(shè)問限制學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。建立自然開放的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)民主﹑和諧﹑輕松﹑愉悅的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中不是講給學(xué)生知，也不是帶著學(xué)生走，而是看著學(xué)生走。學(xué)生迷惘時(shí)，拋磚引玉，偏離時(shí)，點(diǎn)撥調(diào)控。教師不當(dāng)主角，也不當(dāng)導(dǎo)演，只當(dāng)總設(shè)計(jì)者。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索創(chuàng)新、以達(dá)成不教自會(huì)的教學(xué)最高境界。

競爭教學(xué)法的出現(xiàn)，重構(gòu)了師生文本關(guān)系，突現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場，拉開了課堂教學(xué)大革命的帷幕，開啟了學(xué)生自我主宰課堂的新時(shí)代。

第五篇：音形義教學(xué)法

音、形、義識(shí)字教學(xué)方法

音、形、義識(shí)字教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短。鑒于此特點(diǎn)，在教學(xué)方法上可以采取以下步驟：首先，在教學(xué)中通過教學(xué)方法的優(yōu)化，注意了學(xué)習(xí)方法的滲透和點(diǎn)化，使學(xué)生會(huì)學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。每一步所解決的問題、要達(dá)到的目的，都讓學(xué)生一清二楚，從而使學(xué)生能悟出學(xué)習(xí)的方法。通過小組討論和獨(dú)立思考，讓學(xué)生自由選字匯報(bào)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)習(xí)更富個(gè)性色彩。其次，通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。再次，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，才是好教法。訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去自學(xué)生字，才能有效得使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成自學(xué)能力。