第一篇：新課程執(zhí)行過程1

新課程執(zhí)行過程中，你碰到最棘手的問題是什么

在踐行初中地理新課程過程中，我遇到較棘手的問題是地理

教學中如何應(yīng)用“合作學習”及發(fā)揮“合作學習”的作用。雖然在許多的地理課中或多或少都有合作的形式存在，但有

時會把合作學習混同于小組討論，也會讓合作學習

“過度運

動”，并不能完全發(fā)揮合作學習的作用，甚至有“偽合作” 之感。因此在培訓學習中我也認真研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，就合作學習的重要性，及在中學地理教學應(yīng)用中幾種模式，在實施過程中應(yīng)注意問題進行研究探討，能真正發(fā)揮

“合作

學習”的作用，從而更好的服務(wù)于地理教學。

第二篇：如何執(zhí)行新課程標準

如何執(zhí)行新課程標準

——淺談對新課標的認識和理解

阿城區(qū)第五中學劉巖

本人通過網(wǎng)上多次培訓學習，對初中生物新課程標準有了一定的認識和理解。生物新課標面對全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，重視學生的個性發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。

例如在上完“植株的生長”這一課后，留出5分鐘時間，我布置了一個任務(wù)，就是每人回去準備一朵花，康乃馨或百合花備下節(jié)課用。這一任務(wù)一布置下去引起一振騷動，讓他們帶著好奇心去預習下一節(jié)“開花和結(jié)果”這一節(jié)課。在上這節(jié)課時，首先同桌之間分工合作，按照從外到內(nèi)從上到下互相觀察、解剖。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等學生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學生靜坐聽講效果要好的多。然后讓他們一一地探究以下幾個問題：開花的目的是什么？在花凋謝之前花完成了什么任務(wù)？每項任務(wù)是怎樣完成的？兩項任務(wù)完成后會得到什么？由此明確花的主要結(jié)構(gòu)是什么？我們吃玉米時曾發(fā)現(xiàn)缺?，F(xiàn)象是什么原因。一環(huán)扣一環(huán)的問題在探究中使學生們通過自主學習解決了。這樣學生的主動參與，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的學習能力增強了。

在今后的教育教學中，我還要不斷充電，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，做一名合格的生物教師。

第三篇：新課程教學設(shè)計過程

教學設(shè)計是指在教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排教學情景，以期達到教學目標的系統(tǒng)性設(shè)計

教學設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學理論，為了達到課程教學目標，根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，對教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程；教學設(shè)計既需要理論的指導，又需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性；教學設(shè)計是理性與創(chuàng)造、科學與藝術(shù)的融合體。

新課程所倡導的教學設(shè)計與傳統(tǒng)的教學設(shè)計比較有的以下幾點突出轉(zhuǎn)變：（1）從知識定向到三維目標的多元定向。（2）從教學內(nèi)容定向到教學活動定向。（3）從教學結(jié)果定向到問題、過程定向。（4）從教師定向到學生定向或師生交互作用定向。（5）從學術(shù)定向到實際問題定向。（6）從單一課時設(shè)計到單元教學設(shè)計。（7）從課堂教學設(shè)計到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計。（8）從教案完成到活動任務(wù)及組織方式的設(shè)計。

新課程理念指導下的教學設(shè)計遵循以下幾點原則： 1 ．明確知識對深化、發(fā)展學生認識的作用。2 ．關(guān)注知識形成、發(fā)展的過程 3 ．注重知識形成與發(fā)展的層次性

新課程理念指導下的教學設(shè)計主要包括以下幾方面的內(nèi)容。一．指導思想與理論依據(jù)

依據(jù)心理學與教育學上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課標要求，提出設(shè)計思路，即學生應(yīng)該怎樣學習，才能達到課標的要求。

二．教學背景分析

教學背景分析包括教學內(nèi)容分析、學生情況分析，以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。? 教學內(nèi)容分析：

（1）研讀《課標》。明確《課標》對本部分內(nèi)容的要求及建議。

（2）分析教材。

對教材內(nèi)容的分析應(yīng)在明確《課標》對有關(guān)教材內(nèi)容目標要求的前提下，重點分析 ①教材內(nèi)容的知識類型。不同類型的教學內(nèi)容采用不同的教學策略和教學方法。

②教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以準確把握所學內(nèi)容的深廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容和其他學科內(nèi)容間的聯(lián)系，學科間的綜合。③分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)，確定可用的教學素材等。④分析和挖掘教材知識的認識功能。2 ．學生情況分析：

學生情況分析的重點是明確學生已有的認知基礎(chǔ)與所學知識之間的差距，分析學生的認識脈絡(luò)，確定問題線索，確定學生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學策略、設(shè)計教學活動提供依據(jù)。（1）對學生“前概念”的分析

化學學習是以學習者已有知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)和背景，對新的知識信息進行加工、理解，從而不斷豐富和完善學生的認知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。

學習者可以利用其原有的知識經(jīng)驗作為“固著點”吸收和整合新知識，從而使原有的認知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴充；當學習者已有的知識經(jīng)驗與新知識存在矛盾時，這時為了獲得新知識，學習者必須對其原有的知識經(jīng)驗做出調(diào)整或改變，從而使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學習者的認知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識經(jīng)驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善?，F(xiàn)代的探查學生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：深層會談——誘導法和設(shè)置認知沖突法（2）對學生認知方式的分析

認知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學生的學習方式，了解學生的認知方式對教學設(shè)計具有重要的意義。

簡言之，對學生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學生已經(jīng)知道了什么（即先前經(jīng)驗）、學生還想知道什么（即自發(fā)動機）、學生能知道什么（即教學目標）、學生如何知道什么（即教學過程）。三．教學目標設(shè)計 1 ． 教學目標 新課程教學設(shè)計過程

教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當?shù)慕虒W目標是教學設(shè)計最重要的任務(wù)。而如何才能達到預期的教學目標，則要依靠對教學內(nèi)容的選擇和加工以及對學習活動的組織。教學目標的陳述必須符合下列要求：

（1）教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果，陳述通過一定的教學活動后學生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學行為。（2）教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。（3）教學目標的陳述應(yīng)反映學習結(jié)果的多樣性和層次性。

（4）教學目標陳述應(yīng)用《課標》 “關(guān)于目標要求的說明”中的行為動詞。2 ．教學重點、教學難點

教學重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點，是設(shè)計教學結(jié)構(gòu)的主要線索。

教學難點是指學生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復雜而難理解，或是由于學生缺少必要的知識準備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學生的基礎(chǔ)來確定教學難點。

教學重點不一定是教學難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統(tǒng)一的。一般來說，每節(jié)教材都有教學重點，但卻不一定有難點。四．教學過程與教學資源設(shè)計

教學設(shè)計過程與教學資源設(shè)計主要包括教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略等。1 ．教學過程設(shè)計

包括問題或活動的安排，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計，教學活動情境化的設(shè)計，以及設(shè)計意圖等。．學習活動設(shè)計 新課程倡導幫助學生自

自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學生創(chuàng)設(shè)的，教師在組織學習活動的時候，應(yīng)該考慮活動主體 —— 學生的特點和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生已有的認識水平，激發(fā)學生的認知沖突，促使學生積極開展各種探究活動；根據(jù)學生的認識特點和需要選擇調(diào)查、實驗、討論等活動類型。教師在充分理解學生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標的實現(xiàn)，因地制宜地選擇適合所教學生的學習活動，不能讓活動流于形式，如在引發(fā)學生思考時，教學重難點其是教學難點的地方，設(shè)計活動幫助學生度過學習中的困難，或在形成后，幫助學生在實際應(yīng)用活動中鞏固、檢測所學，體驗學習的價值，讓學生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)三維學習目標，精致的學習活動可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復的訓練時間，達到事半功倍的效果。3 ． 教學資源設(shè)計

確定學習本節(jié)課所需教學資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。五。學習效果評價設(shè)計

包括對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。主要圍繞三維目標是否達到要求進行評價。評價方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等。要盡可能設(shè)計出學生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法。教學評價對提高教和學的效果具有顯著的促進作用，它是教學過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來教學評價只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學生學習活動的評價，在評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽視了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學評價在促進學生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進行教學設(shè)計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，從形成科學素養(yǎng)的多個方面來對學生的學習做出科學的評價。教師要根據(jù)實際的需要設(shè)計不同的教學評價方案，對學生的學習行為進行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學生學習的實際情況，為教學提供有價值的信息。在教學評價上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

六．教學反思 教師在實施教學之后，應(yīng)該加強反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學設(shè)計能力。在教學設(shè)計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點。

教學后教師需要重新審視教學設(shè)計的合理性如何 ? 教學目標是否合理、教學內(nèi)容是否恰當以及所組織的學習活動是否真正讓學生 投入到學習中來，取得了有效的學習結(jié)果，等等？在教學過程中出現(xiàn)了哪些和預期不一致的地方？自己是否采取了靈活的應(yīng)對策略，修正完善既定的教學方案？取得的效果如何？還存在哪些值得改進的地方？對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進行教學設(shè)計和處理教學事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學設(shè)計水平和教學實施能力的方法。經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工，經(jīng)驗才得到提煉與升華。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學設(shè)計觀，提高教學設(shè)計能力，其教學實踐水平也會逐漸得到提升。教學反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教學設(shè)計案例及評析 一．指導思想與理論依據(jù)

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點和學生的實際，采用比較、歸納、練習的教學方法，進行參與式教學，讓學生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知。創(chuàng)造條件讓學生自己去學習，讓學生通過自主學習、合作學習，達到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實事求是、勇于挑戰(zhàn)的精神。突出學生主動參與，充分展示學生的思維過程，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、參與者，和學生共同探索，使學生真正成為學習的主人，切身感受到化學學習的快樂，品嘗學習成功的喜悅。二．教學分析．教學內(nèi)容的分析

（1）《課標》的要求： 理解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的 概念；掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算。通過溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴謹求實的科學精神。

（2）考試說明中的要求： 解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的含義，會進行溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算包括加水稀釋的計算，）了解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)在生產(chǎn)、生活中的重要意義。

（3）在本學科中的地位、作用： 《溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)》是九年級《化學》（人教版）第九單元，課題 3，第一課時內(nèi)容。溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是繼化學是的計算、化學方程式的計算的又一重要的化學計算。學生對化學計算已有一定的經(jīng)驗，本部分知識所涉及的質(zhì)量分數(shù)，在第四單元根據(jù)化學式的計算中，學過化合物中某元素的質(zhì)量分數(shù)的計算；在第八單元含雜計算中，學過混合物中某純凈物的質(zhì)量分數(shù)的計算；本課題有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算與前面學過的這兩種計算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關(guān)系量的范圍不同）；在今后綜合計算中，仍然會涉及溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算，使本課題的學習不斷延伸。（4）內(nèi)容特色：

本課知識的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規(guī)律性、系統(tǒng)性。學生通過實驗展開學習，在教師的引導、啟發(fā)下，自行推出計算式，再運用反例、練習、概括解題方法等對獲取信息進行加工，從而將所學知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的能力，同時又為以后學習綜合計算打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。2 ．學情分析

（1）從學生的知識儲備上來看： 學生已經(jīng)知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑兩部分組成；還知道溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和等于溶液的質(zhì)量；也會判斷某溶液中的溶質(zhì)和溶劑；還會確定分數(shù)的分子和分母。但不會從量的角度來表示溶液的組成，卻是學生不了解的，教師若能激起學生的興趣，調(diào)動學習的積極性，教學過程便水到渠成。

（2）從學生的心理特征上來看：初三學生已處于青春發(fā)育期，對外界事物及現(xiàn)象充滿好奇心，動手欲望強烈。本節(jié)課從學生的好動欲望出發(fā)，充分調(diào)動學生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的興趣。

（3）從學生的認識水平上來看： 學生在學習根據(jù)化學式的計算和根據(jù)化學方程式的計算式，已經(jīng)初步認識到解化學計算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。本節(jié)課突出在溶液的知識范圍內(nèi)找對關(guān)系量。

有了前期的知識準備，還必須有效調(diào)動學生的知識遷移能力。本節(jié)課的目的不在意知識本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。三．教學目標 ． 知識與技能：初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念；初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算。2 ． 過程與方法： 通過動手實驗、思考問題、習題演練，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。．情感、態(tài)度與價值觀 ： 通過溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的學習，讓學生體會從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴謹求實的科學精神。

四．教學重點難點 ．教學重點： 溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)概念的建立 及其簡單計算； ．教學難點：理解溶液組成的含義，找準 溶質(zhì)、溶劑、溶液的關(guān)系 五．教學策略 ．“建構(gòu)主義理論”的“前概念”策略： 在根據(jù)化學式、化學方程式的計算中，學生對已知量、未知量關(guān)系的分析已有一定經(jīng)驗，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎(chǔ)。本節(jié)課在學生已有知識的基礎(chǔ)上，逐層訓練，引導學生不斷深入，總結(jié)方法。2 ．由感性到理性的策略：讓學生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進而解決實際問題，享受學習的樂趣。．制定促進學生主動學習的教學策略： 把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。本節(jié)課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創(chuàng)設(shè)情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵的評價語言誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的強烈興趣，使其形成積極的學習態(tài)度。營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學習。六．教學流程：

七．學習效果評價設(shè)計：

本節(jié)課學生學習的積極性得到了充分的調(diào)動，在教師的引導和幫助下體驗了學習的過程，學習了探究化學計算的基本方法。從生活實踐中體會到科學原理，并能用科學原理進一步解釋生活中的某些現(xiàn)象。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。學生自我評價方式： 1 ．談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲。2 ．對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的認識課前與課后的對比。學生相互評價方式：在小組合作中同組成員的作用評價。學生評價教師：學生評價教師的教學設(shè)計、實施以及作用。教師評價： 1 ．習題檢測知識技能目標的達成。．針對三維教學目標后兩維目標的學生訪談。3 ．學生后續(xù)學習情況觀察。教學流程圖

一、教學案例的涵義和特點

案例應(yīng)該具有兩方面的特征：

一、真實性。無論是事件、事故的報道，還是生活中的情境，案例都必須是真實的，而不是靠想象捏造出來的。

二、代表性。代表了一類問題或是情況，可以引發(fā)爭論或思考。我國學者顧泠沅認為，“所謂教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象”。[4] 鄭金洲 教授則認為“一個教學案例就是一個實際教學情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法”、案例教學與教學案例的區(qū)別

案例教學（case methods of instruction）是一種教學的方法，是將案例引入教學中，通過對案例的討論使學生掌握有關(guān)的知識 [6]。這里的案例包括有多種形式，有醫(yī)學中所用的典型病例，法學中所涉及到真實的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。目前也有人將這種“用于教學的案例”統(tǒng)稱為 “教學案例”，但它與本研究所指的教學案例是不相同的，本研究中的教學案例是指在教學實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型教學過程。通常應(yīng)用在教師教育、培訓以及教師研究中。、教學案例的特點

（1）教學案例是教師經(jīng)驗性知識的外化

（2）教學案例是教學決策的結(jié)晶

（3）教學案例是專業(yè)性知識和經(jīng)驗性知識的橋梁

二、教學案例研究的特點和意義、教學案例研究的涵義

目前教學案例研究主要分為兩類，一類是教師集中培訓中通過對教學案例的研究來教授教學知識以及教育學理論等，另一類是中學教師作研究。、教學案例研究的特點

（1）情境性與過程性。也就是說我們要進行教學案例研究就必須進入到教學情境中去，強調(diào)根據(jù)特定的時空情境解釋某一件事，而不是抽象的考慮問題、做出結(jié)論。而這個特定的情境就要求教學是在自然的條件下發(fā)生的，不是經(jīng)過教師反復操練、學生練習得到的表演課。也就是說我們研究的第一手資料必須是真實的、鮮活的、絲毫沒有水分的。情境性就要求我們關(guān)注整個過程的發(fā)展，而不是專注于一個點，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動態(tài)的、發(fā)展的過程，把握整個過程。只有將情境性與過程性統(tǒng)一起來，我們的教學案例研究才具有更大的實際價值，才能算作是一個完整的研究。

（2）合作性。在教學案例研究中，光靠單個教師的力量是不行的，需要多方面進行協(xié)調(diào)，互相交流，進行分析研究，才能在更大程度上使教學案例研究走向新的水平。首先，教師與學生之間的合作是必不可少的。課堂教學的相關(guān)資料是進行教學案例研究的最翔實也是最具代表性的資料，如果沒有教師和學生的積極配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教學相關(guān)資料，更談不上 5

在其他學生資料的收集。其次，教師之間的合作也是不容置疑的。一個人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能將問題剖析的更加透徹，集思廣益，是解決問題的方法更多、更好。最后，高校專家和教研員的參與對教學案例研究水平的提升也是不可忽視的。高校專家具有比中學教師更寬廣的視野，諳熟教育教學理論、理解更加透徹，這恰巧能彌補中學教師在這方面的不足；而教研員的參與，使高校專家和中學一線教師的溝通更加高質(zhì)量、高效率，同時也有力于教學案例研究成果在推廣，使其意義得到充分的發(fā)揮。、教學案例研究的意義

教學案例研究的對象是教學實踐，研究的目的是形成一個個生動的、富有生命力的教學案例。教學案例具有真實性、典型性、時代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛的原因至少有如下幾方面：

（1）有助于教師把先進的教學理念落實到具體的課堂教學行為之中。

案例研究過程中，研究者通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷，進行多維度解讀和共同研究，將具體的教學行為與理論實際聯(lián)系起來進行思考，給教學行為賦予嶄新理念，可以加深對教育理論的理解，反過來又指導教學實踐，提升教師教育實踐的合理性。

（2）促進教師對自身行為的反思，提升教育教學的專業(yè)化水平。

教學案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)得失，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領(lǐng)悟能力。

（3）有助于教師互相交流研討，提高其看評課等教研活動的實用性。

教學案例研究的內(nèi)容貼近教師實際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學案例研究作為教研活動和教師培訓的有效載體，引導教師研討交流教學案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學水平。

（4）有利于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實效性。

在教學案列研究中，教師圍繞選定的課題，積極扎實開展對某具體教育教學對象或現(xiàn)象的觀察與分析，由于研究對象的個別性，研究方法的綜合性，研究內(nèi)容的深入性，可保證教師在時空上有條件對研究對象或現(xiàn)象進行全方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供翔實的第一手資料。

三、教學案例研究的方法與步驟

教學 案例研究的基本思路是將教學思路以及在教學過程中發(fā)生的教學事件和處理方法如實記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題通過分析或集體研討等，提出解決問題的策略以及值得探討的問題，最終形成教學案例。具體地說，完整的教學案例研究一般要經(jīng)過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。、前期準備

教師要了解當前教學的大背景，改革的大方向，并要通過有關(guān)的調(diào)查，收集相關(guān)的資料，有針對性的做一些理論準備，然后確定教學案例研究的目標、研究的任務(wù)、體例、類型、結(jié)構(gòu)等。根據(jù)所確定的內(nèi)容，設(shè)計教學方案，為上課做好充分的準備。、收集材料

收集充分的案例材料是課堂教學案例研究的基礎(chǔ)，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。

（1）課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。課堂觀察是指教師按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，用自己的感觀和輔助工具對師生的教與學行為和學生的參與狀態(tài)等教學現(xiàn)象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察可以是教師自己對課堂活動進行觀察，也可以由其他教師來實施觀察。課堂觀察事先經(jīng)過精心設(shè)計和組織，對教學情景的洞察可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程序表、提問技巧水平檢核表、課堂教學時間分配表等，以便為后續(xù)分析案例提供翔實的原始材料。

（2）訪談與調(diào)查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內(nèi)心活動，如教師教學的目的、教學程序的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步了解的問題，是通過課堂觀察無法實現(xiàn)的，需要通過與執(zhí)教教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料，從這些訪談、調(diào)查的材料中，再分析課堂教學的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學現(xiàn)象與教師教學行為之間的因果關(guān)系，然后再具體尋找在哪個教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對策。、分析研究

圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對課堂教學行為作技術(shù)分析，可以教師自己進行課后反思，可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學理念進行研討，也可以圍繞教學理論進行闡釋。這里的分析研究，應(yīng)回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值，不要過分地集中于個別情境或特殊問題，而應(yīng)分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，否則會失去案例真正的意義和價值。案例的分析研究可以采用多種方法。

（1）集體討論

集體討論一般指學?；?qū)W科教研組的集體教研活動，這樣可以發(fā)揮教研組的集體作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。一般是大家共同看視頻文件（如果有教師當堂聽課次步驟可以省略）；然后授課教師介紹前期的工作，包括設(shè)計本節(jié)課的思路，以及課前和課堂中的學生情況；最后就是大家集體集思廣益，談自己的想法和觀點，挖掘教學中的教育思想，解決其中的問題。

（2）文獻調(diào)研

案例研究必要時還要進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強案例分析說服力。同時通過有關(guān)教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動。

（3）專家點評

專家深厚的理論基礎(chǔ)及其對現(xiàn)實教學情況的了解，能夠在很大程度上彌補一線教師在集體討論與文獻查閱中的不足，開闊視野，進一步提升研究的高度和深廣度。

以上三部分在教學案例的分析研究中都發(fā)揮著巨大的作用，使教學案例研究達到良好的效果。但并不是缺一不可的，有的學校沒有條件并不是就意味著就不可以進行教學案例的研究，只要有了課前準備和資料的收集，幾個教師坐到一起也可以進行討論和文獻的查閱，深入分析，找到教育精髓并解決出現(xiàn)的問題就可以形成教學案例，是教學案例研究成果的最直接的體現(xiàn)。

四、教學案例研究的呈現(xiàn)——研究報告的撰寫、教學案例研究報告的呈現(xiàn)形式

關(guān)于教學案例研究的呈現(xiàn)，可以根據(jù)研究的范圍，研究問題的大小等，主要分為專題性教學案例研究、綜合性教學案例研究的呈現(xiàn)兩種形式等。專題性教學案例研究報告一般是針對教學中某一方面的問題展開專題研究；綜合性教學案例研究是針對教學中許多方面的問題綜合起來分析，以對課堂教學活動進行全面的思考和分析。

無論哪種案例研究形式一般都要有研究的重點和主題，這個主題常與當前教學改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關(guān)，具體可以從教學的各個方面確定研究的主題，如從教師教學行為的角度確定主題－如教學模式的選擇、教學中的提問行為、教學媒 7

體的使用、教學評價語言、課堂教學調(diào)控行為等；也可以從學生的學習方式角度確定主題－如問題解決性學習、探究性學習、合作性學習等。另外從教學理念、教學內(nèi)容等角度都可以確定研究主題。確定主題要注意典型性和時代感。確定主題后可以選用不同的形式和結(jié)構(gòu)來撰寫課堂教學案例。本研究的教學案例采取的是綜合式的呈現(xiàn)方式。、教學案例研究報告的結(jié)構(gòu)

案例的結(jié)構(gòu)多種多樣，寫作沒有一個統(tǒng)一的格式，但從案例所包含的內(nèi)容來說，一個相對完整的教學案例大致都會涉及以下幾個方面：

（1）標題。教學案例總是有標題的，總是要借助標題反映事件的主題或形貌的。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用事件定標題，即用案例中的突出事件作為標題，吸引讀者進一步了解相關(guān)的信息；二是用主題定標題，把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

（2）引言。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，也可起一個“先行組織”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。

（3）背景。案例中的事件是發(fā)生在一定的時空框架之中的，是依托一定的背景的。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因為他們注意的焦點主要在問題的發(fā)生與解決上。實際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會有很大的差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時，也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。

（4）問題。教學案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的。在論述中，需要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有那些。這部分內(nèi)容主要是展示問題。尤其是用于教師培訓中的案例，要能夠給被培訓教師一種問題的現(xiàn)場感，就更需要錯綜復雜情景的真實再現(xiàn)。

（5）問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復、挫折，也會涉及問題解決初步成效的描述。這部分內(nèi)容在一定程度上，是整個教學案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。當然，教育教學中也會遇到一些尚未解決的問題，把這樣的問題形成案例時，雖然真實的解決問題的過程還未出現(xiàn)，但可以把解決問題的種種設(shè)想和打算羅列出來，以供讀者參考、評論。

（6）反思與討論。教育教學案例是由工作生活在第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過程，也就是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，同時也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗和教訓的過程。因而，系統(tǒng)地反思自身的教育、教學行為，對于提升教育智慧、形成自己解決教育、教學問題的獨特藝術(shù)等都至關(guān)重要。反思與討論主要涉及的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還發(fā)生存在哪些新問題？在以后的教育、教學中，如何進一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示等等。

（7）附錄。并不是每一個案例都有“附錄”部分，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定?！案戒洝敝械膬?nèi)容，是對正文中的主題有補充說明作用的材料，若放在正文中，會因篇幅過長等問題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學改革為主題的案例中，可以選取一節(jié)典型性的課堂教學設(shè)計置于文后作為附錄。

上述教學案例包含的內(nèi)容不是案例的固定結(jié)構(gòu)，也就是說，不見得每篇教學案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。、教學案例研究報告的撰寫應(yīng)注意的幾個問題

撰寫案例要做到目標明確，描述真實具體，情節(jié)合情合理，材料選取適當，案例構(gòu)思巧妙，文字表達生動。撰寫課堂教學案例一般要經(jīng)過撰寫—討論—修改—再討論的多次反復的過程，不斷完善；要反對“空話”與“套話”的泛濫，努力做到“言之有物、言之有理、虛實并重、小中見大”。

（1）內(nèi)容要真實。案例素材要反映活生生的教育、教學、教研、管理等工作實際。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實性、理論指導性和實際操作性。

（2）情景要完整。教學案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環(huán)境等。要寫出從提出問題到設(shè)計解決方案到課上實施情況直到問題得到解決這個完整的過程。

（3）敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。

（4）要注意更新。形勢的變化，實踐的發(fā)展，新理論的出現(xiàn)以及新的教學理念的注入要求教學案例內(nèi)容要不斷推陳出新，編寫補充一些新的具有現(xiàn)實意義的教學案例，淘汰一些過時的案例，以適應(yīng)教學改革的需要，促進教師的進一步發(fā)展。

（5）要有啟發(fā)性。教學案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題，案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗，可供學習；有的反應(yīng)問題，需要對癥下藥地進行分析；有的反應(yīng)新的理念和教學方法，需要不斷的進行研究和學習，以不斷完善教學……因此，教學案例一定要有一定的啟發(fā)性。

總之，教學案例研究是一種適合教師的教育科研方法，對廣大教育工作者全面落實課程標準、開展新教改，提高教學水平和教學研究能力，具有十分重要的意義。但是，案例的研究以及案例的撰寫，在我國還只是剛剛起步，一方面需要更多地借鑒西方發(fā)達國家的研究成果和先進經(jīng)驗，更好地認識案例本身，另一方面還需要我們廣大教育工作者在教學實踐中不斷探索、共同努力、齊心協(xié)力編寫出教育工作者自己的教學案例，并進一步形成案例庫，改變目前教師師資培訓領(lǐng)域中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

第四篇：小學執(zhí)行新課程自查報告

小學執(zhí)行新課程自查報告

為更好地貫徹落實省有關(guān)《執(zhí)行新課程設(shè)置方案的通知》，我校按照市教育局、教研室的要求，積極行動起來，本著嚴肅認真的工作態(tài)度，嚴謹務(wù)實的工作作風，積極開展新課程改革活動并力求規(guī)范操作。根據(jù)上級的要求現(xiàn)對我校的新課改實施情況，進行了認真、細致的自查?，F(xiàn)從以下幾方面匯報。

一、課程開設(shè)情況

我校根據(jù)自身的特點，認真貫徹落實了學科課程方案，具體做法是，每學期由學校教學部門根據(jù)上級教育主管部門的文件精神擬定學校課程計劃，討論研究，最后定形課程方案、人事安排方案、落實課程總表、班級課表和教師課程表。為學期開學工作做好充分準備。

1、認真執(zhí)行課程設(shè)置方案，踐行課改，開足開齊品德、科學、音樂、美術(shù)、體育、信息等學科，學校在人員不整師資力量較困難的情況下，精心安排專職教師進行上課，專職教師較少的情況下，部分課堂擠占技能學科的課務(wù)。

2、開齊開足學科課程，合理安排地方課時和綜合實踐課的內(nèi)容，要求綜合實踐課以本校特色茶藝天地、鄉(xiāng)土風情和校本課程的開發(fā)為主要內(nèi)容，地方課程以毒品知識、環(huán)境教育、公共安全教育為主要內(nèi)容，充分利用社會、網(wǎng)絡(luò)等教育資源對學生進行教育，努力建設(shè)校本課程。

3、強化活動課程

確保每天學生陽光體育鍛煉一小時制度，制訂了鍛煉措施，計劃每天早讀課后安排30分鐘大課間活動，當天無體育課的再安排25分鐘體育活動時間，做到計劃、措施、活動、教師、課程、內(nèi)容、檢查等七落實。

4、開發(fā)隱形課程

我校對隱形課程的開發(fā)每學期都納入學校的工作計劃，逐步在隱形課程中強化育人環(huán)境，我校堅持了每學期的環(huán)境教育月活動，讀書教育月活動。同時開設(shè)了校園廣播、圖書閱覽室、各種櫥窗、固定標牌宣傳等。各功能室，各教室的室內(nèi)宣傳布置到位，特別是教室布置及板報等都納入班主任管理細則中。因此我校將思想道德教育、心理健康教育、環(huán)境教育和美育滲透到各項教育教學活動中，形成了生動活潑、和諧共處、開拓進取的教育氛圍。

二、常規(guī)管理情況

1、常規(guī)教務(wù)管理

根據(jù)每學期科組長、班主任和教師可聘任的原則，結(jié)合上級教育主管部門關(guān)于課程設(shè)置文件精神，合理的進行課時分配，由教務(wù)處負責教師課程表的安排，在每學期正式上課之前分發(fā)到各任課教師手中，使教學工作有序進行，每月底，由教務(wù)員負責統(tǒng)計上報教師課時，納入學校量化管理中。

2、教學過程管理

我校歷來重視教學過程管理工作，在過程管理中，有計劃、有方案、有檢查、有落實、有兌現(xiàn)、有獎懲。教學部門根據(jù)學科教學特點，制定了相關(guān)的檢查和管理規(guī)定，從教師的備課、上課、作業(yè)批改、考試考察、教研活動等各個方面實行量化管理，比如每學期有四次教案檢查，并分等級進行評比。對上課情況結(jié)合學生的評價進行登記劃分。對教學效果結(jié)合區(qū)、校的質(zhì)量檢測進行目標責任管理。

3、課業(yè)負擔管理

確實減輕學生的課業(yè)負擔，是我校一項長期的工作，我們規(guī)定了教師從上課開始一直到作業(yè)的布置都有時間和內(nèi)容限制，確實執(zhí)行市教育局關(guān)于學生教輔資料的征訂工作的要求，切實保障減負規(guī)定得以認真執(zhí)行。堅持每天學習在校時間不超過六小時，早晨8：00學生到校上晨會，中午11：00放中學，下午1：40第一節(jié)課，4：35學生放學，計5小時55分鐘。

三、存在的問題

1、農(nóng)村社區(qū)、家庭教育資源饋乏，教育者素質(zhì)偏低。

2、教師專業(yè)素質(zhì)不高，配備不合理難以勝任各專業(yè)學科的教學，教師配合很不合理，雖然依據(jù)課程方案設(shè)置課程，但難以達到理想的效果。

3、學校資金短缺，設(shè)施的配備、維修等不能到位。

4、當?shù)氐娜宋?、歷史、經(jīng)濟特色不明顯，較難彰顯特色教育。我們的特色教育正處于剛起步階段。

5、高考、中考指揮棒的重壓，導致學校和教師和家長從思想上不夠重視技能學科和實踐活動的教學。

6、課程方案中的課程設(shè)置不大合理，學校具體執(zhí)行起來困難。

四、整改措施：

1、整合學校、家庭、社區(qū)的教育資源。

2、向課堂要質(zhì)量，把活動時間還給學生。

3、提升教師的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下的教學。

4、加強教學研究，在研究中提升，在實踐中改進，逐步完善課程方案的實施。

第五篇：小學執(zhí)行新課程設(shè)置

小學執(zhí)行新課程設(shè)置、實施方案

自 查 報 告

2013.10

為更好地貫徹落實省有關(guān)《執(zhí)行新課程設(shè)置方案,切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔的通知》，我校按照市、縣教育局、教研室的要求，積極行動起來，本著嚴肅認真的工作態(tài)度，嚴謹務(wù)實的工作作風，積極開展新課程改革活動并力求規(guī)范操作。根據(jù)上級的要求現(xiàn)對我校的新課改實施情況，進行了認真、細致的自查。現(xiàn)從以下幾方面匯報。

一、課程設(shè)置、實施情況

我校根據(jù)自身的特點，認真貫徹落實了學科課程方案，具體做法是，每學期由學校教學部門根據(jù)上級教育主管部門的文件精神擬定學校課程計劃，報校行政會討論研究，最后定形課程方案、人事安排方案、落實課程總表、班級課表和教師課程表。為學期開學工作做好充分準備。

1、認真執(zhí)行課程設(shè)置方案，踐行課改，開足開齊品德、科學、音樂、美術(shù)、體育、信息等學科，學校在人員不整、師資力量較困難的情況下，精心安排兼職教師進行上課，本學期，我校安排了品德生活（社會）、美術(shù)、體育、音樂、科學、等兼職教師，平時的課堂上決不擠占技能學科的課務(wù)。

2、開齊開足學科課程，合理安排地方課時和綜合實踐課的內(nèi)容，要求綜合實踐課以本校特色茶藝天地、鄉(xiāng)土風情和校本課程的開發(fā)為主要內(nèi)容，地方課程以毒品知識、環(huán)境教育、公共安全教育為主要內(nèi)容，充分利用社區(qū)、等教育資源對學生進行教育，努力建設(shè)校本課程。

3、強化活動課程

確保每天學生陽光體育鍛煉一小時制度，制訂了鍛煉措施，計劃每天第一節(jié)課后安排20分鐘大課間活動，當天無體育課的再安排20分鐘體育活動時間，做到計劃、措施、活動、教師、課程、內(nèi)容、檢查等七落實。

4、開發(fā)隱形課程

我校對隱形課程的開發(fā)每學期都納入學校的工作計劃，逐步在隱形課程中強化育人環(huán)境，各教室的室內(nèi)宣傳布置到位，特別是教室布置及板報等都納入班主任管理細則中。因此我校將思想道德教育、心理健康教育、環(huán)境教育和美育滲透到各項教育教學活動中，形成了生動活潑、和諧共處、開拓進取的教育氛圍。

二、常規(guī)管理情況

1、常規(guī)教務(wù)管理

根據(jù)每學期年級組長、班主任和教師可聘任的原則，結(jié)合上級教育主管部門關(guān)于課程設(shè)置文件精神，合理的進行課時分配，由教導處負責教師課程表的安排，在每學期正式上課之前分發(fā)到各任課教師手中，使教學工作有序進行，每月底，由負責人統(tǒng)計上報教師課時，納入學校量化管理中。

2、教學過程管理

我校歷來重視教學過程管理工作，在過程管理中，有計劃、有方案、有檢查、有落實、有兌現(xiàn)、有獎懲。教學部門根據(jù)學科教學特點，制定了相關(guān)的檢查和管理規(guī)定，從教師的備課、上課、作業(yè)批改、考試考察、教研活動等各個方面實行量化管理，比如每學期有兩次教案檢查，并分等級進行評比。對上課情況結(jié)合學生的評價進行登記劃分。對教學效果結(jié)合區(qū)、校的質(zhì)量檢測進行目標責任管理。

3、課業(yè)負擔管理

確實減輕學生的課業(yè)負擔，是我校一項長期的工作，我們規(guī)定了教師從上課開始一直到作業(yè)的布置都有時間和內(nèi)容限制，確實執(zhí)行市、縣教育局關(guān)于學生教輔資料的征訂工作的要求，切實保障減負規(guī)定得以認真執(zhí)行。

三、存在的問題

1、農(nóng)村社區(qū)、家庭教育資源饋乏，教育者素質(zhì)偏低。

2、教師專業(yè)素質(zhì)不高，配備不合理難以勝任各專業(yè)學科的教學，教師配合很不合理，雖然依據(jù)課程方案設(shè)置課程，但難以達到理想的效果。

3、學校資金短缺，設(shè)施的配備、維修等不能到位。

4、當?shù)氐娜宋?、歷史、經(jīng)濟特色不明顯，較難彰顯特色教育。我們的特色教育正處于剛起步階段。

四、整改措施：

1、整合學校、家庭、社區(qū)的教育資源。

2、向課堂要質(zhì)量，把活動時間還給學生。

3、提升教師的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下的教學。

4、加強教學研究，在研究中提升，在實踐中改進，逐步完善課程方案的實施。