第一篇：用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦

校本研修計(jì)劃

用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦

郭慶

用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦

當(dāng)下，教育上的急功近利現(xiàn)象為數(shù)不少，一部分教師迫于種種壓力，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，關(guān)注升學(xué)率，專注于研究每一年中考的試題變化，而研究本學(xué)科存在的現(xiàn)實(shí)問題、前沿性問題的教師越來(lái)越少，真正具備獨(dú)立的教育科研能力的教師可謂鳳毛麟角。由這樣的教師教出來(lái)的學(xué)生，被深埋在題海之中，厭學(xué)都大有人在，逃學(xué)者也屢見不鮮。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這其中當(dāng)然有一些迫不得已的苦衷，但如果我們的教育最終使學(xué)生不再熱愛學(xué)習(xí)，最終喪失了對(duì)知識(shí)的熱望，那就是教育最大的、最不能原諒的失敗。我們要用目標(biāo)去激勵(lì)學(xué)生，用活力去感染學(xué)生，用激情去感動(dòng)學(xué)生，用美德去感化學(xué)生，用創(chuàng)新去吸引學(xué)生，用智慧去啟迪學(xué)生，用文化去豐富學(xué)生，用良知去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能！教育需要感動(dòng)，感動(dòng)自己，感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)家長(zhǎng)。不能感動(dòng)學(xué)生的教師不是好教師，不能感動(dòng)家長(zhǎng)的學(xué)校不是好學(xué)校。

一、關(guān)愛

教師任何一句不經(jīng)意的話，甚至一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都足以使一顆脆弱、嬌嫩的心受到傷害。而一個(gè)人在中小學(xué)時(shí)代受到的心靈傷害，往往需要花費(fèi)極大的力氣才能得以彌補(bǔ)，有時(shí)甚至?xí)殡S孩子的一生，成為他終都不能擺脫的陰影。教育只要擦掉孩子心靈上的灰塵即可，不要給他留下痛苦的回憶。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，對(duì)教育充滿摯愛，對(duì)祖國(guó)充滿熱愛。教師愛是一種教育品格，一種教育精神，一種教育德性。教育中沒有了關(guān)愛、摯愛、熱愛，便沒有了教育激情，沒有了教育的感動(dòng)力。一個(gè)有良好教師德性的教師，應(yīng)該是充滿愛心的人，是一位敢愛敢恨的人，是一個(gè)懷大愛之心的人。教師德性中的愛，表現(xiàn)為教師關(guān)愛學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。一個(gè)缺少愛心的教師不可能有好的教師德性。

西方有句諺語(yǔ)這樣說(shuō)：因?yàn)樯系鄄荒艿矫恳粋€(gè)家庭里去，所以創(chuàng)造了母親。也可以這樣說(shuō)：因?yàn)樯系鄄荒艿矫恳粋€(gè)課堂里去，所以創(chuàng)造了老師。老師應(yīng)該是母親的化身，是上帝的化身。

二、微笑

教師的微笑擁有著無(wú)窮的教育魅力。教師微笑著面對(duì)學(xué)生，能給學(xué)生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，能使學(xué)生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵(lì)。教

師的微笑是靦腆學(xué)生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵(lì)，敢于去表達(dá)自己；教師的微笑是外向好動(dòng)學(xué)生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時(shí)的提醒，意識(shí)到自己的言行需要控制和自律。教學(xué)工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，活躍學(xué)生的情緒；德育工作中教師的微笑是對(duì)不良行為的理解和寬容，引起學(xué)生的自我反思和覺醒，是對(duì)良好行為的鼓勵(lì)和贊許，激勵(lì)學(xué)生不斷努力和進(jìn)取。教師的微笑和嚴(yán)厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛。嚴(yán)厲的教師令學(xué)生敬畏，微笑的教師令學(xué)生喜愛，善于在嚴(yán)厲中不時(shí)滲透會(huì)意微笑的教師，則令學(xué)生敬愛。

只有心中裝著學(xué)生的教師才會(huì)有甜美的、會(huì)心的、善意的微笑，只有真正尊重學(xué)生的地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的潛能，教師的微笑才會(huì)起到作用。校長(zhǎng)每天清晨微笑著站在學(xué)校大門口、教師站在教室門口迎接她可愛的同事和孩子們的情景，總是令人感動(dòng)，無(wú)法用語(yǔ)言去贊美。

如果我們用微笑去贊美同行，用微笑去化解誤會(huì)沖突，用微笑去謀求合作合力，用微笑去交流思想靈感，我們就會(huì)體驗(yàn)到教育的巨大幸福，就會(huì)少許多焦慮、困惑和無(wú)助，就會(huì)多許多理解、支持和幫助。

三、語(yǔ)言

蘇丹夢(mèng)見自己所有牙齒都掉了。一覺醒來(lái)，他請(qǐng)來(lái)一位智者為他解夢(mèng)。智者說(shuō)：“陛下，您很不幸，每掉一顆牙齒，就意味著你會(huì)失去一個(gè)親人?！?蘇丹大怒：“你這個(gè)大膽狂徒，竟敢胡說(shuō)八道，給我滾出去。隨后，他令人重打這位智者100大板。蘇丹下令找來(lái)另一位智者，并向他講述了自己的夢(mèng)。認(rèn)真聽完后，這位智者對(duì)蘇丹說(shuō)：“高貴的陛下，你真幸福呀！這個(gè)吉祥的夢(mèng)，意味著您會(huì)比您的親人長(zhǎng)壽?！碧K丹大喜，令人獎(jiǎng)賞這位智者100個(gè)金幣。這位智者走出宮殿時(shí)，一位禮賓很不理解地對(duì)他說(shuō)：“真是不可想象，您對(duì)夢(mèng)的解釋其實(shí)同第一位是一樣的，為什么他受到的是懲罰，而您得到的卻是獎(jiǎng)賞呢？” 第二位智者語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“很簡(jiǎn)單，一切都是由表達(dá)方式?jīng)Q定的。”

語(yǔ)言是最重要的教育工具，是任何東西都無(wú)法取代的。語(yǔ)言是教師手中的武器，一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)是其精神修養(yǎng)的一面鏡子。從一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)，可以基本推斷出這個(gè)人的精神世界究竟如何。所以，聽一個(gè)人說(shuō)話，讀一個(gè)人的文章，我們就可以對(duì)這個(gè)人得出一個(gè)大概的評(píng)價(jià)。聽有的人說(shuō)話，如坐春風(fēng)；讀有的人的文章，如飲甘醴。這是其高度的精神修養(yǎng)的外顯。每一個(gè)教師，不論執(zhí)教哪一門學(xué)科，都應(yīng)該高度重視提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，只有這樣，才能在學(xué)生面前展現(xiàn)出高度的精神修養(yǎng)，才能贏得學(xué)生的尊敬，進(jìn)而贏得學(xué)生對(duì)自己所教這門學(xué)科的熱愛。

優(yōu)美的語(yǔ)言是給學(xué)生的最美的教育享受。抑揚(yáng)頓挫是教師語(yǔ)言的節(jié)奏美，詼諧幽默是教師語(yǔ)言的機(jī)智美，聲情并茂是教師語(yǔ)言的情感美，邏輯嚴(yán)密是教師語(yǔ)言的理性美，啟迪心靈是教師語(yǔ)言的道德美。語(yǔ)氣平和說(shuō)明了教師的穩(wěn)重，語(yǔ)氣溫和表現(xiàn)了教師的耐心，語(yǔ)氣堅(jiān)定反映了教師的信念。語(yǔ)句連貫表明了教師對(duì)內(nèi)容的熟練，語(yǔ)句清晰反映出教師對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確，語(yǔ)句完整體現(xiàn)了教師思維的縝密，語(yǔ)句優(yōu)美彰顯出教師扎實(shí)的功力。

教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。用生動(dòng)的語(yǔ)言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去講解知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿激情的語(yǔ)言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧陶冶學(xué)生的心靈。講授中語(yǔ)句的停頓能引起學(xué)生的注意，語(yǔ)言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；明顯的疑問語(yǔ)氣好像在告訴學(xué)生“要?jiǎng)幽X筋想一想”，有意識(shí)地放慢語(yǔ)速意思是說(shuō)“這里是重點(diǎn)千萬(wàn)別錯(cuò)過”。寓情于理和寓理于情的語(yǔ)言，能夠解開學(xué)生的千千心結(jié)；有條有理和層次分明的語(yǔ)言，能消除學(xué)生的重重疑惑。用語(yǔ)言去發(fā)蒙，用語(yǔ)言去啟智；用語(yǔ)言去激勵(lì)，用語(yǔ)言去引悟；用語(yǔ)言去贊美，用語(yǔ)言去督促。

語(yǔ)言是有對(duì)象性、情景性的。數(shù)學(xué)的語(yǔ)言突出嚴(yán)謹(jǐn)而簡(jiǎn)潔，文學(xué)的語(yǔ)言注重想象且領(lǐng)悟。體育教師的語(yǔ)言鏗鏘有力，折射出精氣神的豪邁和健康的體魄，藝術(shù)教師的語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，有如余音繞梁和美的享受。

教師的語(yǔ)言是技術(shù)更是藝術(shù)，曼妙、細(xì)膩、惟美、豪邁；教師的語(yǔ)言是知識(shí)更是思想，深邃、練達(dá)、智慧、仁愛；教師的語(yǔ)言是功力更是品位，情趣、意境、修煉、魅力。

四、寬容

缺少寬容態(tài)度的教師，總是看不到學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，即使意識(shí)到了學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，馬上就會(huì)要求學(xué)生要虛心不要驕傲，甚至?xí)页鰧W(xué)生的一大堆問題甚至缺點(diǎn)，來(lái)打壓學(xué)生剛剛獲得的一丁點(diǎn)成就體驗(yàn)，還美其名曰“嚴(yán)格要求學(xué)生”。缺少寬容態(tài)度的教師總是恨鐵不成鋼，抱怨這些學(xué)生怎么那么難教，怎么

如此沒有悟性，在潛意識(shí)里認(rèn)為這些學(xué)生沒有希望了，不可教也，當(dāng)他面對(duì)學(xué)習(xí)困難生的時(shí)候，極易采取放棄的態(tài)度，讓其自生自滅。

“嚴(yán)師出高徒”幾乎成為中國(guó)基礎(chǔ)教育的一種傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念。這個(gè)“嚴(yán)”可能不應(yīng)該排斥教師對(duì)學(xué)生的寬容和理解，“嚴(yán)師”應(yīng)該是嚴(yán)格而不嚴(yán)厲。而教師對(duì)學(xué)生的“寬容”也絕不是等同于教師對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的一味“縱容”，對(duì)學(xué)生的寬容并不是教師對(duì)待學(xué)生的軟弱無(wú)能，而是對(duì)學(xué)生的一種理解，是對(duì)學(xué)生能夠克服困難，改正錯(cuò)誤，提高學(xué)業(yè)成就的信任。

教師的寬容不僅僅是針對(duì)學(xué)生，還涉及對(duì)待教師同伴，對(duì)待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)。寬容的教師，往往是自信的教師，寬容的教師往往是具有親和力的教師。

第二篇：用評(píng)價(jià)撥動(dòng)學(xué)生的心弦

用評(píng)價(jià)撥動(dòng)學(xué)生的心弦

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

——《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

評(píng)價(jià)是把雙刃劍。同樣是學(xué)生的一種行為，這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生就受到激勵(lì)，從此揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆，朝著既定的目標(biāo)而不懈地努力；反之，那樣評(píng)價(jià)，學(xué)生就遭受傷害和打擊，從此萎靡不振，不去做本能做到的事。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)藝術(shù)等方面對(duì)教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)”的同時(shí)，也要讓教師的評(píng)價(jià)閃現(xiàn)出智慧的光芒。那么如何通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注、老師的愛，看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而產(chǎn)生動(dòng)力，保持“可持續(xù)性發(fā)展” 呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

口頭評(píng)價(jià)---多一份尊重

口頭評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中教師要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，適時(shí)抓住學(xué)生智慧的火花，給予充分的肯定。即使對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生，教師也要以平等的姿態(tài)與之交流、對(duì)話，必要時(shí)教師還可以“現(xiàn)身說(shuō)法”，以自己對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解過程鼓勵(lì)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感覺老師和我們一樣也是知識(shí)的探索者，比如“我初讀文章時(shí)和你有一樣的感受，不過我后來(lái)發(fā)現(xiàn)??”“你雖然說(shuō)得不夠全面，但卻為我開辟了一條理解文章的新思路。”教師始終以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份給予建議式的評(píng)價(jià)，既能緩解學(xué)生回答問題的壓力，使學(xué)生暢所欲言，更能拓寬學(xué)生的思維，營(yíng)造了一種民主和諧的討論氛圍。

口頭評(píng)價(jià)也要尊重文本，尊重真理。評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則并不意味著一味地表?yè)P(yáng)，更不能為了保護(hù)學(xué)生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不置可否，這樣學(xué)生就會(huì)誤以為得到了老師的默認(rèn)，“其為惑也，終不解矣”。結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。所以

我們的評(píng)價(jià)也可以一語(yǔ)中的，一針見血。我就看到過這樣一個(gè)案例：一個(gè)老師在班上念了一篇頗為優(yōu)秀的作文，然后讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，同學(xué)們的褒揚(yáng)之詞讓寫作者甚為得意，自己還站起來(lái)謙虛地挖掘了幾點(diǎn)小問題，最后所有人的眼光都落到老師的身上，卻只聽到一個(gè)字“假!”此字一出，全場(chǎng)嘩然，該生也面露不服之色。教師一番入情入理的分析之后，該生心服口服，慚愧地說(shuō)“我真的是瞎編的，我錯(cuò)了，請(qǐng)大家不要學(xué)我?！薄安?，你并沒有錯(cuò)”，老師不但沒有批評(píng)他，反對(duì)其大加贊賞：“我們的寫作本就是藝術(shù)地反映生活，允許同學(xué)們虛構(gòu)，但為什么會(huì)讓我看出你的假呢，這是因?yàn)??”順勢(shì)導(dǎo)入寫作教學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)顯現(xiàn)了一個(gè)教師敏銳的洞察力和深厚的文學(xué)素養(yǎng)，而這正是為人師者的魅力所在，常讓學(xué)生為之折服。

書面評(píng)價(jià)---多一份真誠(chéng)

評(píng)改學(xué)生的日記是語(yǔ)文教師常用的書面評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的日記內(nèi)容包羅萬(wàn)象，我經(jīng)常在日記下面寫幾句批語(yǔ)，或是表明自己的看法，或是寫幾句鼓勵(lì)的話，言語(yǔ)不多，但學(xué)生們都倍加珍惜。每當(dāng)自己的日記下面有了“紅字”時(shí)，都捧在手上讀了又讀，看了又看。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們都能敞開心扉，把自己的喜怒哀樂傾訴在上面，日記成了我了解學(xué)生內(nèi)心世界的一個(gè)途徑，也成為架起師生心靈之間的一座橋梁。記得有一次，一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“老師，我很困惑。您要求我們書寫要工整，可您在黑板上的板書卻常讓我們半天不解其意，作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)也總是龍飛鳳舞，讓我們百思不得其解?！闭f(shuō)實(shí)在，我當(dāng)時(shí)心中十分慚愧，當(dāng)即在旁批道：“你說(shuō)得很對(duì)，這說(shuō)明你每次都認(rèn)真讀了我的批語(yǔ)，老師也將認(rèn)真對(duì)待你的建議。”以后的板書和評(píng)語(yǔ)我都工工整整地書寫，以身示范的效果果真不賴，班上的書寫比以前強(qiáng)多了。

潛質(zhì)評(píng)價(jià)---多一把尺子

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的核心理念，這一理念的確立，是對(duì)評(píng)價(jià)改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是要喚醒學(xué)生內(nèi)在求知的興趣和探求的欲望，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，從而達(dá)到自我規(guī)劃、自我超越的目的。因此我們的評(píng)價(jià)要尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，注意標(biāo)準(zhǔn)的多向性。生活中常有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己：老師的問題我半天反應(yīng)不過來(lái)，我真的很笨，學(xué)不好了；我好

像在寫作上沒有天賦；我的閱讀沒救了??類似的自我評(píng)價(jià)常常源自教師、家長(zhǎng)和周邊環(huán)境對(duì)他們簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)。為了重拾學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，在開學(xué)的潛質(zhì)測(cè)評(píng)中，我們先讓學(xué)生列出自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，然后在這個(gè)弱項(xiàng)旁邊用轉(zhuǎn)折關(guān)系寫出自己相對(duì)應(yīng)的強(qiáng)項(xiàng)，就像“我最怕寫作文，可是我很會(huì)講故事。我做試卷很笨，可是我的準(zhǔn)確率很高。”如此等等，讓學(xué)生明白一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也像個(gè)性一樣，有長(zhǎng)處，也有短處，只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，條條大路通羅馬。

預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)----多一份期待

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾多次告誡教師：“請(qǐng)記住每一個(gè)兒童都是帶著想學(xué)好的愿望來(lái)上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感的世界。他們以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻、粗暴、冷淡、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做教師的人，在心里也像學(xué)生對(duì)待我們那樣，把無(wú)限的信任同樣也給他們就好了。那將是一種富有人情味的相互尊重的美妙的和諧。”這種“美妙的境界”需要教師“無(wú)限地信任”學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極而又有“適度壓力”的自我期待。因此預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性就顯得尤為重要，“我認(rèn)為你的字可以寫得像××同學(xué)一樣美 ”，“照這個(gè)勁頭，你期末一定能達(dá)到××水平。”對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)狀況的預(yù)測(cè)往往能激發(fā)學(xué)生的積極性，使其熱情而又理性地對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

成長(zhǎng)記錄袋----多一份自主

成長(zhǎng)記錄袋是一種非常典型的發(fā)展性評(píng)價(jià)。它的主要特點(diǎn)就是匯集學(xué)生作品以展示學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。它除了幫助學(xué)生與教師了解當(dāng)前學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步的狀況外，對(duì)于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展也有重要作用。我們的成長(zhǎng)紀(jì)錄袋是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己制作的，檔案袋的目錄是學(xué)生討論，集體通過的，這個(gè)過程本身就是學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程，它讓學(xué)生不得不思考 “我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括哪些內(nèi)容？我們?cè)搹哪男┓矫嬖u(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)？我與其他同學(xué)相比還有哪些差距？”這種反思讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和比較，自覺地不斷完善和提升自己的品格，從而達(dá)到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的目的。

展示性評(píng)價(jià)---多一雙慧眼

所謂展示性評(píng)價(jià)，就是把評(píng)價(jià)和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以“展示特長(zhǎng)，展示才藝”作為肯定學(xué)生語(yǔ)文能力的一種評(píng)價(jià)方式。例如：每天課前念一篇學(xué)生的得意之作，每天讓字寫得漂亮的同學(xué)領(lǐng)著大家練練書法，請(qǐng)喜愛誦讀的同學(xué)給大伙表演表演??都是一種展示性評(píng)價(jià)。布盧姆說(shuō)過:“評(píng)價(jià)要讓學(xué)生以較少的反抗去接受學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)?！闭故拘栽u(píng)價(jià)就是如此，它既能肯定學(xué)生在某些方面的特長(zhǎng)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舞臺(tái)，滿足了他們的表現(xiàn)欲，使其品味到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣和成功的喜悅。用一句形象的比喻來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)在這里不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的泵。這個(gè)泵理應(yīng)屬于每一個(gè)學(xué)生，這就要求我們教師必須要有一雙慧眼，善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，給所有學(xué)生一個(gè)展示自己才華的機(jī)會(huì)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果是不但為學(xué)生樹立了一批身邊的榜樣，更渲染了一種“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的學(xué)習(xí)氛圍。

獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)---多一些點(diǎn)子

學(xué)校大大小小的頒獎(jiǎng)典禮是最隆重的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也最大，可那些榮耀似乎總也飛不到“尋常學(xué)生”的頭上。所以，筆者認(rèn)為，我們的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)還要多一些點(diǎn)子，多一點(diǎn)花樣。評(píng)獎(jiǎng)的規(guī)模是次要的，頒發(fā)的獎(jiǎng)品也是次要的，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己成果的重視，同學(xué)對(duì)自己能力的認(rèn)同，這樣的評(píng)獎(jiǎng)就是成功的。記得筆者在上完《石壕吏》之后，以小組為單位組織了一次課本劇比賽。表演完之后，我讓學(xué)生評(píng)出心目中的最佳導(dǎo)演，最佳編劇，最佳男女主角，最佳道具，并當(dāng)場(chǎng)宣讀自己的評(píng)語(yǔ)，為獲獎(jiǎng)?wù)咚蜕献约鹤钕矚g的東西作為獎(jiǎng)品。雖然孩子們的表演是稚拙的，道具也是粗糙的，可因傾注了自己的心血，評(píng)選的時(shí)候?qū)W生顯得格外慎重，每一票的投出都是反復(fù)斟酌，每一段評(píng)語(yǔ)的宣讀也都是激情飛揚(yáng)，那場(chǎng)面，那氣氛簡(jiǎn)直可以與奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮相媲美。最后那個(gè)得最佳女主角的同學(xué)竟然哭了，她在得獎(jiǎng)感言中說(shuō)道：“我從來(lái)沒想到竟然有這么多同學(xué)喜歡自己，今后我一定要更加努力”那喜悅的淚水常讓我又高興又心酸，我們的學(xué)生是多么渴望得到別人的承認(rèn)，又是多么容易滿足啊。

用評(píng)價(jià)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，你就能聽到花兒綻放的聲音；

用評(píng)價(jià)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，你就能聽到春筍拔節(jié)的聲音；

用評(píng)價(jià)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，你就能聽到心兒歡笑的聲音。

第三篇：撥動(dòng)學(xué)生的心弦

就讓我從參加的活動(dòng)說(shuō)起吧。前年四月，我有幸聽了一位自山東的語(yǔ)文老師的一堂課。當(dāng)時(shí)課堂設(shè)在一家劇場(chǎng)的舞臺(tái)，臺(tái)下是參加會(huì)議或觀摩的老師，臺(tái)上是上課教師不同的是，她從不去翻看望課本、備課筆記，在講臺(tái)前、課桌間自由走動(dòng)，時(shí)而配樂朗讀，時(shí)而即興板書，時(shí)而激發(fā)學(xué)生想象，時(shí)啟發(fā)思考，從容地與學(xué)生交流，像節(jié)目主持人那樣?jì)故熳匀?，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內(nèi)的每一位聽課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。當(dāng)新世紀(jì)的邁上前的步伐，我做為一名立身于壩下中心的語(yǔ)文教師，深感無(wú)限自豪，又覺責(zé)任重大。我校提出的“素質(zhì)教育、科教興國(guó)、爭(zhēng)創(chuàng)全縣重點(diǎn)小學(xué)”這一串烙滿時(shí)代教育印記的鮮明口號(hào)，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。

然而，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要讓貧瘠的土地上長(zhǎng)出絢麗的鮮花，結(jié)出累累的碩果，要讓學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者，我首先必須做到的是：立足于講臺(tái)，開拓教室空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動(dòng)的智慧的音符去彈奏學(xué)生的“心靈之樂”。

40分鐘的課堂教學(xué)，是我們塑造靈魂，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是我們發(fā)揮才智、譜寫青春事業(yè)的立體大舞臺(tái)。為什么我們滿腔忱地走進(jìn)課堂，但有的學(xué)生聽課卻提不起精神，懨懨思睡？為什么我們有時(shí)花大力氣備課、教課，盡力去完成教學(xué)任務(wù)，而效果依然不理想?為什么我們把自以為好的東西塞給學(xué)生，毫無(wú)保留，學(xué)生的能力卻依然平平？這其中固然可以找到多中原因，但我覺得重要的一點(diǎn)，恐怕是我們所教的內(nèi)容，所采用的方法，沒能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，沒有能在學(xué)生心中彈奏。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果我們不研究學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的要求，不去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么能在學(xué)生心中留下深深的痕跡呢？

前人說(shuō)得好：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。在未來(lái)的教學(xué)中，我人必須從傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的框框里跳出來(lái)，不要擔(dān)心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的程度許多散文共同點(diǎn)，如果篇篇必講，泛泛而談，從小學(xué)到初中，從初中到高中，老是重復(fù)一個(gè)聲調(diào)，學(xué)生怎么會(huì)不膩煩呢。如果我們指出景物描寫個(gè)性：有的勾勒，有的工筆；有的動(dòng)靜交融，有的疏密有致；有的如水彩，恬淡明麗；有的如油畫，濃墨重彩，光感質(zhì)地清晰。學(xué)生就會(huì)感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。

讓創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中散發(fā)魅力，是優(yōu)化教學(xué)模式的突破口。我們要突破文路、教路、學(xué)生學(xué)路一條線的傳統(tǒng)課堂模式，不斷注入活水，使教學(xué)常教常新。有些課文按順序展開，我們不妨來(lái)個(gè)倒教順理，中間開花，一下子將文章的精華提煉出來(lái)。有些文章篇幅太長(zhǎng)，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張，又何慢吞細(xì)咽，浪費(fèi)時(shí)間呢？

讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，將美育的因子滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂學(xué)、樂美，得知識(shí)受陶冶，是未來(lái)課堂教學(xué)的一個(gè)嶄新命題。語(yǔ)文教學(xué)用的是生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，讀的是豐富多彩美文佳作，在藝術(shù)滲透、多媒體運(yùn)動(dòng)用方面有著得天獨(dú)厚的條件。在未來(lái)的教學(xué)中，我將用藝術(shù)開拓語(yǔ)文課堂的空間：以圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染氛圍，以表演體驗(yàn)情節(jié)，用對(duì)聯(lián)串綴文意，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情操，讓美的藝術(shù)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。

“教，是為了不教”，這是現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個(gè)教師必須追求的最高境界。然而這是一個(gè)需要開拓的、充滿生機(jī)的時(shí)代，為了讓我們的學(xué)生真正成為未來(lái)社會(huì)的新型人才，為了使我們的百年老校在21世紀(jì)煥發(fā)嶄新的生機(jī)，就讓我們?cè)谌咧v臺(tái)、一方黑板上繪制動(dòng)人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂吧！謝謝大家！

第四篇：撥動(dòng)學(xué)生的心弦

一年來(lái)，在省行黨委領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論，努力改造世界觀，與全處同志團(tuán)結(jié)協(xié)作，較好地完成了領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。

一、圓滿完成農(nóng)村“三個(gè)代表”重要思想和思想道德集中學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的任務(wù)。受領(lǐng)導(dǎo)委托，我負(fù)責(zé)學(xué)教活動(dòng)辦公室工作。按照上級(jí)要求，我認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育活動(dòng)實(shí)施方案的制定，開展檢查督導(dǎo)，收集反饋交流信息，編寫各種文字材料及檔案資料的整理。主動(dòng)為黨委領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)好參謀，使這兩項(xiàng)活動(dòng)得到健康順利開展，取得了很好的成效。全行系統(tǒng)76個(gè)縣級(jí)支行參加農(nóng)村“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)教育活動(dòng)經(jīng)地方黨委驗(yàn)收全部合格。11月初，中央金融工委、總行派人到我行檢查時(shí)給予了充分肯定。古縣支行和靖縣支行分別受到總行表彰。思想道德教育活動(dòng)我行屬免檢單位，得到總行的充分肯定。

二、努力探索新形勢(shì)下加強(qiáng)思想政治工作的措施辦法，為改革與發(fā)展提供精神動(dòng)力。組織召開了全行宣傳思想工作暨政研會(huì)年會(huì)，總結(jié)交流了全行開展職工思想政治工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新形勢(shì)下開展職工思想政治工作提出了新的措施辦法。深入基層開展基層職工思想狀況調(diào)研，并設(shè)置五個(gè)專題，分工各市分行進(jìn)行專題調(diào)研，對(duì)全面掌握了解基層職工思想狀況，為黨委領(lǐng)導(dǎo)掌握全行思想動(dòng)態(tài)，提供決策依據(jù)，為有的放矢地開展職工思想政治工作打下了良好基礎(chǔ)，為保持隊(duì)伍的安定穩(wěn)定發(fā)揮了積極的作用。編寫的調(diào)研報(bào)告被總行評(píng)為全國(guó)政研論文二等獎(jiǎng)。

三、精神文明建設(shè)取得了新的成效。為了推動(dòng)全行精神文明建設(shè)工作，組織召開了全行創(chuàng)建文明行業(yè)工作座談會(huì)，總結(jié)交流了群眾性精神文明創(chuàng)建活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提出了加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、健全創(chuàng)建機(jī)制、選擇有效載體和途徑、注重建設(shè)、注重辦實(shí)事、注重實(shí)際效果等具體措施，并制定下發(fā)了創(chuàng)建文明行業(yè)工作的考評(píng)辦法，有力地促進(jìn)了全行群眾性精神文明創(chuàng)建活動(dòng)深入扎實(shí)開展。在年初省文明委組織的22個(gè)服務(wù)行業(yè)社會(huì)滿意度公開測(cè)評(píng)中獲得第二名的好成績(jī)，在第三屆創(chuàng)建文明行業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)總評(píng)中有望取得好的成績(jī)。本人被省文明辦推薦為第八屆精神文明建設(shè)先進(jìn)個(gè)人。經(jīng)過各級(jí)行不懈的努力，縣級(jí)支行以上單位被授予各級(jí)文明單位的占80%以上，第八屆省級(jí)文明單位數(shù)量有望比上屆翻一番。羅湖支行被中央文明委評(píng)為創(chuàng)建文明行業(yè)工作先進(jìn)單位，樂山市支行被中央金融工委評(píng)為精神文明建設(shè)先進(jìn)單位，并被總行推薦為國(guó)家級(jí)文明單位。全行文明單位的普及率及檔次有了明顯提高，達(dá)到了歷史最好水平。省文明委為我行制作了精神文明建設(shè)專題片，在東南臺(tái)和省電視臺(tái)播出，對(duì)提高我行的社會(huì)形象產(chǎn)生了積極的影響。

四、認(rèn)真做好機(jī)關(guān)紀(jì)委工作。在重視加強(qiáng)省行機(jī)關(guān)干部員工以愛崗敬業(yè)、清正廉潔為主題的思想教育基礎(chǔ)上，根據(jù)省分行紀(jì)委布置，認(rèn)真抓好處級(jí)干部述廉報(bào)告制度的落實(shí)，認(rèn)真清查機(jī)關(guān)干部職工及其親屬子女是否有經(jīng)商辦企業(yè)等情況。一年來(lái)，省行機(jī)關(guān)干部職工中沒有發(fā)現(xiàn)違反廉政規(guī)定的行為。

五、注意團(tuán)結(jié)協(xié)作，協(xié)調(diào)機(jī)關(guān)相關(guān)處室之間的關(guān)系。團(tuán)結(jié)同志，自覺遵守各種規(guī)定，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，不斷提高自己的思想理論水平。主動(dòng)熱情地協(xié)助做好處里的各項(xiàng)工作。

一年來(lái)，雖然做了一些工作，取得了一些成績(jī)，但工作不夠深入扎實(shí)，特別是在新形勢(shì)下做好職工思想政治工作，加強(qiáng)精神文明建設(shè)的辦法不多，措施不新，下功夫研究不夠。

第五篇：撥動(dòng)學(xué)生的心弦

撥動(dòng)學(xué)生的心弦

“國(guó)之興衰，系于教育，系于人才”。加強(qiáng)教育，造就人才，實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)的飛躍，是我們每位教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，作為一名立身于農(nóng)村高完中的語(yǔ)文教師，深感無(wú)限自豪，又覺責(zé)任重大。我校提出的“田園風(fēng)光、大學(xué)氣質(zhì)、人文情懷、卓雅底蘊(yùn)”這一串烙滿時(shí)代教育印記的鮮明口號(hào)，回響在我們的耳際，震撼著我們的靈魂。

易卜生說(shuō)：“你的最大責(zé)任是把這塊材料鑄造成器”。然而，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要讓貧瘠的土地上開出絢麗的鮮花，接出累累碩果，要讓學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者，我們首先必須做到：立足于講臺(tái)，開拓教室的空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動(dòng)的智慧音符去彈奏學(xué)生的“心靈之樂”。

四十五分鐘的教學(xué)課堂，是我們塑造靈魂、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是我們發(fā)揮聰明才智、譜寫青春事業(yè)華章樂彩的立體大舞臺(tái)。為什么我們有時(shí)滿腔熱忱地走進(jìn)課堂，但有的學(xué)生聽課卻是提不起精神，懨懨欲睡？為什么我們有時(shí)花大力氣下苦功夫備課、上課，盡力去完成教學(xué)任務(wù)，而效果依然不理想？為什么我們把自以為好的東西塞給學(xué)生，毫無(wú)保留，學(xué)生的能力卻依然平平？這其中固然可以找到多種原因，但我覺得重要的一點(diǎn)恐怕是我們所教的內(nèi)容，所采用的方法，還沒能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，沒有能在學(xué)生心中彈奏。

教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課要教到學(xué)生的心上。如果我們不研究學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的要求，不去激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，怎么能在學(xué)生心中留下深深的痕跡呢？

前人說(shuō)得好：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。在當(dāng)代教育中，我們必須更新教育觀念，從傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的教學(xué)模式中跳出來(lái)，不要擔(dān)心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生掌握的知識(shí)程度來(lái)取舍、剪輯教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)感到春風(fēng)拂面，別有洞天。如景物描寫，是許多散文的共同點(diǎn)，如果篇篇必講，泛泛而談，從初中到高中老是重復(fù)一個(gè)聲調(diào)，學(xué)生怎么不膩煩呢？如果我們指出景物描寫的特性：有的勾勒；有的工筆；有的動(dòng)靜結(jié)合；有的疏密有致；有的如水彩，恬淡明麗；有的如油畫，濃墨重彩，光感質(zhì)地清晰??。學(xué)生就會(huì)感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。

讓創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中散發(fā)魅力，是優(yōu)化教學(xué)模式的突破口。我們要突破文路、教路、學(xué)生學(xué)路一條線的傳統(tǒng)課堂模式，不斷注入活水，使教學(xué)常教常新。有些課文按順序展開，我們不妨倒教順理，中間開花，一下子將文章的精華提煉出來(lái)；有些文章篇幅較長(zhǎng)，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張，又何必慢吞細(xì)咽，浪費(fèi)時(shí)間呢？

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，將美育的因子滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂學(xué)、樂美，得知識(shí)受陶冶。語(yǔ)文教學(xué)用的是生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，讀的是豐富多彩的美文佳作，在藝術(shù)滲透、多媒體運(yùn)用方面有著得天獨(dú)厚的條件。因此，在教學(xué)中，我常用藝術(shù)開拓語(yǔ)文課堂的空間：如在教學(xué)高二語(yǔ)文（上）第二單元《詞七首》時(shí)，就將先制作好的課件運(yùn)用多媒體為學(xué)生上課，以圖畫再現(xiàn)情景，用音樂渲染氛圍，以表演體驗(yàn)情節(jié)，用對(duì)聯(lián)串綴文意，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情操，讓美的藝術(shù)伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)。

“教，是為了不教”，這是現(xiàn)代教育學(xué)家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一位教師追求的最高境界。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)需要開拓、充滿生機(jī)的時(shí)代，為

了讓我們的學(xué)生真正成為未來(lái)社會(huì)的新型人才，為了讓我們老校煥發(fā)嶄新的生機(jī)，讓我們?cè)谌咧v臺(tái)、一方黑板上繪制動(dòng)人的五線譜，那就撥動(dòng)學(xué)生的心弦，為其彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂吧！