第一篇：教學策略分類

以“教”為主的教學策略： 1先行組織者教學策略 2五環(huán)節(jié)教學模式

3九段教學策略

4情景——陶冶教學策略 5示范——模仿教學策略 以“學”為主的教學策略 1支架式教學策略

2拋錨式教學策略

3隨即進入教學策略

4啟發(fā)式教學策略

5自我反饋教學策略

6基于internet的探究式學習策略

第二篇：教學策略分類

教學策略就是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案。教學策略不是具體的方法 規(guī)定，而是在一定教學思想的指導下，根據(jù)一定的情境，合理和優(yōu)化地處理教學各因素關(guān)系而采取的工作方式。包括如何選擇和組織各種教學材料和教學方法，如何運用各種教學設(shè)備和手段，如何確定師生的行為程序等。教學策略以提高教學效率為目的。教學策略有以下幾種分類（當代教育學筆記-袁振國： 根據(jù)教學策略的構(gòu)成因素，顧泠沅分出：內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型）．內(nèi)容型策略

這種教學策略是以教學內(nèi)容為中心的策略。以教學過程中如何有效地提供學習內(nèi)容為核心，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)和追求知識發(fā)生過程兩個類別，即結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。．形式型策略

這種策略是以教學組織形式為中心的策略。集體教學形式、個別學習形式和小組教學形式三種教學形式中，集體教學仍為最基本的教學組織形式。改進集體教學的研究與實驗很多，如實施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、單元教學、設(shè)計教學、掌握學習教學等。．方法型策略

這種策略是以教學方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。強調(diào)要注重科學的分類法，確定教學方法的分類體系。．綜合型策略 這種教學策略是從教學的目標、任務(wù)出發(fā)，綜合地展開的教學策略。是內(nèi)容、形式、方法三種類型的綜合，更多地以教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)。．先行組織者策略

這種策略是建立在奧蘇伯爾的有意義學習理論基礎(chǔ)上的策略。其教學程序是：）準備預備性材料； 2）設(shè)想學習進程；）顯現(xiàn)預備性材料和新材料； 4）從預備性材料中抽象出新信息； 5）運用活動強化。

其特點是教學時并不立即原封不動地呈示教材，而是呈示具有 “組織 ”作用的相關(guān)材料，也就是說，它指向的并非是教材的 “實體 ”，而是一種 “關(guān)系 ”。這一概念是奧蘇貝爾提出的。在教學過程中，可以設(shè)計三種 “組織者 ”：陳述性、比較性、具體模型組織者。．概念形成策略

這種策略是建立在布魯納等人的理論研究基礎(chǔ)上的策略。包括選擇性策略和接受性策略兩種。教學程序是： 1）呈現(xiàn)實例； 2）確認概念； 3）強化練習； 4）發(fā)展思維技巧。．認知發(fā)展策略

這是建立在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上的策略。這種策略運用的基本原則是： 1）兒童從實踐中獲得知識； 2）教學活動以兒童為中心； 3）實施個別化教學；）社會交往起重要作用。教師以開發(fā)者、診斷者、認知沖突的創(chuàng)設(shè)者和促進者、社會交往的推動者等身份參與教學活動。．自我管理策略

這種策略教給學生改變行為方式的方法。教學程序為： 1）教給學生行為的原則和技巧； 2）教給學生自我估計的步驟；）制訂自我管理、自我決斷、自我指導的計劃；）避免不良的隨機行為。方法包括示范、督促、強化和指導。9 ．行為練習策略

這種策略又稱為“直接教學”。主要特征是建立一系列模式化的教師行為。教學程序是： 1）明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容； 2）呈現(xiàn)新信息； 3）控制練習時間； 4）通過語言提示使學生掌握和運用新技能、新結(jié)構(gòu)； 5）個別指導； 6）提供機會使學生獨立練習。

教師編制考試試題及答案1

一、單項選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得 分。）

1．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（D）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子

2．1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和（C）A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創(chuàng)造能力

3．《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)了教學的（C）A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進原則

4．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．備課 B．上課 C．練習復習D．考試

5．教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做（B）A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法

6．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（A）A．研究能力 B．學習能力 C．管理能力 D．交往能力

7．從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（D）A．程序性課程

B．練習性課程 C．地方性課程 D．實踐性課程

8．班主任的領(lǐng)導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（C）A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型

9．信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第幾次飛躍提供了平臺？（C）A.一 B.二 C.三 D.四

10．校風是學校中物質(zhì)文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（B）A.社會文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化 11．學業(yè)評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)點或價值作出（A）A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分

12．當前，我國學校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D）A.人生觀教育 B.價值觀教育 C.素質(zhì)教育 D.心理健康教育

13．教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（C）A.有差異性的認識 B.有個性的認識 C.有領(lǐng)導的認識 D.有基本的認識

14．20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（B）A.個性化

B.教育技術(shù)的現(xiàn)代化 C.個別化

D.教育權(quán)利的平等化

15．教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（A）A.評價作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導作用

16．教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系以及（B）A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系 B.現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系 C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系

17．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C）

A.保證學生身心的正常發(fā)展 B.保證學生素質(zhì)的和諧發(fā)展 C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、D.教育理論與實踐相結(jié)合

18．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（A）A.了解和研究學生 B.教好與管好學生 C.估好個別教育工作 D.組織和培養(yǎng)班集體

19．教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關(guān)禁閉。否則就侵犯了學生的（B）A.名譽權(quán) B.人身自由權(quán) C.受教育權(quán) D.人格尊嚴權(quán)

20．個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（D）A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性

第二部分

非選擇題（共60分）

二、填空題（本大題共16個小題，20個空，每空1分，共20分）把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。

21．決定教育性質(zhì)的根本因素是__政治經(jīng)濟制度___________。22．個體從生命開始到結(jié)束的全部隊 生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為__個體身心發(fā)展 ____________。23．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的__教師人格特征 _________。24．學生的學習要以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為____基礎(chǔ)_________ 25．構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意和___行__________。26．1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以__馬克思主__________理論指導編寫《教育學》。

27．在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有：_個別教學權(quán)__、___班級授課權(quán) __________、分組教學和道爾頓制等。28．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問題叫作___道德兩難______。

29．班級管理的主要模式有：_常規(guī)管理___、平等管理___________、和目標管理。

30．主張“有教無類”的古代教育家是____孔子 ___________。31．被稱為＂危險期＂或＂心理斷乳期＂的時期發(fā)生在_____高中___階段。

32.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是__蘇格拉倫 ________ 33．班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者，是班組組織的領(lǐng)導者，又是班組人際關(guān)系的_藝術(shù)家__________。

34．發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的____本質(zhì) _____和真諦。

35．教學過程中領(lǐng)會知識，包括使學生___感知教材和理解教材 ____ 36．師生關(guān)系在人格上是__民主平等、________的關(guān)系，在社會道德上是_相互促進_的關(guān)系。

第一部分：教育學、教育心理學

一、填空題

1、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的（主觀能動）反映。

2、社會主義社會師生關(guān)系的特征是（民主平等）、（尊師愛生）、教學想長。

3、信息加工理論把記憶過程分為三個環(huán)節(jié)（信息的編碼）、（貯存）和（提?。?。

4、義務(wù)教育具有（強迫性）和（普遍性）。

5、意志品質(zhì)包括（自覺性）、（果斷性）、（自制性）和（堅持性）。

二、單選。

1、學校工作的成績集中反映在（D）

A、學生的學習成績

B、學生的數(shù)量

C、學校的聲譽

D、學生全面發(fā)展的水平

2、現(xiàn)代學生接受影響的渠道增多，思想活躍，需要形成一個學校、家庭、社會組成的教育網(wǎng)，從多方面加強學生思想品德教育，這符合德育的（C）原則。

A 正面教育與紀律相結(jié)合 B集體教育和個別教育相結(jié)合C 教育影響的一致性和連貫性

D 熱愛、尊重與嚴格要求相結(jié)合3、諸如勤奮、勇敢、慷慨這些個性品質(zhì)都反映人物的（C）特點。

A 能力

B 氣質(zhì)

C 性格

D 動機

4、地震工作者根據(jù)動物的反常現(xiàn)象來分析、預報震情，這是思維的（C）。

A 靈活性

B 變通性

C 間接性

D 概括性

5、巴甫洛夫關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)特性和類型中的活潑型就是氣質(zhì)類型中的（B）。

A 膽汁質(zhì)

B 多血質(zhì)

C 黏液質(zhì)

D 抑郁質(zhì)

6、（D）是一定社會的人們在長期共同生活中形成的最簡單最起碼的公共性準則。

A 遵紀守法

B 愛國主義

C 集體注意

D社會公德

7、個體的（D）是青少年兒童身心發(fā)展的內(nèi)在動力。

A 遺傳素質(zhì)

B 環(huán)境

C 教育

D 主觀能動性

8、現(xiàn)代心理學研究表明，（A）左右是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的教育將會影響其整個一生，而此時兒童所受的主要是（）教育。

A 三歲 家庭

B 六歲 幼兒

C 十一歲 學校

D 十四歲學校

9、停留在公路旁的汽車后燈一閃一閃地，便可引起行人的知覺。這是根據(jù)知覺的（A）。

A 選擇性

B 理解性

C 整體性

D 恒常性

10、“眼觀六路，耳聽八方”反映的是注意的（B）。

A 范圍

B 分配

C 穩(wěn)定性

D 轉(zhuǎn)移

11、“教也者，長善而救其失者也。”引自我國最早的教育專著（B）。

A 《禮記》

B 《學記》

C 《論語》

D 《大學》

12、弗洛依德指出：“凡人皆無法隱瞞私情，盡管他的嘴可以保持緘默，但他的手腳卻會多嘴多舌?！闭凵涿枋鋈说模–）表情。

A 面部

B 言語

C 身段

D 語言

13、“勤能補拙”說明（B）對人的能力有重要影響。

A 氣質(zhì)

B 性格

C 環(huán)境

D 動機

14、“學之序有五：博學、審問、慎思、明辯、篤行?！边@是關(guān)于（A）的描述。

A 教學模式

B 教學方式

C 教學組織形式

D 教學原則

15、《學記》上寫道：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也。”說明教師必須具備（C）。

A 精深的專業(yè)知識

B 廣博的文化修養(yǎng)

C 豐富的教育科學知識

D 良好的語言表達能力

16、“情動于中而形成于外”說明人的情感具有（D）。A 激動作用

B 調(diào)控功能

C 健康功能

D 信號交際功能

17、下列說法準確的是：一般來說（B）。

A 小學兒童機械識記的效果優(yōu)于意義識記

B 小學兒童意義識記的效果優(yōu)于機械識記

C小學低年級兒童機械識記的效果優(yōu)于意義識記

D機械識記的效果優(yōu)于意義識記

18、智力年齡為12歲的10歲兒童，他的智商是（A）。

A 120

B 120%

C 83

D 83%

19、一個人的性格就是他的命運，這說明個性具有（D）。

A 獨特性

B 統(tǒng)合性

C 穩(wěn)定性

D 功能性

20、人際吸引中深層的穩(wěn)定的因素是（D）。

A 空間距離

B 交往頻率

C 儀表風度

D 心理品質(zhì)

三、多選

1、談梅生津?qū)儆冢˙D）。

A 無條件反射

B 條件反射

C 第一信號系統(tǒng)

D 第二信號系統(tǒng)

2、下列說法中不屬于個性特征的是（ACD）。

A 需要

B 性格

C 志向

D 動機

3、能力的個別差異表現(xiàn)在（ABC）。

A 能力的類型差異

B 能力的發(fā)展早晚差異

C 能力的發(fā)展水平差異

D 愛好不同

4、以為小學教師在上圓柱體的側(cè)面積時，先讓學生作圓柱側(cè)面，然后讓學生思考、討論，引導學生得出結(jié)論，這符合教學的（AB）。

A 直觀性

B 啟發(fā)性

C 鞏固性

D 科學性和思想性統(tǒng)一

5、下列說法中以語言為主的教學方法有（CDE）。

A 演示法

B 實驗法

C 講授法

D 談話法

E 讀書指導法

第三部分：實事政治、《教育法》、《教師法》

一、填空

1、學校及其他教育機構(gòu)的校長或者主要行政負責人必須由具有 中華人民共和國國籍、在中國境內(nèi)定居、并具備國家規(guī)定任職條件的公民擔任，其任免按照國家有關(guān)規(guī)定辦理。

2、國家實行

教師資格、職務(wù)、聘任 制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。

3、國家建立以

財政撥款

為主，其他多種渠道等措施教育經(jīng)費為輔的體制。

4、，擾亂學校及其他教育機構(gòu)教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產(chǎn)的，由公安機關(guān)給予 治安管理處罰

；構(gòu)成犯罪的，依法研究刑事責任。

5、每年的九月十日

是我國的教師節(jié)。

6、侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予 行政處分和行政處罰

；造成損害的，責令

賠償損失

；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。

7、教師考核結(jié)果是

受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。

8、受到剝奪政治權(quán)利或者以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。

三、單選 1、2008年1月2日，中共廣東省發(fā)出《關(guān)于開展“繼續(xù)，堅持改革開放，爭當實踐科學發(fā)展的排頭兵”學習討論活動的同志》。（C）

A 求實創(chuàng)新

B 開拓創(chuàng)新

C 解放思想

D 更新觀念 2、2008年1月8日，2007國家科學技術(shù)獎勵大會在北京人民大會堂隆重舉行。獲得2007國家最高科學技術(shù)獎的兩位科學家是：（B）A 袁隆平

王選

B 吳征鎰

閔恩澤

C 劉東生

李震聲

D 葉篤正、吳孟超 3、2008年3月5日—18日，第十一屆全國人民代表大會第一次會議在北京隆重召開。會議選舉了新一屆國家領(lǐng)導人。會議選舉了為國家主席、中央軍委主席，為國家副主席，連任國務(wù)院總理。（D）

A 李克強

習近平

溫家寶

B 胡錦濤

賈慶林

溫家寶

C溫家寶

胡錦濤

曾慶紅

D胡錦濤

習近平

溫家寶

4、應(yīng)海峽兩岸協(xié)會的邀請，海峽交流基金會董事長率團于2008年6月11日至14日訪問北京。12日上午，海協(xié)會會長與?；鶗麻L舉行了會談。雙方就解決兩岸周末包機和大陸居民赴臺旅游兩項議題交換了意見，并就推進兩會協(xié)商、加強兩會聯(lián)系交往等事宜進行了討論。這是兩會領(lǐng)導人10年來首次會談，標志著中斷9年的兩會制度化協(xié)商正式恢復。（C）

A 陳云林

吳伯雄

B王毅

江丙坤

C 陳云林

江丙坤

D 王毅

吳伯雄

四、不定選

1、為保障教師完成教學任務(wù)，學校應(yīng)當履行的職責有：（ABCD）

A 提供符合國家安全標準的教育教學設(shè)施和設(shè)備

B 提供必須的圖書、資料及其教育教學用品

C 對教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給予鼓勵和幫助

D 支持交換司制止侵犯學生合法權(quán)利的行為

2、下列哪些是學校及其他教育機構(gòu)應(yīng)當履行的義務(wù)？（ABCD）

A 貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質(zhì)量

B 維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益

C 以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利

D 遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目。

3、設(shè)立學校及其他教育機構(gòu)，必須具備下列條件（AB）

A 有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源

B 有組織機構(gòu)和章程

C 有教學場所及設(shè)施、設(shè)備

D 有教師

4、下列說法正確的是：（BC）

A 我國實行教育與宗教想結(jié)合的原則

B我國公民依法享有平等的受教育機會

C 從業(yè)人員有依法接受職業(yè)培訓和繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)

D 學校及其他教育機構(gòu)應(yīng)當無條件參加當?shù)氐纳鐣婊顒?/p>

5、陳某是一名教師，可以行使的權(quán)利有：（ABC）

A 通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理

B參加進修或者其他方式的培訓

C 在寒暑假期帶薪休假

D 責令上課不遵守紀律的學生離開教室

第三篇：教學策略分類

教學策略就是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案。教學策略不是具體的方法 規(guī)定，而是在一定教學思想的指導下，根據(jù)一定的情境，合理和優(yōu)化地處理教學各因素關(guān)系而采取的工作方式。包括如何選擇和組織各種教學材料和教學方法，如何運用各種教學設(shè)備和手段，如何確定師生的行為程序等。教學策略以提高教學效率為目的。教學策略有以下幾種分類（當代教育學筆記-袁振國： 根據(jù)教學策略的構(gòu)成因素，顧泠沅分出：內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型）．內(nèi)容型策略

這種教學策略是以教學內(nèi)容為中心的策略。以教學過程中如何有效地提供學習內(nèi)容為核心，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)和追求知識發(fā)生過程兩個類別，即結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。．形式型策略

這種策略是以教學組織形式為中心的策略。集體教學形式、個別學習形式和小組教學形式三種教學形式中，集體教學仍為最基本的教學組織形式。改進集體教學的研究與實驗很多，如實施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、單元教學、設(shè)計教學、掌握學習教學等。．方法型策略

這種策略是以教學方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。強調(diào)要注重科學的分類法，確定教學方法的分類體系。．綜合型策略

這種教學策略是從教學的目標、任務(wù)出發(fā)，綜合地展開的教學策略。是內(nèi)容、形式、方法三種類型的綜合，更多地以教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)。．先行組織者策略

這種策略是建立在奧蘇伯爾的有意義學習理論基礎(chǔ)上的策略。其教學程序是：）準備預備性材料； 2）設(shè)想學習進程；）顯現(xiàn)預備性材料和新材料；）從預備性材料中抽象出新信息；）運用活動強化。

其特點是教學時并不立即原封不動地呈示教材，而是呈示具有 “組織 ”作用的相關(guān)材料，也就是說，它指向的并非是教材的 “實體 ”，而是一種 “關(guān)系 ”。這一概念是奧蘇貝爾提出的。在教學過程中，可以設(shè)計三種 “組織者 ”：陳述性、比較性、具體模型組織者。．概念形成策略

這種策略是建立在布魯納等人的理論研究基礎(chǔ)上的策略。包括選擇性策略和接受性策略兩種。教學程序是： 1）呈現(xiàn)實例； 2）確認概念； 3）強化練習； 4）發(fā)展思維技巧。．認知發(fā)展策略

這是建立在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上的策略。這種策略運用的基本原則是：）兒童從實踐中獲得知識；）教學活動以兒童為中心；）實施個別化教學；）社會交往起重要作用。教師以開發(fā)者、診斷者、認知沖突的創(chuàng)設(shè)者和促進者、社會交往的推動者等身份參與教學活動。．自我管理策略

這種策略教給學生改變行為方式的方法。教學程序為：）教給學生行為的原則和技巧；）教給學生自我估計的步驟；）制訂自我管理、自我決斷、自我指導的計劃； 4）避免不良的隨機行為。方法包括示范、督促、強化和指導。．行為練習策略

這種策略又稱為“直接教學”。主要特征是建立一系列模式化的教師行為。教學程序是： 1）明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容； 2）呈現(xiàn)新信息； 3）控制練習時間； 4）通過語言提示使學生掌握和運用新技能、新結(jié)構(gòu)； 5）個別指導； 6）提供機會使學生獨立練習。

第四篇：淺談初中幾何中分類討論的教學策略

淺談初中幾何中分類討論的教學策略

摘 要：在中學數(shù)學教學中，分類討論的重要性十分突出。要提高學生對分類討論的重視，弄清楚引起分類的原因、明確分類討論的標準、遵循分類討論的步驟、掌握分類討論的方法。分類討論是解決數(shù)學問題的一種策略，也是訓練學生思維方法、培養(yǎng)思維能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：分類討論；重合面積；例題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.022

數(shù)學學科十分重視不同解題思路和方法的探究和運用，根據(jù)不同題目的類型，采取最為合適的解題方法，同時探究其他解題思路，這有助于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。分類討論思想在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用就驗證了這一種教學思路的滲透。

翻閱蘇州各市區(qū)近幾年一模卷和蘇州市中考卷，發(fā)現(xiàn)那些開放性、探索性較強的試題往往會作為壓軸題，而學生往往失分嚴重，究其原因，是由于考生邏輯推理能力不強，分類討論思想缺失，或者解題不嚴密所致，因此訓練這方面能力是非常必要的。

一、確立分?討論思想的重要性

分類討論是指在解決數(shù)學問題的過程中，根據(jù)問題中所出現(xiàn)的多種情況和可能性，分別進行研究的一種常用的數(shù)學思想方法。

分類討論思想一旦以壓軸題的形式出現(xiàn)，就會讓學生無從入手。因此中考復習要到位，分類討論這方面問題，必須在平時課上就加以鋪墊，化整為零，讓學生經(jīng)?？梢愿惺艿椒诸愃枷?，不要到臨考前才臨陣磨槍。

二、如何進行分類討論的教學

分類情況可分為：數(shù)學概念的內(nèi)涵需要分類討論；問題中的條件需要分類討論； 問題中的變量需要分類討論；形狀、位置的變化需要分類討論。

教師必須能全面、熟練地掌握初中數(shù)學教材中的所有概念、性質(zhì)、定理。只有這樣，在教學的過程中教師才能更好地運用自己所掌握的東西，使學生對分類討論思想有系統(tǒng)、全面的理解，讓學生能掌握直至熟練運用分類討論思想。

代數(shù)型分類討論，如絕對值化簡，方程根的個數(shù)，函數(shù)圖像性質(zhì)，二次函數(shù)最值等；幾何型分類討論，如求等腰三角形第三邊，直角三角形的第三邊，相似三角形的分類討論等；以上問題通過例題、課后作業(yè)，可以有效解決，讓學生輕松上手。但是綜合起來以后，學生有時就很難理解，下面具體來談一下，如何有效地讓學生學會計算“幾何重合面積”的方法。

對于幾何類型的分類討論，在課堂教學中，要訓練學生，讓他們畫出幾何圖形，特別是訓練讀題畫圖，在做作業(yè)乃至考試的時候，涉及幾何的題目，如果原題沒有配圖，一定要培養(yǎng)他們畫圖的習慣，對圖形有很好的感覺，會對分類討論有著最直接的幫助。課堂上，教師也應(yīng)該經(jīng)常在學生面前畫圖，并介紹如何利用直尺、圓規(guī)等工具，把幾何圖形畫得盡量準確，不要為了省事，總放些課件，把很好的訓練機會白白浪費掉。訓練尋找題中的特殊角度、坐標、特殊的邊的比值等。有時解題的關(guān)鍵就是這些容易疏忽的條件。運動的圖形，必須從起點開始畫，要學會畫出分類情況的臨界狀況，這是求自變量取值范圍的關(guān)鍵，這種過度圖形都是很特殊的位置，對于計算是很有幫助的。

例1：已知二次函數(shù)的圖象經(jīng)過A（2，0）、C（0，-12）兩點，且對稱軸為直線x=4，設(shè)頂點為點P，與x軸的另一交點為點B.（1）求二次函數(shù)的解析式及頂點P的坐標；

（2）如圖1，在直線y=-2x上是否存在點D，使四邊形OPBD為等腰梯形？若存在，求出點D的坐標；若不存在，說明理由；

（3）如圖2，點M是線段OP上的一個動點（O、P兩點除外），以每秒個單位長度的速度由點P向點O運動，過點M作直線MN∥x軸，交PB于點N.將△PMN沿直線MN對折，得到△P1MN.在動點M的運動過程中，設(shè)△P1MN與梯形OMNB的重疊部分的面積為S，運動時間為t秒.問S存在最大值嗎？若存在，求出這個最大值；若不存在，請說明理由。

分析：

（1）利用對稱軸，可求出B坐標，用A、B、C坐標求拋物線解析式。

（2）關(guān)鍵要判斷一組平行的對邊是什么，因此先求出直線PB的解析式，可知與直線y=-2x的k相等，所以直線PB//OD，所以只需OP=BD，用勾股定理列出OP和BD，解方程，最后檢驗是不是只有一組對邊平行，當x=2時，OD=PB，此時四邊形OPBD為平行四邊形，舍去。

（3）做這小題時，有一條運動的直線，經(jīng)過自己動手探索，發(fā)現(xiàn)△PMN翻折后，有兩種情況，如圖3、4，即重合部分是三角形或者是四邊形。

有的學生畫不出圖，寸步難行，有的學生只會畫出圖，至于如何計算，無從下手。教師要先鼓勵學生根據(jù)原圖畫出翻折圖像，這樣的全等圖形，相信只要去嘗試，可以臨摹出一模一樣的翻折圖形，如果成功的話，接著可以讓全班同學一起參與畫出不一樣的圖像，并且一起分析這些“不同的圖像”的相同之處，從運動的起點到終點，整個運動過程可總結(jié)出有兩種重合部分的圖像。下面要討論出這兩種情況的分界點，也就是重合部分是三角形的最后時刻，通過剛才畫圖的過程，可知點P翻折后正好落在x軸上。

分析完后，進入計算階段，這條運動的直線，是以M為主體，畫出的與x軸平行的直線，由速度可得PM=t，下面又是學生碰到的難題，其實，題中包含著很多的特殊三角形（特殊三角形包括等腰直角三角形、含30°的直角三角形，或者邊的比值是定值的也算是特殊三角形），這是要告誡學生，必須根據(jù)條件，去探索題中是否有特殊三角形，經(jīng)過（1）（2）題的計算，圖3、4中可以得出△POD，△POG是等腰直角三角形，△PDB中BD：PD=1：2的直角三角形。因為相似，可知△PMH是等腰直角三角形，△PHN的直角邊也是1：2，用t可以表示MN、PH，面積也就迎刃而解了。

這道題的分類思想根據(jù)畫圖得出，因此，讓學生從圖像變化的起點出發(fā)，尋找臨界狀態(tài)，進而畫出動起來后的不同形式，再經(jīng)過分析完善分類，最后進行計算。計算過程一定要利用已知條件，尋找特殊圖像。幾乎所有類似的題目，都有可以利用的圖形。

三、學生如何掌握分類討論的思想

正確的分類必須是周全的，既不重復，也不遺漏。分類討論的原則：分類中的每一部分是相互獨立的；一次分類按一個分類標準；分類討論應(yīng)該逐級進行。

分類的基本步驟為：明確分類主體；按條件合理展開分類；根據(jù)類型逐項進行討論；歸納分類結(jié)果得出答案。通過平時課內(nèi)和課后對畫圖的訓練、壓軸題中給出的點坐標、特殊三角形的尋找，通過從動點起止狀態(tài)的分析的訓練，學生可以逐漸掌握幾何重合面積的解決方法。

四、教師要把主動權(quán)還給學生

學生之所以對分類討論問題懼怕，無非是因為不知道什么題目要進行分類討論，或分類不完全、漏解，只要突破這兩個難點，學生以后碰到此類問題，就會迎刃而解了。在課堂教學中，教師要把主動權(quán)還給學生，要產(chǎn)生真切的師生互動，使討論具有實效。這樣，在課堂上學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中。學生一旦嘗到努力探索的成就感，久而久之，就會更加喜歡學習，愿意學習。

參考文獻：

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第五篇：教學策略心得體會（共）

教學策略學習心得體會

記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??？有的時候真恨不得能代替他去學。

但是學習教學策略的相關(guān)知識后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師??？我覺得應(yīng)該根據(jù)不同學生的不同需求，設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容！

在教學中，我們要從學生的情感，認知上來備課，授課，達到既可以讓學生學到要求的知識，也可以讓學生在學習中體驗學習的快樂，使學生對學習保持一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學習”的強烈欲望。要收到這種效果，就要在備課的時候，要深入了解學生的實際需求，對要求的教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)造性進行處理：研究課標，在學生已有經(jīng)驗、知識、技能、情感、態(tài)度、思維的基礎(chǔ)上確定他們的“最近發(fā)展區(qū)”，明確年段標準要求的基礎(chǔ)上，教學目標可以有所升降，細化；在吃透教材，清楚知識系統(tǒng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的前提下，可以對教材進行靈活處理，可以有所增減，有選擇地利用部分課外教材內(nèi)容。讓不同的學生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲，讓學生在進步中體驗成就感，激發(fā)他們學習的興趣的內(nèi)在的求知欲。

讓不同的學生得到不同的發(fā)展，我覺得可以采取以下的做法：

1、進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內(nèi)部動因。它與學習效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，學習動機正確、強烈，指向?qū)W習活動本身，則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數(shù)學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進步的中下學生，進行表揚；對發(fā)言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動力。

2．設(shè)計新穎的教學內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹扒榫场保ぐl(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設(shè)置有梯度的學習目標，讓學生在由易到難的過關(guān)體驗中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。

3．實施分層次教學，讓每個學生都有成功的機會。在學生學習能力和學習成績已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下，仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學方法，會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。因此，要采用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個性特點進行教育，充分發(fā)揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發(fā)展。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

隨著社會的進步，思想的解放，群體的民主，教育的思想也隨之發(fā)生必然的改變，與傳統(tǒng)的教育教學思想相比較，現(xiàn)代的教育教學思想是“教學要從學生的已知出發(fā)”“教學要從學生的需求出發(fā)”。這種思想的提出和改變，使教育教學從教師的權(quán)威說教向?qū)W生的主動能動性轉(zhuǎn)變：認同學生肯定有著不同的需求：情感上的需求；認知上的需求。情感上的需求包括：興趣、愛好、意志等；認知上的需求有：知識、能力、方法等；

實際教學中，應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應(yīng)該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應(yīng)該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

通過教學策略的相關(guān)學習，使我得到很大啟發(fā)，同時，也使我更加堅信“教無定法，但必有法”的意識，讓我在實際教學中實踐這一切。