第一篇：高中英語新課程實(shí)施過程問題調(diào)研報(bào)告

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)和價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。2006年9月英語新課程已登堂入室，正式走進(jìn)全國九個(gè)省份的高中校園。它除了遵守語言教學(xué)規(guī)律，滲透思想情感教育，融知識(shí)性、趣味性于一體，更加充分體現(xiàn)當(dāng)前課程改革的最新精神和時(shí)代特征，真正把英語教學(xué)轉(zhuǎn)變到了“以學(xué)生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)

引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，心智潛能等主體意識(shí)的培養(yǎng)，來確立學(xué)生的主體地位。

然而，要使每個(gè)教師都能從本質(zhì)上接受新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在教育教學(xué)理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變過來，不走樣，有一個(gè)過程，甚至是較長的一個(gè)過程。新課標(biāo)從理論上講無疑是美好的，但在實(shí)際操作的過程中，存在理論與實(shí)際的沖突，存在著理想價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的沖突，使相當(dāng)一部分在教學(xué)第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，積極摸索出適合國情、省情的教學(xué)路子是英語新課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個(gè)問題與英語同行交流。

一、關(guān)注高中起始階段的英語教學(xué)

新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。這跟過去的大綱是有區(qū)別的，過去大綱是先寫基礎(chǔ)知識(shí)，后寫交際運(yùn)用的能力。現(xiàn)在反過來，先寫非智力因素，這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識(shí)為本的新理念。但在實(shí)際的教學(xué)中，教育質(zhì)量在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中比以往任何時(shí)候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng)，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長遠(yuǎn)計(jì)劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學(xué)方法。一開始就用上，學(xué)生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。若降低起點(diǎn)，減小坡度，放慢速度來激活同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的學(xué)校管理制度使教師在這二者的選擇時(shí)，處于兩難的境地。所以要真正落實(shí)新課標(biāo)新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀。新課標(biāo)的實(shí)施受到現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的阻撓?？磥?，全面實(shí)行新課標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要和現(xiàn)存教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革相配套。只有對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革同時(shí)啟動(dòng)，才有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)把開發(fā)心智潛能落到實(shí)處。

二、關(guān)于課堂教學(xué)模式問題

新課程進(jìn)入課堂后確實(shí)給課堂帶來生機(jī)。其中學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學(xué)生為主體和學(xué)生發(fā)展觀的教學(xué)理念。它對(duì)打破教師過于注重知識(shí)傳授的模式強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在有令人可喜一面的同時(shí)，在眾多中學(xué)校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學(xué)聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節(jié)來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對(duì)學(xué)生來說，沒有體驗(yàn)的時(shí)間，信息輸入量對(duì)中等及其以下的學(xué)生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學(xué)生所獲不多，而是被老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實(shí)的輸出？這些通病看似環(huán)節(jié)的問題，其實(shí)本質(zhì)是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認(rèn)識(shí)。在課堂上真正會(huì)回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒有參與課堂活動(dòng)來衡量，要看是這種課堂活動(dòng)對(duì)他們是否有效來決定。

最近，我看一篇專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級(jí)教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對(duì)在長沙參加英語優(yōu)質(zhì)課比賽的十二位教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在評(píng)課講話中，他認(rèn)為這十二名教師的有一個(gè)共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達(dá)到什么語言目標(biāo)呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動(dòng)。

如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學(xué)生就不可能有扎實(shí)的語言基本功，更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略。省級(jí)乃至國家級(jí)的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學(xué)校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應(yīng)該加大對(duì)這方面的探索研究力度。

三、關(guān)于教材處理問題

新課標(biāo)要求，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體，教材已不再是只對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的設(shè)計(jì)，而是給學(xué)生在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性，自覺性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性和自立，自主，強(qiáng)烈的“我要學(xué)”等主體意識(shí)的發(fā)展留有充分的

第二篇：高中英語新課程實(shí)施過程問題調(diào)研報(bào)告

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)和價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。XX年9月英語新課程已登堂入室，正式走進(jìn)全國九個(gè)省份的高中校園。它除了遵守語言教學(xué)規(guī)律，滲透思想情感教育，融知識(shí)性、趣味性于一體，更加充分體現(xiàn)當(dāng)前課程改革的最新精神和時(shí)代特征，真正把英語教學(xué)轉(zhuǎn)變到了“以學(xué)生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，心智潛能等主體意識(shí)的培養(yǎng)，來確立學(xué)生的主體地位。

然而，要使每個(gè)教師都能從本質(zhì)上接受新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在教育教學(xué)理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變過來，不走樣，有一個(gè)過程，甚至是較長的一個(gè)過程。新課標(biāo)從理論上講無疑是美好的，但在實(shí)際操作的過程中，存在理論與實(shí)際的沖突，存在著理想價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的沖突，使相當(dāng)一部分在教學(xué)第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，積極摸索出適合國情、省情的教學(xué)路子是英語新課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個(gè)問題與英語同行交流。

一、關(guān)注高中起始階段的英語教學(xué)

新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。這跟過去的大綱是有區(qū)別的，過去大綱是先寫基礎(chǔ)知識(shí)，后寫交際運(yùn)用的能力?，F(xiàn)在反過來，先寫非智力因素，這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識(shí)為本的新理念。但在實(shí)際的教學(xué)中，教育質(zhì)量在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中比以往任何時(shí)候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng)，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長遠(yuǎn)計(jì)劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學(xué)方法。一開始就用上，學(xué)生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。若降低起點(diǎn)，減小坡度，放慢速度來激活同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的學(xué)校管理制度使教師在這二者的選擇時(shí)，處于兩難的境地。所以要真正落實(shí)新課標(biāo)新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀。新課標(biāo)的實(shí)施受到現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的阻撓?？磥?，全面實(shí)行新課標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要和現(xiàn)存教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革相配套。只有對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革同時(shí)啟動(dòng)，才有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)把開發(fā)心智潛能落到實(shí)處。

二、關(guān)于課堂教學(xué)模式問題

新課程進(jìn)入課堂后確實(shí)給課堂帶來生機(jī)。其中學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學(xué)生為主體和學(xué)生發(fā)展觀的教學(xué)理念。它對(duì)打破教師過于注重知識(shí)傳授的模式強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在有令人可喜一面的同時(shí)，在眾多中學(xué)校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學(xué)聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節(jié)來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對(duì)學(xué)生來說，沒有體驗(yàn)的時(shí)間，信息輸入量對(duì)中等及其以下的學(xué)生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學(xué)生所獲不多，而是被老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實(shí)的輸出？這些通病看似環(huán)節(jié)的問題，其實(shí)本質(zhì)是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認(rèn)識(shí)。在課堂上真正會(huì)回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒有參與課堂活動(dòng)來衡量，要看是這種課堂活動(dòng)對(duì)他們是否有效來決定。

最近，我看一篇專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級(jí)教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對(duì)在長沙參加英語優(yōu)質(zhì)課比賽的十二位教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在評(píng)課講話中，他認(rèn)為這十二名教師的有一個(gè)共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達(dá)到什么語言目標(biāo)呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動(dòng)。

如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學(xué)生就不可能有扎實(shí)的語言基本功，更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略。省級(jí)乃至國家級(jí)的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學(xué)校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應(yīng)該加大對(duì)這方面的探索研究力度。

三、關(guān)于教材處理問題

新課標(biāo)要求，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體，教材已不再是只對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的設(shè)計(jì)，而是給學(xué)生在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性，自覺性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性和自立，自主，強(qiáng)烈的“我要學(xué)”等主體意識(shí)的發(fā)展留有充分的空間，真正變教材為“學(xué)材”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

既然就課標(biāo)精神說學(xué)生不是教材的被動(dòng)的受體而是對(duì)教材能動(dòng)的實(shí)踐主體，那么教師就可跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材大膽進(jìn)行取舍。跟我同年段的老師經(jīng)常覺得我的教學(xué)進(jìn)度飄忽不定，有時(shí)快，有時(shí)慢，那是因?yàn)槲覍?duì)教材進(jìn)行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒有要求，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際必須補(bǔ)充。因此造成教學(xué)進(jìn)度有時(shí)快，有時(shí)慢。

我很贊同著名英語教育專家夏谷鳴先生關(guān)于教材與教科書之間關(guān)系的獨(dú)到見解。他認(rèn)為，包括到現(xiàn)在為止，存在相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。他認(rèn)為，全體教育界的同仁都必須反思，對(duì)教材進(jìn)行深刻的反思。他認(rèn)為教科書只是教材的一部份，如果一個(gè)老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認(rèn)為要讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，英語周報(bào)是極好的教材，它形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應(yīng)該有聽力教材，包括磁帶都應(yīng)該發(fā)給學(xué)生。但是這個(gè)理念的轉(zhuǎn)變光靠老師轉(zhuǎn)變沒有用，首先分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)觀念也要轉(zhuǎn)變，而且更關(guān)鍵的是他們必須先轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)于教法的理解

教學(xué)方法有兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是指途徑。這途徑是對(duì)語言本身和語言教學(xué)規(guī)律而言，另一個(gè)層面是指技巧，是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯(lián)系，又有區(qū)別，“教學(xué)有法，教學(xué)定法”。這是人所共知的道理。首先我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法都有它的時(shí)代性，它的產(chǎn)生和存在在當(dāng)時(shí)都是有積極意義的。但任何一種教學(xué)方法都是有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如任務(wù)教學(xué)法是我國最流行的教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法反映了外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從注重語言本身（結(jié)構(gòu)，功能，系統(tǒng)）轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運(yùn)用的改革與趨勢(shì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力?？梢哉f，任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生母語與外語之間架起一座橋梁，為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，能開掘?qū)W生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。

但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務(wù)型活動(dòng)為主線來編寫的教材，設(shè)計(jì)既符合新課標(biāo)要求，又符合教材總體框架要求的任務(wù)有一定的難度。其次，教材的編者在設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮的是總的需要，很難針對(duì)不同區(qū)域，不同對(duì)象的實(shí)際情況，任務(wù)性活動(dòng)必需靠第一線教師根據(jù)具體情況靈活地組織實(shí)施。再則，作為任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體教師，我們往往對(duì)任務(wù)教學(xué)法的理論缺乏一定深度的研究學(xué)習(xí)，同時(shí)缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務(wù)型設(shè)置，難易度的確定以及學(xué)生成績?cè)u(píng)估尚無法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實(shí)施起來有一定難度。鑒于此，我認(rèn)為我們對(duì)教學(xué)法的采用應(yīng)博采眾家之長，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法不應(yīng)一律拋棄而應(yīng)該揚(yáng)棄，即取其合理的面，去其過時(shí)不合理的部分。比如我國著名外語教學(xué)專家劉道義就曾經(jīng)說過，她并不排斥傳統(tǒng)的語法翻譯法。

在她所編寫的教材中，都有翻譯練習(xí)。而語法翻譯教學(xué)法就是傳統(tǒng)教學(xué)法中最為核心的內(nèi)容之一。XX年九月劉道義老師為福建省中小學(xué)英語學(xué)科帶頭人做了一場(chǎng)專題報(bào)告，在報(bào)告中她再次重申：“語法教學(xué)不可過分強(qiáng)調(diào)，也不可太淡化。過去幾年我一直強(qiáng)調(diào)淡化語法，但現(xiàn)在我覺得各階段不一樣，小學(xué)可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語法教學(xué)很重要，其作用就在于提高語言的準(zhǔn)確性，規(guī)范性，最實(shí)際的是筆試，考試確實(shí)需要語法知識(shí)，不然的話，學(xué)生寫出來的句子只能是詞匯的堆積?！甭?lián)系我們自己學(xué)生實(shí)際情況，確實(shí)如此，淡化語法確實(shí)有點(diǎn)過了頭?？匆豢磳W(xué)生寫的文章，大部分句子沒有語法，可讀性很差。這值得反思。筆者認(rèn)為在任何時(shí)候只能是“優(yōu)化語法”而不是“淡化語法”。教學(xué)方法從總的來說，授學(xué)生與“漁”是對(duì)，但有的時(shí)候，對(duì)有的學(xué)生來說，不妨先授之與“魚”，然后授之與“漁”，因?yàn)闆]有一定知識(shí)的鋪墊，沒有可行的方法做依托，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，再聰明的學(xué)生也難以高飛。

新課標(biāo)的實(shí)施已拉開了我國英語基礎(chǔ)教育改革的序幕，我們只有不斷學(xué)習(xí)和探索新教育教學(xué)理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書匠”轉(zhuǎn)為教學(xué)與科研型相結(jié)合的教師，為國家培養(yǎng)出更多復(fù)合型，有發(fā)展后勁的人才。

第三篇：南平市高中英語新課程實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

南平市高中英語新課程實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

為及時(shí)了解我市高中英語新課程的實(shí)施情況，2006年9月中旬，我市教研員配合省普教室教研員姚瑞蘭老師深入建甌、建陽、武夷山等高中校進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)情況專項(xiàng)調(diào)研。本次調(diào)研采用實(shí)地聽課調(diào)研、聽取介紹、問卷調(diào)研、座談會(huì)等方法,了解高中新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教材使用及目前實(shí)施過程中存在的困難與問題。調(diào)研組分別聽取了分管中學(xué)教學(xué)的教育局領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)教研室主任、學(xué)校分管校長和教研室主任、教務(wù)處主任對(duì)新課程領(lǐng)導(dǎo)與組織管理、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)情況等的介紹、匯報(bào)；為了解新課程的具體實(shí)施情況,我們?cè)诿克鶎W(xué)校聽兩節(jié)課了解課堂教學(xué)實(shí)施情況，課后召開教師座談會(huì)，針對(duì)他們?cè)谛抡n程實(shí)施中遇到的問題和困難進(jìn)行交流，并進(jìn)行學(xué)科教學(xué)問題的研討。同時(shí)我們也召集部分學(xué)生進(jìn)行座談，了解他們對(duì)新課程的適應(yīng)情況。

本次調(diào)研促進(jìn)了我們對(duì)高中新課程實(shí)施所遇到的相關(guān)疑難問題的思考，使我們下個(gè)階段開展對(duì)新課程的教學(xué)研究有了針對(duì)性。

㈠ 總體情況：本次調(diào)研通過聽取介紹，我們了解到當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和學(xué)校在高中新課程進(jìn)入之前都做了許多前期準(zhǔn)備工作，如通過新聞媒體向社會(huì)宣傳，使課改實(shí)驗(yàn)家喻戶曉、人人皆知；通過電視臺(tái)、廣播電臺(tái)就課改的相關(guān)問題作了專題報(bào)道,為課改營造良好的社會(huì)氛圍;各校則從暑假前著手籌備工作，暑假期間組織學(xué)科組長和高一年級(jí)任課教師參加省市教育部門組織的新課程培訓(xùn)班，要求全員培訓(xùn);學(xué)校召開了新課程實(shí)施工作研討會(huì)，通過了新課程實(shí)驗(yàn)工作的相關(guān)方案和實(shí)驗(yàn)工作配套文件。通過多種方式向?qū)W生家長宣傳高中新課程，如“給家長的一封信”、設(shè)“家長信箱”,取得家長對(duì)課程改革的理解和支持。目前,各校均已根據(jù)實(shí)際情況并盡量根據(jù)我省英語學(xué)科的課程實(shí)施建議設(shè)置課程、排課和開課。

㈡ 課程實(shí)施的困難、問題及原因分析 在本次對(duì)各校進(jìn)行調(diào)研的過程中,調(diào)研組通過聽課、座談、問卷調(diào)查了解到英語課程實(shí)施的困難和問題: 1．對(duì)高考、教學(xué)、課程改革之間關(guān)系認(rèn)識(shí)不清

不明確教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系（課程改革與高考的關(guān)系）。新課程要求構(gòu)建符合新課程理念的高中課程評(píng)價(jià)體系，教學(xué)實(shí)施要求關(guān)注學(xué)生的過程性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià),以全面的、發(fā)展性的、人性化的評(píng)價(jià)來綜合考察學(xué)生的發(fā)展。由于我省高考方案尚未出臺(tái),面對(duì)三年后學(xué)生將如何面臨高考的問題引起教師的憂思,使他們對(duì)新課程如何實(shí)施教學(xué)產(chǎn)生困惑,也影響了教師對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行研究的積極性。

這個(gè)問題產(chǎn)生的原因在于在學(xué)校對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究的強(qiáng)調(diào)不夠,教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，理解不到位，因此對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的新理念以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求把握不準(zhǔn)，造成教學(xué)有較大盲目性。

誠然,幾乎所有的學(xué)校和每個(gè)老師都關(guān)注高考，注重高考的導(dǎo)向作用，但我們更應(yīng)該明確高考的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。只要在教學(xué)中堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，讓學(xué)生達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，那么就能在高考中取得好成績。教學(xué)中要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)化雙基，注重“通性通法”的教學(xué)，盡量突出學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

2．教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重與課時(shí)不夠的矛盾突出

新課程實(shí)施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材單元教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)又少，不足以完成教材所給定的任務(wù),從而造成教學(xué)困惑甚至焦慮。同時(shí)課時(shí)緊張使教師參與研究《課標(biāo)》和教材的精力不足，也使課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然已聽講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生變化。

以上問題的原因很大程度上是因?yàn)樵S多教師對(duì)教材的模塊特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，依然采取傳統(tǒng)的一講到底或每課必講、細(xì)講的作法，不敢放手去實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用教科書”。出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的問題是，不少教師缺少時(shí)效觀念，備課把握不準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，未能把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，教學(xué)任務(wù)一律以教來呈現(xiàn)，出現(xiàn)了耗時(shí)低效的課堂教學(xué)結(jié)果。同時(shí)更重要原因還在于教師沒能吃透課標(biāo)，未能根據(jù) 課標(biāo)整合教材,把握主干知識(shí)、核心概念；使用教材時(shí)，不能做到詳略得當(dāng)、增刪有據(jù)；再者還缺乏學(xué)情的了解，而未能真正做到因材施教。

3.初高中教學(xué)缺乏銜接,導(dǎo)致教學(xué)困難

在座談中,學(xué)生普遍反映在語言知識(shí)與語言技能的學(xué)習(xí)上,尤其在聽力和語法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。據(jù)了解,大部分高一教師已意識(shí)到了教學(xué)中應(yīng)首先解決學(xué)生初高中知識(shí)的銜接問題。這一問題的存在較嚴(yán)重地影響了目前的教學(xué)進(jìn)度,使教師們產(chǎn)生了焦慮和困惑。在本次的教學(xué)調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師忽略了對(duì)初高中教學(xué)銜接的調(diào)查和研究，因而授課過程中未能有機(jī)建立起初中知識(shí)體系與高中知識(shí)體系之間的聯(lián)系,教學(xué)過程只按高中教材和教參按部就班地進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生知識(shí)銜接的困難，未能針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷及時(shí)采取補(bǔ)救措施，未能根據(jù)“奠定共同基礎(chǔ)”和“滿足不同需要”的原則施教,因此雖然在趕教學(xué)進(jìn)度卻不能達(dá)到核定的教學(xué)目標(biāo)要求。

4．教師培訓(xùn)不到位

在本次調(diào)研中,通過聽課及課后與教師們的座談,我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒有得到根本的轉(zhuǎn)變;大多數(shù)學(xué)校還是新課程老辦法，與高中新課程實(shí)施地要求有較大的距離。許多教師尚不明確高中課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。由此帶來的新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現(xiàn)象大量存在。

在座談中,教師們普遍暴露出一個(gè)問題:對(duì)《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的基本理念認(rèn)同程度較低，認(rèn)為這些理念在現(xiàn)有條件下不可能實(shí)施,如評(píng)價(jià)的理念。主要原因在于普通高中學(xué)科教學(xué)長期以來評(píng)價(jià)方法單一,教學(xué)圍繞高考進(jìn)行，教學(xué)主要依賴課本和教參,或是考試時(shí)參照《考試大綱》或模擬試卷,在教學(xué)中沒有深刻研究《大綱》，因此也難理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》,特別是很難理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)僅限于了解普通高中新課程的框架與結(jié)構(gòu)。雖然我們今年暑期進(jìn)行了新課程的教師培訓(xùn),但是由于培訓(xùn)時(shí)間短且由于課程還未開始實(shí)施,培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。如果教師們不能主動(dòng)在實(shí)施過程中加強(qiáng) 學(xué)習(xí)和研究,將課標(biāo)學(xué)習(xí)和教材的教學(xué)研究聯(lián)系起來,就很難從根本上發(fā)生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的變化。教師培訓(xùn)的不到位將直接影響新課程實(shí)施的成效。因而,這問題應(yīng)引起教育行政部門、業(yè)務(wù)部門的高度關(guān)注。

5．教輔質(zhì)量差或與教材不配套,影響了教學(xué)效度

在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中,教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個(gè)出版社,封面設(shè)計(jì)新穎,然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求,甚至是取自高考模擬題,造成學(xué)生解題困難和時(shí)間精力的浪費(fèi);有的則存在印刷質(zhì)量問題或由于匆忙上市而未對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行訂正,嚴(yán)重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí),沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學(xué)專家組成編寫隊(duì)伍的版本進(jìn)行比較和選擇;或在選擇教輔時(shí)沒有以教科書框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系及各章節(jié)之間知識(shí)的聯(lián)系為依據(jù)慎重進(jìn)行挑選,結(jié)果造成教與學(xué)的困難。

㈢ 對(duì)新課程教學(xué)與教研的意見及建議

高中新課程給學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長帶來了挑戰(zhàn)也帶來了機(jī)遇。真正走進(jìn)新課程就要把新課程理念變成教學(xué)現(xiàn)實(shí)。目前最要緊的是冷靜地面對(duì)和思考有關(guān)新課程實(shí)施的若干重要問題，采取積極、穩(wěn)妥的措施推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

⒈ 深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。對(duì)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，一要深刻認(rèn)識(shí)新課程的核心價(jià)值和終端教育教學(xué)目標(biāo)；二要把握高中英語教學(xué)的課程定位,明確英語新課程理念；三要在教學(xué)中滲透新的課程理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)技能，實(shí)驗(yàn)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，并以此為指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)。

在近階段的教研組備課組活動(dòng)中,教師們應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn),了解課程的性質(zhì),掌握課程的理念、設(shè)計(jì)思路,研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),明確實(shí)施途徑,研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià) 方法,把握“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，以“標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，才能提高教學(xué)的主動(dòng)性，避免盲目性。

事實(shí)上新課程教學(xué)如果能以高中課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，就可能比較恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)總量，準(zhǔn)確定位教學(xué)難度，提高教學(xué)的針對(duì)性，落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效性,真正體現(xiàn)英語課程的人文性和工具性的特征。

⒉ 以課程標(biāo)準(zhǔn)為本用好教材，規(guī)范教學(xué)

在高中英語新課程的教學(xué)中,教師們首先應(yīng)明確課程與教材的關(guān)系。高中英語教材是以英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫的指導(dǎo)思想,是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。因此,在新課程的教學(xué)中,教師們應(yīng)以學(xué)習(xí)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》為重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課程的基本理念和教育教學(xué)目標(biāo)，以確定本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，從而為高中新課程的教學(xué)找準(zhǔn)定位。在模塊教學(xué)備課過程中,教師們應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,找出教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn),采取邊學(xué)習(xí)邊反思邊實(shí)踐的方式，使新課程的理念真正融入教學(xué)中。只有通過教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，才能把外在的理念內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)素養(yǎng)的一部分，落實(shí)到每節(jié)課和每個(gè)學(xué)生的身上，課堂教學(xué)才能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

針對(duì)目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的情況，教師應(yīng)在重點(diǎn)掌握教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點(diǎn)的前提下，研究有效的教學(xué)設(shè)計(jì),提高駕馭教材的能力。任何試驗(yàn)都是在大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中, 教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時(shí)間,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法,敢于打破教材順序，整合教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué),創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到課程目標(biāo)的要求。備課過程應(yīng)透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。針對(duì)目前所使用教輔的不足和缺點(diǎn),在使用教輔時(shí),教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解，哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，哪些習(xí)題可以選做或不做，教師都應(yīng)做到心中有數(shù), 以免造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

教學(xué)的設(shè)計(jì)要為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上盡量為學(xué)生提供實(shí)踐、反思和質(zhì)疑的空間及盡量多地參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的能力。

⒊ 抓好教學(xué)銜接工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ) 高中新課程的教學(xué)要求教師們將新課改的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”滲透到教學(xué)工作中。由于高中教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上與初中教學(xué)有很大的差別, 因而在教學(xué)中要求教師注意對(duì)這幾方面的變化進(jìn)行綜合比較和分析,在初高中教學(xué)銜接方面作進(jìn)一步研究,診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，打好高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高一年段的教師在平時(shí)教學(xué)中, 應(yīng)注重了解學(xué)生的知識(shí)缺陷,注意銜接工作的落實(shí)。

相對(duì)來說，高中英語教學(xué)對(duì)語言知識(shí)和運(yùn)用能力的要求比較高，但教學(xué)內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)知識(shí)上發(fā)展而來的，故在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，應(yīng)注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的語言知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入,幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)銜接的橋梁。如在詞匯教學(xué)方面,對(duì)初中課標(biāo)要求的詞匯進(jìn)行檢測(cè),幫助學(xué)生掌握所要求的詞匯量并設(shè)法把初中階段只作理解要求的一些詞匯融合到高中模塊教學(xué)中,通過在不同情景中運(yùn)用,讓學(xué)生熟練掌握,同時(shí)在詞匯教學(xué)中,還可通過設(shè)置不同的語境并通過聽說讀寫等途徑提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率,達(dá)到語言綜合運(yùn)用能力提高的目的。另外，在基礎(chǔ)語法方面,分別對(duì)簡單句的五種基本類型、動(dòng)詞不定式、被動(dòng)語態(tài)、狀語從句和賓語從句、常用的時(shí)態(tài)等進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),幫助學(xué)生系統(tǒng)地理清網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合模塊教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用。在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語言知識(shí)和技能的同時(shí),也要做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接,如使學(xué)生形成使用工具書的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、閱讀課外書籍與摘抄的習(xí)慣。此外,教師在教學(xué)中還應(yīng)注意拓寬學(xué)生吸收知識(shí)的途徑并注意輔之以學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)習(xí)過程成為自我反思和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。如何銜接初高中教學(xué)，是提高高中教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)十分重要的問題,應(yīng)作為高中起始段英語教學(xué)的重點(diǎn)課題。

⒋ 加強(qiáng)校本教研,促進(jìn)教師的專業(yè)成長 在新課程實(shí)施的過程中，針對(duì)在教學(xué)中遇到一些原先估計(jì)不到或者估計(jì)不足的困難和問題，我們應(yīng)進(jìn)一步建立和完善在新課程背景下的以校為本的教學(xué)研究制度。學(xué)校的教研工作應(yīng)找準(zhǔn)定位,以課程實(shí)施和推進(jìn)中的各種實(shí)際問題為研究對(duì)象，以解決問題為研究目的，培養(yǎng)教師以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效度。

高中新課程對(duì)教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作機(jī)制，才能促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展，才能為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供保證。針對(duì)新課程實(shí)施中存在的困難和問題,各校應(yīng)建立教研組、備課組和課題組組成的新課程實(shí)施研究組合方式,以便聯(lián)合攻關(guān)。在工作過程中，這三個(gè)組可承擔(dān)不同的任務(wù)，相互交流、合作，形成合力，深入研究并及時(shí)解決本校在教學(xué)實(shí)踐中的困難和問題。集體備課是保證及提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是加快師資培養(yǎng)的重要措施，因而在平時(shí)的教研中應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度。集體備課應(yīng)做到定時(shí)、定內(nèi)容，定主講人，通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。年段備課組要通過交流和聽課體會(huì)每個(gè)老師對(duì)教材處理、問題設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)時(shí)間分配等的差異造成的實(shí)際教學(xué)效果的差異，從中得到借鑒，并形成更完善的教學(xué)方案。教師在在教學(xué)研究中要加強(qiáng)學(xué)術(shù)互助,形成學(xué)習(xí)、借鑒、研究和反思的風(fēng)氣。教研組長和備課組組長應(yīng)善于充分調(diào)動(dòng)集體潛力,就教學(xué)中存在的共同問題進(jìn)行分析和研究，共商對(duì)策。

新課程對(duì)教師的觀念更新、專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法等方面都提出了更高的要求,教師應(yīng)以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn),爭取更多的學(xué)習(xí)和完善自我的機(jī)會(huì)，改變工作方式，真正使新課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長的過程。新課程背景下的校本教研中應(yīng)以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以下的課題可作為目前研究和交流的中心議題: 1)高中英語課程改革的基本理論 2)高中英語新課程模塊教學(xué)研究 3)高中英語新課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究 4)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究 5)校本課程的研究與開發(fā) 6)任務(wù)型教學(xué)法研究

⒌ 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享

由于我市現(xiàn)有教研員人手少，大部分市縣的高中教研力量也相對(duì)薄弱，無法提供學(xué)校所需的專業(yè)引領(lǐng)。為了讓我市的高中英語教師在新課程實(shí)施中能有效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討活動(dòng)和教學(xué)交流活動(dòng)，我市英語學(xué)科著手成立由高中新課程實(shí)施指導(dǎo)小組成員、學(xué)科帶頭人、骨干教師及我市各高中校高一年段英語備課組組成的面向全體高中學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研組,為本市高中英語教師提供合作與交流的平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)延伸到每一所學(xué)校，使全體高中英語教師有效地獲得在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，全員參與新課程的教學(xué)研究，針對(duì)教育教學(xué)過程中存在的問題協(xié)同攻關(guān)并實(shí)現(xiàn)資源共享。

高中新課程實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教研近階段的任務(wù)是研究和解決高中新課程模塊教學(xué)的實(shí)施問題，通過對(duì)模塊主題、課例的分析，讓教師們了解高中新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的途徑。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建立和廣泛使用，能夠打破時(shí)空的限制，放大科研功能，為新課程教學(xué)中的實(shí)踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)提供了一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，使得很多用傳統(tǒng)教研方式和手段難以解決的問題在這個(gè)平臺(tái)上都得到了及時(shí)有效的解決,希望各校英語教師積極參與,共同尋求解決問題的對(duì)策。

誠然,在任何改革中經(jīng)驗(yàn)與問題都是共生的。改革過程是一個(gè)不斷探索和完善的過程。只有在新課程教學(xué)過程中本著務(wù)實(shí)求真的態(tài)度,認(rèn)真實(shí)踐和研究,才能使新課程的實(shí)施起到促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展的作用。

南平市普通教育教學(xué)研究室 吳慶玲

二00六年九月二十七日

第四篇：普通高中新課程實(shí)施調(diào)研報(bào)告

牡丹江市普通高中新課程實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

牡丹江教育教學(xué)研究院高中教研部

根據(jù)市教育局普通高中新課改調(diào)研檢查工作的總體部署，我們高中教研部與市教育局、教科所的同志，于2008年10月15日至11月13日對(duì)牡丹江市（含六個(gè)外市縣）的28所學(xué)校實(shí)施新課程情況進(jìn)行了全面的調(diào)研檢查。此次檢查主要采取了聽取教育行政部門和學(xué)校的匯報(bào)，實(shí)地考察、深入聽課、查看資料、分別召開師生座談會(huì)和師生問卷調(diào)查、家長及社區(qū)相關(guān)人員座談的方式展開。各普通高中對(duì)此調(diào)研檢查給予了高度重視，做了認(rèn)真的準(zhǔn)備?？傮w看，我市普通高中課程改革正以健康、有序、穩(wěn)步的態(tài)勢(shì)順利實(shí)施，大部分學(xué)校能按照教育部《普通高中課程實(shí)驗(yàn)方案（試行）和黑龍江省頒布的《普通高中課程改革工作方案》認(rèn)真推進(jìn)高中課程改革，下面將調(diào)研檢查情況報(bào)告如下：

一、高中課程改革的實(shí)施情況

為了確保新課程的順利實(shí)施，各普通高中就在新課程實(shí)施過程中加強(qiáng)了課程管理，強(qiáng)化了制度建設(shè)，積極構(gòu)建新課程體系，立足課堂教學(xué)，不斷探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）高度重視，全力支持。

各普通高中對(duì)課程改革給予了高度重視。各市（縣）都成立了以市政府副市長為組長普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，啟動(dòng)和全面部署了普通高中新課程準(zhǔn)備與實(shí)施工作。為保證課程改革的順利 1

實(shí)施，寧安市政府每年拿出15萬元作為課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于考察學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教師。牡一中、牡二中、牡朝中和寧安一中、寧安朝中一把手親掛帥，主抓課程改革，研究、實(shí)施和推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)了課程改革校長“一把手工程”。牡一中每年拿出30萬元作為課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課題運(yùn)作、成果評(píng)選和推廣。牡二中每年投入40萬元用于課程改革的教師培訓(xùn)。海林高中、綏芬河高中、林口四中、穆陵一中都強(qiáng)化了制度建設(shè)，用制度保障新課程的順利實(shí)施。牡丹江八中、牡丹江十三中、十五中幾所完全中學(xué)能理性把握學(xué)校的校情制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的課程管理及學(xué)分認(rèn)定方案，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

（二）改善條件，完善制度。

1、整合教學(xué)資源，支持學(xué)生的全面發(fā)展。

省樣板校牡一中以8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}建設(shè)的多功能教學(xué)樓、教學(xué)區(qū)，按照新課程要求高標(biāo)準(zhǔn)配備了理化生實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，提供了充足的選修課教室和各種活動(dòng)室，每個(gè)行政班為學(xué)生提供的儲(chǔ)物柜等為新課程全面實(shí)施提供了物資保障。牡二中、寧安一中、牡朝中增添了理化生教學(xué)儀器設(shè)備，保證實(shí)驗(yàn)開出率。寧安一中裝備電子閱覽室和電子備課室。牡二中和寧安一中已裝備一個(gè)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。牡丹江二中在開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)上，編寫了五十多本校本教材，一些教材已經(jīng)在課改試驗(yàn)區(qū)、我省使用。

2、加強(qiáng)制度建設(shè)，保障課程改革的順利實(shí)施。

各普通高中根據(jù)省相應(yīng)制度和文件要求、積極發(fā)現(xiàn)課程改革實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題和新情況，不斷對(duì)各項(xiàng)預(yù)設(shè)制度進(jìn)行了全面修正和改進(jìn)，牡一中等重新修訂和編輯了《新課程校本制度》和《新課程改革與有效教學(xué)》等、牡二中充實(shí)和完善了《方案匯編》和《制度匯編》、寧安一中的《規(guī)劃與方案》和《學(xué)校制度》也已完成第四次修正，提高了規(guī)劃和方案、制度和措施的科學(xué)性、有效性和操作性。寧安市教育局出臺(tái)了《寧安市普通高中學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見》、《寧安市普通高中校本教研制度建設(shè)指導(dǎo)意見》、《寧安市普通高中選課指導(dǎo)意見》等。綏芬河高中確立了以“因材施教，分層教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)推進(jìn)”的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件制定了《綏芬河高級(jí)中學(xué)新課程設(shè)置方案》根據(jù)新課程的要求，從學(xué)校到教育行政部門重視和加強(qiáng)了制度重建，從制度層面上保證了課程改革的順利實(shí)施。牡丹江八中根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在學(xué)分認(rèn)定方面創(chuàng)造性地將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入課堂表現(xiàn)中，對(duì)新課程方案有了靈活的處理。

（三）集中攻堅(jiān)，深入實(shí)施

1、重視培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和素質(zhì)提升。近三年來寧安一中、朝中配備了近90名教師。牡一中、牡二中、寧安一中、東寧一中、牡丹江五中、林口四中、穆陵一中、綏芬河高中、海林高中等學(xué)校緊緊抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這一學(xué)校工作中的永恒主題，促進(jìn)了教師專業(yè)成長和課程改革的全面實(shí)施。各學(xué)校積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加國家、省、市課程改革通識(shí)、課標(biāo)和教材培

訓(xùn)。目前，各學(xué)校教師持證上崗率達(dá)到95%以上，基本做到了“先培訓(xùn)，后上崗”。牡二中的循環(huán)跟進(jìn)的校本教研機(jī)制實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化和經(jīng)?；詥栴}研究和解決為核心行動(dòng)研究深入人心，激發(fā)了教師教科研熱情；牡一中、海林高中的學(xué)科備課組制度、網(wǎng)絡(luò)教研等在課程改革中煥發(fā)出的生命力，教師間合作與交流、反思與探究隨時(shí)隨地發(fā)生，生成性問題隨時(shí)隨地得到解決，這些都極大地提高了教科研成果的轉(zhuǎn)化率，切實(shí)解決了教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)了教師實(shí)施新課程的能力。

2、加強(qiáng)課程設(shè)置，提升課程設(shè)置水平。

各高中基本能夠按照《黑龍江省普通高中課程設(shè)置》，從學(xué)校硬件資源、學(xué)生需求、師資狀況和學(xué)分要求，通盤考慮必修課程與選修課程的合理搭配,學(xué)科類課程與活動(dòng)類課程的合理搭配，科學(xué)安排高中三年的課程設(shè)置。各學(xué)校均開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)、美術(shù)、音樂和體育等11—13個(gè)科目必修模塊，并根據(jù)每個(gè)科目必修模塊開設(shè)的學(xué)程不同設(shè)置了周學(xué)時(shí)。第一中學(xué)重點(diǎn)破解了選修課程設(shè)置問題，改變現(xiàn)行課改試驗(yàn)區(qū)的套餐方案，實(shí)施學(xué)科捆綁，模塊不捆綁的策略，繼滿足了學(xué)生的選課權(quán)，又考慮了課時(shí)總量。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)策略的研究，提高課堂實(shí)效。

誰抓住了課堂教學(xué)，誰就掌握了實(shí)施新課程的主動(dòng)權(quán)。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是落實(shí)新課程目標(biāo)和要求的主陣

地，研究和探索以模塊為特征的課堂教學(xué)策略是課程改革實(shí)施中的重中之重環(huán)節(jié)。各普通高中緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，深入研究和探索自主、合作、探研的模塊教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程的呈現(xiàn)方式和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。寧安一中在高一教師進(jìn)行了《模塊教學(xué)的特點(diǎn)》和《模塊教學(xué)中應(yīng)注意的問題》的專題講座。牡二中和寧安一中的部分教師能夠基本上把握本學(xué)科各模塊的教育功能和價(jià)值，并由此設(shè)計(jì)整個(gè)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以保證在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成模塊的教學(xué)任務(wù)。牡一中分學(xué)科編寫了《新課程模塊——教學(xué)設(shè)計(jì)集》。牡二中結(jié)合東北氣候和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)體育模塊課程進(jìn)行了深入研究，編寫了《關(guān)于體育學(xué)科新課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)》，并得到省有關(guān)專家的肯定，已經(jīng)在全省推廣。綏芬河高中 結(jié)合本校實(shí)際探索了課堂教學(xué)的新策略。

4、重視和加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。各學(xué)校普遍制訂《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見》和《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社區(qū)服務(wù)實(shí)施辦法》。牡朝中開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程、開展了活動(dòng)，組織進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論講座。各學(xué)校普遍進(jìn)行了以軍訓(xùn)和校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐崗為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。牡一中與鏡泊湖管理局、軍隊(duì)等部門和清福小區(qū)簽訂了中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地協(xié)議。牡丹江育華中學(xué)、十三中、五中等學(xué)校積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，家長、學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)活動(dòng)十分支持。

5、重視和加強(qiáng)科研引領(lǐng)和課題牽動(dòng)，重點(diǎn)破解課改難題。

牡一中確立的《以校為本教研制度的研究》和《發(fā)展性教師教師評(píng)價(jià)》等兩項(xiàng)省級(jí)科研課題，牡二中確立的《普通高中新課程設(shè)置及合理編排的研究》、《新課程環(huán)境下評(píng)價(jià)改革的研究》和寧安一中確立的《新課程環(huán)境下教學(xué)組織管理形式》和《新課程新課程環(huán)境下德育改革的研究》等省、市級(jí)科研課題的前期研究，為三所學(xué)校順利實(shí)施新課程起到了助推器的作用，破解課改實(shí)踐中諸多難題，回答了困惑。

（四）注重宣傳，合力推進(jìn)。

各普通高中非常重視社會(huì)輿論宣傳，利用地方廣播、電視加強(qiáng)對(duì)課改的宣傳。各學(xué)校利用校內(nèi)廣播、電視、板報(bào)、?？?、校報(bào)、校園網(wǎng)，以及廣播、電視、報(bào)刊和教育網(wǎng)，通過召開家長會(huì)、學(xué)生大會(huì)，舉辦專題講座等形式向社會(huì)、學(xué)生家長和學(xué)生廣泛進(jìn)行了課改宣傳。牡二中高一新生入學(xué)后，先后舉辦兩次學(xué)生大會(huì)，做了《新課程實(shí)施學(xué)生要積極參與》主題報(bào)告。多數(shù)學(xué)校向?qū)W生和社會(huì)印發(fā)了《新課改致辭學(xué)生一封信》。

二、存在問題與建議

1、課程設(shè)置不規(guī)范，影響課程改革的有效實(shí)施。

一是由于各學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊設(shè)置的功能、價(jià)值和作用缺乏深層的理解，在同一學(xué)段學(xué)生并學(xué)科目過多，普遍開設(shè)10—11個(gè)文化類科目，導(dǎo)致排課難度大，學(xué)時(shí)不足，二是由于教師對(duì)課標(biāo)內(nèi)容理解不透，把握不準(zhǔn)，缺少對(duì)各科目難度的把握，盲目參照現(xiàn)行高考大綱、盲目追崇已往高考題型、盲目使用教輔

資源，導(dǎo)致加深教學(xué)難度。這些都加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背了課改的初衷。一些學(xué)校的選修課的課程設(shè)置存在不規(guī)范現(xiàn)象，選修必修化問題比較嚴(yán)重，違背了課程改革的初衷，學(xué)生的選課全沒有真正落實(shí)到位。選修課的走班教學(xué)沒有體現(xiàn)。建議：認(rèn)真研究國家《方案》和《課標(biāo)》，全面理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊設(shè)置的功能、價(jià)值和作用，科學(xué)安排課程設(shè)置，減少并學(xué)科目；制定和出臺(tái)《牡丹江市普通高中模塊教學(xué)指導(dǎo)意見》，規(guī)范模塊教學(xué)行為，盡快轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程的呈現(xiàn)方式和師生關(guān)系，體現(xiàn)自主、合作、探究的課改理念，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)選修課的課程設(shè)置與課程管理，因地制宜地真正落實(shí)選修課教學(xué)，真正為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

2、對(duì)開設(shè)校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用與功能認(rèn)識(shí)不同，實(shí)施效果不同。

一是由于學(xué)校對(duì)課程及校本課程在學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校形成特色中作用與功能缺乏深層次理解，部分學(xué)校存在應(yīng)付心理；二是部分學(xué)校確實(shí)對(duì)有關(guān)課程及校本課程開發(fā)方面的知識(shí)匱乏，對(duì)課程管理和校本課程的開發(fā)無從下手。還缺乏課程意識(shí)、課程資源整合和課程開發(fā)的能力，部分學(xué)校還停留在開發(fā)校本課程就是編制校本教材的認(rèn)識(shí)層次上；三是部分學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)的育人功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，將學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)替代課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)

科化傾向嚴(yán)重。有的學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)誤認(rèn)為是軍訓(xùn)和學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)或值日。建議：加強(qiáng)校長和教師在課程知識(shí)、課程功能與價(jià)值、課程開發(fā)與管理等方面的專題培訓(xùn)，提高他們課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。省教育廳要認(rèn)真梳理已出臺(tái)的制度、文件，對(duì)操作復(fù)雜、難度較大的文件，進(jìn)行專題、案例式培訓(xùn)。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作滯后、學(xué)業(yè)水平考試認(rèn)定感到茫然。一是各普通高中普遍認(rèn)為省制定的《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》內(nèi)容多，操作繁瑣，工作量大。從無到有，教師工作量突增，并且直接與高考掛鉤，工作坡度太大，很難實(shí)施。因此，在檢查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作簡單化，只在形式上在學(xué)生的成長記錄袋中填充一些突擊的材料，不能深入領(lǐng)會(huì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的價(jià)值。二是省廳雖然下發(fā)《全省普通高中學(xué)業(yè)水平考試具體意見》，學(xué)校對(duì)考試內(nèi)容范圍、方式缺少必要性了解，教學(xué)中、備考中的難宜程度比較難把握。建議：省教育廳適當(dāng)降低學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作難度，采取“分階段實(shí)施、逐步深化”的工作策略，制定三年內(nèi)達(dá)到《方案》內(nèi)所規(guī)定的要求，學(xué)校也可采取靈活的策略，制定出符合校情、學(xué)情的評(píng)價(jià)方案。認(rèn)真研究《課標(biāo)》與教材，深入領(lǐng)會(huì)模塊考試目標(biāo)要求。

4.提高領(lǐng)導(dǎo)的課程管理水平，強(qiáng)化課改意識(shí)。

雖然許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠重視課改工作，但是在課程管理上還缺少理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)、課程功能的理解還存在偏差，部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程改革的規(guī)劃能力不強(qiáng)，還存在邊實(shí)施邊觀望 的問題。建議：課程改革的有效落實(shí)必須是“一把手工程”，校長的頭腦里十分承載課改意識(shí)直接關(guān)系到教師的課改理念，校長必須努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程改革的意識(shí)，有統(tǒng)籌規(guī)劃能力，真正成為一個(gè)專家型校長，才能為學(xué)校的新課程實(shí)施做好決策者、實(shí)踐者、監(jiān)督者。

第五篇：高中英語新課程模塊教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)感受

高中英語新課程模塊教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)感受

蘭州一中新課程模塊教學(xué)的實(shí)施只有短短三個(gè)月的時(shí)間，本人通過在教學(xué)過程中的實(shí)踐與思考，對(duì)新課標(biāo)、新教材、課堂教學(xué)，課堂反思及評(píng)價(jià)體系有了些初步的認(rèn)識(shí)，從中得到幾點(diǎn)啟示，愿與在座的同行朋友分享。

一．學(xué)好新課標(biāo)，明確教育方向

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段（1-5級(jí)）英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)（6-9級(jí)）的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式，體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。必修課程的設(shè)計(jì)以義務(wù)教育階段的五級(jí)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步達(dá)到七級(jí)目標(biāo)要求，學(xué)生修滿10個(gè)必修學(xué)分即達(dá)到英語學(xué)科的畢業(yè)要求。學(xué)生在修習(xí)必修課程的同時(shí)或之后，可以自主選修高中階段其它的選修課程。必修課程共有5個(gè)模塊（英語1—英語5），選修課程分為系列I和系列II。系列I中順序選修課程共有6個(gè)模塊（英語6—英語11，課標(biāo)要求所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊6—8。系列II的課程為任意選修課程，包括三類：即語言知識(shí)與技能類、語言運(yùn)用類和欣賞類。

首先，我們應(yīng)該準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)并不是機(jī)械照搬，而是根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，不可能具體到每課時(shí)做什么，所以要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定如何落實(shí)課標(biāo)要求。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，是基本的門檻，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)高于這一標(biāo)準(zhǔn)。如上海格致中學(xué)提出的“國家課標(biāo)校本化”，就是要求老師根據(jù)學(xué)校的情況把課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，變成學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、變成本班的標(biāo)準(zhǔn)、變成老師個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能把課標(biāo)落到實(shí)處。

二．用好教材，達(dá)成教學(xué)目的和效果

了解教材，把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。心中有教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過手中有教材。新課程改革使教材具有彈性，使教學(xué)具有靈活性，開放性和拓展性，并且賦予我們老師更大的自主權(quán)。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地使用教材，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增加和刪減教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生用書每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題開展聽說讀寫活動(dòng)，共分9個(gè)部分：熱身、讀前、閱讀、理解、語言學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用、小結(jié)、學(xué)習(xí)建議、趣味閱讀。教材后面有練習(xí)冊(cè)，提供了大量語言訓(xùn)練，交際性和任務(wù)型活動(dòng)，項(xiàng)目及自我評(píng)價(jià)等10個(gè)部分。我們?cè)跇?gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)方案時(shí)，靈活運(yùn)用教材，把每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減。練習(xí)冊(cè)部分著重做單詞和習(xí)語的運(yùn)用，語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。學(xué)生用書只學(xué)習(xí)熱身，閱讀，語言學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用，其他留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而對(duì)書中的comprehending沒有全做，挑選一些和高考有關(guān)的題型練一練，更多的時(shí)候我們自己找資料做理解題。雖然編寫者意圖很好，題目多樣化，靈活新穎，但和我們的應(yīng)試不配套。在我看來，在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的今天，任何教改如果無法提高“高考成績”、不能提高“升學(xué)率”，都難有市場(chǎng)。我們盡量實(shí)現(xiàn)教改與升學(xué)率兼得。期中考試之前我們完成了模塊一的教學(xué)任務(wù)。模塊一共有五個(gè)單元，話題范圍廣泛，教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活富有時(shí)代氣息。我們將模塊一Unit Five作為學(xué)生自主探究的練習(xí)，沒有在課堂上進(jìn)行講授。而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平專門設(shè)計(jì)了“自主探究”表格，與教材教學(xué)目標(biāo)和要求相一致，并規(guī)定了自學(xué)時(shí)間及老師跟蹤指導(dǎo)的時(shí)間，從而提高教學(xué)有效性。另外，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和步驟，在一些單元教學(xué)中，將warming up和 reading組合起來，有時(shí)將using language和workbook中的詞匯練習(xí)連接起來，無論從內(nèi)容銜接，還是從學(xué)生接受上來看，效果還不錯(cuò)。我們還不斷地調(diào)整教學(xué)方法，在各單元教學(xué)中，對(duì)于話題討論、閱讀、詞匯、句型和語法等不同內(nèi)容嘗試著運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有利于完成整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。

因地制宜，因人而異的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案在教學(xué)實(shí)際中往往更加切實(shí)有效。但3個(gè)月的學(xué)習(xí)中，教材中很多問題的解決還需要我們繼續(xù)研究，探尋更好的解決方法，如知識(shí)點(diǎn)散布廣，是否需要全部講、講到什么程度；教學(xué)中語言知識(shí)和語言技能訓(xùn)練活動(dòng)這兩者關(guān)系如何處理；詞匯教學(xué)的新模式不好把握，到底應(yīng)該如何教還需進(jìn)一步思考等。

三、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生主體的自主探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂需要兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受性學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。教師必須轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體作用。從研究教材到設(shè)計(jì)教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)課堂的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了學(xué)生的需求。我們要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過“自主探究”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題；教師通過與同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，“教”應(yīng)該服從“學(xué)”?！澳茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這才是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在模塊二中，我們嘗試著改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，以探究式的教學(xué)思想摸索新的方法，營造“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”的課堂模式。第三單元的內(nèi)容是“計(jì)算機(jī)”，大部分理科學(xué)生很感興趣，而且這方面的知識(shí)比老師要豐富的多，于是我把這一單元作為學(xué)生自主探究的課題，選了班上7位學(xué)生準(zhǔn)備第三單元。他們都很認(rèn)真，投入，由小組長分配任務(wù)回到家里備課，自己嘗試著當(dāng)一次老師，學(xué)生們的課件做得很漂亮，既有吸引同學(xué)們眼球的亮點(diǎn)活躍課堂氣氛，又有每一部分的知識(shí)點(diǎn)講解，講的同學(xué)落落大方，聽得同學(xué)很舒展，放松，時(shí)不時(shí)地開開玩笑，回答問題自信滿滿。他們之間毫無距離感，十分親切，整個(gè)課堂歡聲笑語。我們努力要實(shí)現(xiàn)“我參與，我快樂，我自信，我成長”的生命教育所追求的目標(biāo)。

四、注重評(píng)價(jià)過程，促進(jìn)教與學(xué)

新課程教材和課堂教學(xué)的特點(diǎn)要求我們注重過程性評(píng)價(jià)，即從以往單一的針對(duì)語言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變；從以往一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，采用更加全面公平的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。

學(xué)校在新課改中實(shí)施采用了“學(xué)生成長記錄”和學(xué)分認(rèn)定與終結(jié)性考試成績相結(jié)合的辦法，認(rèn)定學(xué)生的學(xué)期成績，摸索新課程實(shí)施中過程性評(píng)價(jià)的方法。在這一做法指導(dǎo)下，我們受到啟發(fā)，編制了全英文非測(cè)試性評(píng)價(jià)與測(cè)試性評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化。非測(cè)試性評(píng)價(jià)表含有自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，并推選了評(píng)價(jià)小組長。測(cè)試性評(píng)價(jià)編了一個(gè)英翻漢練習(xí)。高中英語系列II任意選修課中有語言知識(shí)與技能類，其中一個(gè)技能是要具備英漢初級(jí)筆譯的能力。英翻漢練習(xí)專門為此目標(biāo)設(shè)計(jì)的。

在今后的教學(xué)過程中，我們將嘗試著對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)加入更多的評(píng)價(jià)元素，如詞匯的掌握程度、對(duì)話的語言交流、課題的小組活動(dòng)，寫作能力，包括課堂學(xué)習(xí)積極性，作業(yè)情況等都納入到評(píng)價(jià)中來，這樣將能促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心、積極性和自信心，對(duì)提高教學(xué)成績極為有利。

五、不斷反思，促進(jìn)教學(xué)相長 英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長。老師的每一節(jié)課都不可能是十全十美的，學(xué)生的每一節(jié)課的學(xué)習(xí)所得也是不一樣的。一節(jié)課下來，自己學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，為了使同學(xué)們有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，教師要不斷地提醒學(xué)生作反思記錄，課堂反思實(shí)際上是課前的必要一環(huán)。給學(xué)生一定的時(shí)間，用于歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。反思一節(jié)課自己的所得與失誤，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)我們教師也要反思自己的教學(xué)，尤其是現(xiàn)在新課程改革的春風(fēng)吹倒了甘肅省，我們?cè)谟^念上是不是轉(zhuǎn)過彎來了，是不是把諸如像素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等只是作為時(shí)尚的話題掛在嘴上，只是作為醒目的大字寫在書上，如何找到一條行之有效的方法避免在新課改形式下穿新鞋走老路。著名學(xué)者凱恩斯說過“任何一項(xiàng)改革在實(shí)施中遇到的真正困難，不是發(fā)展新的觀念，而在于從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分?！边@是我們教師回避不了的一個(gè)問題，也是不得不思考的一個(gè)問題。另外，我們也在反思自己的課堂設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的方法，每一個(gè)問題的設(shè)問是否恰當(dāng)，以便下一節(jié)課有一個(gè)自我突破。我們課堂上善用小組活動(dòng)來體現(xiàn)合作與參與，似乎只有這樣才是新課程的課堂，沒有表演和交往互動(dòng)就體現(xiàn)不了新課改，但是對(duì)于非常簡單的問題用得著合作討論嗎？只有那些大部分學(xué)生不很清楚，需要思維活動(dòng)解決的問題才應(yīng)該組織小組討論，否則有悖于新課改精神。我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，教師與學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行探討，共同學(xué)習(xí)，共同提高，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，真正達(dá)到“教”“學(xué)”相長。

隨著新課程實(shí)施的進(jìn)一步深入，高中英語教學(xué)之路一定會(huì)越走越寬，諸多暫時(shí)的困惑一定會(huì)迎刃而解。讓我們共同關(guān)注、共同探討，共同提高新課程高中英語教學(xué)水平，取得更好的成就。