第一篇：《教學(xué)策略》讀后感

摘錄：

（一）教學(xué)策略的含義

策略是指“經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的包括為完成既定目的而設(shè)計(jì)的一系列步驟的計(jì)劃”。教學(xué)策略是策略在教學(xué)中的應(yīng)用，因此教學(xué)策略就是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。有四層含義；第一，教學(xué)策略是包括教學(xué)活動(dòng)的反思性認(rèn)識(shí)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程；第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施；第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行；第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。

（二）教學(xué)策略的特征

1.指向性任何教學(xué)策略都指向特定的問(wèn)題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定著師生的教學(xué)行為。

2.操作性——任何教學(xué)策略都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的每一具體要求而制定的，具有與之相對(duì)應(yīng)的方法、技術(shù)和實(shí)施程序，必須是可操作的。

3.調(diào)控性——表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)把握和調(diào)整，表現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性。

4.靈活性——表現(xiàn)在教學(xué)策略的運(yùn)用要隨問(wèn)題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化而變化。

5.層次性——不同層次的教學(xué)策略具有不同的適用條件和范圍，具有不同的功能，不能相互代替。

（三）、教學(xué)策略的選擇依據(jù)

教學(xué)策略是復(fù)雜多樣的，影響因素也是眾多的，一般我們應(yīng)該遵行如下原則：

1、依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)。

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

3、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

4、依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。

5、依據(jù)教學(xué)策略的適用范圍和使用條件。

6、依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

讀書(shū)心得：

通過(guò)學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)策略》，讓我受益匪淺。我分別知道了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略以及課堂管理的策略。在成就策略當(dāng)中我知道了在教學(xué)中要用賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，讓他們充分體會(huì)到成功帶來(lái)的鼓舞和興奮。在今后的教學(xué)中我將利用成功策略指導(dǎo)我的教學(xué)，多培養(yǎng)人才。

第二篇：《情境教學(xué)策略》讀后感

《情境教學(xué)策略》讀后感----“情境人生”魅力無(wú)窮

俗話(huà)說(shuō)一個(gè)人就是一本書(shū)，在生活中每一個(gè)人都是書(shū)，每個(gè)人又都是作者。而在讀案頭這本馮衛(wèi)東老師和王亦晴老師寫(xiě)的《情景教學(xué)策略》的時(shí)候，我不僅被書(shū)中神來(lái)的文筆和令人拍案叫絕的構(gòu)思折服，還為書(shū)中所述之人與事----魅力無(wú)窮的教育改革家李吉林老師的為人、為學(xué)、為教的認(rèn)真精神而深受觸動(dòng)。

我想，李吉林老師之所以廣為人知、被人稱(chēng)頌；不僅僅因?yàn)樗Z(yǔ)文課上生動(dòng)出眾，踢球、跳傘一流，還會(huì)拉手風(fēng)琴、裁剪服裝；而更是因?yàn)樗秊槿藶閷W(xué)的執(zhí)著、拼搏和她早在八十年代就創(chuàng)立了的獨(dú)樹(shù)一幟的情境教學(xué)思想；她不斷地完善的推廣她的教育理念，實(shí)踐她的優(yōu)秀的教育理念；更融入了自己教育中的心得并且激勵(lì)了她所帶團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)取的精神，以至于到今天，李老師其人其事還在不斷影響一代又一代人。

本書(shū)共分為十二個(gè)章節(jié)，主要內(nèi)容是李老師在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的教學(xué)謀劃，以及以此為謀劃所付諸的教學(xué)方法，所采取的教學(xué)路徑，等等。本書(shū)構(gòu)思別出心裁，光是每個(gè)章節(jié)的小標(biāo)題就對(duì)仗工整，不用談內(nèi)容更是字斟句酌；本書(shū)內(nèi)容理論聯(lián)合實(shí)際，不但有豐富的理論知識(shí)又有旁征博引、恰到好處的名人名言，而且把李老師的實(shí)戰(zhàn)案例與精妙的理論結(jié)合起來(lái)闡述，夾敘夾議，內(nèi)容精彩絕倫。并且在讀此書(shū)之時(shí)，真的讓人有入情入境的感受，仿佛李老師的孜孜教導(dǎo)就在身旁，令人耳目一新。

我想：李吉林老師是立體的、豐滿(mǎn)的、真實(shí)的。這不僅體現(xiàn)在她的努力執(zhí)著和全面發(fā)展上，更體現(xiàn)在她的令人佩服的情境教學(xué)理論上。

首先，情境理論不但融入在學(xué)生的語(yǔ)文的認(rèn)、讀、寫(xiě)三個(gè)貫穿整個(gè)小學(xué)學(xué)段的基本教學(xué)目標(biāo)上還融合進(jìn)了單元主題的創(chuàng)立和歸類(lèi)上；其次，情境教學(xué)理論不但帶動(dòng)了學(xué)生在課內(nèi)外的思考和想象也促進(jìn)了學(xué)生的思維、能力、情商等的發(fā)展；再次，情境教學(xué)理論也促進(jìn)了教師們的思考、進(jìn)步和教育改革的不斷深化、發(fā)展。再次，情境教學(xué)促進(jìn)了師師、師生、生生互動(dòng)和語(yǔ)文和其他學(xué)科之間聯(lián)動(dòng)。并且，情境教學(xué)理論是經(jīng)得起考驗(yàn)的、科學(xué)的、被許多人證明是效果極佳的教育教學(xué)理論。同時(shí)，李老師的治學(xué)、為人的認(rèn)真、進(jìn)取精神也是讓人驚嘆的。因?yàn)?，她不但可以趕在黎明前騎車(chē)外出踩點(diǎn)為下一堂課做準(zhǔn)備，還會(huì)因?yàn)樘崆白龊昧顺鋵?shí)準(zhǔn)備而在學(xué)生能力難以達(dá)到的情況下取消精心策劃的一堂課。并且，在文革**中還在堅(jiān)持看書(shū)、學(xué)習(xí)、寫(xiě)字，更會(huì)為了當(dāng)初兒時(shí)的一個(gè)夢(mèng)堅(jiān)持了一輩子！總之，讀此書(shū)如獲至寶，期間驚喜感觸良多，就讓我引用和修改書(shū)中的一些文字，做個(gè)不夠工整的結(jié)尾吧。

以情促思，用境導(dǎo)學(xué)

互動(dòng)與共生，學(xué)海共翱翔 對(duì)話(huà)中感悟，智慧齊分享 切磋琢磨，此景勝境。

第三篇：《初中英語(yǔ)教學(xué)策略》讀后感

讀《初中英語(yǔ)教學(xué)策略》有感

《初中英語(yǔ)教學(xué)策略》這本書(shū)分為十章，分別介紹詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、策略、評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)策略。全書(shū)從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次構(gòu)建全新英語(yǔ)教學(xué)策略體系：從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面系統(tǒng)介紹教學(xué)策略：從需求分析的角度詮釋教學(xué)策略如何適應(yīng)初中生學(xué)習(xí)的需求；從理論到實(shí)際操作，從案例分析到理論反思，系統(tǒng)剖析教學(xué)策略。

我通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)了《初中英語(yǔ)教學(xué)策略》這本書(shū)后，對(duì)新課程下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有了很深的認(rèn)識(shí)。過(guò)去，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，忽略了形成性評(píng)價(jià)的作用。大多數(shù)教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的不足。在本書(shū)當(dāng)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了多元的闡述，闡明了形成性評(píng)價(jià)的重要意義。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略、跨文化意識(shí)等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。它包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。其目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作意識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者。在日常教學(xué)中不能單單的運(yùn)用終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而要注意：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。

樹(shù)立新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，使學(xué)生由被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，積極參與到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。在學(xué)生體驗(yàn)自我評(píng)價(jià)的成功和喜悅之余，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中清醒地認(rèn)識(shí)自我、反思自我、矯正自我、調(diào)控自我、完善自我。

二、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉。

評(píng)價(jià)體系不僅要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，更要體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多樣化。在關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果時(shí)，營(yíng)造開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，既注重測(cè)試形式的運(yùn)用，又注重非測(cè)試形式的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)中，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，找到學(xué)習(xí)的真正快樂(lè)。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感

利用寒假讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)，這本書(shū)有一至五個(gè)章節(jié)，這幾章分別是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)策略，邊讀我邊和自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行對(duì)照，確有收獲。

在第二章數(shù)與代數(shù)教學(xué)策略中，書(shū)中介紹了以問(wèn)題解決為主的實(shí)施策略，以信息探索為主的教學(xué)策略，以實(shí)驗(yàn)操作為主的教學(xué)實(shí)施策略，以自學(xué)嘗試為主和以小組討論為主的教學(xué)實(shí)施策略，這些策略我在課堂中大多用過(guò)，但并沒(méi)有發(fā)揮出最佳效果。通過(guò)書(shū)中給的一些具體的教學(xué)案例，讓我更一步體會(huì)教學(xué)策略的重要。在第四節(jié)應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)策略中，如何讀懂題目，如何分析數(shù)量關(guān)系在給我們的實(shí)例中都有具體的說(shuō)明。其中畫(huà)圖的策略是非常重要的一種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略，利用“圖”的直觀來(lái)對(duì)問(wèn)題中的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，從而幫助我們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的。其次，列表策略的作用體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)列表枚舉出符合條件的一些結(jié)果，然后通過(guò)驗(yàn)證從中選擇最終的答案。也可以將問(wèn)題中的信息用表格的形式加以整理，往往既起到整理信息的作用，也有助學(xué)生探索解決問(wèn)題的思路。最后，模擬操作策略是借助實(shí)際操作或模擬操作分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略。

在上學(xué)期剛教學(xué)問(wèn)方程這個(gè)單元后，我細(xì)細(xì)讀了方程的教學(xué)策略這一部分的內(nèi)容，為了幫助學(xué)生逐步“習(xí)慣”運(yùn)用方程解決問(wèn)題，我們教師可以在教學(xué)中采取如下的策略：

一、先“翻譯”，再解決。

二、運(yùn)用方程解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

三、注重列方程解決問(wèn)題的關(guān)鍵步驟，格式要求可以簡(jiǎn)單一些。四提早滲透代數(shù)思維-----“關(guān)系”。五年級(jí)上解方程單元運(yùn)用等式的性質(zhì)，書(shū)中還介紹了

一、“遮蓋”法；

二、試誤法；三“逆運(yùn)算”法。

計(jì)算失分率在考試中占比較高的比例，精確計(jì)算的教學(xué)策略給了我們四個(gè)線(xiàn)索：第一，計(jì)算方法的探索以及算理的理解；第二，計(jì)算法則的形成與內(nèi)化；第三，計(jì)算法則的熟練；第四，使用計(jì)算器來(lái)進(jìn)行計(jì)算。針對(duì)小數(shù)乘法的案例，給我們一下的策略：重視學(xué)生自主探索計(jì)算方法的過(guò)程，因?yàn)檫@種探索往往體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于算理的初步理解。作為教師要梳理小學(xué)階段各種運(yùn)算的算理，特別是梳理學(xué)生常見(jiàn)的方法背后是否蘊(yùn)涵著真理，這樣就能從容地面對(duì)學(xué)生的多種方法。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的思考，即數(shù)的運(yùn)算也是講道理的，不是按照程序機(jī)械運(yùn)行，運(yùn)算律對(duì)于運(yùn)算是非常重要的。

好書(shū)像一輪太陽(yáng)照耀我們成長(zhǎng)的道路，今后我會(huì)繼續(xù)多讀一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

祁 燕

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感

暑假，我認(rèn)真閱讀了張丹教授所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，真是受益匪淺。該書(shū)包含五個(gè)章節(jié),分別是:數(shù)學(xué)教學(xué)策略概述,數(shù)與代數(shù)的教學(xué)策略,空間與圖形的教學(xué)策略,統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)策略,實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)策略。

在該書(shū)第一章作者提出整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程,這是該書(shū)所提倡的最基本的教學(xué)策略,更是作者基于多年的實(shí)踐研究,對(duì)于有效實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)理念。在整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理念下,該書(shū)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域做了細(xì)致分析,涵蓋了課程目標(biāo)、課程主線(xiàn)、具體內(nèi)容的要求及教學(xué)建議。對(duì)每一課程主線(xiàn)的教學(xué)策略的描述還有具體的案例跟以說(shuō)明和分析，既有面上的宏觀把握，又有點(diǎn)上的具體分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)可謂是一本教學(xué)寶典。

通過(guò)對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。這些對(duì)于我反思自己的課堂教學(xué)，尤其是反思自己和學(xué)生之間的互動(dòng)交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、理論聯(lián)系實(shí)踐，提高教師專(zhuān)業(yè)水平

張教授說(shuō)的好，盡管我們老師學(xué)習(xí)了一些理念、理論、知識(shí)，卻總不能與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，感覺(jué)到自己的成長(zhǎng)進(jìn)入了高原期。問(wèn)題的解決總是要找到切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑可以成為理論結(jié)合實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的切入點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)凝結(jié)著教師自己對(duì)理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，凝結(jié)著對(duì)教育教學(xué)的智慧，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一份教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造一個(gè)情境，并不是我想創(chuàng)造什么就創(chuàng)造什么，要考慮它的有效性，首先創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，所以它不應(yīng)被當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)的唯一方法，有時(shí)直接引出學(xué)習(xí)主題也不失是一個(gè)好的策略。好的情境必備四性：A、情境應(yīng)具有指向性；B、情境應(yīng)具有思考性；C、情境應(yīng)符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性；D、情境應(yīng)當(dāng)具有一定的開(kāi)放性。

甌北七小

李春菊

三、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考

有效提問(wèn)和舉例是激發(fā)學(xué)生思考的重要策略。有效的問(wèn)題是學(xué)生能夠積極回答而且積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，老師不僅僅能提出只需要學(xué)生簡(jiǎn)單回憶信息就能回答的問(wèn)題，還需要提出一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，需要學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，需要學(xué)生做出判斷和評(píng)價(jià)。有時(shí)合理的舉例也能促進(jìn)學(xué)生思考，舉例有正例和反例。

四、促進(jìn)課堂交流，提高課堂效率

課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流無(wú)疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當(dāng)今世界變得越來(lái)越重要；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)之間不僅僅依靠個(gè)人的自主建構(gòu)，更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生互動(dòng)交流要注意以下幾點(diǎn)：

1、在交流中要給學(xué)生思考和做出判斷的時(shí)間。

2、認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，特別是當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時(shí)候，首先要尊重，不要隨意打斷學(xué)生的想法，其次就是捕捉學(xué)生想法中的價(jià)值。

3、促進(jìn)生生交流要保證互動(dòng)的廣度和深度，對(duì)于有價(jià)值的想法，老師可以通過(guò)追問(wèn)等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學(xué)生對(duì)不同的做法進(jìn)行比較，在交流中突出不同做法的價(jià)值之處。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，讓精彩的做法每個(gè)人都能試一試，在做一做中加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

4、對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助，在課堂教學(xué)中我們老師往往不希望看到學(xué)生出現(xiàn)困難和錯(cuò)誤，實(shí)際上學(xué)生的困難和錯(cuò)誤也是一個(gè)非常重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)和深化作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不要回避學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要正確面對(duì)，不但能促進(jìn)師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應(yīng)能力。

其實(shí)這些教學(xué)策略也是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所要求的，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)中如何把握和運(yùn)用，在教學(xué)中沒(méi)有現(xiàn)成的、照搬照用的教學(xué)策略，同樣的策略不同的人使用效果也許會(huì)截然不同，關(guān)鍵還是老師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們要在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的研究中來(lái)提升自己，使自己更好地勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作！

2012-7-15