第一篇：我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)過程包含三個(gè)層面，分別做好三個(gè)層面的優(yōu)化，才能優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)過程包括學(xué)科教學(xué)過程、活動(dòng)課教學(xué)過程.教學(xué)過程由課前、課上和課后三個(gè)階段組成，教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的廣度、深度、有效度，特別是指導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的廣度、深度應(yīng)是評價(jià)課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否真正成為學(xué)習(xí)的主體，是優(yōu)化教學(xué)過程的根本標(biāo)志[/font]

[font=Arial]優(yōu)化教學(xué)過程的基本策略

教學(xué)實(shí)踐證明，教育觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施優(yōu)化教學(xué)過程的奠基性、關(guān)鍵性的工作，必須認(rèn)真抓、反復(fù)抓。學(xué)習(xí)理論、提高認(rèn)識是觀念轉(zhuǎn)變的重要前提，組織教師開展教學(xué)研究、教育科研是促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變的有力手段。通過培訓(xùn)和教研，樹立素質(zhì)教育的基本觀念，明確義務(wù)教育是使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力以及生存發(fā)展的能力的基礎(chǔ)教育。建立正確的教育質(zhì)量觀和價(jià)值觀，了解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，給予他們最需要的關(guān)懷和幫助，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。思想觀念的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長期、艱巨的思想教育工作，必須貫穿于優(yōu)化教學(xué)過程的研究與實(shí)踐的始終。

目前實(shí)施主體性教學(xué)其核心問題是要改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，建立的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，突出教學(xué)活動(dòng)的有序性和可操作性。構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂教學(xué)模式體系可以使教師擺脫個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣定勢的束縛，更加科學(xué)地施教和導(dǎo)學(xué)，從而提高教學(xué)效益。構(gòu)建并運(yùn)用教學(xué)模式的過程，是學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，組織教師參與教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，也是提高教學(xué)水平和理論素養(yǎng)的有效載體。

充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的示范作用，組織研究課、觀摩課的展示交流，用實(shí)際課例說明什么是“素質(zhì)教育型”的好課，可使優(yōu)化課堂教學(xué)具體化、直觀化，對廣大教師起到啟迪、引導(dǎo)作用。對教學(xué)研究、教育科研取得的經(jīng)驗(yàn)和成果及時(shí)推廣應(yīng)用，吸引更多的教師主動(dòng)參與到優(yōu)化教學(xué)過程的探索中。

根據(jù)優(yōu)化教學(xué)過程各個(gè)階段教師的工作任務(wù)提出具體要求；根據(jù)教學(xué)過程優(yōu)化的各種要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段、教與學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)反饋評價(jià)等）分別制訂操作要求，最后形成達(dá)到教學(xué)過程全面、整體優(yōu)化的可操作的教學(xué)規(guī)范要求。健全、完善課堂教學(xué)評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，使教師優(yōu)化教學(xué)過程有遵循、評價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)。要對教學(xué)過程進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)形成性檢測，及時(shí)反饋，使師生做到心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)、主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)。強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)制約機(jī)制，使成功的教師得到成就需要的滿足，使落伍的教師有緊迫感。

優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，最根本的還在于教師素質(zhì)的提高。教研、科研和培訓(xùn)等部門，應(yīng)積極配合學(xué)校做好師資培訓(xùn)工作。在加強(qiáng)師德建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教師基本教學(xué)能力的培訓(xùn)、考核；加強(qiáng)對教學(xué)過程的指導(dǎo)和管理；引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持教師開展教學(xué)組織形式、教學(xué)方法多樣化的探索與實(shí)驗(yàn)；開展優(yōu)化教學(xué)過程典型的評選與交流。通過各種有效的、教師樂于參與的形式，促進(jìn)教師在教學(xué)改革的實(shí)踐中，不斷提高教學(xué)能力和水平，以適應(yīng)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的需要[/font]

第二篇：我的作文教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

我的作文教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重、難點(diǎn)，無論是教師還是學(xué)生，對此都感到棘手頭痛。學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常無事可寫，或者是茶壺里煮餃子——有話吐不出，作文經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，教師改作文也是苦不堪言。那么怎樣改變這種狀況，讓寫作不再成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，這就需要教師長期的訓(xùn)練與指導(dǎo)，在我多年的教學(xué)實(shí)踐中我積累了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

作文早入手。

大多數(shù)教師普遍認(rèn)為作文教學(xué)從三年級開始，往往忽視低年級作文訓(xùn)練，殊不知，篇由段、段由句構(gòu)成，而句和段就應(yīng)在低年級開始著手訓(xùn)練，科學(xué)研究也表明，兒童從6歲到8歲是發(fā)展口頭語言和書面語言的最佳時(shí)期，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)再進(jìn)行語言訓(xùn)練將達(dá)不到良好的效果。因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在低年級就養(yǎng)成良好的說話和寫話能力，為中、高年級作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么在低年級如何訓(xùn)練學(xué)生說話能力呢？我的經(jīng)驗(yàn)是首先在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，例如，組詞時(shí)讓他們多說自己平常積累的詞，擴(kuò)大他們的詞匯量；用詞說句子時(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把前因后果說清楚，意思說完整，鼓勵(lì)學(xué)生說長句子。記得教學(xué)用“匆忙”說話時(shí)，一位學(xué)生說了這樣一個(gè)句子：“中午，媽媽匆忙回到家?！蔽壹皶r(shí)引導(dǎo)：“媽媽為什么匆忙回到家？”“因?yàn)閶寢屢鲲?。”“做飯不可以慢點(diǎn)嗎？”“媽媽怕我肚子餓?！蔽倚χ膭?lì)他：“把這些原因加入你剛剛的句子，老師相信你能把句子說得更好！”學(xué)生想了想說了這樣一個(gè)句子：“中午一下班，媽媽擔(dān)心我肚子餓，匆忙回到家做飯給我吃。”我立刻表揚(yáng)了他。另外，指名回答問題時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)他們這時(shí)如何準(zhǔn)確地表達(dá)他們的意思。

從低年級起培養(yǎng)他們寫周記的習(xí)慣則很好的訓(xùn)練了學(xué)生寫話能力。生活中，很多教師要求學(xué)生寫日記，當(dāng)然，寫日記有好的一面，比如能及時(shí)記錄當(dāng)天發(fā)生的事，但在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是天天有值得可記的東西，同時(shí)教師每天的工作量大，也不能細(xì)致批改、講評，常此以往，于是就出現(xiàn)學(xué)生為完成作業(yè)而隨便應(yīng)付日記的現(xiàn)象。周記不然，在一周中，發(fā)生的事情較多，學(xué)生值得可寫的東西多，而且，我也重視周記講評，每周我會(huì)專門利用一節(jié)課誦讀獲優(yōu)周記，并講評好在哪里，獲優(yōu)多的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，就很好地激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。

長期堅(jiān)持下來，我發(fā)現(xiàn)這種早期的寫作訓(xùn)練不但有利于鞏固識字，而且能夠把各項(xiàng)語文基本技能同寫作能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，為中、高年級作文打好基礎(chǔ)。

從生活中尋找素材。

一項(xiàng)作文要求給學(xué)生，有些學(xué)生常常不知如何落筆，腦中空空如也，于是就照搬或照套一些作文范例，使作文形成“假、大、空”現(xiàn)象。法國雕塑家羅丹曾說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！笔堑模斐蓪W(xué)生作文“假、大、空”現(xiàn)象就是因?yàn)樗麄冊谏钪腥鄙偌?xì)致的觀察，沒有做生活中的有心人，這就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活。記得在農(nóng)村小學(xué)教三年級的一個(gè)班時(shí)，有一天上課，叫完起立，學(xué)生坐下時(shí)，猛然聽到后面稀里嘩啦一陣響，只見最后一排一個(gè)學(xué)生滿臉驚愕地坐在一堆散了架的凳子上，當(dāng)時(shí)全班哄堂大笑。緊接著學(xué)生告訴我，原來那個(gè)學(xué)生調(diào)皮，好好的凳子他坐了不到一個(gè)月就搖搖晃晃，而他那天課間又拿它當(dāng)了“武器”，結(jié)果凳腿脫落，上課鈴響后，他胡亂地把凳腿安好，結(jié)果一坐下，就出現(xiàn)開頭一幕。等學(xué)生笑完后，我先批評了那位學(xué)生，教育他要注意安全，緊接著，我就啟發(fā)學(xué)生同座在一起先把剛才這件事的情景說一說，再把前因后果說一說，看誰說得清楚，說得有趣。因?yàn)槭莿倓偘l(fā)生，又是親眼目睹，學(xué)生立刻有了興致，同座在一起興致勃勃地說起來，能看到他們臉上開心的笑容，說明他們已融入了這件事中。同座互說后，我又指名平時(shí)寫作水平差點(diǎn)的學(xué)生站起來表述，在他的表述過程中，事情經(jīng)過很清晰，但當(dāng)時(shí)場景的描述沒有表現(xiàn)出有趣，這時(shí)，我又及時(shí)引導(dǎo)平時(shí)作文水平較高的學(xué)生用準(zhǔn)確、幽默的語句敘述當(dāng)時(shí)的場景，學(xué)生立刻感受到語句不同，表達(dá)的效果就不同，最后我再要求學(xué)生當(dāng)場把這件事寫到作文本上。事實(shí)證明，這是一次成功的作文訓(xùn)練。我想，成功的關(guān)鍵是因?yàn)榧皶r(shí)地觀察指導(dǎo)，使他們有物可寫，及時(shí)地指導(dǎo)寫作方法，使他們知道如何通過準(zhǔn)確的語句表達(dá)情感。

當(dāng)然，這只是一個(gè)個(gè)案，但是，通過這一個(gè)個(gè)案，告訴學(xué)生的是，只要留心觀察生活，可寫的東西很多，比如最近和誰鬧矛盾了，為什么；今天得表揚(yáng)了，因?yàn)槭裁词虑?，?dāng)時(shí)心情怎樣-----同時(shí)，我還積極創(chuàng)設(shè)情境，例如《有趣的游戲》，我就帶領(lǐng)學(xué)生共同做丟手絹、貼鼻子游戲，多方面引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材，寫真事，抒真情！

閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生能找到作文素材，可敘述時(shí)因腹中無詞或表達(dá)不準(zhǔn)確，使文章沒有文采、語句不通，這都是學(xué)生平時(shí)的語言積累不夠，語感差而產(chǎn)生的現(xiàn)象。這就要求教師在長期的語文教學(xué)中重視閱讀能力的訓(xùn)練。正如唐代詩人杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”實(shí)踐告訴我們，大量的課外閱讀既可以拓展學(xué)生的生活視野，擴(kuò)展知識面，又可以逐步豐富他們的語言詞匯，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作技巧。當(dāng)然，這種閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長、見效慢的工作，需要師生雙方長期共同堅(jiān)持。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我每天除了一般寫的作業(yè)外（盡量控制寫的量），還規(guī)定學(xué)生必須完成一項(xiàng)讀書作業(yè)，篇目可以是我推薦的，也可以是他們自己感興趣的。為避免學(xué)生僅僅把這項(xiàng)作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，流于形式，我要求他們每天在所看的文章中摘抄一個(gè)好詞、一句佳句，然后在第二天的早讀課上，給5分鐘時(shí)間他們互相交流自己的好詞佳句，并大聲誦讀。這樣長期堅(jiān)持下來，學(xué)生寫作時(shí)就有詞可用，有話可寫，語感也增強(qiáng)了，文理不通的現(xiàn)象越來越少。

另外，在日常的閱讀課文的教學(xué)中，重視寫作方法的指導(dǎo)，也能提高學(xué)生的寫作水平。記得在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，其中有這樣一個(gè)句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。爸爸還沒有回來?！痹谥笇?dǎo)完學(xué)生理解作者為什么這么表達(dá)之后，我順勢啟發(fā)他們想想平時(shí)什么時(shí)候可以用上這樣的表達(dá)方法，學(xué)生立刻聯(lián)系到生活實(shí)際，“等車的時(shí)候”“挨批評的時(shí)候”------隨后的單元作文中，有學(xué)生就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了這種表現(xiàn)手法?？梢?，閱讀教學(xué)中寫作方法的指導(dǎo)能有效地提高學(xué)生的寫作水平。

讓學(xué)生參與評改作文。

很多教師發(fā)現(xiàn)，自己幫學(xué)生批改的作文，學(xué)生并不理解為什么這樣改，以致雖然教師辛辛苦苦，卻達(dá)不到提高學(xué)生寫作水平的目的，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有參與到評改的過程之中。要改變這種狀況，就要改變學(xué)生被動(dòng)的“被評”這一角色，讓他們成為作文評改中的積極參與者，這樣才能使他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，及時(shí)糾正，并養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，一篇作文我通常采用四步法：自我修改——小組互改——教師批改——重新揣摩。四步法提高了學(xué)生修改作文的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。

以上幾點(diǎn)，既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，我相信只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，用心教學(xué)，就一定能提高學(xué)生的寫作水平。

第三篇：淺談我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

淺談我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ——從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

本學(xué)期，我結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作做出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、認(rèn)真進(jìn)行集體備課。

在進(jìn)行集體備課時(shí)，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序，課堂上的生成預(yù)設(shè)及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的討論，認(rèn)真改寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，這些都是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對自己今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)水平是十分有用的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠感受成功、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

隨著年級的遞增，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的增多，知識面的擴(kuò)展，有一部分學(xué)生越來越感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，面對形式多樣的解題方式更是無法應(yīng)對，就學(xué)習(xí)勁頭來說是心有余而力不足。例如：講到第四單元用方程解決問題時(shí)，在我們眼里總覺得這類問題用方程解答簡單易懂，而學(xué)生卻不大清楚，因?yàn)樗麄儎偨佑|方程，對找等量關(guān)系有些不順手，總喜歡用算術(shù)方法解答。這時(shí)候作為老師千萬不要心急，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我采取的策略是先讓學(xué)生感到這部分知識并不難，結(jié)合例題先讓學(xué)生用算術(shù)方法解，這時(shí)需要逆向思考，思維難度大，學(xué)生容易出現(xiàn)計(jì)算順序顛倒的錯(cuò)誤，作為教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，找出等量關(guān)系，讓學(xué)生思路明確后，他們就會(huì)輕松地列出方程。課堂上放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。讓學(xué)生當(dāng)小老師，積極展示、講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間。

上課時(shí)我有意識的設(shè)計(jì)一些簡單的問題叫學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來回答，讓他們板演一些基本的計(jì)算題，激勵(lì)他們大膽的解答，并在適時(shí)的時(shí)候予以提示，是他們能在老師善意的幫助下順利的解答，讓他們從心理上感到解決數(shù)學(xué)問題不是太難，只要掌握基本的方法是可以觸類旁通的；利用知識生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生常見的范例、經(jīng)常接觸的身邊的數(shù)學(xué)問題為例，加以有聲有色的描述，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)很有用，數(shù)學(xué)問題解決不好會(huì)出笑話，會(huì)影響自己的將來，要好好學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)好數(shù)學(xué)，因?yàn)樾枰a(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我首先想到的是保持，一是注重從學(xué)生的作業(yè)上來反饋，將學(xué)生的問題和與優(yōu)點(diǎn)加以評價(jià)，再就是通過開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如講數(shù)學(xué)家的故事，搞一些數(shù)學(xué)小競賽，小組合作、作業(yè)評比、學(xué)生評價(jià)等等，積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，努力營造一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的快樂，使學(xué)生從思想上逐步扭轉(zhuǎn)對數(shù)學(xué)的枯燥印象。我利用各種機(jī)會(huì)，經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感，讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。例如：本學(xué)期我讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績找實(shí)力相當(dāng)?shù)膶κ挚梢砸粋€(gè)或多個(gè)進(jìn)行競爭，比賽課堂上的表現(xiàn)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等，再加上單元測試，最后誰表現(xiàn)好誰就為勝者，會(huì)從老師這領(lǐng)一份小禮物，學(xué)期末再來一次總結(jié)，看誰的禮物多，誰就是最后的獲勝者，老師再獎(jiǎng)一個(gè)禮物。雖然我給的禮物并不大，但讓學(xué)生會(huì)感到來之不易，非常珍惜，他們的學(xué)習(xí)勁頭可大了，誰都不肯落后。經(jīng)過這一學(xué)期的努力我感覺成效顯著：首先是學(xué)困生經(jīng)過互相競爭敢于大膽回答問題了，其次是能基本清楚的描述解題思路了，再次就是作業(yè)正確率提高了，測試情況也有了較為明顯的好轉(zhuǎn)。看到這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍我怎能不高興呢？

三、教會(huì)學(xué)生做課堂筆記。

我們知道語文課是要做筆記的，殊不知數(shù)學(xué)課也是要做筆記的。好記性不如爛筆頭，我讓每個(gè)學(xué)生都必須有數(shù)學(xué)筆記本，那么本上記些什么呢？

1、平時(shí)自己作業(yè)本上、單元測試卷上做錯(cuò)的題及時(shí)積累起來，以備平時(shí)查看，達(dá)到熟練。

2、把老師課堂上講的重點(diǎn)知識，總結(jié)的一些規(guī)律等積累起來。例如：在學(xué)習(xí)第五單元多邊形的面積時(shí)，書上知識記得并詳細(xì)，大部分知識都是靠我們課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)總結(jié)的（如等底等高的平行四邊形、等底等高的三角形、等底等高的梯形、等底等高的三角形和平行四邊形它們的形狀與面積之間的關(guān)系等），有的學(xué)生遺忘性大，如果單靠課堂上的時(shí)間，可能理解和識記效果不會(huì)太好，記下來后以便對比查看。

3、自己發(fā)現(xiàn)的新題型、不能解決的題型、一題多解的題型、同一類的題型都積累下來，以便解決和整理。我自己也用積累本把平時(shí)學(xué)生不會(huì)的、易錯(cuò)的題積累下來，在期末總復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行查看，做到復(fù)習(xí)時(shí)查漏補(bǔ)缺，有針對性的教學(xué)。通過這一學(xué)期的不斷努力，我班各個(gè)層次的學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步。

總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點(diǎn)，如對新課改理念的學(xué)習(xí)和探討上、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)上、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法等方面有待提高。在今后的教學(xué)工作中，我將吸取別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，力爭取得更好的成績。

第四篇：我學(xué)山西橫水教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

課堂教學(xué)模式實(shí)踐與反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)-交流展示-鞏固提升”橫水鎮(zhèn)初中教學(xué)模式解讀

在實(shí)踐中反思在探索中創(chuàng)新

我校是一所農(nóng)村初中，現(xiàn)有22個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1200余人，專任教師89人。就師資力量而言，多數(shù)是中師學(xué)歷；就生源質(zhì)量而言，基本是本服務(wù)區(qū)的農(nóng)村學(xué)生，墓礎(chǔ)薄弱，質(zhì)量不高。如何使學(xué)校在諸多不利因素中尋找突破口？如何在激烈的競爭下求生存、謀發(fā)展？在劉紅學(xué)校長的決策和引領(lǐng)下，全校干群達(dá)成共識：以課堂教學(xué)改革為突破口，以校本教研為抓手，不斷提高課堂教學(xué)效率

為了把課堂教學(xué)改革做實(shí)做強(qiáng)，2003年至2006年我校借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了顯著的成效。2007年我校又借鑒江蘇東廬、山東杜郎口等全國知名學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，自創(chuàng)了?學(xué)案導(dǎo)學(xué)一一交流展示一一鞏固提升?的課堂教學(xué)模式，為教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展搭建平臺，通過兩年的實(shí)踐與探索，取得了令人鼓舞的成績：2008年11月我校的經(jīng)驗(yàn)在全國首屆初中課堂教學(xué)改革研討會(huì)上進(jìn)行了交流；2009年4月20日，運(yùn)城市課堂教學(xué)改革研討會(huì)在我校召開；2009年9

月我校被評為?全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體?；10月又被山西省教育學(xué)會(huì)評為?三晉課改名校?，自去年以來先后有100余所學(xué)校3000余名教師來我校聽課交流……與此同時(shí)，我校的教育教學(xué)質(zhì)量也顯著提高，實(shí)現(xiàn)了六連冠，贏得了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

六年的課改之路，六年的探索歷程，充滿了艱辛與歡樂，凝聚著全校教師的智慧和汗水，得到了省市縣各級領(lǐng)導(dǎo)特別是教研部門的專業(yè)引領(lǐng)和大力支持，在此我們表示衷心感謝！

為了總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)，把我校的課改進(jìn)一步引向深入，我們編寫了《?學(xué)案導(dǎo)學(xué)一一交流展示一一鞏固提升?課堂教學(xué)模式實(shí)踐與反思》一書，由于時(shí)間倉促，水平有限，在編寫方面有許多疏漏之處，敬請讀者補(bǔ)充、更正、完善，在此我們表示感謝。

目錄

（一）模式解讀

1、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式的操作流程是怎樣的？

2、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是怎樣的？

3.?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式中教師如何做到少講？

4、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式中教師如何組織課堂教學(xué)？

5、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式中，教師怎樣才能做到關(guān)注學(xué)困生，怎樣對學(xué)困生進(jìn)行知識落實(shí)？

6、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)觀念？

7、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式對改善師生關(guān)系有什么作用？

8、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式作為教學(xué)的一種手段，為什么能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)？

9、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式中，教與學(xué)的關(guān)系是怎樣的？

10、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式中教師的作用是什么？

11、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生什么轉(zhuǎn)變？

12、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式為什么能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

13、學(xué)案的主要內(nèi)容是什么？

14、學(xué)案編寫的原則和要求是什么？

15、在編寫學(xué)案時(shí)，如何處理學(xué)案與教材的關(guān)系？

16、學(xué)案的編寫如何避免習(xí)題化？

17、鞏固提升的訓(xùn)練題目該如何呈現(xiàn)？

18、課后題應(yīng)如何在學(xué)案上恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出來？

19、復(fù)習(xí)課學(xué)案應(yīng)怎樣制定？ 20、編寫學(xué)案與集體備課如何結(jié)合？

21、為什么說?學(xué)案?保證了課堂教學(xué)的高密度？

22、學(xué)生使用學(xué)案的要求是什么？

23、教師使用學(xué)案的要求是什么？

24、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是不是淡化了教師的主導(dǎo)地位？

25、學(xué)案下發(fā)的時(shí)機(jī)應(yīng)如何把握？

26、如何搞好課前預(yù)習(xí)？

27、自學(xué)時(shí)學(xué)生不動(dòng)腦筋，學(xué)生只找預(yù)習(xí)題的答案，如何處理？

28、教師點(diǎn)撥的原則是什么？

29、預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出或發(fā)現(xiàn)問題后教師應(yīng)怎么做？

30、預(yù)習(xí)課怎樣上效果會(huì)更好？

31、預(yù)習(xí)課時(shí)間如何安排？

32、課堂上，學(xué)生熱衷于生生互動(dòng)交流時(shí)活躍的學(xué)習(xí)氣氛，而這往往替代了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主訓(xùn)練，該怎么辦？

（三）小組合作學(xué)習(xí)

33、學(xué)習(xí)合作小組應(yīng)如何構(gòu)建？

34、?六人學(xué)習(xí)合作小組?如何分工？

35、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，怎樣才能發(fā)揮每個(gè)人的作用？

36、小組合作學(xué)習(xí)的功能是什么？

37、如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)？

38、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立一套怎樣的合作規(guī)則？

39、小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意哪些問題？

40、學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)做什么？

41、教師如何為學(xué)生營造一個(gè)寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境？

42、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識？

43、教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的哪些技能？

44、教師怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體？

45、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)大部分教師都采用分組的方法，讓學(xué)生討論合作，然后讓學(xué)生發(fā)言。小組討論是必要的嗎？

46、教師應(yīng)該怎樣參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中？

47、怎樣使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效？

48、小組長的作用怎樣發(fā)揮能夠最好？

49、如何使用小組長？

50、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效率不夠高，怎么辦？

51、如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作？ 52,、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么？

53、如何實(shí)現(xiàn)小組的合作幫扶作用？

54、怎樣的合作學(xué)習(xí)才算有效？

55、怎樣減輕性格孤僻、不愛言談的學(xué)生心理壓力？

（四）交流展示與鞏固提升

56、課堂展示有哪些特點(diǎn)？

57、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂展示的積極性？

58、課堂展示應(yīng)體現(xiàn)怎樣的原則？

59、課堂展示的注意事項(xiàng)有哪些？

60、小組展示時(shí)間過長，影響鞏固提升的時(shí)間。如何保證既讓學(xué)生充分展示，又不延誤鞏固提升的時(shí)間？ 61、在課堂中有些學(xué)生不能認(rèn)真關(guān)注其他組學(xué)生的展示，或在準(zhǔn)備本小組的展示，或注意力不集中，該怎么辦？

62、學(xué)生上黑板板演有什么作用？

63、學(xué)生書寫展示的內(nèi)容，占用時(shí)間過長，怎么辦？ 64、如何避免學(xué)生在課堂上為展示而展示？

65、課堂上學(xué)生爭先恐后地展示，導(dǎo)致時(shí)間不充足，鞏固提升環(huán)節(jié)進(jìn)行不完，如何合理地處理安排好各小組的交流展示？

66、上課時(shí)，如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，避免學(xué)生展示發(fā)言總是個(gè)別好學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都默默無聞現(xiàn)象？ 67、課堂展示時(shí)，如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見？ 68、交流展示如何進(jìn)行更有效？

69、教師在何時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)才能恰到好處？ 70、交流展示前的任務(wù)該如何分配？

71、?交流展示?環(huán)節(jié)中如何安排合作？如何安排展示？ 72、?交流?與?展示?的關(guān)系怎樣？順序如何？

73、交流展示時(shí)，學(xué)生不會(huì)記筆記怎么辦？ 74、課堂展示的形式有哪些？ 75、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽？

76、怎樣如何培養(yǎng)學(xué)困生展示能力、提高學(xué)習(xí)的積極性？

77、鞏固提升環(huán)節(jié)如何操作才能務(wù)實(shí)有效？ 78、鞏固提升的時(shí)間總不夠怎么辦？

79、班容量大，知識落實(shí)較困難，如何解決？ 80、交流展示用時(shí)間多，對基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練時(shí)間分配少，落實(shí)不到位，如何協(xié)調(diào)？ 81、教材中的作業(yè)什么時(shí)間去完成？ 82、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間應(yīng)如何把握？ 83、課堂上各環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠用，怎么辦？

（五）課堂評價(jià)

84、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

85、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式下課堂評價(jià)基本理念是怎樣的？

86、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)評價(jià)的原則及內(nèi)容是什么？

87、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式下課堂教學(xué)評價(jià)的方式有哪些？

88、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式評課程是怎樣的？

89、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式下課堂評價(jià)技巧有哪些？

90、教師在課堂上如何對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)？ 91、怎樣使學(xué)生的興趣保持持久，強(qiáng)烈？ 92、如何讓學(xué)生在課堂上充滿自信？ 93、教師要打造一個(gè)怎樣的課堂？ 94、如何保障課堂的?有效?？

（六）其他

95、課堂教學(xué)中，教師如何面向全體學(xué)生？ 96、教師與學(xué)生如何共同構(gòu)建?學(xué)習(xí)共同體?？ 97、怎樣讓學(xué)生成為課堂的主人？ 98、怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？

99、怎樣能使學(xué)困生的成績提高得快？ 100、教師如何撰寫?教后記?？

模式解讀

1、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式的操作流程是怎樣的？

答：?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式具體操作如下：

（一）課前預(yù)習(xí)：

①上課前一天將學(xué)案發(fā)至學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案?預(yù)習(xí)指導(dǎo)?內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

②學(xué)生在學(xué)案上寫出預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。任課教師也要再一次閱讀學(xué)案，補(bǔ)充學(xué)案，進(jìn)行課前備課，使學(xué)案具有個(gè)性特色。

（二）課堂學(xué)習(xí)：

①出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)（約1分鐘）。學(xué)案直接出示，或多媒體演示（可抽學(xué)生依據(jù)學(xué)案讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

②預(yù)習(xí)檢查或交流（約3分鐘）。

學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)檢查板塊的空白處根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行填寫，理清課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學(xué)生的掌握情況，然后要求學(xué)生在學(xué)案上訂正。此環(huán)節(jié)的活動(dòng)方式有：?查?、?說?、?寫?、?評?等。

③課堂探究(30分鐘左右）

(1）自主學(xué)習(xí)（約6分鐘）。

學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師將學(xué)案上設(shè)計(jì)的課堂研討問題與學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，使小組學(xué)習(xí)任務(wù)專題化。

學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在學(xué)案上用鉛筆寫出自己的探究結(jié)果（用鉛筆寫便于小組討論后再次訂正），完成教師分配的任務(wù)。

（2)合作交流（約10分鐘）。

小組交流：小組成員在組長的組織下，根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見。

由小組長具體分配展示任務(wù)，小組成員根據(jù)組長安排在黑板上板示、作好展示準(zhǔn)備；這個(gè)環(huán)節(jié)要求中等學(xué)生和學(xué)困生必須參與。

（3）展示講解（約18分鐘）。

以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學(xué)習(xí)心得與體會(huì)；允許多種形式呈現(xiàn)，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、二句半等文藝表演形式。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，力求全組學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要讓其他小組的同學(xué)在學(xué)案上及時(shí)做好筆記展示、講解完后，其它組同學(xué)要及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，也可以反問，追問，深層次探究問題；教師、學(xué)生可作點(diǎn)評。同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)案做好補(bǔ)充。

展示過程中，既要重視學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進(jìn)一步的啟示、感悟、實(shí)際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等，目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

展示講解完之后，由學(xué)生對課堂探究問題進(jìn)行總結(jié)，梳理知識體系；學(xué)生總結(jié)不到位的，教師進(jìn)行概括、總結(jié)

④鞏固提升（約10分鐘）。

此環(huán)節(jié)的目的是對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，以進(jìn)一步落實(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。教師要在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，一定要根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行問題歸納，及時(shí)補(bǔ)償教學(xué)。

必作題（鞏固練習(xí)）要求學(xué)生限時(shí)、獨(dú)立完成。教師巡視，重點(diǎn)檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，小組長檢查組員學(xué)案，然后教師讓各小組中等生或?qū)W困生出示答案。答案有問題時(shí)，小組進(jìn)行討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。選作題（提升性訓(xùn)練），應(yīng)主要針對優(yōu)秀生，課堂時(shí)間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結(jié)與反思：

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在學(xué)案的學(xué)后記欄目填寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容。教師課后要在此欄目填寫教后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題提煉成以后復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示一一鞏固提升?課堂教學(xué)模

式課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是怎樣的？

答：（l）學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下研讀教材、完成自學(xué)任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查或檢測。

（2）小組合作、共同提高。小組內(nèi)學(xué)生合作交流、兵教兵解疑解惑。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)重點(diǎn)問題的引導(dǎo)下，討論、探究。

（3）展示講解、張揚(yáng)個(gè)性。以小組為單位，展示小組合作學(xué)習(xí)成果。方式是板演、展示，講解點(diǎn)評。

（4）鞏固提升、激勵(lì)成功。達(dá)標(biāo)測試適度進(jìn)行拓展訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律，提升技能。激勵(lì)教育貫穿始終。

?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式中，學(xué)案

引導(dǎo)、指導(dǎo)是支撐課堂教學(xué)的載體，交流、展示是激發(fā)學(xué)生激情的催化劑，鞏固提升訓(xùn)練是學(xué)生知識的鞏固、能力的提升的重要環(huán)節(jié)，三者有機(jī)結(jié)合，形成了?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓每節(jié)課都上得生動(dòng)活潑而又實(shí)實(shí)在在?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式解放了老師，發(fā)展了老師；解放了學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生，整體提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，這就是?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。

3、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式中

教師如何做到少講？

答：教師要做到少講可以使用替代法。

（1）運(yùn)用訓(xùn)練代講：讓學(xué)生在知識訓(xùn)練中感悟；（2）運(yùn)用檢查代講：以檢查、檢測促進(jìn)學(xué)生的探究知識的

效度；

（3）依靠討論代講：讓學(xué)生在討論、交流中解疑解難；

（4）運(yùn)用展示代講：讓學(xué)生板演、展示并作思路方法的講解；

（5）使用學(xué)生代講：把原本需要老師要講解的東西，讓學(xué)生講解出來。

4、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示一一鞏固提升?課堂教學(xué)模式中教師如何組織課堂教學(xué)？

答：第一是語言指揮。要說出推動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)展的組織性、指揮性的話。要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后說出知識性點(diǎn)撥和學(xué)法總結(jié)的話。特別注重指導(dǎo)、培訓(xùn)課代表、小組長進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織，指揮全班作環(huán)節(jié)性推動(dòng)，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言、展示。

第二是點(diǎn)撥、指導(dǎo)。作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)中教師都應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知從混沌走向清晰，健康地進(jìn)行思維探究。

第三是激勵(lì)評價(jià)。教師用激勵(lì)評價(jià)的方式，鼓舞、激發(fā)學(xué)

生自主學(xué)習(xí)探究的積極性。在學(xué)案設(shè)計(jì)編寫時(shí)要設(shè)計(jì)鼓舞啟發(fā)性的激勵(lì)文字，在課堂對學(xué)生點(diǎn)撥評價(jià)時(shí)用激勵(lì)性的語言，讓學(xué)生一直充滿激情地、愉快的進(jìn)行探索研究學(xué)習(xí)。

5、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式中，教師怎樣才能做到關(guān)注學(xué)困生，怎樣對學(xué)困生進(jìn)行知識落實(shí)？

答：教師要關(guān)注小組的交流討淪，觀察小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，防止空泛交流而沒有實(shí)效，兵教兵徒有形式。教師要盯住學(xué)困生，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，針對性地給予幫助。讓學(xué)生板演展示時(shí)，有意地讓所盯的不太放心的學(xué)生上黑板展示，反映其學(xué)習(xí)實(shí)情，暴露其學(xué)習(xí)問題，隨機(jī)給予輔導(dǎo)糾正。在檢查批閱學(xué)生學(xué)案時(shí)，要有意識地單獨(dú)研究、分析所盯學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予指點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，不能滿意于學(xué)生學(xué)習(xí)探究時(shí)表而上的熱鬧，要在活躍的氣氛中冷靜地關(guān)注、觀察個(gè)別學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)困生跟上前進(jìn)的隊(duì)伍。

6、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)觀念？

答：學(xué)案導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變了教師舊有的教學(xué)觀念，放棄了原有的?以教師為中心?的教學(xué)觀念，重新建構(gòu)起?以學(xué)生為中心?全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極參與的新理念，積極推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)，樹立了教法適應(yīng)學(xué)法的意識。

經(jīng)過實(shí)踐，我們實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由?計(jì)劃式?向?市場式?轉(zhuǎn)變，學(xué)生有自己的主意，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，改變了教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的習(xí)慣；教師的教學(xué)由?注入式?向?開放式?轉(zhuǎn)變，教師走下講臺，來到學(xué)生中間，和學(xué)生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內(nèi)容由?知識型?向?能力型?轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行?預(yù)習(xí)、討論、歸納、練習(xí)、小結(jié)?的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式對改善師生關(guān)系有什么作用？

答：大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績不理想時(shí)，只把原因歸于努力不夠、功夫不到家、方法不對路，而不把原因歸結(jié)于能力不足，更沒人認(rèn)為自己智商不行，或是埋怨責(zé)怪老師水平有限。?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式．培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，即使失敗也不灰心，表現(xiàn)出健康的心態(tài)和積極的行為。教師對?沒有差生，只有差別?有了越來越深刻的認(rèn)識。更為重要的是，教師已從過去抱怨客觀或是怪學(xué)生和家長，或是懷疑自身能力等困惑和無奈中擺脫出來，確立了自信、樂觀和對學(xué)生信任、期待的態(tài)度。師生間形成了民主寬容、親近信任、理解和諧的關(guān)系。

8、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式作為教學(xué)的一種手段，為什么能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)？

答：?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式貫徹了以學(xué)生?學(xué)?為主體這一主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決學(xué)什么、如何學(xué)、效果怎樣的問題。比如，一節(jié)新授課，學(xué)生活動(dòng)分五個(gè)方面：

（1）認(rèn)真閱讀學(xué)案，利用課本和教師提供的材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，嘗試完成學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題。

（2）小組內(nèi)合作，歸納出基本知識點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，記上學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

（3）小組交流、展示合作學(xué)習(xí)成果。（4）完成鞏固提升訓(xùn)練題。

(5）總結(jié)歸納。根據(jù)教師點(diǎn)撥以及和其他同學(xué)的交流，把學(xué)習(xí)收獲記在學(xué)案的?學(xué)后記?上，梳理本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識體系。

在活動(dòng)中，各種層次的學(xué)生充分?動(dòng)?了起來，最大限度的減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間提高了課堂效率，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。

9、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式中，教與學(xué)的關(guān)系是怎樣的？

答：師生共用一份?學(xué)案?，老師的?教案’同時(shí)也是學(xué)生的?學(xué)案?、學(xué)生的?隨堂練習(xí)?、學(xué)生的?課堂筆記?，即?四本合一?。原先為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，但老師的教案往往是?講案?，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西?，F(xiàn)在師生共用一份?‘學(xué)案?，老師的?教案?同時(shí)也是學(xué)生的?學(xué)案?，?學(xué)案?以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前（或課堂）自主學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)—小組學(xué)習(xí)研討—班內(nèi)交流展示—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固。?學(xué)案?在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前（或課堂前半部分）就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照?學(xué)案?檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動(dòng)，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了?教學(xué)合一?，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的：?學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子?。

10、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式中教師的作用是什么？

答：教師不再是知識的傳授者，機(jī)械的訓(xùn)練者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助

者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者和激勵(lì)者。

在課堂上，教師要科學(xué)而明確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生以各自不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式，向知識技能目標(biāo)推進(jìn)在學(xué)生自學(xué)有困難的時(shí)候，教師要組織討論、解決問題，要善于啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的突破口，要引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納知識規(guī)律、技能規(guī)律、學(xué)法規(guī)律，使學(xué)生做一題通一類。在教師的指導(dǎo)下，探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，在有所發(fā)現(xiàn)中有所創(chuàng)造，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。

在課堂上，教師要圍繞目標(biāo)的突破，層層設(shè)疑。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭論。當(dāng)學(xué)生真正百思不得其解時(shí)，要及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，?一語點(diǎn)醒夢中人?教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者。

在課堂上，教師和學(xué)生要平等、民主的交流。教師要深入學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)習(xí)，要注重活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造討論、爭論、竟?fàn)幍姆諊?。通過期待、移情、信任激勵(lì)的效應(yīng)，通過指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，通過給自信、給方法、給情感，使學(xué)生獲得一次次體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生有了積極的進(jìn)取心，有了充沛的自信心，有了持續(xù)學(xué)習(xí)熱情，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者和激勵(lì)者。

11、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生什么轉(zhuǎn)變？

答：（1）促進(jìn)學(xué)生?目主?的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用?學(xué)案?，把學(xué)生的?不待老師教，自己能自學(xué)?的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。教與學(xué)是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的的。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)，自己發(fā)現(xiàn)、推理、概括規(guī)律，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在?學(xué)案?引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷?發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—做出假想—分析研究—獲得結(jié)論?的科學(xué)的認(rèn)識過程，能夠在獲得知識的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。?自主?才能探究，探究才有成果。才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，因而厭學(xué)的學(xué)生大幅減少。

（2）使學(xué)生的各種品行得到優(yōu)化。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了優(yōu)化。有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就能較為順利地習(xí)得知識，形成技能。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在短時(shí)期內(nèi)有大面積提高，并不是說所有教師突然提高了水平，關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)了起來，教師的教學(xué)能量得到了充分釋放。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。按?學(xué)案’的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)的達(dá)標(biāo)，要達(dá)標(biāo)就應(yīng)迎難而上．決不輕易放棄。經(jīng)過努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，中等生、學(xué)困生就逐步樹立了自信，就能體會(huì)到個(gè)人勞動(dòng)煥來的進(jìn)步與收獲才是最好的回報(bào)。有了成功的愉悅，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到下個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去。三是學(xué)習(xí)過程與方法得到了優(yōu)化。學(xué)生在?‘學(xué)案?的導(dǎo)引下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多是在靜態(tài)中完成的，學(xué)

生對問題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測大多是獨(dú)立進(jìn)行的。學(xué)生的思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的。這種以靜態(tài)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成?問題意識?，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性，深刻性，有利于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究就具有了預(yù)制、預(yù)警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。而正是在這個(gè)過程中學(xué)生既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。四是科學(xué)的學(xué)習(xí)策略逐步形成。隨著教師的不斷引導(dǎo)，隨著時(shí)時(shí)嘗到了學(xué)習(xí)甜頭，?深刻預(yù)習(xí)、活潑研習(xí)、精減不習(xí)?已成為越來越多的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和原則。

12、?學(xué)案導(dǎo)學(xué)一一交流展示－—鞏固提升’課堂教學(xué)模式為什么能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？

答：學(xué)案下發(fā)后，課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙。平時(shí)大多數(shù)學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。除了老師布臵的課后作業(yè)外，還要買各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。而運(yùn)用?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式后，學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張?學(xué)案?（一般是8K雙面 的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時(shí)需要錄的東西就記在?學(xué)案?的?課堂札記?中，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本。過一段時(shí)間，學(xué)生把?學(xué)案?裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)

13、學(xué)案的主要內(nèi)容是什么？ 答：一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含以下內(nèi)容：

(1)課題。包括年級、學(xué)科及單元章節(jié)或篇目的名稱。(2)主備人與審閱者，備課時(shí)間。

(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對性。

(4)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。它能提醒學(xué)生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

(5）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)、有關(guān)資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；或從具體的內(nèi)容人手，使之問題化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究；或讓學(xué)生寫下自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便在課堂教學(xué)中討論解決。

(6)預(yù)習(xí)檢查。讓學(xué)生初步歸納出本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點(diǎn)，或提出一兩個(gè)問題讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。（7）課堂探究。

一是探究題目，教師深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是探究過程，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示講解等方式展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（8)課堂小結(jié)。主要由學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識缺漏；教師可以概括、補(bǔ)充。

（9）鞏固提升練習(xí)。分為必做題和選做題兩個(gè)層次。必作題（鞏固練習(xí)）的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，難度不可太大。選作題（提升性訓(xùn)練）可以布臵適量；梯度的作業(yè)（如附加題、中考鏈接等），增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（10）學(xué)后記（學(xué)生寫學(xué)后記，教師寫教后記）。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要下氣力，力求科學(xué)完善有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動(dòng)，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題。

14、學(xué)案編寫的原則和要求是什么？

答：編寫?學(xué)案?要遵循以下八項(xiàng)原則：主體性（確立

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、導(dǎo)學(xué)性（其有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）、探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求）、開放性（有可供師生豐富完善的?空白?）、創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識）、民主性（師生可共同參與）、實(shí)踐性（讓學(xué)生在做中學(xué)）。

據(jù)此對學(xué)案的編寫提出了八項(xiàng)要求：首先是?學(xué)案?應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，要因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。學(xué)案應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。第六，注意?學(xué)案?與一般教案和講義的區(qū)別，不能把?學(xué)案?寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第七，不同學(xué)科、不同課型的?學(xué)案?都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，?學(xué)案?的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。第八，學(xué)案編制要體現(xiàn)學(xué)科特色，不搞一刀切；學(xué)案編制要細(xì)化，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)臵要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)案編制要從細(xì)節(jié)入手，從課堂研討問題的設(shè)訓(xùn)到鞏固提升題目的選擇，要體現(xiàn)知識點(diǎn)的梯度，并安排各備課組長在學(xué)案編制方面制定出體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)方案。

15、在編寫學(xué)案時(shí)，如何處理學(xué)案與教材的關(guān)系？ 答：教師使用教材，首先得認(rèn)真鉆研教材，但教材作為落實(shí)課標(biāo)的載體，我們不可以唯教材是教。因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)的教材觀是用教材教，而非教教材。現(xiàn)實(shí)中的感覺是，教材要求低．考試要求高，光教教材根本不能滿足考試的需要。因?yàn)檎n標(biāo)只是對教學(xué)提出底線要求。所以編寫學(xué)案必須要對教材進(jìn)行加工，必須依托教材，補(bǔ)充教材，整合教材。所以教師在編寫學(xué)案時(shí)，要將課本、教參、手頭上的各種資料形成一份較高質(zhì)量，較實(shí)用口的學(xué)習(xí)文本—學(xué)案。這樣才能真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。以學(xué)定教，以考定學(xué)，教與學(xué)活動(dòng)均體現(xiàn)于學(xué)案。

16、學(xué)案的編寫如何避免習(xí)題化？

答：教師在編寫學(xué)案時(shí)必須以課本學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提，緊扣教材，出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，知識的生成過程要體現(xiàn)在學(xué)案上，從而使學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能更好地體現(xiàn)。不能簡單照搬課本、資料上的習(xí)題。習(xí)題的編寫要本著少而精的原則，要求選題要有代表性、典型性，真正能夠起到做題得法，做一題通一類。

17、鞏固提升的訓(xùn)練題目該如何呈現(xiàn)？

答：首先是必做題。著眼于?雙基?，面向全體學(xué)生，要求全體學(xué)生必須限時(shí)、獨(dú)立完成。

其次是選做題。由課內(nèi)拓展到課外，著眼于能力提升，面向優(yōu)等生。

18、課后題應(yīng)如何在學(xué)案上恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出來？ 答：有選擇性的使用課后習(xí)題。分層次吸收進(jìn)必做題、選做題之內(nèi)，?擇其優(yōu)者而從之，擇其難者而改之?，靈活運(yùn)用。

19、復(fù)習(xí)課學(xué)案應(yīng)怎樣制定？

答：（1）制定目標(biāo)：制定本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。（2）知識梳理：羅列出知識點(diǎn)，檢查學(xué)生的知識掌握情況。

（3）合作探究：讓學(xué)生對典型題進(jìn)行分析，總結(jié)這類題目的解題思路和方法，讓學(xué)生對知識有更深的理解，從而達(dá)到掌握。

（4）鞏固提升：精編綜合性習(xí)題，全面檢查學(xué)生的落實(shí)情況。

20、編寫學(xué)案與集體備課如何結(jié)合？

答：改革備課方式。改變傳統(tǒng)的教師?單干?備寫教案，以及抄寫教案應(yīng)付檢查的備課模式，將?提前備課、輪流主備、集體研討?的備課理念落到實(shí)處。開學(xué)初，由各課組長確定好備課的主備人，提前一周備課，編寫出學(xué)案草案；利用每周的集體備課時(shí)間，討論學(xué)案。先由主備人說課（目標(biāo)確立的依據(jù)，采用的教學(xué)方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)，重、難點(diǎn)的突出、鯉決，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)際運(yùn)用能力，如何發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的審美水平等），其余教師根據(jù)目己單獨(dú)備的情況提出修改意見，力求這份學(xué)案能最大限度地在各班均能使用，然后由主備人采納、綜合其他教師的意見進(jìn)行講稿的修改、定稿。

集體備課和?學(xué)案導(dǎo)學(xué)?結(jié)合起來，核心就是研究如何使教材與學(xué)生更好地結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加有效。

具體過程為：

?個(gè)人粗備—說課—集體各課—個(gè)人細(xì)各?。

（1）個(gè)體備課：主備教師提前一周確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序；

（2）集體備課：備課組長召集備課組成員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體意見將?學(xué)案?修改后印刷；

（3）個(gè)人細(xì)備：上課前一天，任課教師對?學(xué)案?再次進(jìn)行審讀，在學(xué)案上加注個(gè)人對教材理解的獨(dú)到之處。

教師必須根據(jù)教材精選材料，優(yōu)化方案，優(yōu)化手段，在抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高學(xué)生能力上狠下功夫，達(dá)到教師在與不在學(xué)生都能在?學(xué)案?的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，基本掌握內(nèi)容。

21、為什么說?學(xué)案?保證了課堂教學(xué)的高密度？ 答：一份?學(xué)案?在手，目標(biāo)明確，話題集中，可以丟開輔導(dǎo)料，甚至可以丟開課本；便于老師解除束縛，開啟思

路，高頻率地使用電教手段，學(xué)生思維容量也隨之增大，表達(dá)機(jī)會(huì)也隨之增多，教與學(xué)、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快，效益高。

22、學(xué)生使用學(xué)案的要求是什么？

答：（1）根據(jù)?學(xué)案?內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決?學(xué)案?中基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用?學(xué)案?時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

（2）課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以使今后復(fù)習(xí)，完一課后，要在?學(xué)案?的空白處寫上?學(xué)后記?（學(xué)后心得）。

（3）每隔一定時(shí)間后，將各科?學(xué)案?進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

23、教師使用學(xué)案的要求是什么？

答：（l）原則上不再布臵課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用?學(xué)案?，在上課前必須抽批部分‘學(xué)案?（多少酌情而定），以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

（2）用?學(xué)案?進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持?放手?原則：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論：提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋

找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

（3）用?學(xué)案?進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（創(chuàng)造性思維的火花），及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自已，做到教學(xué)相長。

（4）要寫?教后記?。?教后記?是教師使用?學(xué)案導(dǎo)學(xué)—交流展示—鞏固提升?課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師教案有機(jī)整體的一個(gè)重要組成部分。寫教后記對于提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師自身素質(zhì)作用極大。首先，寫教后記實(shí)際上就是教學(xué)上的再備課，是對原來教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的梳理和再思索，是對教學(xué)效果的檢查和評價(jià)。學(xué)案是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能得出結(jié)淪。教師通過寫教后記進(jìn)行自我小結(jié)，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，這對今后的教學(xué)無疑是大有好處的。其次，寫教后記是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。對于青年教師來說，需要多多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高自己的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步勝任教學(xué)工作。青年教師通過寫教后記，日積月累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)豐富起來。對于老教帥來說，堅(jiān)持寫教后記，也有利于自己

更新知識，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上精益求精。再次，堅(jiān)持寫教后記，還可以提高教師的教學(xué)科研能力。寫教后記，能經(jīng)常反饋教學(xué)信息，分析成敗得失的原因，研究改進(jìn)教學(xué)的對策，久而久之，教師就會(huì)提升傳遞處理信息的能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力、學(xué)科的教學(xué)測量及評價(jià)的能力和教學(xué)研究的能力，從向逐步成為學(xué)者型、反思型的教師。

24、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是不是淡化了教師的主導(dǎo)地位？ 答：學(xué)案導(dǎo)學(xué)離不開教師的指導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不等于學(xué)生自學(xué)時(shí)教師不管不問。學(xué)生自主探究、合作交流時(shí)，教師要了解情況，掌握全局，及時(shí)參與、指導(dǎo)。教師實(shí)施教學(xué)中要做以下工作：

（1）點(diǎn)明：把目標(biāo)點(diǎn)明、點(diǎn)亮；

（2）發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，帶有共性的問題；

（3）參與：教師與學(xué)生平等對話，成為課堂的組織者和參與者；

（4）解惑：學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，帶有共性的問題教師必須講，而且要講明、講透。

25、學(xué)案下發(fā)的時(shí)機(jī)應(yīng)如何把握？

答：（1）內(nèi)容多，難度大的課時(shí)學(xué)案，應(yīng)至少提前一天下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生有充分的自學(xué)時(shí)間；

（2）容量少，難度小的課時(shí)學(xué)案，一般課前下發(fā)至學(xué)

生手中。

26、如何搞好課前預(yù)習(xí)？

答：先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)快速閱讀文本，整體感知；再進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立思考，劃出不易理解的內(nèi)容；之后可以參考其他資料或小組合作，確實(shí)難以理解的，記錄整理，以便在課堂上質(zhì)疑、討論。

27、自學(xué)時(shí)學(xué)生不動(dòng)腦筋，學(xué)生只找預(yù)習(xí)題的答案，如何處理？

答：教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成愛動(dòng)腦、會(huì)思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生劃出、寫出學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，教師或小組長檢查或提問，必要時(shí)抽查學(xué)生對某個(gè)習(xí)題（問題）的見解。

28、教師點(diǎn)撥的原則是什么？

答：師在點(diǎn)撥時(shí)要做到?三講三不講?。三講：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深度或廣度不夠的要講，學(xué)生自身解決不了或存有爭議時(shí)要講，學(xué)生存在知識缺陷時(shí)要講。三不講：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生沒有思考前不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示前不講。

29、預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出或發(fā)現(xiàn)問題后教師應(yīng)怎么做？

答：教師先不急于解答，要不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生去?尋找?和?發(fā)現(xiàn)?。在話動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知道到哪里去?尋找?，?怎樣去尋找?。還可以引導(dǎo)學(xué)生向同學(xué)學(xué)習(xí)，尋求同學(xué)幫助。學(xué)生實(shí)在解答不了的，可以放在展示階段質(zhì)疑，師生共同探究。

30、預(yù)習(xí)課怎樣上效果會(huì)更好？

答：預(yù)習(xí)課，可以結(jié)合?學(xué)案?上的?預(yù)習(xí)指導(dǎo)?及?典例解析?，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，給學(xué)生指出重點(diǎn)內(nèi)容，?重點(diǎn)?處處留意，?難點(diǎn)?逐步突破。在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用課本上的?練習(xí)題?、?習(xí)題?，加強(qiáng)對本課內(nèi)容的訓(xùn)練與鞏固。只要學(xué)生能掌握了課本上所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，那下一步學(xué)生在展示課上，完成?學(xué)案?時(shí)，就會(huì)很輕松。

31、預(yù)習(xí)課時(shí)間如何安排？

答：教師教給學(xué)生方法，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，歸納、總結(jié)出知識點(diǎn)，初步建立知識框架，提高預(yù)習(xí)效率。應(yīng)該把預(yù)習(xí)時(shí)間分為兩大塊：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并羅列出難點(diǎn)和疑點(diǎn)；第二學(xué)生對難點(diǎn)和疑點(diǎn)先讓組長給予講解，最后教師給予點(diǎn)撥，主要解決課本上的問題。

32、課堂上，學(xué)生熱衷于生生互動(dòng)交流時(shí)活躍的學(xué)習(xí)氣氛，而這，往往替代了學(xué)生的獨(dú)立的思考和自主訓(xùn)練，該怎么辦？

答：必須強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自研、自做的能力習(xí)慣的培養(yǎng)。讓每個(gè)學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)弄懂弄清，才可能保證有獨(dú)立應(yīng)答的能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，解題作答思維與結(jié)果的含糊性，應(yīng)對的措施是：

一、把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)

格區(qū)分開來，先逼學(xué)生自學(xué)自做查對結(jié)果后，再進(jìn)行討論交流。

二、強(qiáng)化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板演促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。

三、對學(xué)案要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維與結(jié)果的含糊性問題，加以個(gè)別或整體的強(qiáng)化或糾錯(cuò)。

四、在周清時(shí)一定先嚴(yán)格訓(xùn)練自研自做，檢查結(jié)果后，再小組交流糾錯(cuò)。總之，只有強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自研自做的意識習(xí)慣和能力，才可能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自主探究能力的提升，才可能在獨(dú)立應(yīng)答中，提高規(guī)范性和準(zhǔn)確率，才可能實(shí)實(shí)在在地提高總體質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)

33、學(xué)習(xí)合作小組應(yīng)如何構(gòu)建？

答：改變傳統(tǒng)的座位?秧田式?排列法，把教室的座位排成?茶館式?，由班主任依據(jù)期末考試成績排名．將全班學(xué)生劃分為6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組（也可以根據(jù)本班實(shí)際情況定數(shù)）?？荚嚳偝煽兊牡谝恢恋诹謩e擔(dān)任第一學(xué)習(xí)小組至第六學(xué)習(xí)小組的組長，然后倒過來將第七名至第十二名的學(xué)生分別安排在第六組至第一組，依次類推。這樣也就遵循了?組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)?的分組原則，各學(xué)習(xí)小組實(shí)力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實(shí)施?1＋l?幫扶、?兵教兵?合作學(xué)習(xí)的策略。班主任

還可以將其他因素（諸如性格特點(diǎn)、思想狀態(tài)等非智力因素）納入劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。一般情祝下，科學(xué)劃分的學(xué)習(xí)小組應(yīng)長期固定下來，適宜于各學(xué)科的課堂教學(xué)。建立學(xué)習(xí)小組間合作、竟?fàn)帣C(jī)制，實(shí)行捆綁式評比，各組都有各組的竟?fàn)幙谔?，?jīng)常性評比，評比一次，獎(jiǎng)優(yōu)罰差，前2名發(fā)獎(jiǎng)，檢測不過關(guān)的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對有問題的學(xué)生要面批作業(yè)。同時(shí)，實(shí)行小組座位每周輪換制。

34、?六人學(xué)習(xí)合作小組?如何分工？

答：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行?小擔(dān)合作學(xué)習(xí)?的關(guān)鍵要素。在?小組合作學(xué)習(xí)?過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)．使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。?小組合作學(xué)習(xí)?目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組內(nèi)設(shè)小組長、副組長、記錄員、匯報(bào)員、作業(yè)組長、衛(wèi)生組長各一人，名單張貼公布。小組長的人選不僅要考慮到學(xué)習(xí)水平，還要注重他們的組織能力和責(zé)任心，一般應(yīng)由學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、責(zé)任心強(qiáng)、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。

組長的主要職責(zé)是組織本組成員進(jìn)行分工，組織全體人員有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

副組長的主要職責(zé)是：協(xié)助組長進(jìn)行組內(nèi)管理工作，特別是當(dāng)組長工作較多時(shí)，要承擔(dān)部分組織工作。

記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、小組交流時(shí)的發(fā)言情況、紀(jì)律情況、討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難等。

匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)—展示。

作業(yè)組長的職責(zé)是：負(fù)責(zé)各學(xué)科作業(yè)的收交、發(fā)放、檢查，并將小組作業(yè)完成情況匯報(bào)給各學(xué)科課代表。課代表再將全班的作業(yè)及完成情況報(bào)各科任教師?？迫谓處熢谂囊院髮Ω鹘M及同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組將進(jìn)行加分，較差的小組扣除一定分?jǐn)?shù)。

衛(wèi)生組長：負(fù)責(zé)安排監(jiān)督本組的值日，小組內(nèi)的個(gè)人衛(wèi)生及小組的環(huán)境保持。對值日不認(rèn)真或遲到的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)地給予提醒并進(jìn)行協(xié)調(diào)以確保班級衛(wèi)生的得到及時(shí)清掃。

另外，還可以設(shè)臵計(jì)時(shí)員、監(jiān)督員等等。必要時(shí)，小組成員的角色可以定期輪換。

35、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，怎樣才能發(fā)揮每個(gè)人的作用？

答：（1）一定認(rèn)真確定優(yōu)幫差的?一幫一?，哪個(gè)優(yōu)生幫助哪個(gè)學(xué)困生，必須明確，責(zé)任到人，讓全班人人皆知，個(gè)個(gè)監(jiān)督。

（2）一定認(rèn)真確定好小組長并培訓(xùn)小組長。小組長是學(xué)生?兵教兵?的?小先生?，是老師最得力的助手，因此必須把小組長確定好。對小組長要認(rèn)真培訓(xùn)，讓他有幫助同學(xué)的熱情和責(zé)任，掌握幫扶學(xué)困生的方式方法，并讓他們明確組長在幫教別人的同時(shí)，知識技能將更加精通，使他們會(huì)幫、會(huì)扶、樂幫、樂扶。

（3）一定解決好兩個(gè)觀念問題：一是相信學(xué)生的潛能。學(xué)生獨(dú)特的思維往往是教師始料未及的。一人一種思想，多人交流就會(huì)有多種思想，形成共識。二是教師要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)，放手讓優(yōu)生幫助學(xué)困生，不要總是不講不放心，因多講而影響學(xué)生多練。

(4)組內(nèi)一定要分好工，讓每一位學(xué)生都有任務(wù)，讓每一位學(xué)生都?動(dòng)?起來，避免個(gè)人表演現(xiàn)象的出現(xiàn)。

36、小組合作學(xué)習(xí)的功能是什么？

答：離開老師傳統(tǒng)的?講解?，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、自我鉆研，感悟體驗(yàn)獲取知識。但以每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力，獲取知識確有一定的困難。個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐有較大的局限性，而合作學(xué)習(xí)正可以彌補(bǔ)這一缺陷。學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動(dòng)，正好互為補(bǔ)充、互相

促進(jìn)。學(xué)生在自學(xué)中兼以合作討淪，既可解決知識問題，又可培養(yǎng)互助精神。在合作學(xué)習(xí)中由于小組成員的積極參與，使學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知探索的過程。同時(shí)還是一個(gè)交往的過程，在共同的探究中、收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的熱情，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

37、如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)？

答：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師要認(rèn)真鉆研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，把合作落到實(shí)處。（1）在學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)；（2）在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)；（3)在問題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，既要防止學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的過程，又要防止合作學(xué)習(xí)的隨意性與形式化。

38、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立一套怎樣的合作規(guī)則？ 答：小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要教師建立一套合作規(guī)

則。

聽：

（1）聽同學(xué)發(fā)言要專心．邊聽邊想，記住值得肯定的要點(diǎn)，并努力聽出彼此不一致的地方，以備表述自己了（或小組）的看法或理由。

(2)別人發(fā)言時(shí)，不要隨便打斷。有不同意見時(shí)，等待同學(xué)表述完后再提出。同學(xué)回答有誤時(shí)，不得嘲笑、打擊。

說：

（1）先獨(dú)立思考或小組討論后再發(fā)言，不要信口開河。（2）發(fā)言要圍繞話題，言簡意賅，有條理，不能東拉西扯，不著邊際。

（3）別人對你的發(fā)言有疑問時(shí)，要針對問題耐心解釋，擺事實(shí)講道理，以理服人。

(4)當(dāng)遇到有多位同學(xué)與你一起搶答時(shí)，要學(xué)會(huì)謙讓，給別人一次展示的機(jī)會(huì)。

讀：

（1）需要個(gè)別朗讀或小組朗讀時(shí)，聲音要洪亮，語速適中，張弛有度。

(2)要學(xué)會(huì)帶著問題去讀書，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，不要機(jī)械地為讀而讀。

(3)讀書時(shí)，要將疑惑在書上用筆勾畫出來。寫：

（1）寫學(xué)案或板演，字跡要工整、規(guī)范，切忌潦草應(yīng)付。

（2)問題要點(diǎn)要寫全面，解題步驟要寫清楚。評：

（1）肯定對方意見正確的一面，再指出錯(cuò)誤的一面，要么更正，要么補(bǔ)充。

（2）評出自己錯(cuò)誤所在，并指出努力方向。

（3）評價(jià)他人時(shí)，態(tài)度要誠懇，不嘲笑、打擊同學(xué)。議：

（1）善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，敢于提出自己的大膽設(shè)想，與同學(xué)交流討論。

（2）討論中，善于匯總自己和別人的看法及理由，及時(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)。

（3）仔細(xì)聽取別人的意見，找出彼此一致的地方，少數(shù)服從多數(shù)，最終達(dá)成一致性意見。

管：

（1）小組長負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律，有權(quán)點(diǎn)名批評或制止破壞紀(jì)律的同學(xué)。

（2）根據(jù)組員的學(xué)習(xí)實(shí)際，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，各得其所。（3）關(guān)注每一個(gè)組員的活動(dòng)，更有責(zé)任幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見。

（4）負(fù)責(zé)綜合組員的討論意見，作出結(jié)論，并與其他

組進(jìn)行交流，展示學(xué)習(xí)成果。

39、小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意哪些問題？ 答：教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中注意以下幾點(diǎn)問題：

（1）合作學(xué)習(xí)應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布?下面開始小組合作學(xué)習(xí)?，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

（2）合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們的優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂。第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)的聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師巡視指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

40、學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)做什么？

答：在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動(dòng)的要求；在小組開展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須臵身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。

41、教師如何為學(xué)生營造一個(gè)寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境？ 答：教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，首先要尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動(dòng)；要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)楹献鞯那疤崾亲灾鳎?dāng)一個(gè)問題提出，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，合作就沒有基礎(chǔ)：要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)

會(huì)和相互交流時(shí)間。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。

42、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識？

答：有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，而不是只有在老師的要求下才進(jìn)行的．因此要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我們可以在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中通過以下方法來實(shí)施。

（1）建立長期的合作小組

經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使學(xué)生感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（2）舉辦學(xué)習(xí)方式專題講座

在班級中利用一定時(shí)間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生介紹、宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，一般的操作策略．使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

在實(shí)踐中反思在探索中創(chuàng)新

（3）采用恰當(dāng)?shù)丶?lì)評價(jià)機(jī)制，開展小組合作學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

43、教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的哪些技能？

答：小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么于脆不說，坐享其成；要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。

44、教師怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體？

答：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽到他們獨(dú)特的見解，儼然成了主角。而學(xué)睡生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的弱勢群體。首先，在分組時(shí)關(guān)注弱勢群體。然后在小組討論、交流時(shí)多采用輪流發(fā)言的形式，使每個(gè)學(xué)生不得不參與思考、討論。這樣使學(xué)

困生在合作學(xué)習(xí)中得以展示，得到鍛煉，不斷進(jìn)步。

45、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)大部分教師都采用分組的方法，讓學(xué)生討論合作，然后讓學(xué)生發(fā)言。小組討論是必要的嗎？

答：我們認(rèn)為，許多不值得討論的問題就不要讓學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，意見不一致時(shí)，解答（解題）方法多樣時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生討論成為一種解決問題的方式，而不是一種形式。

46、教師應(yīng)該怎樣參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中？ 答：在課堂上，教師要深入各小組觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到討論激烈而無效或缺少參與意識的小組，教師要以一個(gè)組員的身份，參與到小組的活動(dòng)中去，實(shí)行?走動(dòng)式?管理，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的思考提供方向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的活動(dòng)不至于走向?偏失?，使討論更有價(jià)值。

47、怎樣使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效? 答：必須做好以下三件事：

（1）選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時(shí)

除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

（2）給小組起一個(gè)響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組起一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹等，可以表現(xiàn)出學(xué)生的信心，意志，氣魄。

（3）給小組成員編一個(gè)相應(yīng)的代號。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。這樣既便于組長分工----小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查----指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互幫互助上來，減少或避免?搭便車?現(xiàn)象的發(fā)生。

48、小組長的作用怎樣發(fā)揮能夠最好？

答：各組組長都是全組綜合素質(zhì)最好的、集體合作意識很強(qiáng)的學(xué)生，有能力帶領(lǐng)全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)調(diào)動(dòng)小組長的領(lǐng)導(dǎo)意識，給小組長安排任務(wù)。小組長要有與其他組進(jìn)行競爭的愿望，爭取每一節(jié)課都做最佳小組長。?檢查

預(yù)習(xí)?、?鞏固提升?兩個(gè)環(huán)節(jié)，都需要小組長首先完成自己的任務(wù)，然后檢查本組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，有問題讓組員提出來，并幫助他糾正問題。?交流展示?這一環(huán)節(jié)中，小組長要帶領(lǐng)本組人員進(jìn)行合作探究、交流，整理答案，決定本組上黑板展示時(shí)的人員。若展示后需要補(bǔ)充，小組長要主動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，保證本組要把任務(wù)完成得最精彩，讓同學(xué)們佩服，這樣小組長才會(huì)有真正意義的自豪感與榮譽(yù)感，才會(huì)干得更有勁。

49、如何使用小組長？

答：小組合作學(xué)習(xí)雖然活躍了氣氛，但如果操作不當(dāng)，便會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的局面。因此，要確保課堂活而不亂，動(dòng)而有序，小組合作既井然有序又務(wù)實(shí)高效，那就對教師的課堂管理提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們認(rèn)為，首先要重視培養(yǎng)小組長的作用。

首先，小組長是組織者。小組長要組織、帶領(lǐng)全組同學(xué)開展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，根據(jù)本組成員的興趣愛好等特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

其次，小組長還是協(xié)調(diào)者。小組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系調(diào)動(dòng)積極性，形成小組合力；

第三，小組長也是示范者。小組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)，小組長要爭取最先完成。班級或?qū)W校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，小組長要帶好頭并發(fā)動(dòng)組員積極參加。

50、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效率不夠高，怎么辦？ 答：策略一：培訓(xùn)小組長，要有責(zé)任感和競爭意識。策略二：小組中分工明確，包括主持、記錄等。策略三：有次序的進(jìn)行發(fā)言。

策略四：要保證學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間，合作學(xué)習(xí)時(shí)才能有話可說，才能有諸如互相啟發(fā)、補(bǔ)充、爭論的行為產(chǎn)生。

51、如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作？ 答：合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到全員參與，也就失去了合作的真正意義。所以小組合作應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法； 二是傾聽他人的意見。這樣，人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

52、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么？ 答：（1）增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)交流，以增強(qiáng)整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和

學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在小組合作中發(fā)揮重要的任用。

（2）明確合作方式，訓(xùn)練合作技能。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過表達(dá)、傾聽、討論、分辯等形式展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

53、如何實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的合作幫扶作用？

答：小組內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)成績的高低，將六位學(xué)生分別編為1-6號，建立?1+1?幫扶小組；1號幫扶6號；2號幫扶5號；3號幫扶4號。平時(shí)檢測、期中期末考試，以?1+1?幫扶小組為單位進(jìn)行評價(jià)，幫扶對象以及幫扶小組整體成績進(jìn)步的，班級、學(xué)校要定時(shí)進(jìn)行精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

54、怎樣的合作學(xué)習(xí)才算有效？

答：(1)教師組織劃分合作小組，小組成員要長期固定，讓每個(gè)人都要有?一家人?的感覺，從而增強(qiáng)責(zé)任感。

（2）人員要搭配均衡，好、中、差比例要分開，便于1+1幫扶。

（3）課上合作，課下也要合作。小組合作討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫出來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，若有差距，其他成員要學(xué)會(huì)補(bǔ)充。

（4）小組討論時(shí)，教師不要無所事事，袖手旁觀，要

深入小組，主動(dòng)參與，了解學(xué)情。

55、怎樣減輕性格孤僻、不愛言談的學(xué)生心理壓力？ 答：在一個(gè)班級中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、操作技能、口頭表達(dá)、理解能力是有層次的，尤其是一此性格孤僻不愛言談的學(xué)生，他們往往不善于表達(dá)自己，當(dāng)開始分組活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生害羞、緊張、自悲等心理壓力，在合作中不能表現(xiàn)自己，害怕表現(xiàn)自己。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)從多方面引導(dǎo)幫助：平時(shí)要多與這類學(xué)生接觸交流，多談心，了解他們走近他們，讓他們感到教師就是他們的好朋友；其次，要充分利用機(jī)會(huì)組織一些學(xué)生一起開展一些有趣的活動(dòng)，讓這類學(xué)生多些與其他學(xué)生交往的機(jī)會(huì)和信心，認(rèn)識到自己與其他同學(xué)是平等的，一起活動(dòng)時(shí)，誰也離不開誰，鼓起他們參與的勇氣和信心；在小組合作學(xué)習(xí)中還要使學(xué)生明白，輕視合作、取笑他人，拒絕幫助他人的行為是不可取的，只有人人參與共同取得成功，這才是最優(yōu)秀的組合；最后，要多鼓勵(lì)這類學(xué)生，多給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，對于他們中的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步要及時(shí)肯定；在合作中教師可以參與到他們之中，教給他們合作的方法，讓他們感受到合作是多么的美好，又是多么的重要；給他們選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。有了合作意識、合作精神、合作能力，那么他們一定會(huì)學(xué)得更好！

交流展示與鞏固提升

56、課堂展示有哪些特點(diǎn)？

答：（1）展示內(nèi)容的開放性。課堂展示的內(nèi)容以本節(jié)課所學(xué)知識為主，主要是課堂中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題所運(yùn)用的知識、方法、規(guī)律，以及一題多解，一題多變的典型題，還有學(xué)生出錯(cuò)多的、有疑問的題目等。

（2）展示方式的開放性。展示的方法通常由一個(gè)學(xué)習(xí)小組為主，先在組內(nèi)交流展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，再推選代表將個(gè)人及小組成果展示給全班，然后，其他組再補(bǔ)充完善。展示形式要靈活多樣，可以在小組內(nèi)展示，也可以在全班展示；可以板演講解、投影展示，也可以用實(shí)物演示，還可以用演講、歌唱、朗誦、小品表演等形式。

（3）教師由前臺走問后臺，變講為導(dǎo)，一改傳統(tǒng)的獨(dú)霸講臺的局面。角色的轉(zhuǎn)變．標(biāo)志著傳統(tǒng)教學(xué)觀與教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，無論是預(yù)習(xí)課上問題的發(fā)現(xiàn)及提出，還是展示課上對知識的理解和掌握，均由學(xué)生自己操作，教師只是隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師應(yīng)該成為一位導(dǎo)演、一位顧問、一位學(xué)生探究活動(dòng)的參與者，一位辯論活動(dòng)的辯論者、一位交換意見的聆聽者。

(4）學(xué)生由后臺走向前臺，變聽為講，一改傳統(tǒng)?要我學(xué)?的被動(dòng)接受者，成為?我要學(xué)?的主動(dòng)參與者。角色的

第五篇：我的中年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我的中年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

去年我教四年級，現(xiàn)在一年的教學(xué)工作已經(jīng)圓滿結(jié)束，現(xiàn)將一年來的語文教學(xué)心得體會(huì)撰寫如下，與同行共享。

一、學(xué)習(xí)語文，識字是基礎(chǔ)。

教學(xué)中，我堅(jiān)持多認(rèn)、少寫、寫好、寫對的原則。在識字教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的識字經(jīng)驗(yàn)和熟識的語言因素，教給學(xué)生識字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的方式方法去識字，做到四個(gè)有機(jī)結(jié)合：

1、盡量聯(lián)系具體的語言環(huán)境，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來，力求學(xué)生做到對生字的“識和用”有機(jī)結(jié)合；

2、充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已有生活經(jīng)驗(yàn)，把識字和認(rèn)識事物有機(jī)結(jié)合起來。我們生活在農(nóng)村，我們的學(xué)生有廣闊的生活空間，也有比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，我們教師就要巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)來為我們的語文教學(xué)服務(wù)；

3、學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練時(shí)反復(fù)運(yùn)用，把識字和聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來——這叫學(xué)以致用，我們不是常說 “學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于0”嗎；

4、在識字過程中我不僅要求學(xué)生把字寫對、寫工整，還要做到姿勢正確，把字寫好，把識字和寫字有機(jī)結(jié)合起！學(xué)生能規(guī)范書寫生字是正確掌握生字的關(guān)鍵；

對于我們蘇教版教材課后的生字描紅以及省配套的習(xí)字冊作業(yè)，我們一定要放在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，萬不可放到課下讓學(xué)生自己去完成，兩種完成方法所取得的效果會(huì)有天壤之別。批閱這兩份作業(yè)，我一般都放在學(xué)生大休息時(shí)間來完成，這樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能及時(shí)把學(xué)生喊進(jìn)辦公室，進(jìn)行非常有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。這樣做的效果非常好！

二，熟讀成誦每一篇課文，讓學(xué)生在頭腦中多積累！小學(xué)語文教育家張慶和朱家瓏主編的教材，里面的每一篇課文都堪稱經(jīng)典，我在教學(xué)第一課時(shí)就和學(xué)生講明立場，用心去讀，力求會(huì)背。孩子的記憶力是無窮的，只要咱老師要求到位，督促到位，孩子們是能勝利完成任務(wù)的。試想：一學(xué)年下來，孩子們頭腦中積累了幾十篇經(jīng)典文章，這對提高他們的聽說讀寫能力都會(huì)有大的幫助！除了課本內(nèi)容要多讀強(qiáng)記，我還建議學(xué)生多讀小學(xué)階段必讀書，認(rèn)真寫讀書筆記。一學(xué)年下來，我的學(xué)生讀優(yōu)秀圖書都在10本以上，記錄的讀書筆記平均不低于2萬字，這對提高孩子們的語文能力雖然幫助是無形的，但作用一定是巨大的！

三、與孩子們一起研究作文寫法，相信“有生活才有作文”。

許多學(xué)生認(rèn)為作文是老大難。的確，對四年級的孩子來講，他們僅僅有三年級一年不成熟的寫作經(jīng)驗(yàn)，要求他們的作文寫得緊扣題目、語句通順、內(nèi)容豐富等確實(shí)有點(diǎn)為難他們。我長時(shí)間從事小學(xué)語文中高年級的教學(xué)工作，學(xué)生的知識積累、生活積累問題我清楚萬分，提高他們的作文水平，我堅(jiān)持“有生活才有作文”。

“有生活”包含兩個(gè)方面。

1、學(xué)習(xí)生活。這是充實(shí)學(xué)生頭腦，實(shí)現(xiàn)知識積淀的過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的有序有效積淀，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)知識，充實(shí)頭腦的熱情。要引導(dǎo)學(xué)生與書為友，多讀書、讀好書。有了充足的文字閱讀量，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力都會(huì)隨之“水漲船高”。這樣，他們在動(dòng)起筆來就會(huì)“左右逢源”“好詞佳句接連涌現(xiàn)”。雖說不上“才思如泉”，但也絕不會(huì)再“搜腸刮肚”無詞可用。學(xué)習(xí)的文字知識充實(shí)了，這就好比建花園有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做飯有了足夠的大米。

2、日常生活。這是提供學(xué)生寫作素材的有實(shí)力的供應(yīng)商。沒有日常生活方面的親歷、積累，學(xué)生有再多的文字積累也“建不出”漂亮實(shí)用的建筑物，就好像有沙子、磚頭、水泥而沒有圖紙的工匠。

學(xué)生的生活千姿百態(tài)，可學(xué)生不是老師，更不是曹雪芹。怎樣從千姿百態(tài)的生活事件中提取寫作素材，這需要老師的指導(dǎo)和安排。總之，提高學(xué)生的寫作水平，是一個(gè)緩慢的過程，為師者要在教好學(xué)生文化知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的課余生活，使學(xué)生的知識豐富，課外生活豐富多彩。這樣學(xué)生寫起作文來才能得心應(yīng)手，不再是“空中樓閣”，不再是“無米之炊”

四、在教學(xué)思想上，要轉(zhuǎn)變方式，實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。而新教材又十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過多種方式體現(xiàn)了讓兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)的意圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅。我充分利用好教材本身創(chuàng)設(shè)的教學(xué)有效資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自得自悟、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，從小激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

記住:失敗是成功之母，然而我更堅(jiān)信——成功更是成功的親娘！

五、最后，別忘開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，隨時(shí)利用身邊的語文教育資源，拓寬語文教學(xué)的渠道。

總之，教師備課時(shí)一定胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿活力，使學(xué)生人人、課課都有收獲！