第一篇：教學(xué)策略121

《教育策略》模擬試卷一

考試形式：開卷 考試時(shí)間：90分鐘

站點(diǎn)：_________ 姓名： 學(xué)號(hào)： 成績(jī)：

一、辨析題（判斷對(duì)錯(cuò)并簡(jiǎn)要說明理由；每題5分，共35分）

1、適宜的強(qiáng)化特點(diǎn)之一是強(qiáng)化能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”優(yōu)于“接受學(xué)習(xí)”。

3、影響教師教學(xué)目標(biāo)決策的主要因素是教學(xué)內(nèi)容。

4、教師幫助學(xué)生形成“能力發(fā)展觀”，有助于學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展。

5、學(xué)生參與教學(xué)的唯一意義是滿足學(xué)生參與的需要。

6、“討論”是一種有利于學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)方式。

7、“制止策略”的效果與制止方式的強(qiáng)度成正比。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）

1、簡(jiǎn)要說明幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。

2、比較“先行組織者”教學(xué)模式和“概念獲得模式”異同。

3、簡(jiǎn)要闡述針對(duì)學(xué)習(xí)者不同認(rèn)知風(fēng)格的因材施教策略。

4、闡述有效提高學(xué)生解決問題能力的教學(xué)策略。

三、論述題（12分）

分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素；論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。

四、說明題（13分）

說明在教學(xué)過程中教師可以通過哪些方式促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

第二篇：教學(xué)策略122

《教育策略》模擬試卷二

考試形式：開卷考試時(shí)間：90分鐘

站點(diǎn)：_________姓名：學(xué)號(hào)：成績(jī)：

一、辨析題（判斷對(duì)錯(cuò)并簡(jiǎn)要說明理由；每題5分，共35分）

1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想的主張學(xué)習(xí)者之間相互商討。

2、“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)認(rèn)為“模仿”是提高教學(xué)有效性的途徑。

3、學(xué)習(xí)任務(wù)越難就越能引起學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

4、“因材施教”原則落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中就是分層教學(xué)。

5、教師教學(xué)目標(biāo)決策過程中主要考慮的問題是教學(xué)任務(wù)和要求。

6、“等待”是教師提問時(shí)必要的行為。

7、“避難就易”是提高不同認(rèn)知風(fēng)格者學(xué)習(xí)效率的唯一策略。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分；共40分）

1、簡(jiǎn)要說明促進(jìn)學(xué)生問題圖式形成的教學(xué)策略。

2、簡(jiǎn)要說明幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。

3、闡述有效提高學(xué)生解決問題能力的教學(xué)策略。

4、簡(jiǎn)要說明“積極的集體交往”在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展中的意義。

三、論述題（12分）

聯(lián)系實(shí)際，論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略

四、說明題（13分）

說明教師如何提問，有助于學(xué)生的智力和情感的發(fā)展？

第三篇：教學(xué)策略文章

小學(xué)語文語感培養(yǎng)初探

摘要：加強(qiáng)學(xué)生語感能力是教學(xué)中的核心任務(wù)，訓(xùn)練語感的最重要方法是朗讀和閱讀。通過朗讀與閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的語言材料，積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，掌握語言規(guī)律，從而形成良好的語感。關(guān)鍵詞：語感 朗讀 閱讀教學(xué)

葉圣陶先生說過：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說，對(duì)于語言文字才會(huì)有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感?！奔热徽Z感訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心任務(wù)，那么，我們對(duì)這個(gè)問題的探討就十分必要了。

一、朗讀與語感培養(yǎng)

學(xué)生在誦讀課文時(shí)，不但可以做到“不懂解說，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓(xùn)練語感。由此可見，朗讀在語感培養(yǎng)中是非常重要的一部分。我們要想發(fā)揮朗讀在語感的重要作用，需做到“三要”。

（一）朗讀的數(shù)量要足

古語云：“書讀百遍，其義自見?！边@就是說書讀的遍數(shù)多了，它的意思就顯現(xiàn)出來了。蜻蜓點(diǎn)水，沒有數(shù)量的保證，會(huì)使朗讀趨于形式，不能起到朗讀提升語感的作用。只有通過多次朗讀，學(xué)生才能慢慢掌握課文內(nèi)容的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，領(lǐng)悟出作者蘊(yùn)涵的意圖，對(duì)課文的詞句和巧妙的布局以及感人的情感有深切體會(huì)，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)的感受。例如，《掌聲》一文表現(xiàn)的情緒有起伏，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀進(jìn)入到情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。

（二）朗讀的品質(zhì)要高

如果朗讀不求質(zhì)量，只求數(shù)量，那么結(jié)果往往是事倍功半。要想提高朗讀的質(zhì)量，學(xué)生就要在教師的指導(dǎo)下，熟讀精思，最后達(dá)到有真情實(shí)感地讀。例如，《再見了，親人》一文以其豐富的文學(xué)和思想營養(yǎng)哺育了一批又一批的學(xué)生，是一篇感人至深的好文章?！爸谐嗣裼悯r血凝成的偉大友誼” 這一中心似乎不難理解，但如果讀起來平白無力，怎能算深透、到位？ 大娘送打糕累昏倒了，救傷員失去了孫子，小金花救老王失去了媽媽，大嫂挖野菜失去了雙腿，這些往事都有力地表達(dá)了中心思想。因此，教師應(yīng)在課堂上以音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演志愿軍，通過分角色朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生投入地讀，讀出真情。對(duì)于最后三個(gè)自然段的朗讀，教師則可采用激情示范朗讀、學(xué)生跟著自由讀、指名個(gè)別讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難分難舍的場(chǎng)景躍然紙上，使“再見了，親人”表達(dá)的感情一次比一次強(qiáng)烈，這樣就能使課堂氣氛達(dá)到了高潮。又如，品讀《秋天的雨》時(shí)，教師可通過三方面進(jìn)行：初讀，讀準(zhǔn)讀通，鞏固生字新詞；再讀，讀流利，可就詞、句、段等內(nèi)容質(zhì)疑問難；悟讀，抓住重點(diǎn)詞句，品味秋雨的美。如此循序漸進(jìn)地進(jìn)行品讀，不僅能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品，領(lǐng)悟意境，還可以使學(xué)生體會(huì)到深層的意蘊(yùn)，從而形 成語感。

（三）朗讀的形式要多樣

朗讀的形式若是過于單一，學(xué)生就不會(huì)感興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選用不同朗讀的形式。例如，對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温洌處熆刹捎谩皢栕x”的形式； 對(duì)于精彩句子較多、段落較長(zhǎng)的段落，教師可采用“選擇讀”的形式，激發(fā)學(xué)生的情趣；對(duì)于文章的對(duì)話部分，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物表達(dá)感情的提示語分角色朗讀。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可讓學(xué)生展示自己美妙的讀書聲。教師可讓學(xué)生推薦了平時(shí)讀書最好的同學(xué)來朗讀，也可讓平時(shí)讀書機(jī)會(huì)較少的學(xué)生來朗讀，還可讓愿意朗讀的學(xué)生站起來展示自己的朗讀。教師依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活、科學(xué)地安排朗讀的形式，既提高了學(xué)生朗讀的

興趣，又可起到激活語感的作用。通過數(shù)量多、品質(zhì)高、形式多樣的朗讀，學(xué)生提高了對(duì)課本內(nèi)容中的詞句、巧妙的布局以及感人的情感的感知力。一旦形成了良好的語感能力，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受，其朗讀能力也會(huì)有很大的提高。所以，語感與朗讀兩者是相互促進(jìn)的。

二、閱讀與語感培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？多數(shù)情況下，我們采取以下的方法進(jìn)行。

（一）整體感知，培養(yǎng)語感

這一步驟是讓學(xué)生對(duì)課文有整體的感知。語感具有整體性特征，它要求對(duì)言語對(duì)象整體地、全面地、籠統(tǒng)地把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個(gè)層次的具體理解和切分。例如，教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，教師可以從課題入手，圍繞“掌聲”提出問題來幫助學(xué)生對(duì)課文有整體的感知。如教師可提出“同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？ 她得到掌聲后心情怎樣”等問題。在學(xué)生讀后，教師還可以用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述課文這一辦法來檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，從而幫助學(xué)生更好地感受文章，獲得主體的、全方位的感受，從而準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。

（二）品讀課文，培養(yǎng)語感

這個(gè)步驟要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等，尋求并掌握知識(shí)規(guī)律。語文知識(shí)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語感的必要條件。語文知識(shí)為語感培養(yǎng)提供了理性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)言語的理解和表達(dá)，既知其然，又知其所以然。這樣，學(xué)生的語感就能在原有的基礎(chǔ)上獲得升華。所以，在品讀課文中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文知識(shí)。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，選擇一些典型的例子，由易到難，循序漸進(jìn)，持之以恒。品讀課文，把握文章的細(xì)微處也非常重要。對(duì)細(xì)微的地方進(jìn)行深入分析、理解，不僅可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)行比較，還可以使學(xué)生對(duì)文章有理性上的認(rèn)識(shí)，這也正是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)鍵過程。葉圣陶先生就很注重對(duì)關(guān)鍵詞的分析。他曾以王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例，指出詩句中的關(guān)鍵詞是“圓”和“直”，通過對(duì)這兩個(gè)詞的細(xì)細(xì)品味，就能感受到詩中曠遠(yuǎn)、荒 涼、寂靜的意境。

（三）拓展延伸，培養(yǎng)語感

這一步驟是指學(xué)生在課后再次回味課文、閱讀課文，完成作業(yè)。作業(yè)的布置應(yīng)該以語感培養(yǎng)為主題，知識(shí)的練習(xí)要以應(yīng)用性為主。如辨析反義詞、同義詞以及詞語的感情色彩練習(xí)，剖析課文中語言特色的練習(xí)等等。通過這些練習(xí)，學(xué)生可以有切實(shí)的言語體會(huì)，使語感得到培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過廣泛閱讀儲(chǔ)備語言材料，這是培養(yǎng)語感的好辦法。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá) 400 萬字以上，推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有 136 篇。對(duì)比舊版課程標(biāo)準(zhǔn)，語文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中，小學(xué)階段增加了 6篇，初中階段增加了 14 篇。新課標(biāo)推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。大量的課外閱讀能使學(xué)生吸收眾多的詞匯和句式，培養(yǎng)想象力，提高表達(dá)能力。難怪王尚文在《語 感論》中說：“感受優(yōu)秀言語作品的言語是培養(yǎng)語感的搖籃?！比绻覀兊膶W(xué)生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力吸取營養(yǎng)和甘露，去感受、體驗(yàn)和想象作者所描繪的情境，去學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會(huì)有較強(qiáng)的語感。在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀中，我們要注重指導(dǎo)他們做好讀書摘記，讓他們分類摘錄優(yōu)美文章選段、好詞佳句，指導(dǎo)他們制作閱讀卡片，而且有布置，有檢查。這樣可使學(xué)生既積累了語言，又積累了語感，使教學(xué)研究學(xué)生能及早進(jìn)入“閱讀自動(dòng)化”，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為今后進(jìn)一步閱讀大量文章打下基礎(chǔ)。有了一定數(shù)量的積累，何愁語感“營養(yǎng)不良”？ 厚積必能薄發(fā)。只要我們重新審視、認(rèn)識(shí)積累的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生有效閱覽，定能培養(yǎng)學(xué)生良好 的語感。

數(shù)量多、品質(zhì)好、形式多樣的朗讀，并加以整體感知、精細(xì)閱讀、擴(kuò)張知識(shí)面的閱讀，對(duì)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。當(dāng)然，在語感領(lǐng)域中尚有許多課題有待我們?nèi)ヌ剿?。而且，語感的形成不是立竿見影的訓(xùn)練，而是來自長(zhǎng)期反復(fù)的語言實(shí)踐。

低年級(jí)語言教學(xué)之我見

杭建芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。而要培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。因此，我覺得，挖掘文本中語言訓(xùn)練的點(diǎn)，提高學(xué)生的語言能力是語文教材最大的價(jià)值。字詞句段篇皆是語言教學(xué)的內(nèi)容。而在低年級(jí)的教學(xué)中則以字詞句為主。筆者下面談?wù)勗诘湍昙?jí)教學(xué)中利用教材開展語言教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、利用圖片開展語言教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主要形式。他們的學(xué)習(xí)離不開具體形象的支持，很難掌握較抽象的概念。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中，實(shí)物和直觀圖像都是重要的輔助工具。當(dāng)把文字同具體形象聯(lián)系起來時(shí)，就更易于兒童的理解。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中利用圖片進(jìn)行語言教學(xué)，收到了較好的效果。二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹》是一篇童話故事，文章中有這樣一句話；“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！蔽矣X得這是訓(xùn)練學(xué)生語言能力，尤其是將作文寫形象、具體的很好的一個(gè)點(diǎn)。但是，如果直接讓學(xué)生想象著說，學(xué)生的語言一定是比較貧乏的。在教學(xué)中，我把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和訓(xùn)練學(xué)生的語言能力結(jié)合在一起，先向?qū)W生展示了一部分小寫他們?nèi)ミ^的一些地方的圖片。然后再出現(xiàn)語言訓(xùn)練： 小鳥跟著小樹去了______，看見了 ______；去了 ______，看見了 ______。要求學(xué)生用語言把剛才的美景說出來，讓我們閉上眼睛也能仿佛再看到。學(xué)生一個(gè)個(gè)高舉小手，說得有聲有色。我抓住這個(gè)大好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擴(kuò)充內(nèi)容，用語言再給大家畫幾幅美麗的圖畫，學(xué)生 興致盎然。而我根據(jù)學(xué)生所說在黑板上畫起了簡(jiǎn)筆畫，相機(jī)指導(dǎo)，讓他們進(jìn)一步感受到了語言的魅力。除去這些特意設(shè)計(jì)的圖片，教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容或者再現(xiàn)了課文的某個(gè)精彩片段，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練蘊(yùn)含其中，很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，也是我平時(shí)提高學(xué)生語言能力的很好的教學(xué)資源。

二、利用對(duì)比開展語言教學(xué)

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。課文中有些關(guān)鍵詞句往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，文章缺少了這些詞句，就不會(huì)顯得那么精彩。我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語言能力就會(huì)得到升華。比如二下有篇文章《猴子種果樹》，文章描寫烏鴉、喜鵲、杜鵑勸猴子的話結(jié)構(gòu)相似，是有規(guī)律可循的。教學(xué)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生找一找這一規(guī)律，進(jìn)而再讓學(xué)生找一找相似中的不同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，每段話的結(jié)尾都是不一樣的，分別是“你有這個(gè)耐心嗎？”“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”比較之下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三句話表達(dá)的都是猴子沒有耐心，等不及。那為什么課文要用三個(gè)不一樣的句子來表達(dá)呢？ 都用“你有這個(gè)耐心嗎？ ”不好嗎？ 學(xué)生在交流中體會(huì)到，這樣讀起來文章更有趣，大家更愿意讀。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言訓(xùn)練：

“ 我的生日到了，媽媽把我想買很久的書送給了我，我______”

“昨天進(jìn)行了語文測(cè)驗(yàn)，今天，老師把試卷發(fā)下來，我一看，得了一百分，我 ______”

“ 我 把 撿 到 的 十 元 錢 交 給 了 老 師，老 師 表 揚(yáng) 了 我，我 ______”

讓學(xué)生學(xué)著書上的寫法用不同的句子來表達(dá)高興的心情嗎？因?yàn)檫@些經(jīng)歷貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的語言表達(dá)也是多樣的：“我開心極了。”“我高興得跳了起來?！薄拔倚睦飿烽_了花。”“我開心地親了親媽媽。”“我高興得喊起來：‘我得一百分了，我得一百分了！’”“我覺得無比快樂?！钡鹊取W(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中也感受到了語言的生動(dòng)、奇妙。此外，課文中一些精妙的詞語的運(yùn)用，更可以通過將去掉這些詞語的句子與原句進(jìn)行對(duì)比來體會(huì)詞語運(yùn)用的精彩。

三、創(chuàng)設(shè)情境開展語言教學(xué)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，語言教學(xué)還處于起步階段。在教學(xué)中，如若沒有對(duì)文本語言進(jìn)行充 分地感受、體會(huì)與感悟，拋開作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語境中剝離開來，進(jìn)行孤立機(jī)械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，也違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特征。因此，在低年級(jí)語言教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來展開語言教學(xué)。如教學(xué)《木蘭從軍》，文后要求學(xué)生“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生理解“說服”，即要說得對(duì)方心服口服，心甘情愿地答應(yīng)。然后，我創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。很多學(xué)生原來以為只要簡(jiǎn)單說幾句就行，在演一演的過程中才發(fā)現(xiàn)，僅這樣說很快就會(huì)被父母反駁回來，根本不能算“說服”，自己還得繼續(xù)說。正是在思維不斷的碰撞中，學(xué)生說服家人的話語不再那么單薄，他們想到了說家庭的現(xiàn)狀，即父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡；想到了說國家的憂難，雖為女子，但在國家面臨滅亡的時(shí)刻也有為國分憂的責(zé)任；想到了安慰父母會(huì)小心行事，不讓他人發(fā)現(xiàn)自己是個(gè)女子；想 到了說會(huì)勤練武功保護(hù)好自己，讓自己平安歸來。學(xué)生真正做到了“說服家人”，他們的思維能力、語言能力也在其中得到了鍛煉與提升。

顯而易見，充分結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)多種感官，采用多種形式，在語文課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，既是語文教學(xué)中最基本的要求，同時(shí)又是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)谡Z文課中要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：有感于《實(shí)用教學(xué)策略》

有感于《實(shí)用教學(xué)策略》

進(jìn)修學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是閱讀《實(shí)用教學(xué)策略》。業(yè)余時(shí)間我粗略的讀了一遍，下面淺談自己的讀后感想。書中主要從三個(gè)方面來展開對(duì)教學(xué)策略的探討。第一部分是關(guān)于教學(xué)策略的研究背景等一般性知識(shí)以及對(duì)教學(xué)策略的概念的分析和澄清。第二部分是關(guān)于教學(xué)的基本策略理論，從教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)入手，將教學(xué)的基本策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略，教學(xué)行為策略，教學(xué)管理策略，教學(xué)評(píng)價(jià)策略等四個(gè)方面。第三部分是從特殊教學(xué)策略著手，以語、數(shù)、外為例探討學(xué)科的教學(xué)策略。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率，珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。書中告訴我們教學(xué)策略具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。作為知識(shí)傳授者的我們，必須重視研究應(yīng)該怎樣教，怎樣安排教學(xué)活動(dòng)，如何處理教學(xué)時(shí)間和空間等有關(guān)教學(xué)策略的問題。教學(xué)策略有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境的針對(duì)性；整體性；前置性和過程性相結(jié)合；可操作性；靈活性。另外十二項(xiàng)教學(xué)策略研究?jī)?nèi)容是本書的重中之重，即：

1、建立激勵(lì)性的課堂氣氛的策略。

2、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的策略。

3、課程結(jié)構(gòu)的策略。

4、建立學(xué)習(xí)心向的策略。

5、連貫一致內(nèi)容的策略。

6、精心設(shè)計(jì)的課堂討論策略。

7、綜合實(shí)踐活動(dòng)課策略。

8、支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略。

9、方法教學(xué)的策略。

10、合作學(xué)習(xí)策略。

11、注重學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的策略。

12、成就期待教育策略。本書對(duì)這12項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了深入淺出的概述，基本操作程序說明，以及生動(dòng)的案例及評(píng)述。下面就幾個(gè)策略談?wù)勛约壕唧w的感想。

建立激勵(lì)性課堂氣氛的策略,就是在教學(xué)過程中，通過教師對(duì)教材內(nèi)容的精心安排，語言行動(dòng)的激發(fā)鼓勵(lì)，師生雙方情感的充分交流，從而獲得高效率教學(xué)。激勵(lì)是一個(gè)人學(xué)習(xí)事業(yè)成功的推動(dòng)力，是情商的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要是能充分發(fā)揮這種激勵(lì)作用，將使教學(xué)效果成倍增加。激勵(lì)能融洽師生之間的關(guān)系。激勵(lì)可以使學(xué)生得到振奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。師生的課堂教學(xué)心理無疑應(yīng)處于生動(dòng)而活潑的狀態(tài)。課堂教學(xué)激勵(lì)性心理氛圍的構(gòu)建基于學(xué)生個(gè)人的心理認(rèn)同，一旦學(xué)生心理與教師心理在學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)問題上形成心理同構(gòu)，課堂教學(xué)的心理氛圍必趨于生動(dòng)活潑，和諧共振的心理高潮必將隨之涌現(xiàn)而獲得最佳教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上我自省自己做的很不到位，俗語講“好學(xué)生都是夸出來的?！苯處煂?duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)，贊美可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至是一生?？梢?，教師鼓勵(lì)的重要性。而現(xiàn)實(shí)中自己往往忽略這一點(diǎn)，沒有耐心，一兩次說教之后就對(duì)學(xué)生失去耐心大聲呵斥，如果教師站在學(xué)生的角度思考問題，找到癥狀的根源，對(duì)癥下藥，用鼓勵(lì)言辭替換慍色怒斥豈不是更好？這樣也能增加課堂的教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)策略，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，現(xiàn)在的教學(xué)更加倡導(dǎo)在進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中，通過改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的能力，提高他們的各種素質(zhì)。在這樣的背景下，每一位教師都應(yīng)該盡可能為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟邢薜恼n堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)該處理好課堂教學(xué)的節(jié)奏，保持教學(xué)的流暢性，把握好教學(xué)過渡和調(diào)控好教學(xué)課堂的注意從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。

建立學(xué)習(xí)心向的策略，乍看之一策略有點(diǎn)迷茫，止不住回去深入研究。建立學(xué)習(xí)心向也可以稱為準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，是在正式學(xué)習(xí)之前幫助學(xué)生建立積極的心理準(zhǔn)備，對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有積極的定向作用。建立學(xué)習(xí)心向策略可以提高學(xué)生從廣域網(wǎng)獲得信息的能力，可以提高學(xué)生分辨，總結(jié)，歸納，取舍及表達(dá)能力，可以增強(qiáng)學(xué)生交流互動(dòng)的能力，可以把學(xué)生受教育的過程貫穿于學(xué)生生活的始終。其中在讀到“建立學(xué)習(xí)心向?qū)W生組合方式”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我對(duì)課堂中學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，它包括AA組合，AB組合，BB組合，個(gè)人單獨(dú)組合。日常教學(xué)中，我經(jīng)常無選擇的讓學(xué)生分組交流，根本沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，忽略了學(xué)生良莠之分，因此好多時(shí)候遏制了課堂教學(xué)，讀了這些內(nèi)容之后，我明白學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以有很多種，最好就是AB組合，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的和學(xué)習(xí)較差的組合，優(yōu)劣互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，現(xiàn)在我重新將我班學(xué)生分組，優(yōu)劣學(xué)生一組，成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)差的，最終都能提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)，這個(gè)過程中，我也尊重學(xué)生自己的意愿，自由組合，前提是彼此組成互助合作組，均有所提高。

精心設(shè)計(jì)的課堂討論策略，是指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，由教師精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)的問題所引發(fā)的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的討論與交流。精心設(shè)計(jì)的課堂討論要求教師要熟悉課本，要熟悉學(xué)生，掌控課堂的能力要高。這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)興趣。也有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系和能力體系。

支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)。只有學(xué)生參與了，才有更大的活動(dòng)空間和思考空間；學(xué)生在參與中體驗(yàn)和感受成功的快樂，在參與中磨礪思維品質(zhì)。只有參與了，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，情感，動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)更高。方法教學(xué)策略，我們說“授之以魚不如授之以漁”。教師教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更重要的是方法的指導(dǎo)，以便學(xué)生今后用此種方法去解決類似的問題。

注重學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的策略，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的作用主要表現(xiàn)在提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。另外在實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的過程中要注重發(fā)展性，過程性，主體性和多主體性。

成就期待教育策略，教師對(duì)于學(xué)生的期待程度，對(duì)于他們幫助學(xué)生發(fā)展的努力以及學(xué)生對(duì)自身的期望都有重要的影響。因此，教師應(yīng)確立并傳遞對(duì)學(xué)生積極的，經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的期望。這種期望應(yīng)能體現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生取得進(jìn)步的信心，因而就必須作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)去付諸實(shí)現(xiàn)。有益的做法是，教師為全班和個(gè)體同學(xué)確定一個(gè)可行的最低水平要求作為目標(biāo)，而不是以最高要求作為目標(biāo)。這樣的教育策略可以強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)”，克服自卑心理。注重“平等”，融洽師生關(guān)系，尊重“差異”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，倡導(dǎo)“互動(dòng)，探究，體驗(yàn)”，拓展創(chuàng)造空間，完善“評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)教育人文性。

總之，《實(shí)用教學(xué)策略》所提出的十二項(xiàng)教學(xué)策略為我的課題研究教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。自己也積累了相關(guān)的教學(xué)理論，相信有了理論的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中將理論付諸實(shí)踐已是指日可待。但是我發(fā)現(xiàn)將研究中心放在基于問題解決提高學(xué)生思維力的教學(xué)策略的研究不多，而且一些成果的重點(diǎn)是在如何提高解決問題的能力，而不是借助解決問題提高學(xué)生的思維能力，沒有對(duì)學(xué)生的思維在解決問題的作用方面做深入研究。同時(shí)缺少從思維發(fā)展角度分析學(xué)生問題解決能力的教學(xué)實(shí)踐案例。我們作為一線的教師必須更深入的研究，運(yùn)用一切有效的教學(xué)策略，更好的服務(wù)好自己的教育工作。

第五篇：有效教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)心得體會(huì) 教師 王小鋒

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實(shí)三維目標(biāo)，我認(rèn)為，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然

于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)

該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。