第一篇：教師心理是否健康決定學生心理健康水平

教師心理是否健康決定學生心理健康水平

一項采用國際通用的心理測驗調(diào)查顯示，約有50%的中小學教師存在心理障礙，教師的心理健康水平與學生心理健康水平成正比。有關調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的概率大大增加。在偶爾被打的受訪者當中，有1%患上焦慮癥、70%患上抑郁癥、13%酗酒、17%嗜毒。

可見教師的心理健康已經(jīng)成為一個迫切需要關注和解決的重大問題?？梢赃@樣說，心理不健康的教師對學生身心造成的危害，某種意義上遠遠超過其教學能力低下對學生學業(yè)所產(chǎn)生的影響，心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生，因此，教師心理健康是培養(yǎng)學生心理健康的必要前提。

許多研究表明，教師的學歷、知識水平和學生的成績并沒有必然的聯(lián)系，并且年齡越小的學生越容易接受教師語言態(tài)度、行為習慣的影響。

教師健康的人格特征突出表現(xiàn)在如何對待教育工作，怎樣對待所教的學生。其中，教師性格特點對學生的影響不能忽視。

如果教師經(jīng)常為不良的情緒所困擾，就會把煩惱、怨憤遷移到學生身上。如長期患病、婚姻失敗、人際關系不和等，都可能會讓教師上課無精打采，一旦工作不如意時，就易大動肝火。

所以，高“情商”的教師首先應善于控制與疏導自己的情緒，不在不適當?shù)臅r候?qū)W生動怒。

第二篇：如何判斷小孩的心理是否健康

如何判斷小孩的心理是否健康

對于幼兒的心理健康，近年來國內(nèi)外有不少教育工作者同心理衛(wèi)生專家共同研究，他們對此提出了初步看法，認為一般心理健康的幼兒有如下特點：智力發(fā)育正常，喜學愛問，情感豐富，情緒開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應集體生活，能與同伴友好相處。

具體說來，他們在生活、學習、勞動以及與人相處等方面，應有如下表現(xiàn)：

1.情緒基本上是愉快、穩(wěn)定的。不經(jīng)常發(fā)怒，不無故摔打玩具與其他什物；生活起居正常，能按時入睡，睡眠安穩(wěn)，少夢魘，無吮吸手指或咬物入睡的習慣；基本上能聽從成人的合理囑咐，不過分的挑食、揀穿，不經(jīng)常無理取鬧。

2.求知欲較強。喜歡提問題并積極尋求解答；學習時或完成任何力所能及的任務時，注意力集中，記憶力正常；愛說話，語言表達能力同年齡相符，無口吃情況；生活中對力所能及的事，樂于自己做，不過分依賴別人的幫助，能比較認真地完成別人委托的事。

3.能合群。愛與小同伴交往，對人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴；在集體中能愉快地生活，在成人指導下，愿意為集體和所能及的好事。

4.誠實而不說謊。很少說不符合現(xiàn)實的話；不私自拿別人的東西或損壞別要的東西；做錯事不隱瞞，肯承認錯誤。

5.有自尊心和一定的自信心。對稱贊感到高興，對批評、指責感到羞愧，希望做受人歡迎的事，不愿做遭人責罵的事；不過分的畏難、膽怯等

第三篇：如何判斷一個人的心理狀況是否健康

如何判斷一個人的心理狀況是否健康

人，活在世上總是會面對各種各樣的事情的，對于這樣那樣的負面的事情發(fā)生后，人的心理總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，例如，郁悶，生氣，抱怨等，這都是心理不健康的單方面表現(xiàn)。許多人在想，我感覺最近心里有事兒，是不是不健康了。那么，如何才能知道自己的心理是否是健康的呢今天，跟小魚兒一起來分享了下，國際心理健康新標準的幾個因素吧。

健康特征一：暗示

好的，我們的心理，多是受周圍的環(huán)境影響而影響的。所以，一個人的心理是不是健康的，就要看他受自身周圍的環(huán)境暗示影響大不大。所謂波瀾不驚，就是指一個人受外界的環(huán)境影響不大，可以自如控制周圍發(fā)生的一切的能力。有些人的情緒易被引起例如恐慌，害怕，恐懼等癥狀，也是自然的。但是，過分地表現(xiàn)強烈，就成為了一種心理不健康的表現(xiàn)。

健康特征二：控制

一個心理健康的人是懂得控制自己的情緒的，并且更易于下面的積極地表達自己的情緒的。因此，當你的心理活動非常的自然而自如的話，那證明你的心理是健康的，這個時候，我們就會表現(xiàn)得能表達出恰如其分的情感，能讓周圍的人也覺得如沐春風。這個時候，你的外表也會隨你的心而陽光燦爛。所以，懂得控制情緒是心理健康的表現(xiàn)。

健康特征三：交往

一個有健康心理的人，在社會或者是人際交往上是不會有困難的，即使偶爾遇到令人厭煩的人也會很快地調(diào)整自己的情緒。實際上，我們看一個人，就要看他與他人的交往程度上，這點能反映出他的精神狀態(tài)。當一個人不愿意和他人進行交往的時候，004km.cn d7p9q 喜歡自閉的時候，就證明心理不健康了。而一個人過分地熱衷于某種社會交往活動，則證明他有躁狂狀態(tài)，也是不適易的。所以，正常的社會交往才是心理健康的表現(xiàn)。

健康特征四：自信

自信心，是這個社會每一個都值得擁有的，對于我們在這個社會打拼來講，自信是相當重要的。所以，你只要給別人自信的感覺，別人就會覺得你這個人上進，陽光，有前途。而且，自信也是自我認知，自我肯定的一種方式，更是你思維表達方式的一種積極向上的因素。這種自信的能力，不是生下來就有的，而是后天要提高的，這是健康心理的一大最優(yōu)勢表現(xiàn)。

健康特征五：意識

意識水平的高低，直接決定和影響著你的思想的高度和水平，例如，我們在，或者是情感上，有高度的注意力，而且專注，專心，那么對于事情的解決是很有幫助的。如果一個人心理不健康，例如，易分散精力，或者是注意力易被其他所吸引的話，那么證明這個人心理上一定存在問題的。只有高度的意識水平，才是心理健康的一種積極表現(xiàn)。

健康特征六：抵抗

這個社會，有很大的壓力，我們的壓力越大，心理承受的擔子就越重，可是面對如此大的壓力的時候，我們要有足夠的心理抵抗能力，用頑強的心理精神能力去面對這些本身不應該屬于我們的痛苦。所以，高度的抵抗能力，會讓我們的精神和心理能力更加堅強，而且也會保護我們的身體和意識不受到傷害傷害，是心理健康的堅韌表現(xiàn)。

健康特征七：適應與康復

任何一個人，在某個特定的環(huán)境下，或者是突發(fā)事件下，都會有一定的心理疾病

004km.cn d7p9q 的產(chǎn)生，這個時候，我們就需要有積極的適應能力，也得有完善的康復能力。因為我們不同的人，有不同的生活經(jīng)歷，不同的生活經(jīng)驗，所以，適應與康復的周期和能力都不一樣。但，用最短的時間達到適應與康復，是心理健康的標準的又一個檢測方向和方面。

健康特征八：周期

這個不得不說，任何一個人的心理活動都是有一個周期的。這個表現(xiàn)在心理活動的形式還有效率上。比如，我們在某一段時間內(nèi)，可能精神和心理都很集中，而且做，處理事情的效率也很高，而又在另一個周期里，我們的心理卻變得脆弱，或者是處理事情不是很容易，這都沒有什么。就如，白天我們精神好，晚上我們精神壞是一樣的道理。若是，你的周期正好反過來了，那么證明你至少在心理活動上是異常的。這點，需要加以重新調(diào)整，回到軌道。

注意事項

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第四篇：青少年學生體質(zhì)健康水平探討

青少年學生體質(zhì)健康水平探討

1114108李晨晨

論文摘要：本文通過權威報告闡明了我國青少年學生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢，全面分析了學校體育的現(xiàn)狀，旨在引起相關教育部門的重視，提高體育在學校教育中的地位，確保學校體育充分發(fā)揮其育人功能以順應素質(zhì)教育的發(fā)展。

2006年9月18日，國家體育總局和教育部聯(lián)合公布了《第二次國民體質(zhì)監(jiān)測報告》，本次監(jiān)測結(jié)果顯示:學生的耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)呈下降趨勢，超肥胖學生的比例迅速增加，城市中超重與肥胖的男生已接近了四分之一，中學生的視力不良率已經(jīng)超過了三分之二，大學生的視力不良率高達83%。自1985年以來我國學生體質(zhì)健康狀況呈持續(xù)下降趨勢，青少年學生體質(zhì)的“硬件”水平即體能素質(zhì)、心肺功能下降，近視率居高不下，肥胖兒童大幅增加。1學校體育的困境

毛澤東在1917發(fā)表的《體育之研究》一文中指出:體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德、智也。梁啟超也積極倡導“德、智、體三育”，認為“三者，為教育上缺一不可之物”，強調(diào)了體育在教育中的地位和作用。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出在學校教育中要貫徹“健康第一”的指導思想，進一步確定了學校體育在教育中的地位。然而，在“唯分數(shù)論”的“教育病”的影響下，許多學校以“升學第一”代替“健康第一”，以“應試教育”代替“素質(zhì)教育”，升學考試內(nèi)容和選拔標準引導著學校、學生行為的價值取向，以至“分數(shù)是學生的生命，教師的命脈，學校的命運”、“分、分、分學生的命根”一些觀念應運而生。體育被推到“說起來重要，做起來次要，忙起來不

要”的尷尬境地。在這種“體育是副課”錯誤教育觀念的引導下，老師和學生都臣服于考試的魔力，千方百計的擠出一切課外時間，搞“題海戰(zhàn)術”求得盡可能高的考試分數(shù)和升學率。事實上，我國在《學校衛(wèi)生工作條例》第5條和《關于全面貫徹教育方針減輕中小學生過重課業(yè)負擔的意見》中對學生的學習和睡眠時間、課業(yè)負擔都有明確規(guī)定。然而在高考這支魔棒的指揮下，這些法規(guī)卻都成了“一紙空文”。全國有67%的城市小學生和64.6%的農(nóng)村小學生每天在校學習時間超過了國家規(guī)定標準。小學一至三年級中67.2%的城市學生和45.6%的農(nóng)村學生、小學四至六年級中36.8%的城市學生和26.3%的農(nóng)村學生每天寫作業(yè)時間超過國家規(guī)定標準。我國7成中小學生睡眠時間不夠。試想在這樣的教育大環(huán)境下，在這樣的學習負擔下，在這樣的睡眠狀況下，又如何能保證學校體育正常發(fā)揮其功效呢?

2體育課的量不足質(zhì)不優(yōu)

體育與健康課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人必不可少的手段。2001年教育部頒發(fā)的新課程標準規(guī)定:小學一、二年級體育課每周4學時;小學三年級至初中三年級每周3學時;高中每周2學時。然而，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育課程的實際地位低于它的法定地位。許多學校受“升學第一”的影響，不僅人為減少學生的體育課的課次，還常?！皵D占挪用”體育課。部分小學1-6年級課表上排3節(jié)體育課，在實際的操作中卻只上2節(jié);部分中學7一9年級每周3節(jié)體育課的時間根本就不能夠保證;部分高中特別是畢業(yè)班的體育課，即使有課程安排，往往形同虛設，不時被其他“主課”擠占。調(diào)查結(jié)果表明多數(shù)學校沒有按照國家的要求開足開齊體育課，體育課嚴重“縮水”。另有調(diào)查顯示，全國有54.1%的省(自治區(qū)、直轄市)的學校體育課程是按國家規(guī)定

執(zhí)行的，還有45.9%的省尚未認真執(zhí)行，在初三和高三，體育課還常常被語文、數(shù)學、外語等課程占用。

并且，學生在參加體育鍛煉和選擇運動項目時避“重”就“輕”，越來越少的人選擇耐力性、力量性、對抗性、冒險性強的體育項目。體育課漸漸演變成了“安全課”“休閑課”，體育的育人功能不斷被弱化，導致體育課“空殼化”。

3場地器材的匾乏，體育經(jīng)費缺失

2005年山西省沁源縣二中90名師生在公路上跑操時，一輛疾馳而來的載重卡車碾壓過來，有21人死于非命。其實，在全國，何止一個沁源縣二中由于體育場地小，而在公路上跑操。從地區(qū)來看，中西部特別是西部地區(qū)尤為嚴重。一項對農(nóng)村學校的調(diào)查顯示:“九五”、“十五”期間分別只有12.44% ,25.7%的學校能夠達到教育部規(guī)定的體育器材配備目錄的最低要求。長期以來，我國的教育投入嚴重不足，而學校體育的經(jīng)費投入更是少得可憐，就連中國統(tǒng)計的資料也沒有學校體育經(jīng)費方面的數(shù)據(jù)，只有各級教育行政管理部門的模糊指標:學校體育經(jīng)費要從教育經(jīng)費中統(tǒng)籌安排解決。大多數(shù)地方教育行政部門根本沒有把體育工作作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容認真對待，對學校體育投人不足，學校領導劃撥體育經(jīng)費則更少，致使學校體育經(jīng)費嚴重缺乏，沒有經(jīng)濟能力達購置各種體育器材，不能滿足體育教學和課外體育活動的儒要。再加上教學優(yōu)質(zhì)資源的吸引，學生都涌向升學率高的學校，致使學校場地器材與學生人數(shù)比重嚴重失調(diào)，更加無法演足現(xiàn)有學生每人每天一小時體育活動的空間和器材需要。拒有關部門最近的調(diào)查顯示，西部某省中小學學生人均體育經(jīng)攜為1-3元，北部某省15個貧困縣的401所初中，平均年體育經(jīng)費為5109元，其中400余元用于學校運動會，大部分學校不能采用現(xiàn)有的器材上一節(jié)完整的體育課。這樣的教學環(huán)境，我們?nèi)绾文鼙ＷC

學校體育正常發(fā)揮它的育人功能?

4師資力量的短缺，繼續(xù)教育的滯后

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。體育教師是學校體育工作的主要執(zhí)行者和組織者，是促進學生身心發(fā)展的指導者和體育科學知識與科學鍛煉方法的傳授者。由于受當前“重智輕體”、“升學第一”思潮的影響，導致體育教師流失率較高，而各校在教師引進時對體育教師的增編重視不夠，有的甚至有意壓編。造成中小學尤其是農(nóng)村師資隊伍面臨著優(yōu)秀人才“留不住也進不來”的困局，在數(shù)量和質(zhì)量上“雙重短缺”的嚴峻形勢，難以適應當前學校體育的發(fā)展要求。全國農(nóng)村學校普遍存在體育教師缺乏的現(xiàn)象。原國家教育委員會(86)教體字002文《關于加強中、小學體育師資隊伍建設的意見》規(guī)定:小學每七至八個教學班、中學每六個教學班配備一名專職體育教師，專職體育教師人數(shù)與學生人數(shù)的比例小學為1;400、中學為1;300。

由于體育師資短缺，導致全國中小學普遍存在專職體育教師人數(shù)與學生班數(shù)、人數(shù)比嚴重失調(diào)，體育教師工作量超重的現(xiàn)象，嚴重影響了教學質(zhì)量。其中最為嚴重的是山西省村級小學專職體育教師與學生比為1;874，專職體育教師與班級比為1;25.8，而村教學點的情況更為嚴重，以我國目前的體育師資隊伍狀況，如何能順應素質(zhì)教育發(fā)展，有效促進學生身心健康成長?

5體育課程改革中的“誤區(qū)”

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》，同時頒發(fā)了小學和初中各學科《課程標準》,2003年，頒布了《普通高中體育與健康課程標準》。全國的中小學進行了新的一輪課程改革。體育課的價值觀由單純的“生物健康觀”向“三維健康觀”轉(zhuǎn)化，確定了5個學習領域目標，在注重增強學生體質(zhì)的同時，特別

重視學生心理健康發(fā)展和社會適應能力的提高;體育課程內(nèi)容資源由單一的運動技能傳授拓展為傳統(tǒng)的運動項目、新興的運動項目和民族民間傳統(tǒng)體育項目三大類，注重學生體育興趣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)及終身體育鍛煉習慣的形成;對學生成績從體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神5個方面進行評價，突出了課程教學的靈活性和自主性，強調(diào)了學生的參與程度，不再硬性規(guī)定學生運動量。由于有些體育教師對現(xiàn)行“課標”精髓認識不夠，在實際操作中走進誤區(qū)。

首先，對課程目標的認識誤區(qū):在體育教學中遺忘了體育與健康課程本質(zhì)功能是促進學生的身體發(fā)展，過于淡化運動技能的學習，一味地追求其他目標的實現(xiàn)。其次，對體育教學內(nèi)容選擇的認識誤區(qū):《體育與健康課程標準》對教學內(nèi)容沒有做具體的要求，體育教師有很大的自主選擇權，有些體育教師忽視了傳統(tǒng)運動項目如足球、籃球、體操等的教學，取而代之的是多米諾骨牌、魔術表演等。教學內(nèi)容脫離體育運動技能和體育運動文化，缺乏對學生勇敢頑強、刻苦鍛煉等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，對課程評價的認識誤區(qū):課堂教學評價過分強調(diào)體育的心理、社會效益，忽視了體能效益，對學生的運動量要求不高，并取消了練習密度與練習強度的評價，助長了學生怕苦怕累，圖安逸的思想，體育課演變成了“休閑娛樂課”，達不到鍛煉效果。

結(jié)束語：

青少年是民族的未來，是民族的希望，青少年的體質(zhì)與健康狀況關系到我們中華民族未來的興衰，學校體育肩負著增強學生體質(zhì)之重任，因此，學校需要認真落實“健康第一”的指導思想，明確體育在學校教育中的地位，把體育作為全面推進素質(zhì)教育的重要突破口和切入點，充分保證體育課和課外體育活動的開展，加大體育經(jīng)費的投入，改善體育場地、設施條件，加強體育師資隊伍的建設，充分發(fā)

揮學校體育的功效。

參考文獻：

《第二次國民體質(zhì)監(jiān)測報告》 2006年9月18日；

《體育之研究》 1917 毛澤東；

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》 1999年； 《學校衛(wèi)生工作條例》；

《關于全面貫徹教育方針減輕中小學生過重課業(yè)負擔的意見》；

《關于加強中、小學體育師資隊伍建設的意見》 原國家教育委員會(86)教體字002文；

《基礎教育課程改革綱要》 《課程標準》 2001年；

《普通高中體育與健康課程標準》 2003年。

第五篇：您孩子的心理是否健康你知道嗎

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家長們可能都有這樣的感受：孩子一到中學階段，性格上會發(fā)生很大變化。孩子的自尊、自立、自主意識更強，但知識和經(jīng)驗方面的缺陷和價值觀的不穩(wěn)定，又往往使他們面臨很多困惑，甚至有一些很不成熟的行為舉動，嚴重阻礙自身的發(fā)展。發(fā)展上的障礙首先表現(xiàn)為心理心態(tài)上的不穩(wěn)定、不和諧。因而中學階段的孩子極易出現(xiàn)各種心理問題。中學孩子的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常、情緒不穩(wěn)、自我失控、心理承受力低、意志薄弱、缺乏自信、學習困難、考試焦慮、記憶力衰退、注意力不集中、思維貧乏、學習成績不穩(wěn)、難于應付挫折、青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問題。

一：自我心理。隨著心理的成熟，中學孩子在內(nèi)心世界有許多復雜的事情要考慮，甚至操心。中學孩子最關心的是對“自我的認識”，即怎樣認清自己的行為、性格及心理上的表現(xiàn)。在日新月異、快速成長的過程中，覺得時時刻刻都要去摸索“自己心理上的肖像”，即去發(fā)覺自己的性格如何，自己在別人眼里的印象，自己的興趣及志向在何處，將來會成為一個什么樣的人等等。由于對成長變化的自我肖像常摸索不清而感到煩惱，同時也對別人的批語與反應甚為敏感，只要稍微被人批評就反應強烈，而且很難過。如何正確認識自己，并增強自己的信心，是中學孩子們常遇到的內(nèi)心顧慮問題。

二：性心理。隨著性生理的發(fā)育，中學孩子的性心理也隨之發(fā)展。隨著日益增長的性興趣與愿望，如何適應社會文化的要求而加以控制，是中學孩子們必須面對的問題。同時，更重要的是如何建立起自己的“心理性別”。生理上的性別取決于人的解剖器官與生理現(xiàn)象，表現(xiàn)在心理及行為上，每個中學孩子要學習如何按生理性別角色去講話動、作穿著；怎樣才能引起異性的好感與喜歡；如何與異性朋友結(jié)交相處等等，是中學孩子們必須去學習并且建立的“心理性別”。只有“生理性別”與“心理性別”相一致，才能完全定義為男性或女性。這些心理上的問題，也常是煩惱、壓力的來源。