第一篇：教學(xué)策略文章

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)初探

摘要：加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感能力是教學(xué)中的核心任務(wù)，訓(xùn)練語(yǔ)感的最重要方法是朗讀和閱讀。通過朗讀與閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的語(yǔ)言材料，積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)言規(guī)律，從而形成良好的語(yǔ)感。關(guān)鍵詞：語(yǔ)感 朗讀 閱讀教學(xué)

葉圣陶先生說過：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語(yǔ)感?！奔热徽Z(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，那么，我們對(duì)這個(gè)問題的探討就十分必要了。

一、朗讀與語(yǔ)感培養(yǎng)

學(xué)生在誦讀課文時(shí)，不但可以做到“不懂解說，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓(xùn)練語(yǔ)感。由此可見，朗讀在語(yǔ)感培養(yǎng)中是非常重要的一部分。我們要想發(fā)揮朗讀在語(yǔ)感的重要作用，需做到“三要”。

（一）朗讀的數(shù)量要足

古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見?！边@就是說書讀的遍數(shù)多了，它的意思就顯現(xiàn)出來了。蜻蜓點(diǎn)水，沒有數(shù)量的保證，會(huì)使朗讀趨于形式，不能起到朗讀提升語(yǔ)感的作用。只有通過多次朗讀，學(xué)生才能慢慢掌握課文內(nèi)容的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，領(lǐng)悟出作者蘊(yùn)涵的意圖，對(duì)課文的詞句和巧妙的布局以及感人的情感有深切體會(huì)，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)的感受。例如，《掌聲》一文表現(xiàn)的情緒有起伏，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀進(jìn)入到情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。

（二）朗讀的品質(zhì)要高

如果朗讀不求質(zhì)量，只求數(shù)量，那么結(jié)果往往是事倍功半。要想提高朗讀的質(zhì)量，學(xué)生就要在教師的指導(dǎo)下，熟讀精思，最后達(dá)到有真情實(shí)感地讀。例如，《再見了，親人》一文以其豐富的文學(xué)和思想營(yíng)養(yǎng)哺育了一批又一批的學(xué)生，是一篇感人至深的好文章?！爸谐嗣裼悯r血凝成的偉大友誼” 這一中心似乎不難理解，但如果讀起來平白無力，怎能算深透、到位？ 大娘送打糕累昏倒了，救傷員失去了孫子，小金花救老王失去了媽媽，大嫂挖野菜失去了雙腿，這些往事都有力地表達(dá)了中心思想。因此，教師應(yīng)在課堂上以音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演志愿軍，通過分角色朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生投入地讀，讀出真情。對(duì)于最后三個(gè)自然段的朗讀，教師則可采用激情示范朗讀、學(xué)生跟著自由讀、指名個(gè)別讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難分難舍的場(chǎng)景躍然紙上，使“再見了，親人”表達(dá)的感情一次比一次強(qiáng)烈，這樣就能使課堂氣氛達(dá)到了高潮。又如，品讀《秋天的雨》時(shí)，教師可通過三方面進(jìn)行：初讀，讀準(zhǔn)讀通，鞏固生字新詞；再讀，讀流利，可就詞、句、段等內(nèi)容質(zhì)疑問難；悟讀，抓住重點(diǎn)詞句，品味秋雨的美。如此循序漸進(jìn)地進(jìn)行品讀，不僅能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品，領(lǐng)悟意境，還可以使學(xué)生體會(huì)到深層的意蘊(yùn)，從而形 成語(yǔ)感。

（三）朗讀的形式要多樣

朗讀的形式若是過于單一，學(xué)生就不會(huì)感興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選用不同朗讀的形式。例如，對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温?，教師可采用“問讀”的形式； 對(duì)于精彩句子較多、段落較長(zhǎng)的段落，教師可采用“選擇讀”的形式，激發(fā)學(xué)生的情趣；對(duì)于文章的對(duì)話部分，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物表達(dá)感情的提示語(yǔ)分角色朗讀。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可讓學(xué)生展示自己美妙的讀書聲。教師可讓學(xué)生推薦了平時(shí)讀書最好的同學(xué)來朗讀，也可讓平時(shí)讀書機(jī)會(huì)較少的學(xué)生來朗讀，還可讓愿意朗讀的學(xué)生站起來展示自己的朗讀。教師依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活、科學(xué)地安排朗讀的形式，既提高了學(xué)生朗讀的

興趣，又可起到激活語(yǔ)感的作用。通過數(shù)量多、品質(zhì)高、形式多樣的朗讀，學(xué)生提高了對(duì)課本內(nèi)容中的詞句、巧妙的布局以及感人的情感的感知力。一旦形成了良好的語(yǔ)感能力，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受，其朗讀能力也會(huì)有很大的提高。所以，語(yǔ)感與朗讀兩者是相互促進(jìn)的。

二、閱讀與語(yǔ)感培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？多數(shù)情況下，我們采取以下的方法進(jìn)行。

（一）整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感

這一步驟是讓學(xué)生對(duì)課文有整體的感知。語(yǔ)感具有整體性特征，它要求對(duì)言語(yǔ)對(duì)象整體地、全面地、籠統(tǒng)地把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個(gè)層次的具體理解和切分。例如，教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，教師可以從課題入手，圍繞“掌聲”提出問題來幫助學(xué)生對(duì)課文有整體的感知。如教師可提出“同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？ 她得到掌聲后心情怎樣”等問題。在學(xué)生讀后，教師還可以用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述課文這一辦法來檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，從而幫助學(xué)生更好地感受文章，獲得主體的、全方位的感受，從而準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。

（二）品讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感

這個(gè)步驟要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等，尋求并掌握知識(shí)規(guī)律。語(yǔ)文知識(shí)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的必要條件。語(yǔ)文知識(shí)為語(yǔ)感培養(yǎng)提供了理性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解和表達(dá)，既知其然，又知其所以然。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感就能在原有的基礎(chǔ)上獲得升華。所以，在品讀課文中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，選擇一些典型的例子，由易到難，循序漸進(jìn)，持之以恒。品讀課文，把握文章的細(xì)微處也非常重要。對(duì)細(xì)微的地方進(jìn)行深入分析、理解，不僅可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)行比較，還可以使學(xué)生對(duì)文章有理性上的認(rèn)識(shí)，這也正是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)鍵過程。葉圣陶先生就很注重對(duì)關(guān)鍵詞的分析。他曾以王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例，指出詩(shī)句中的關(guān)鍵詞是“圓”和“直”，通過對(duì)這兩個(gè)詞的細(xì)細(xì)品味，就能感受到詩(shī)中曠遠(yuǎn)、荒 涼、寂靜的意境。

（三）拓展延伸，培養(yǎng)語(yǔ)感

這一步驟是指學(xué)生在課后再次回味課文、閱讀課文，完成作業(yè)。作業(yè)的布置應(yīng)該以語(yǔ)感培養(yǎng)為主題，知識(shí)的練習(xí)要以應(yīng)用性為主。如辨析反義詞、同義詞以及詞語(yǔ)的感情色彩練習(xí)，剖析課文中語(yǔ)言特色的練習(xí)等等。通過這些練習(xí)，學(xué)生可以有切實(shí)的言語(yǔ)體會(huì)，使語(yǔ)感得到培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過廣泛閱讀儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，這是培養(yǎng)語(yǔ)感的好辦法。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá) 400 萬字以上，推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有 136 篇。對(duì)比舊版課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中，小學(xué)階段增加了 6篇，初中階段增加了 14 篇。新課標(biāo)推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。大量的課外閱讀能使學(xué)生吸收眾多的詞匯和句式，培養(yǎng)想象力，提高表達(dá)能力。難怪王尚文在《語(yǔ) 感論》中說：“感受優(yōu)秀言語(yǔ)作品的言語(yǔ)是培養(yǎng)語(yǔ)感的搖籃?！比绻覀兊膶W(xué)生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力吸取營(yíng)養(yǎng)和甘露，去感受、體驗(yàn)和想象作者所描繪的情境，去學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語(yǔ)言豐富了，自然會(huì)有較強(qiáng)的語(yǔ)感。在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀中，我們要注重指導(dǎo)他們做好讀書摘記，讓他們分類摘錄優(yōu)美文章選段、好詞佳句，指導(dǎo)他們制作閱讀卡片，而且有布置，有檢查。這樣可使學(xué)生既積累了語(yǔ)言，又積累了語(yǔ)感，使教學(xué)研究學(xué)生能及早進(jìn)入“閱讀自動(dòng)化”，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為今后進(jìn)一步閱讀大量文章打下基礎(chǔ)。有了一定數(shù)量的積累，何愁語(yǔ)感“營(yíng)養(yǎng)不良”？ 厚積必能薄發(fā)。只要我們重新審視、認(rèn)識(shí)積累的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生有效閱覽，定能培養(yǎng)學(xué)生良好 的語(yǔ)感。

數(shù)量多、品質(zhì)好、形式多樣的朗讀，并加以整體感知、精細(xì)閱讀、擴(kuò)張知識(shí)面的閱讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。當(dāng)然，在語(yǔ)感領(lǐng)域中尚有許多課題有待我們?nèi)ヌ剿?。而且，語(yǔ)感的形成不是立竿見影的訓(xùn)練，而是來自長(zhǎng)期反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。

低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)之我見

杭建芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是小學(xué)語(yǔ)文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。而要培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因此，我覺得，挖掘文本中語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教材最大的價(jià)值。字詞句段篇皆是語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。而在低年級(jí)的教學(xué)中則以字詞句為主。筆者下面談?wù)勗诘湍昙?jí)教學(xué)中利用教材開展語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、利用圖片開展語(yǔ)言教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主要形式。他們的學(xué)習(xí)離不開具體形象的支持，很難掌握較抽象的概念。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)物和直觀圖像都是重要的輔助工具。當(dāng)把文字同具體形象聯(lián)系起來時(shí)，就更易于兒童的理解。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中利用圖片進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，收到了較好的效果。二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹》是一篇童話故事，文章中有這樣一句話；“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！蔽矣X得這是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力，尤其是將作文寫形象、具體的很好的一個(gè)點(diǎn)。但是，如果直接讓學(xué)生想象著說，學(xué)生的語(yǔ)言一定是比較貧乏的。在教學(xué)中，我把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力結(jié)合在一起，先向?qū)W生展示了一部分小寫他們?nèi)ミ^的一些地方的圖片。然后再出現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練： 小鳥跟著小樹去了______，看見了 ______；去了 ______，看見了 ______。要求學(xué)生用語(yǔ)言把剛才的美景說出來，讓我們閉上眼睛也能仿佛再看到。學(xué)生一個(gè)個(gè)高舉小手，說得有聲有色。我抓住這個(gè)大好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擴(kuò)充內(nèi)容，用語(yǔ)言再給大家畫幾幅美麗的圖畫，學(xué)生 興致盎然。而我根據(jù)學(xué)生所說在黑板上畫起了簡(jiǎn)筆畫，相機(jī)指導(dǎo)，讓他們進(jìn)一步感受到了語(yǔ)言的魅力。除去這些特意設(shè)計(jì)的圖片，教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容或者再現(xiàn)了課文的某個(gè)精彩片段，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練蘊(yùn)含其中，很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，也是我平時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言能力的很好的教學(xué)資源。

二、利用對(duì)比開展語(yǔ)言教學(xué)

詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。課文中有些關(guān)鍵詞句往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，文章缺少了這些詞句，就不會(huì)顯得那么精彩。我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)言能力就會(huì)得到升華。比如二下有篇文章《猴子種果樹》，文章描寫烏鴉、喜鵲、杜鵑勸猴子的話結(jié)構(gòu)相似，是有規(guī)律可循的。教學(xué)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生找一找這一規(guī)律，進(jìn)而再讓學(xué)生找一找相似中的不同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，每段話的結(jié)尾都是不一樣的，分別是“你有這個(gè)耐心嗎？”“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”比較之下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三句話表達(dá)的都是猴子沒有耐心，等不及。那為什么課文要用三個(gè)不一樣的句子來表達(dá)呢？ 都用“你有這個(gè)耐心嗎？ ”不好嗎？ 學(xué)生在交流中體會(huì)到，這樣讀起來文章更有趣，大家更愿意讀。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練：

“ 我的生日到了，媽媽把我想買很久的書送給了我，我______”

“昨天進(jìn)行了語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，今天，老師把試卷發(fā)下來，我一看，得了一百分，我 ______”

“ 我 把 撿 到 的 十 元 錢 交 給 了 老 師，老 師 表 揚(yáng) 了 我，我 ______”

讓學(xué)生學(xué)著書上的寫法用不同的句子來表達(dá)高興的心情嗎？因?yàn)檫@些經(jīng)歷貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也是多樣的：“我開心極了。”“我高興得跳了起來?！薄拔倚睦飿烽_了花。”“我開心地親了親媽媽?！薄拔腋吲d得喊起來：‘我得一百分了，我得一百分了！’”“我覺得無比快樂。”等等。學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練的過程中也感受到了語(yǔ)言的生動(dòng)、奇妙。此外，課文中一些精妙的詞語(yǔ)的運(yùn)用，更可以通過將去掉這些詞語(yǔ)的句子與原句進(jìn)行對(duì)比來體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精彩。

三、創(chuàng)設(shè)情境開展語(yǔ)言教學(xué)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，語(yǔ)言教學(xué)還處于起步階段。在教學(xué)中，如若沒有對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行充 分地感受、體會(huì)與感悟，拋開作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語(yǔ)境中剝離開來，進(jìn)行孤立機(jī)械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，也違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特征。因此，在低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來展開語(yǔ)言教學(xué)。如教學(xué)《木蘭從軍》，文后要求學(xué)生“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生理解“說服”，即要說得對(duì)方心服口服，心甘情愿地答應(yīng)。然后，我創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。很多學(xué)生原來以為只要簡(jiǎn)單說幾句就行，在演一演的過程中才發(fā)現(xiàn)，僅這樣說很快就會(huì)被父母反駁回來，根本不能算“說服”，自己還得繼續(xù)說。正是在思維不斷的碰撞中，學(xué)生說服家人的話語(yǔ)不再那么單薄，他們想到了說家庭的現(xiàn)狀，即父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡；想到了說國(guó)家的憂難，雖為女子，但在國(guó)家面臨滅亡的時(shí)刻也有為國(guó)分憂的責(zé)任；想到了安慰父母會(huì)小心行事，不讓他人發(fā)現(xiàn)自己是個(gè)女子；想 到了說會(huì)勤練武功保護(hù)好自己，讓自己平安歸來。學(xué)生真正做到了“說服家人”，他們的思維能力、語(yǔ)言能力也在其中得到了鍛煉與提升。

顯而易見，充分結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)多種感官，采用多種形式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的要求，同時(shí)又是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課中要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：敘事性文章的教學(xué)策略

敘事性文章的教學(xué)策略

漢語(yǔ)有豐富的故事資源，這不需要多講。故事的價(jià)值并不止于故事本身，它是一個(gè)意義的世界。語(yǔ)文教學(xué)就是要把學(xué)生經(jīng)由故事引向它背后的意義世界。下面是我在敘事性文章教學(xué)中的一些體會(huì)。

第 一，敘事性文章的教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注人情世故，關(guān)注人的生存狀態(tài)。巴金先生的《小狗包弟》，借一條小狗被自己送到醫(yī)院解剖，反映了那個(gè)特殊年代的世態(tài)，同時(shí) 巴金也毫無情面的解剖了自己，拷問了自己的靈魂。魯迅先生在《祝?！分型ㄟ^祥林嫂的悲慘遭遇，反映了舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的嚴(yán)酷的生存狀況。一個(gè)語(yǔ)文老師決不能 讓學(xué)生淹沒在故事的迷霧中，而應(yīng)該撥云見日，讓學(xué)生通過故事洞見時(shí)代的本質(zhì)。

第 二，敘事性文章的教學(xué)必須關(guān)注人性。偉大的作品并不著力追求曲折離奇的情節(jié)，而是通過情節(jié)的展開，淋漓盡致地去描繪人。海明威的《老人與?！?，沒有復(fù)雜的 情節(jié)，它用傳神的筆觸刻畫了桑地亞哥的風(fēng)采、神韻，塑造了一個(gè)硬漢子的形象，借以表達(dá)海明威的人生哲學(xué)——人可以被消滅，卻不可以被打敗。歐·亨利的《警 察與贊美詩(shī)》里寫到蘇比屢次想被警察逮捕，都未能如愿。忽然，他聽到教堂里傳來贊美詩(shī)的聲音，隨著莊嚴(yán)神圣的樂曲，他的被扭曲的人性一下子蘇醒了。這些故 事都放射著人性的光芒，一個(gè)理想的課堂應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生都沐浴在人性的光輝中，而教師理所當(dāng)然是這樣的課堂的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者。

第 三，敘事性文章的教學(xué)必須融入激情。經(jīng)典敘事性文章都是包含感情的，閱讀者決不可以置身事外，做客觀冷靜的解讀。而要做到不置身事外，教師首先必須進(jìn)入角 色。在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》的時(shí)候，江洲司馬連青衫都濕了，你怎么可以無動(dòng)于衷呢？在學(xué)習(xí)艾青的《大堰河——我的保姆》的時(shí)候，艾青對(duì)保姆的深摯的愛和 感激，超過了對(duì)他的親生父母，對(duì)此，你又怎能不受感染？忽視感情，造成課堂沉悶，像一潭死水，其結(jié)果決不僅僅是課堂不活躍的問題，而是很容易造成學(xué)生精神 的畸形發(fā)展，使學(xué)生的情感素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。敘事性文章有如此豐富的情感資源，一個(gè)教師如不充分利用，不僅是愚蠢的，而且也是嚴(yán)重失職。

第 四，敘事性文章的教學(xué)必須進(jìn)入細(xì)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來忽視細(xì)節(jié)。凌空蹈虛，搞宏大敘事，這種情況只能培養(yǎng)粗枝大葉的人。語(yǔ)文之美，故事之美在于細(xì)節(jié)。錯(cuò)過 了細(xì)節(jié)，也就錯(cuò)過了語(yǔ)文最美的風(fēng)景，也就錯(cuò)過了欣賞、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過了成長(zhǎng)。我在講《為了忘卻的記念》一文時(shí)，特別引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一段：“但竟在執(zhí)政府 前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想去扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也 被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她的頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”魯迅先生為什么不厭其詳?shù)孛鑼懭粣蹏?guó)學(xué)生被殘 殺的經(jīng)過呢？其實(shí)是大有深意的：彈從背部入的細(xì)節(jié)，表明衛(wèi)隊(duì)是從背后射殺學(xué)生的，駁斥了說請(qǐng)?jiān)刚呤恰氨┩健钡牧餮?，張靜淑、楊德群救助中彈的劉和珍卻被射 殺、張靜淑連中四彈以及楊德群受傷后又被猛擊兩棍的細(xì)節(jié)，則說明了衛(wèi)隊(duì)的暴行“不但是殺害，簡(jiǎn)直是虐殺”。

以上主要從教學(xué)內(nèi)容方面談的，在教學(xué)方法上，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)。

深 刻理解一個(gè)故事，是離不開想象力的。想象一個(gè)故事，就是想象一種生活。比如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，從借項(xiàng)鏈，到戴項(xiàng)鏈，丟項(xiàng)鏈，賠項(xiàng)鏈，哪一個(gè)環(huán)節(jié)能離開想 象？正是有路瓦栽夫人那樣的虛榮，才會(huì)有借項(xiàng)鏈；路瓦栽夫人戴上項(xiàng)鏈在舞會(huì)上出盡風(fēng)頭，以至忘乎所以，才會(huì)有丟項(xiàng)鏈的事情發(fā)生；而以路瓦栽夫婦的好面子，丟了項(xiàng)鏈?zhǔn)菦Q不會(huì)賴帳的，于是才會(huì)有賠項(xiàng)鏈，而對(duì)于一個(gè)他們這樣的家庭，賠項(xiàng)鏈又談何容易！他們?yōu)榇烁冻隽耸昶D辛，這真是一朝風(fēng)光，十年辛苦，故事承載 的意義何其深刻！

會(huì) 講故事的高手決不把故事的來龍去脈都說透，而是給讀者留下想象的空間；而調(diào)動(dòng)讀者想象的過程，不僅是使故事完整的過程，還是一個(gè)創(chuàng)造意義的過程?！都t樓 夢(mèng)》中寫寶玉挨打之后，黛玉的眼睛腫的像桃似的，這一個(gè)“眼睛腫得像桃似的”的細(xì)節(jié)，足以讓讀者想象到，黛玉不僅哭得傷心，而且哭了很久。魯迅先生的《孔 乙己》的結(jié)尾部分，并沒有明確告訴讀者孔乙己是死是活，只寫了孔乙己一直欠著酒店十九個(gè)錢，而孔乙己是從不拖欠酒賬的。我們完全有理由想象到，孔乙己的結(jié) 局肯定不妙，即使是活著，也比死強(qiáng)不了多少。能夠想到這一點(diǎn)，對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)足夠了。

一個(gè)語(yǔ)文老師必須把學(xué)生引入想象，否則故事就會(huì)只是一個(gè)機(jī)械的過程，只有運(yùn)用想象，才可以復(fù)活故事，復(fù)活故事背后的意義。

關(guān) 于體驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)閱讀者必須把自己擺放到閱讀過程中去。前面說的融入感情，是從教學(xué)內(nèi)容方面說的，其實(shí)從教學(xué)方法上講，也必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。故事高手 總是把讀者引入一種生活，特別是一種有意義的生活。對(duì)這種生活，你不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)層面，而更需要一份“切己體察”?！读H藺相如列傳》里有一段負(fù)荊請(qǐng) 罪的故事，表現(xiàn)了藺相如的寬容大度和以國(guó)事為重的高風(fēng)亮節(jié)。寬容之類的美德，不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，更是一個(gè)感受、領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)的問題。一個(gè)人認(rèn)識(shí)到寬容不 如體驗(yàn)到寬容，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)對(duì)象是外在于人的，只有體驗(yàn)到的才是真正屬于自己的。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期偏重理性、認(rèn)識(shí)，忽視人的感受、體驗(yàn)，不知錯(cuò)過了多少美麗的風(fēng) 景，錯(cuò)過多少成長(zhǎng)的機(jī)緣。

總 之，故事里承載著人情、人性，包含著豐富的人文資源。語(yǔ)文教師必須把學(xué)生引向美麗的人文世界。當(dāng)然這種引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是自然而然的，是從故事自然引申的，而不是 像過去那樣硬性拔高；而調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象、體驗(yàn)恰恰是一種自然而然的方式。只有讓學(xué)生想象、體驗(yàn)故事，故事才有可能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈；故事只有進(jìn)入學(xué)生的 心靈，才有可能促成學(xué)生言語(yǔ)、思維和精神的同步發(fā)展。

2007-12-20

該文刊于《河北教育（基教版）》2008年6期

第三篇：基于言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)的說明性文章教學(xué)策略

基于言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)的說明性文章教學(xué)策略

言語(yǔ)形式是指文本中承載作品主題、思想感情的具體的內(nèi)容形式。作為編進(jìn)教材的選文，每篇都凝聚著編者的智慧，每篇都有其獨(dú)特的、典范的言語(yǔ)形式和文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)階段的閱讀教材分為四種文體――敘事性作品、詩(shī)歌、說明性文章和簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。較之嚴(yán)格意義上的說明文，說明性文章的范疇相對(duì)寬泛一些，是廣義上的說明文。小學(xué)語(yǔ)文教材中，這類文本更多的是帶有說明性的童話、小品和記敘文等。這些文章比較淺顯，在內(nèi)容及言語(yǔ)形式等方面都充分考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。為更好地發(fā)揮它的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)對(duì)其合理歸類，恰當(dāng)選擇言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)點(diǎn)，在有效的言語(yǔ)實(shí)踐中，習(xí)得閱讀和表達(dá)的基本方法。

一、理解編者意圖，合理歸“類”

通行的語(yǔ)文教材都是文選型教材，它是由一篇篇選文構(gòu)成的，編入教材中的文章，我們稱之為文本。王榮生教授認(rèn)為文章一旦變成文本，它就不僅具有傳遞信息和情感的原生價(jià)值，還具有了一種新的價(jià)值，即教學(xué)價(jià)值[1]。為了更好地發(fā)揮文本的教學(xué)價(jià)值，教材編者在編排選文時(shí)可謂用心良苦。作為一線教師，只有清楚了解了編者意圖，對(duì)文本進(jìn)行合理歸類，才能真正理解教材，找尋到不同類的說明性文章獨(dú)特的言語(yǔ)形式，有針對(duì)性地開展有效的言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)。梳理蘇教版小學(xué)第二學(xué)段、第三學(xué)段所有說明性文章后，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，說明性文章（寬泛概念的）主要有三類。

1.景物、景點(diǎn)和建筑類

這是說明性文章中最多的一類。其中，有描寫祖國(guó)自然風(fēng)光的，如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第五單元）等；有狀寫祖國(guó)大好河山的，如《三亞落日》《煙臺(tái)的?！罚ㄌK教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第一單元）等；還有介紹著名建筑的，如《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第四單元）。這類文章，編者一般都是成組編排，每單元安排3～4篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序等言語(yǔ)形式相似的課文。結(jié)構(gòu)上，這類文章一般為“總分”或“總分總”；表達(dá)順序上，或按時(shí)間順序來布局謀篇，或按游覽先后順序運(yùn)思成文，或移步換景，或點(diǎn)面結(jié)合。

2.科普知識(shí)類

這一類文章是嚴(yán)格意義上說明文。文本內(nèi)容要點(diǎn)明確，表述具有很強(qiáng)的邏輯性，語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，句子與句子之間都有著密切的聯(lián)系。說明方法在這類說明性文章中表現(xiàn)得“淋漓盡致”。例如，《恐龍》（蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)）一文，從恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等三方面介紹了相關(guān)知識(shí)?！渡衿娴目寺　罚ㄌK教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）介紹了克隆的含義、克隆羊“多利”及其重大意義、克隆技術(shù)可以造福人類和克隆技術(shù)誘人的前景。

3.事理說明類

這一類文章最少，它類似于中學(xué)階段要學(xué)習(xí)的議論文。小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，讓他們學(xué)習(xí)純說理的文章會(huì)很枯燥。因此，編者在編排這一類文章時(shí)，并沒有集中安排，而是與故事性很強(qiáng)的1～3篇敘事性文本或富有哲理性的經(jīng)典古詩(shī)文編在一起形成一個(gè)單元。如《說勤奮》（蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)）是第五單元的首篇，下一篇是“敘事性文本”《李時(shí)珍夜宿古寺》。編者這樣編排處理，旨在利用下一篇課文的事例對(duì)上一篇《說勤奮》的事理進(jìn)行形象說明?！兜嗡┦膯⑹尽罚ㄌK教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)）是第六單元的第四篇，也是尾篇。本單元以人物品質(zhì)為主題，前三篇課文《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》通過具體事情突出人物堅(jiān)持不懈、百折不撓的品質(zhì)?！兜嗡┦膯⑹尽肥菍?duì)前三篇文章的概括，先寫結(jié)果，再寫原因，最后寫給我們的啟示。這樣的單元編排，或用相關(guān)故事來驗(yàn)證說理性說明性文章的觀點(diǎn)；或用說理性說明性文章的觀點(diǎn)來概括“事例”的內(nèi)涵。同時(shí)，也引導(dǎo)著學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)，感悟同一單元中這兩類文章中的“故事”“例子”在表述上的不同之處。

二、整體解讀文本，恰當(dāng)選“點(diǎn)”

分清了文章的類別、理解了編者的意圖后，下一步就是對(duì)說明性文章的整體解讀和言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)點(diǎn)的恰當(dāng)選擇了。毫無疑問，不同類別的說明性文章，作者在表達(dá)順序和說明方法的選擇上是不同的。因此，教師應(yīng)在立足文本整體的基礎(chǔ)上，選擇不同的言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)點(diǎn)開展言語(yǔ)實(shí)踐。

1.選文章結(jié)構(gòu)點(diǎn)

景物、景點(diǎn)和建筑類的說明性文章，結(jié)構(gòu)鮮明，或在開篇、篇中、結(jié)尾都有一個(gè)中心句，文本內(nèi)容圍繞中心句展開；或點(diǎn)面結(jié)合，總體特點(diǎn)概括介紹與重點(diǎn)部分詳細(xì)描述相結(jié)合；或整體上首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)此類文章結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。這些點(diǎn)就是文本的教學(xué)價(jià)值，就是此類文本的言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)點(diǎn)。例如，《三亞落日》開篇以“夕陽(yáng)滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色”總起，然后運(yùn)用清新活潑的語(yǔ)言，詳細(xì)生動(dòng)地描繪了三亞濃濃的熱帶風(fēng)情和夕陽(yáng)滑落前、滑落時(shí)的美麗景象?！肚乇R俑》的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”以過渡段的形式出現(xiàn)在第三自然段，處于課文中間，既承上啟下，又概括了文章的主要內(nèi)容。對(duì)于“規(guī)模宏大”，作者先概括介紹三個(gè)俑坑的大（面），然后詳細(xì)介紹一號(hào)坑最大（點(diǎn)），點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰。對(duì)于“類型眾多，個(gè)性鮮明”（本文教學(xué)重點(diǎn)），下文用了六個(gè)自然段，詳寫將軍俑、武士俑、騎兵俑，略寫車兵俑、弓弩手和馬俑。有詳有略，主次分明。

2.選內(nèi)容選擇點(diǎn)

“科普知識(shí)”類的說明性文章，科學(xué)性強(qiáng)，中心鮮明突出，富有條理性，語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗生動(dòng)。這一類文本言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)，一方面要學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇了哪些要點(diǎn)材料，文本中的這些要點(diǎn)材料前后順序是如何安排的。另一方面要學(xué)習(xí)文本準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的說明方法。前者是抓住要點(diǎn)，后者是初步領(lǐng)悟基本說明方法，兩者兼?zhèn)?，缺一不可。例如，《恐龍》一文，作者從恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等方面，條理有序地介紹了恐龍的相關(guān)知識(shí)。為了讓誰也沒有見過的恐龍生動(dòng)形象地再現(xiàn)，文中多次運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說明方法?！恩缏埂罚ㄌK教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)）一文，按麋鹿的外形特征、生活習(xí)性及傳奇經(jīng)歷的順序，形象具體地介紹了它的坎坷命運(yùn)。類比鮮明、委婉含蓄，字里行間滲透著強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。文中的這些要點(diǎn)和行文順序，就是科普知識(shí)類說明性文章言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

3.選論證方法點(diǎn)

事理說明類的說明性文章，一般先提出問題（表明主要觀點(diǎn)），然后運(yùn)用事例證明觀點(diǎn)（選擇事例論證），最后總結(jié)觀點(diǎn)或者提出倡議（發(fā)出號(hào)召）。小學(xué)語(yǔ)文教材中的此類文章，開篇一般用一個(gè)設(shè)問句、比喻句或一個(gè)現(xiàn)象引出觀點(diǎn)，或者直接切入正題。前者如《說勤奮》，文章以“……通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！痹O(shè)問句開篇；再如《學(xué)與問》（蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)），以“……知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的?！畣枴３Ｊ谴蜷_知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！毙蜗蟮谋扔骶溟_篇；而《滴水穿石的啟示》一文，則以“在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個(gè)光滑圓潤(rùn)的小洞……”的自然奇觀引出“觀點(diǎn)”。其次，這類文章或者選擇正反兩方面的事例展開論證（如《滴水穿石的啟示》），或者從不同角度選擇不同方面的典型事例加以說明（如《說勤奮》《學(xué)與問》）。以上的觀點(diǎn)引出和展開論證的材料選擇方法就是這一類文本的言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)點(diǎn)。

三、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，扎實(shí)習(xí)“法”

閱讀是習(xí)得語(yǔ)言的過程，表達(dá)是運(yùn)用語(yǔ)言的過程，閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分提出了明確要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”[2]。為了避免將說明性文章閱讀課上成“知識(shí)教學(xué)課”，上成“資料分享課”，教學(xué)要“以本為本”，依據(jù)教材展開有效的聽說讀寫，從而習(xí)得此類文本閱讀和表達(dá)的基本方法。

1.習(xí)得要點(diǎn)知識(shí)

要問說明性文章教什么？言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)學(xué)什么？筆者認(rèn)為，抓文章要點(diǎn)是此類文本教學(xué)的首要任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生直接接觸文本，讀通文本，在讀中理解內(nèi)容、提取信息、獲取知識(shí)，落實(shí)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。這一過程，學(xué)生不僅疏通了課文，理解了內(nèi)容，獲取了“要點(diǎn)知識(shí)”，還在獨(dú)立獲取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)了提取信息、獲取知識(shí)的語(yǔ)文技能。這樣的教學(xué)既落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如，《恐龍》讓學(xué)生通過文本閱讀，提取恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等相關(guān)要點(diǎn)知識(shí)；《神奇的克隆》提取克隆的含義、克隆的重大意義、克隆技術(shù)可以造福人類和克隆技術(shù)誘人的前景等要點(diǎn)……

2.習(xí)得表達(dá)順序

通過研讀文本提取相關(guān)信息，只是說明性文章言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)的第一步。因?yàn)檫@類文章不像“敘事性文本”那樣通過形象刻畫，動(dòng)人以情、示人以范。它是通過如實(shí)的解說，給人以知、解人之惑。它的特點(diǎn)是“明白性”，結(jié)構(gòu)必須突出條理性，即言而有序。教學(xué)中如何落實(shí)這一目標(biāo)呢？要從言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在學(xué)生初步閱讀抓住要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次通讀文本，然后對(duì)所有“要點(diǎn)”信息合理排序，從中發(fā)現(xiàn)文章的邏輯順序。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生定能習(xí)得這一類文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟這一類文章語(yǔ)言的條理性。例如，通過對(duì)“要點(diǎn)”整理排序，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《神奇的克隆》是按照“概念―實(shí)例―意義”這一邏輯順序介紹克隆知識(shí)的；《火星――地球的孿生兄弟》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）通過火星和地球之間的比較，按大膽推測(cè)（火星也和地球上一樣，也有水和生命存在），提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)的邏輯順序組織材料的；《音樂之都維也納》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）按照“總分”結(jié)構(gòu)組織材料，先總括“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”，然后從“古典音樂的搖籃”“用音樂裝飾起來的城市”“一天也離不開音樂”“被稱為世界歌劇中心”等四個(gè)方面分述，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰……因此，這類文章的言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)，還要把教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生研究文章的表達(dá)順序上，放在體會(huì)語(yǔ)言的條理性上，放在訓(xùn)練條理表達(dá)上。

3.習(xí)得說明方法

說明性文章除了結(jié)構(gòu)上條理清晰，它對(duì)語(yǔ)言的要求更高。為了達(dá)到說得清楚，讓讀者讀得明白，它運(yùn)用了很多說明方法：諸如下定義、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等。教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生體會(huì)言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，“也許”“可能”等一些表示推測(cè)、猜測(cè)、估計(jì)的限制性詞語(yǔ)或概數(shù)詞，在說明性文章中的使用，乍一看，很模糊，細(xì)品味，卻是很精確的。這樣的例子很多，《火星――地球的孿生兄弟》中的“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴……”和“……火星上的水可能還有另外一種來源”兩句話。其中的“也許”和“可能”兩個(gè)詞，充分體現(xiàn)了說明性文章行文中用詞的準(zhǔn)確性。我們可以采用去掉這些限制性的詞語(yǔ)，進(jìn)行句子比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟其準(zhǔn)確遣詞的特點(diǎn)。另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟具體的說明方法在言語(yǔ)表達(dá)上的優(yōu)越性。《秦兵馬俑》的第二自然段（兵馬俑規(guī)模宏大）、《埃及的金字塔》第三自然段（胡夫金字塔）、《音樂之都維也納》第五自然段（國(guó)家歌劇院），都運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說明方法。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生初讀圈畫數(shù)字，聯(lián)系生活實(shí)際感受數(shù)字說明的準(zhǔn)確和說服力。通過與生活中熟悉的對(duì)象進(jìn)行類比，感受這樣的說明方法對(duì)要說明的事物特征和事理的強(qiáng)調(diào)作用，然后再讀比較，內(nèi)化數(shù)字，體會(huì)這樣表達(dá)能讓抽象變得形象，使枯燥變得生動(dòng)，進(jìn)而充分感悟作者運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說明方法的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)單元的三篇文章的三段構(gòu)段方式典型、說明方法相似，教學(xué)中還可以拓展延伸，進(jìn)行寫法訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)要以本為本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，真正把教材當(dāng)成例子，真正發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值。閱讀課堂要以人為本，要把學(xué)生言語(yǔ)能力的提升作為方向，把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成作為目標(biāo)。說明性文章的言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)，要在整體研讀文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地對(duì)其進(jìn)行歸類，準(zhǔn)確選擇言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)點(diǎn)，在有效的言語(yǔ)實(shí)踐中習(xí)得閱讀和表達(dá)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮生等.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.[2] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]

第四篇：說明性文章教學(xué)策略例談

說明性文章教學(xué)策略例談

摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，說明文作為一種最常見、最實(shí)用的文體在社會(huì)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在大部分的語(yǔ)文教材中，說明文也有著舉足輕重的地位。可以說，說明文教學(xué)是不可忽視的，在教學(xué)中，一定要關(guān)注說明文的文體特點(diǎn)。在說明性文章教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生了解文章的基本說明方法，感悟作者用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，學(xué)習(xí)說明事物。

關(guān)鍵詞：文體 說明性文章 要點(diǎn) 說明方法 準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性 表達(dá)

《課標(biāo)》關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一句話：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！墩n標(biāo)》之所以稱“說明性文章”，而非“說明文”，是因?yàn)樵谛W(xué)教材中，嚴(yán)格意義上的說明文并不多，更多的是適合學(xué)生年齡特征的帶有說明性的童話、童詩(shī)、小品和記敘文等。不過今天的《恐龍》一文，基本稱得上是“說明文”。說明性文章分兩大類：一是說明事物類，二是說明事理類。《恐龍》《變色龍》《航天飛機(jī)》《金蟬脫殼》《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》《埃及的金字塔》等屬于說明事物類的說明性文章，《讀書莫放“攔路虎” 》《山谷中的謎底》《滴水穿石的啟示》《學(xué)會(huì)合作》等屬于說明事理類的說明性文章。

對(duì)于說明性文章的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施？在為我校青年教師磨課的過程中，我們?cè)絹碓角逦馗惺艿?，我們?yīng)根據(jù)說明性文章的文體特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀說明性文章的閱讀策略，在教學(xué)中，不應(yīng)只關(guān)注那些共性的閱讀規(guī)律，還應(yīng)將視點(diǎn)集中到說明性文章本身的突出特點(diǎn)上。下面以青年教師執(zhí)教的《恐龍》一課為例，談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、提煉文字知要點(diǎn)

對(duì)一個(gè)事物，一篇文章是不可能將它所有的特點(diǎn)說明得面面俱到的，作者總是抓住幾個(gè)要點(diǎn)來加以說明。抓住說明要點(diǎn)是理解說明性文章的重要抓手?！白ヒc(diǎn)”的方式，根據(jù)文本的內(nèi)容，主要有兩種：直白式、提煉式。

1．直白式

有些文章所描述的事物特點(diǎn)，所講述的方法哲理，在文中用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言直接表述。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生耐心閱讀，逐一找清找準(zhǔn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子在結(jié)構(gòu)上的作用。

（1）找中心句。如《恐龍》一文，第2—5自然段分別以中心句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”、“魚龍和翼龍是恐龍的親戚”“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”“恐龍是卵生的”直接點(diǎn)明恐龍的特征，起到了概括文段中心的作用。

（2）找首括句。如《金蟬脫殼》第一自然段中的“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝”，這句是第三、四、五自然段內(nèi)容的濃縮，是“金蟬脫殼”全過程的概括，放在文首，起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

（3）找過渡句。如《莫高窟》第3自然段中“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”一句，用形象優(yōu)美的詞語(yǔ)凝練地概括出莫高窟里彩塑和壁畫的特點(diǎn)，起到了承上啟下的作用。

（4）找尾結(jié)句?！兜嗡┦膯⑹尽吩谖恼伦詈簏c(diǎn)明啟示：“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想?！睂?duì)前面所舉實(shí)例進(jìn)行了高度概括。

2．提煉式

有些說明性文章所要說明的事物特點(diǎn)，所要闡述的方法哲理，文中并沒有直接寫出，那就需要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)閱讀去整理、加工、歸納、提煉。

（1）概括段意法。多數(shù)說明性文章是分段表述要點(diǎn)的，所以可指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)段落并加以概括。如《海洋——21世紀(jì)的希望》一文，標(biāo)題用破折號(hào)將說明對(duì)象突顯在學(xué)生面前，那么課文是抓住哪些要點(diǎn)來說明的呢？首先，我們可以課文哪幾個(gè)自然段具體說明“海洋是21世紀(jì)的希望”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的段落，再指導(dǎo)學(xué)生讀懂這幾個(gè)段落，用小標(biāo)題的形式簡(jiǎn)要概括每段的段意，那么說明要點(diǎn)就一目了然了。

（2）理清層次法。有些說明性文章是按一定邏輯順序說明特征、闡明事理的，對(duì)這些課文，要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在了解各自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解課文主要講了幾層意思。如《精讀與略讀》，可要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的讀書方法自讀課文，一邊讀，一邊做記號(hào)，并想想每個(gè)自然段的主要意思，進(jìn)而理清課文的層次，感悟課文所要說明的主要意思。

二、品詞析句明方法

說明方法是對(duì)說明對(duì)象展開說明和介紹時(shí)必須運(yùn)用的手段。在小學(xué)階段，應(yīng)讓學(xué)生熟知打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等幾種常用說明方法。不僅要讓學(xué)生知道文章中運(yùn)用了哪些說明方法，還要讓學(xué)生知道這些方法是用來說明什么的，使用這些說明方法好在哪里。這些問題是教學(xué)中不可忽視的。

以《恐龍》這一課為例，這是小學(xué)階段學(xué)生接觸到的第一篇說明性文章，對(duì)于說明方法，多數(shù)學(xué)生一無所知，我們看看教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生了解說明方法的?！犊铸垺返诙匀欢危行木洹翱铸埖姆N類很多，形態(tài)更是千奇百怪”即這段的說明要點(diǎn)。教師提問：為了說明“種類多，形態(tài)千奇百怪”，作者舉了哪些恐龍的例子？從而讓學(xué)生知道這種說明方法叫“舉例子”，讓我們由少數(shù)即可了解總體情況。然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫雷龍時(shí)運(yùn)用的說明方法，共分四步。第一步，讓學(xué)生朗讀描寫雷龍的句子，說說從哪些地方感受到雷龍是個(gè)龐然大物。第二步，在理解“它的身體比六頭大象還要重”時(shí)，教師首先讓學(xué)生看大象的巨幅圖片，學(xué)生發(fā)出驚嘆：真大??！再出示雷龍的巨幅圖片，同時(shí)將大象的圖片縮小到雷龍的六分之一，這就給了學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的視覺沖擊，雷龍的龐大足以震撼人心，這時(shí)候，老師教給學(xué)生：課文把雷龍和我們熟悉的大象進(jìn)行比較，來說明雷龍的身體龐大，這種說明方法叫作比較。第三步，在理解“它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”時(shí)，老師讓學(xué)生聽雷鳴，以評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再向?qū)W生講解：把雷龍?zhí)げ降穆曇舯茸骼坐Q，這叫打比方。第四步，教師以“如見其形，如聞其聲”來概括作比較、打比方的好處。在理解了介紹雷龍所使用的說明方法后，教師向?qū)W生提問：課文又是用哪些說明方法來介紹梁龍、劍龍和三角龍的外形特點(diǎn)的，體現(xiàn)了從扶到放的過程，一方面鞏固對(duì)剛學(xué)會(huì)的“作比較”“打比方”的這兩種說明方法的認(rèn)識(shí)，另一方面新授“列數(shù)字”這種說明方法。最后，讓學(xué)生運(yùn)用說明方法仿寫恐龍外形，學(xué)以致用。這樣的教學(xué)，一步一步、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解了說明方法及其作用。

三、比較鑒別悟表達(dá)

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，是說明性文章語(yǔ)言的最基本特征和要求。作者運(yùn)用修飾、限制性詞語(yǔ)，在語(yǔ)氣的輕重、程度的深淺、數(shù)量的多少、范圍的大小、頻率的快慢、時(shí)間的長(zhǎng)短等方面做出實(shí)事求是、恰如其分的反映，從而使說明非常準(zhǔn)確嚴(yán)密。在閱讀說明性文章時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)作者經(jīng)常使用表程度、估計(jì)、時(shí)間、范圍、頻率等修飾、限制的詞，如：（1）表程度：比較、幾乎、相當(dāng)、更、最??（2）表估計(jì)：大約、可能、左右、可算、也許、據(jù)說??（3）表時(shí)間：當(dāng)時(shí)、剛剛、至今??（4）表范圍：部分、大部分、全部、一切、許多、一些??（5）表頻率：經(jīng)常、有時(shí)、偶爾??

以課文中的具體語(yǔ)句為例：

（1）為了紀(jì)念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會(huì)議大．．廳等，也多用音樂家的姓名命名。（五下《音樂之都維也納》）．（2）也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。．．（五下《火星——地球的孿生兄弟》）

（3）當(dāng)時(shí)沒有起重機(jī)，怎樣把這么多巨大的石塊壘起來呢？據(jù)說是先砌好．．地面的一層??（五下《埃及的金字塔》）

這些詞語(yǔ)，乍一看，很模糊，細(xì)品味，是很精確的，有了這些詞語(yǔ)，就能客觀地介紹事物，不主觀化，不絕對(duì)化。這種模糊與精確的矛盾統(tǒng)一，構(gòu)成了說明性文章的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，說明性文章語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些模糊詞語(yǔ)的作用。這種教學(xué)策略是有依據(jù)可循的，在五下課文《音樂之都維也納》的課后習(xí)題中明確提出這樣的問題：下面句子中，帶點(diǎn)的詞語(yǔ)能不能去掉？為什么？你還能從課文中找出類似的詞語(yǔ)嗎？而在中考和高考的試題中，若是考到說明文，那么體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用是必考無疑的。萬丈高樓平地起，在小學(xué)的說明文教學(xué)中，我們就不能忽視詞句的教學(xué)。

以《恐龍》為例，集中體現(xiàn)說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性的語(yǔ)句是“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”。朱老師抓住句中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改比較。第一步，先比較“以吃植物為主”和“吃植物”?！耙??為主”是理解上的難點(diǎn)，為了降低理解的難度，使學(xué)生獲得更清晰的認(rèn)識(shí)，我們參考了市質(zhì)量調(diào)研測(cè)試題的形式，以選擇題的方式（A只吃植物，不吃肉 B主食是植物，但有時(shí)也吃肉 C有時(shí)吃植物，有時(shí)吃肉），讓學(xué)生通過選擇，學(xué)會(huì)精確地表達(dá)，獲得明晰的認(rèn)識(shí)，然后教師舉我們自己的例子：“以吃米飯為主”就是“主食是米飯，有時(shí)也會(huì)吃面條、餃子等面食”，以這樣的生活實(shí)際幫助學(xué)生鞏固對(duì)“以吃植物為主”的理解。接著比較去掉“大多”以后句子的意思有了怎樣的變化，最后讓學(xué)生體會(huì)“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強(qiáng)調(diào)出這些恐龍只吃肉不吃植物。最后，為了教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)密地表達(dá)，在隨堂作業(yè)中，還要求學(xué)生仿寫時(shí)注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確，用上“大約”，讓學(xué)生知道這是表示不確定，只是推測(cè)甲龍重五六噸。以這樣的詞語(yǔ)教學(xué)作為起步，并在今后的說明文教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，那么我們的學(xué)生在體會(huì)和表達(dá)方面的能力都是會(huì)超過一般學(xué)生的。

四、實(shí)踐運(yùn)用促遷移

語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。說明性文章當(dāng)然也承載著這樣的任務(wù)。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的遣詞造句、布局謀篇的方法和說明方法練習(xí)說明事物。如教學(xué)《廬山的云霧》一課，要求學(xué)生借鑒總分構(gòu)段方式寫一處景物；《航天飛機(jī)》，要求學(xué)生

仿照課文，編一則童話故事，介紹某個(gè)事物的特點(diǎn)；教學(xué)了《金蟬脫殼》一課，要求學(xué)生觀察一種動(dòng)物的外形和動(dòng)作并寫成作文；學(xué)習(xí)了《黃山奇松》一課，要求學(xué)生介紹校園內(nèi)的一種植物，用上打比方的說明方法?！犊铸垺芬徽n，結(jié)合課后習(xí)題5“把你喜歡的恐龍介紹給大家”，教師設(shè)計(jì)了運(yùn)用說明方法描寫恐龍外形的小練筆，同時(shí)提出語(yǔ)言準(zhǔn)確的要求。在評(píng)價(jià)時(shí)，也緊扣要求，從說明方法和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓讀與寫有機(jī)地結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。而且，值得注意的是，教師在指導(dǎo)練筆之前，先讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上練筆，這是非常好的，否則就背離了說明性文章的“說明性、科學(xué)性”的特點(diǎn)，有憑空臆造之嫌。

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，說明文作為一種最常見、最實(shí)用的文體在社會(huì)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在大部分的語(yǔ)文教材中，說明文也有著舉足輕重的地位。可以說，說明文教學(xué)是不可忽視的，在教學(xué)中，一定要關(guān)注說明文的文體特點(diǎn)。

第五篇：例談革命傳統(tǒng)題材文章的教學(xué)策略

江蘇興化市垛田中心小學(xué)（２２５７５４）孫曉芳［摘 要］小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了一些革命傳統(tǒng)題材的課文。這些課文有助培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。對(duì)這類課文的教學(xué)，要搭梯架橋，讓學(xué)生了解背景；聚焦語(yǔ)言，讓學(xué)生深入體驗(yàn)；依托文本，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。這樣才能發(fā)揮它的應(yīng)有價(jià)值。［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué) 革命傳統(tǒng) 課堂教學(xué) 題材［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（201５）10-025當(dāng)前的語(yǔ)文教材，有不少革命題材的課文。這些課文取材真實(shí)，人文內(nèi)涵豐富?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１版）》明確指出：語(yǔ)文課程要注重注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)&&由此可見，教好革命傳統(tǒng)題材文章對(duì)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化有著不可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。那么，對(duì)這種題材的文章怎樣教學(xué)才能更有效呢？

一、搭梯架橋，把握閱讀起點(diǎn)由于革命傳統(tǒng)題材

江蘇興化市垛田中心小學(xué)（２２５７５４）孫曉芳［摘 要］小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了一些革命傳統(tǒng)題材的課文。這些課文有助培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。