第一篇：教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展

《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》的心得

進(jìn)入新課程，作為一名教師，我深感肩上壓力的沉重，更感責(zé)任的重大，因此，我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實(shí)踐，才能不被淘汰，要通過多渠道學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)自我發(fā)展。通過近段時間的學(xué)習(xí)使我體會到教師自主發(fā)展應(yīng)做到：勇于超越、善于學(xué)習(xí)、勤于反思、精于科研、樂于合作。

一、勇于超越——教師自主專業(yè)發(fā)展的前提

彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中所提出的“自我超越”，要求“能夠不斷理清個體的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)”。自我超越的意義，在于以創(chuàng)造的觀點(diǎn)來面對自己的生活與生命，能達(dá)到突破極限的自我實(shí)現(xiàn)或技巧的精熟。教師是持續(xù)發(fā)展的個體，需要持續(xù)成長。一個在生理上已經(jīng)趨近成熟的教師，在心智上仍有無限發(fā)展的空間，一個人的潛能是無可估量的。但現(xiàn)實(shí)告訴我們，一些教師到了一定的年齡后，失去激情、使命和興奮感，進(jìn)入工作上的“高原期”而不能自拔，安于現(xiàn)狀，知足常樂，常關(guān)注消極的負(fù)面的人和事。因此，在實(shí)施新課程的今天，我們首先得喚起教師的自信心。因?yàn)椤霸诿恳粋€教師身上，都有一種創(chuàng)造性地對待自己工作的思想火花，它熊熊燃燒起來，于是，就能造就出一位對教學(xué)做出不少自己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，工作上充滿靈感并且取得優(yōu)異成績的優(yōu)秀教師”，每一位教師在教育生涯中要勇于實(shí)現(xiàn)“自我超越”。

“自我超越”，首先要分析自我。每個人的知識水平、社會經(jīng)歷、興趣愛好等方面存在明顯的差異，“自我超越”就要給自己正確定位，確定個人的奮斗目標(biāo)?！鞍l(fā)展是硬道理”，在實(shí)施新課程的今天，因循守舊，墨守常規(guī)行不通；“好高騖遠(yuǎn)”，無的放矢也不可取。因此，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的奮斗目標(biāo)，如剛走上工作崗位的老師，風(fēng)華正茂，就要有敢闖敢冒的精神，在實(shí)施新課程的進(jìn)程中積極探索，大膽實(shí)踐，努力使自己盡早脫穎而出；中年教師，年富力強(qiáng)，要銳氣不減，敢于跟青年教師挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中施展才華，真正在改革的浪潮中起中流砥柱的作用；老年教師要善于總結(jié)自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程的理念，進(jìn)一步更新觀念，跟上時代步伐，在新的歷史階段再創(chuàng)輝煌。

“自我超越”還要付諸行動。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，行動的指南，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是一個艱難的過程，需要經(jīng)過長期艱辛的勞動。這猶如運(yùn)動員一樣，他們在經(jīng)歷了一次次的努力和拼搏后，才實(shí)現(xiàn)了一次次的自我超越，誕生了新的紀(jì)錄。教師寫好每一張教案，上好每一堂課，參加學(xué)術(shù)討論，發(fā)表個人見解，執(zhí)教研討課程，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)論文，參與教育科研，都將使自己在實(shí)踐中得到發(fā)展和

提高，當(dāng)我們實(shí)現(xiàn)了一個個小目標(biāo)，經(jīng)歷了一次次自我超越，大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有希望，“量”的積累才會實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

二、善于學(xué)習(xí)——教師自主專業(yè)發(fā)展的保證

教師從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時，正如馬卡連柯所說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)”。

“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)，這里強(qiáng)調(diào)的是教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，而不是一種“強(qiáng)迫性”的被動學(xué)習(xí)。它應(yīng)該建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，形成了頑強(qiáng)意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，真正達(dá)到“鍥而不舍”，“學(xué)而不厭”。我們的教師唯有建立這樣基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活，當(dāng)作工作，當(dāng)作一種社會責(zé)任，將學(xué)習(xí)交融于工作和生活之中。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。

教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法要靈活多樣，特別要重視“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”，要結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展有效學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高，這樣學(xué)習(xí)與工作有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一種良性循環(huán)，就能更好促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

當(dāng)然教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于從書本到書本，在重視理論學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該努力向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，當(dāng)我們個人的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個較高的境界，無疑會給建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校提供有效的學(xué)習(xí)動力，也給我們的社會樹立起終身學(xué)習(xí)之典范。

三、勤于反思——教師自主專業(yè)發(fā)展的動力

所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶，思考、評價教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動過程，它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時又是做出新的計(jì)劃和行動的依據(jù)。它要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后蘊(yùn)含的理論知識，指出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢查假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展。

教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在理論的指導(dǎo)下求得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣會對后繼的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，“那些堅(jiān)持不懈和深入鉆研地分析自己的工作的教師們，介紹他們改善教學(xué)實(shí)踐的途徑時，其中一條就是，挑選能夠帶來最高效果的教育方法和方式起著巨大的作用”。因此，這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的教學(xué)者逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。

反思要建立在教師自主自發(fā)的基礎(chǔ)上，并堅(jiān)持經(jīng)?；?，“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯?！边@樣就能真正促進(jìn)自己教育教學(xué)能力的提高，加快自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

上課前教師應(yīng)認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案。要根據(jù)班級學(xué)生的“學(xué)力”水平設(shè)計(jì)教學(xué)思路，盡可能減少無效的學(xué)習(xí)或不能實(shí)現(xiàn)的主觀愿望。要根據(jù)教材的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不照抄照搬現(xiàn)成教案，認(rèn)真反思自己在教學(xué)這一內(nèi)容時的得失和他人教學(xué)的可取之處?！耙粋€教師只要善于深入思考事實(shí)的本質(zhì)，思考事實(shí)之間的因果聯(lián)系，他就能預(yù)防許多困難和挫折，避免一種對于教育過程來說就有代表性的而又非常嚴(yán)重的缺點(diǎn)——即令人苦惱的意外情況”。

上課時教師應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)的過程中會遇到各種各樣難以預(yù)測的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)遇到障礙，反饋結(jié)果偏離，爭議造成分歧等，都需教師作出適時恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，既不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能全面完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

上課后教師應(yīng)全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。一堂課下來，總有成敗得失，“妙筆”之處，通過總結(jié)，“畫龍點(diǎn)睛”形成“亮點(diǎn)”，“敗筆”之處通過分析，“亡羊補(bǔ)牢”形成“起點(diǎn)”。要看教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課程的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”；教學(xué)過程能否達(dá)到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式；教師的教學(xué)行為是否較好地得到轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)結(jié)果能否較好地實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一等。

教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，只要執(zhí)著追求，長期積累，就一定能夠使“親身的經(jīng)驗(yàn)在教師的不斷成長中起到積極的作用”。

四、精于科研——教師自主專業(yè)發(fā)展的載體

新課程強(qiáng)調(diào)，教師要不斷提高科研素質(zhì)，要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，這是因?yàn)樾抡n程改革的實(shí)驗(yàn)過程，不是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學(xué)的探索過程。教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式的改革，沒有現(xiàn)成的答案和可遵循的模式，實(shí)驗(yàn)中必定會遇到這樣那樣的問題，這就需要廣大教師在實(shí)踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。

面對新課程實(shí)施對教師提出的挑戰(zhàn)，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，而應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足課堂教學(xué)，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，積極進(jìn)行探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識。一名教師“只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉?！币幻麅?yōu)秀的教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展。

教師身處教育教學(xué)第一線，掌握了大量的第一手研究素材，存在著進(jìn)行教育研究的巨大空間。只要增強(qiáng)自己的科研意識，把自己的課堂、班級當(dāng)成自己的“實(shí)驗(yàn)室”、“試驗(yàn)田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實(shí)性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。

中小學(xué)教師搞研究，是有別于專職教育科研工作者的研究，它是一種實(shí)踐性的研究。“我們在這里所指的是研究一些這樣的問題，這些問題雖然在教育科學(xué)上已獲得解決，但是當(dāng)一個創(chuàng)造性地工作的教師一旦成為理論和實(shí)踐之間的中介人，這些問題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前?！币虼?，教師要有問題意識，把問題作為研究的課題。要研究如何做才能使自己的實(shí)踐更有效，然后再去思考為什么要這樣做，慢慢地形成自己的觀點(diǎn)或理論。研究要有理論為指導(dǎo)，但理論本身不等于實(shí)踐本身，教師需要在實(shí)踐中明白研究的真正目的，掌握研究的方向，而不讓理論來束住自己的手腳。在研究成果的表達(dá)上，要將研究的過程作科學(xué)的記錄，為讀者提供真實(shí)的情況，從中悟出道理。

當(dāng)我們走上了從事研究的這條幸福的道路，他就會感到學(xué)校是無限寬廣的場地，“這里有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有歡樂和痛苦，凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手”。

五、樂于合作——教師自主專業(yè)發(fā)展的依托

楊振寧博士指出，如果說過去還有可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，是關(guān)系到一代新人成長的綜合性實(shí)驗(yàn)，在某種意義上說實(shí)驗(yàn)必須成功，因此，為了保證改革的順利進(jìn)行，就必須建立起一種相互合作的有效機(jī)制。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師個人不能像以往那樣完全單獨(dú)完成教學(xué)工作，因?yàn)椤皢伪鲬?zhàn)”的教師不能完全駕馭對學(xué)生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導(dǎo)工作，因而必須與自己的同事合作。“教師的自我提高的工作要從集體思想的源泉中吸取營養(yǎng)，而教師本人也把自己思考的結(jié)果、問題疑難提交給集體來研究”。通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學(xué)沙龍等方式來解決實(shí)施教學(xué)活動中所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)信息資料，計(jì)劃的共享，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高。

新課程要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的正確定位，教師要以合作者的身份參與學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，及時了解掌握他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及他們探討問題的方法，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，作出適時適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，就要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，當(dāng)課堂出現(xiàn)一些無法預(yù)見的，從未經(jīng)歷過的教學(xué)情境，特別當(dāng)被學(xué)生“問倒”時，教師就應(yīng)以平靜的心態(tài)去面對現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互探討，在與學(xué)生共同體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的同時，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

總之，經(jīng)過兩年來的教學(xué)，在上級領(lǐng)導(dǎo)和同行前輩的指導(dǎo)下，我雖然取得了一些點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一定的問題，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)扎實(shí)的教學(xué)，及時反思，認(rèn)真總結(jié)，在課程教材改革的征途上創(chuàng)造出新的成績。

第二篇：《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》讀后感

最近有幸認(rèn)真研讀了鄒尚智的《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》一書，本書系統(tǒng)地論述了教師專業(yè)發(fā)展的基本理論，教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、動力和影響因素，探討了教師自主專業(yè)發(fā)展的過程和途徑，反映了教師專業(yè)發(fā)展的最新理論與實(shí)踐成果。闡述了教育科研的特點(diǎn)、原則、過程、方法和教育科研的策略，重點(diǎn)介紹了教育科學(xué)研究的基本步驟及要求，并舉以實(shí)例說明便于我們教學(xué)時學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)第一部分后，我了解了教育科學(xué)研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)及意義。教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱，是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物的真相和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的研究活動過程。教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。

正確認(rèn)識和把握中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，是開展教育科研的基礎(chǔ)，有助于教育工作者全面正確地認(rèn)識教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，它具有以下特點(diǎn)：(1)創(chuàng)新性。教育科研不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究，復(fù)述前人已經(jīng)解決的問題，而是在接受前人成就的基礎(chǔ)上，要進(jìn)入前人沒有進(jìn)入或者沒有完全征服的領(lǐng)域，解決前人沒有解決或者沒有完全解決的問題。(2)實(shí)踐性。教育科研只有置身于教育、教學(xué)實(shí)踐之中，面向?qū)嶋H，面向教育改革，面向素質(zhì)教育，著眼于實(shí)踐應(yīng)用，才會有強(qiáng)大的生命力。實(shí)踐證明，只有當(dāng)教育科研與日常的教育、教學(xué)工作密切聯(lián)系，這些研究才能得到廣大教育工作者的歡迎和支持。(3)、長期性。教育科研的成果的顯現(xiàn)以及在實(shí)踐中的推廣運(yùn)用，需要有一個過程，不是立竿見影，而是一個長期的顯現(xiàn)和持續(xù)發(fā)揮作用的過程，教育科研是具有超前性的，因此不能因?yàn)榻谛Ч伙@著就否定其價值。(4)、群眾性。教育教學(xué)研究決不僅僅是專家學(xué)者的事，而是一項(xiàng)群眾性的事業(yè)，必須充分調(diào)動廣大校長和教師參與教育科研的積極性。開展教育科研必須依靠三支隊(duì)伍，一是專業(yè)理論隊(duì)伍，一支是教育行政人員，另一支是廣大校長和教師，他們工作在教育實(shí)踐第一線，是教育科研的主力軍。

教育的意義不僅僅只是學(xué)生的成長，更重要的是教師的發(fā)展。學(xué)習(xí)本書的二、三、四部分后，我更加深入第認(rèn)識到教師自主專業(yè)發(fā)展的必要性。在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展的重心是教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷接受新知識、增強(qiáng)專業(yè)能力，教師的態(tài)度、情感、各種能力等不斷成熟、不斷提升，自信心不斷增強(qiáng)，教育教學(xué)能力不斷提高。實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展的策略包括八個部分：

一、更新教師信念，提升自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。首先，確立科學(xué)的教師信念核心，要使自己的教學(xué)觀念與新課程相吻合，要以基礎(chǔ)教育新課程的理論為中心，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、多元智能等理論，做到教師信念結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)統(tǒng)一。其次，還要通過教學(xué)實(shí)踐來分析自己的信念與新課程理念的一致和分歧之處，進(jìn)一步領(lǐng)悟心課程理念。

二、制定專業(yè)規(guī)劃，激勵自主專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一份個性化的“專業(yè)導(dǎo)航圖”，應(yīng)根據(jù)教師自身的特點(diǎn)、興趣，定位自己的位置。這主要包括有自我認(rèn)識與成長環(huán)境評估、檢測自己所處的專業(yè)發(fā)展階段、選擇教師專業(yè)發(fā)展路線、確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、設(shè)計(jì)切實(shí)可行的行動方案、評估與反饋等六個步驟。

三、堅(jiān)持反思性教學(xué)，促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展。所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶，思考、評價教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動過程，它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時又是做出新的計(jì)劃和行動的依據(jù)。它要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后蘊(yùn)含的理論知識，指出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢查假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展。這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的教學(xué)者逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。具體說來包括三個階段：上課前要認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案，根據(jù)教材的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不照抄照搬現(xiàn)成教案，認(rèn)真反思自己在教學(xué)這一內(nèi)容時的得失和他人教學(xué)的可取之處。上課時要隨時發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。上課后要全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律，要看教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課程的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，能否達(dá)到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式以及教師是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教學(xué)結(jié)果能否較好地實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一等。另外，教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，只要執(zhí)著追求，長期積累，就一定能夠使“親身的經(jīng)驗(yàn)在教師的不斷成長中起到積極的作用”。

四、實(shí)踐行動研究，升華專業(yè)發(fā)展。行動研究是教育科研的最佳選擇。它可以促進(jìn)教師專業(yè)知識的完善與優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，提升教師的反思力與創(chuàng)新能力。其操作流程包括：

五、實(shí)施教師同伴指導(dǎo)，升華專業(yè)發(fā)展。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師個人不能像以往那樣完全單獨(dú)完成教學(xué)工作，因?yàn)椤皢伪鲬?zhàn)”的教師不能完全駕馭對學(xué)生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導(dǎo)工作，因而必須與自己的同事合作?！敖處煹淖晕姨岣叩墓ぷ饕獜募w思想的源泉中吸取營養(yǎng)，而教師本人也把自己思考的結(jié)果、問題疑難提交給集體來研究”。通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學(xué)沙龍等方式來解決實(shí)施教學(xué)活動中所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)信息資料，計(jì)劃的共享，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高。

六、有效管理個體知識，提升教師專業(yè)競爭力。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的獲取、加工、儲存、傳播、應(yīng)用與創(chuàng)新將成為教師強(qiáng)大的競爭力。實(shí)施教師個體知識管理，要重視：使用常用的個體知識管理工具、掌握個體知識管理的基本技巧、建立教師的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)、掌握顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化方法以及善于與別人共享知識。

七、建立教學(xué)檔案袋，挖掘教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＝虒W(xué)檔案袋是教師對自己工作進(jìn)程的一種記錄，是對自己的工作成就、風(fēng)格、態(tài)度等全面的高度個人化的描述。其功能是可以不斷地改進(jìn)教學(xué)，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的潛力。因?yàn)樵谑占秃Y選反映教師個體的教學(xué)效能的材料過程中，教師必須對實(shí)踐活動進(jìn)行再思考，對存儲的材料進(jìn)行再修正，并根據(jù)存儲的材料對下階段的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，所有這些都需要教師不斷反思。因此，教學(xué)檔案袋不僅是評價教師的工具，更是教師自我反思的有效方法，故而更成了教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

八、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師專業(yè)成長。在實(shí)施新課程改革的過程中，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，形成自我教育和自我發(fā)展的意識，保持開放的心態(tài)，抓住機(jī)遇，與時俱進(jìn)，將學(xué)校視為學(xué)習(xí)與發(fā)展的場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷對自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，努力解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題，在不斷地學(xué)習(xí)與探究的歷程中拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

教師的素質(zhì)決定教育的質(zhì)量。新課程改革呼喚著教師專業(yè)化，教師不僅應(yīng)該較為系統(tǒng)地掌握基本的教育規(guī)律和從事教育教學(xué)的基本技能技巧，還必須掌握關(guān)于開展教育科研的基本理論和方法，積極投身與科研實(shí)踐，善于通過教育科學(xué)活動不斷取得教育科研新知識，探索教育科學(xué)新領(lǐng)域。而我們教師的專業(yè)化則將推動基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展。

第三篇：教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)學(xué)習(xí)心得

《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)心得

南青小學(xué)馬雪娜

《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》系統(tǒng)地論述了教師專業(yè)發(fā)展的基本理論，教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、動力和影響因素，探討了教師自主專業(yè)發(fā)展的過程和途徑，反映了教師專業(yè)發(fā)展的最新理論與實(shí)踐成果。闡述了教育科研的特點(diǎn)、原則、過程、方法和教育科研的策略，重點(diǎn)介紹了教育科學(xué)研究的基本步驟及要求。在此，就教師專業(yè)發(fā)展與教育科研的關(guān)系談一點(diǎn)體會。

一、自覺參與，使教育科研成為專業(yè)發(fā)展的保障

蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！薄⑴c教育科學(xué)研究，特別是參與教育改革方面的教育科學(xué)研究工作，是提高教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。教師在教育科研的過程中，將亟待解決的問題作為研究對象，根據(jù)自己研究的需要自覺地學(xué)習(xí)教育基本理論，對過去習(xí)以為常的教學(xué)方法進(jìn)行反思，分析問題存在的原因，找出解決問題的思路，不斷澄清的揚(yáng)棄教育思想上不正確的東西，走出教育行為的種種誤區(qū)，從而樹立起與時俱進(jìn)的教育觀念。教育科研的過程，是教師重新學(xué)習(xí)的過程，是使知識不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨于合理的過程。教學(xué)與科研互為源頭，具有一致性。只注重教學(xué)不搞科研，教學(xué)難有質(zhì)的提高，只重視科研不重視教學(xué)，科研工作也難以深入，教學(xué)可以為科研提供扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，而科研又可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教不研則枯，研不實(shí)則敗。教師積極參與教育教學(xué)研究，并運(yùn)用研究成果于教學(xué)實(shí)踐，是教師實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的方向。教師的研究能力提高了，對教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題能夠用科學(xué)的態(tài)度和方法去審視、解決，就能取得事半功倍的效果。

二、實(shí)踐行動研究，升華專業(yè)發(fā)展

行動研究是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的不在于建立理論或歸納規(guī)律，而在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決問題。行動研究是對自己的教育行為進(jìn)行反思，從教師的角度構(gòu)建教育理論，促進(jìn)教育實(shí)踐活動合理化。行動研究以提高、改進(jìn)教育實(shí)踐活動和提高教師教育行為質(zhì)量為主要目的。具有較強(qiáng)的針對性和操作性。教師專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，是教師專業(yè)意識、專業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師有效教學(xué)的必要條件。教師知識體系的構(gòu)建是一個動態(tài)生成的過程，需要不斷的更新與重構(gòu)。教師的行動研究是以教學(xué)過程中存在的特定環(huán)境中的特定問題為中心的研究，是學(xué)習(xí)的一種途徑，教師在探究和解決問題的過程中，通過對教學(xué)問題的反思，獲取更有利于解決教學(xué)問題的知識和方法，完善和優(yōu)化自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的自我更新，實(shí)現(xiàn)知識的整合與優(yōu)化。行動研究整個過程中的反思，是教師對自己教學(xué)工作的一種再認(rèn)識和評價，是教師肯定教學(xué)成績，找出問題和不足的過程。這一過程提高了教師對教學(xué)的監(jiān)控能力，從而教學(xué)水平也不斷提高，教學(xué)效果也會越來越好。在持續(xù)不斷的行動研究中，教師的反思意識和反思能力必然會得到逐步提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

三、實(shí)現(xiàn)同伴互助，建設(shè)良好的科研氛圍

教育本身就是一個共同體，教師同伴互助正是負(fù)載著建立學(xué)習(xí)共同體這一價值取向。同伴互助為教師學(xué)習(xí)提供了條件，可以促使教師持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，并接受新的教學(xué)行為和教學(xué)策略。同伴互助，是因?yàn)橛泄餐难芯繂栴}和為了某一個問題的教學(xué)設(shè)計(jì)而進(jìn)行的嵌入式學(xué)習(xí)。當(dāng)不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞時，會激勵教師不斷探索和思考，會產(chǎn)生創(chuàng)造的思想火花，會使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，會極大地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，有利于培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展的意識。在同伴互助過程中，參與的教師自身的教育理念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為不斷受到挑戰(zhàn)和沖擊，促使教師不斷進(jìn)行自我反思，自我批判，反思和批判自己的教育歷程和從中獲得的教育經(jīng)驗(yàn)。在反思與批判中，使這些隱藏在經(jīng)驗(yàn)背后的緘默教育知識的意義明確化，使教師獲得比問題和經(jīng)驗(yàn)更深刻、更準(zhǔn)確、更全面的知識，使教師的經(jīng)驗(yàn)、理論水平和教學(xué)技能獲得明顯的提升，增強(qiáng)解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高教師的教學(xué)能力，從而加速專業(yè)成長。

第四篇：教育科研與高中地理教師專業(yè)發(fā)展

教育科研與高中地理教師專業(yè)發(fā)展 江蘇省泰興市教育教學(xué)研究室徐兆蘭 摘要：本文從教育科研的角度分析高中地理教師專業(yè)發(fā)展的問題，旨在理清教育科研與教研、與高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的形成及其發(fā)展品位等要素之間的關(guān)系，進(jìn)而揭示高中地理教育科研活動的內(nèi)涵、高中地理教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理教育科研教研教師專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展課題研究

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）（以下簡稱“規(guī)劃”）確定了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、創(chuàng)新機(jī)制、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針。在“保障措施”中明確提出：教育大計(jì)，教師為本；有好的教師，才有好的教育。這不僅明確了“好教師”是“好教育”的必要條件，更強(qiáng)調(diào)了教師在“優(yōu)先發(fā)展”中的核心地位和方針實(shí)施中的保障作用。那么好的高中地理教師有哪些特質(zhì)呢？我們不妨再了解一下高中地理學(xué)科的特性，進(jìn)而去深入體會當(dāng)今高中地理教師專業(yè)需求的特質(zhì)。在《普通高中課程方案》中共設(shè)置了15門學(xué)習(xí)科目和八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中地理是唯一跨“人文與社會”、“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)科，這就需要高中地理教師具有廣博的文化知識結(jié)構(gòu)。同時，高中地理新課程的教學(xué)內(nèi)容涉及到了“建構(gòu)主義”、“信息加工”、“多元智能”、“范例教學(xué)”、“合作探究”等許多新的學(xué)習(xí)理論，教師如果不掌握這些先進(jìn)理論產(chǎn)生的背景、指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、運(yùn)用方法及其評價標(biāo)準(zhǔn)等，就很難有效地把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。再者，在“必修三”和“選修教材”的七個模塊中，增添了很多對高中地理教師來說是全新的內(nèi)容，這就要求教師必須迅速拓寬學(xué)科知識的領(lǐng)域?！耙?guī)劃”對教師的定位和地理新課改對教師的需求表明：好的高中地理教師肯定要有持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)；好的高中地理教師肯定要有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展內(nèi)需；好的高中地理教師肯定要有科學(xué)的專業(yè)發(fā)展路徑！然而，目前從高中地理教師的現(xiàn)狀來看，在專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識上卻普遍存在著這樣一些問題：

一、絕大部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，積極參加教研活動，注意改進(jìn)教法，轉(zhuǎn)變角色，寫寫論文，這就是最好的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)。

二、部分年輕教師認(rèn)為，自己是名?？瓢喑錾?，專業(yè)水平領(lǐng)先，只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，聽聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課就行了。

三、部分中學(xué)高級教師認(rèn)為，職稱定了，沒有多大的發(fā)展空間了，再說高中地理在江蘇屬于B類學(xué)科，會考要求不高，高考選報(bào)地理的學(xué)生不多，課時又少，憑經(jīng)驗(yàn)上課就夠了，地理教育科研是高校和研究部門的事情，我們做不了。

四、還有一部分教師認(rèn)為，自己能勝任高中地理循環(huán)教學(xué)，不必在學(xué)習(xí)理論和發(fā)展專業(yè)上花太多精力。因此，有時為了升職稱、裝門面，偶爾也搞一些課題研究，但大多是半途而廢。以上種種“表象化、浮泛化、神秘化、功利化、形式化”等認(rèn)識的誤區(qū)，其實(shí)質(zhì)就是對專業(yè)發(fā)展的價值取向、發(fā)展路徑等認(rèn)識不透，因此，有必要從分析“教育科研與教師專業(yè)發(fā)展”的關(guān)系入手，并嘗試探究“磨合兩者關(guān)系，實(shí)施專業(yè)發(fā)展”的便捷路徑。

選擇從教育科研的角度分析高中地理教師專業(yè)發(fā)展的問題，應(yīng)該是大家的共識，為此，我們必須理清教育科研與教研、與高中地理教師專業(yè)成長的品位（品質(zhì)與級別）等要素之間的關(guān)系，進(jìn)而揭示高中地理教育科研活動的內(nèi)涵、高中地理教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑。

二、高中地理教育科研的內(nèi)涵

教育科研，即用科學(xué)的方法有目的有計(jì)劃地對培養(yǎng)學(xué)生過程的事象進(jìn)行嘗試、整理與分析，從而發(fā)現(xiàn)這一過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系（規(guī)律），并用以指導(dǎo)今后的實(shí)踐（遵循教育規(guī)律、實(shí)施教育行為）?？梢?，其研究對象是教育教學(xué)兩個方面，其研究過程有感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個階段，其研究實(shí)質(zhì)是揭示教育教學(xué)領(lǐng)域的本質(zhì)和規(guī)律，因而其主要特征必然是繼承性和創(chuàng)新性，即應(yīng)用間接認(rèn)識（教育理論或他人經(jīng)驗(yàn)）反思直接經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，其中新的認(rèn)識即創(chuàng)新，這是教育科研的核心價值所在。記得培根曾對教育科研作了一個形象的比喻：螞蟻是經(jīng)驗(yàn)型的，只會收集使用；蜘蛛是理性型的，只會自己織網(wǎng)；而介于兩者之間的蜜蜂，其工作過程就是教育科研，因?yàn)檫@是經(jīng)驗(yàn)和理性的交融過程。比喻給我們的啟示是：教育科研要有明確的目標(biāo)、方向、預(yù)案和計(jì)劃；這一過程至少包括設(shè)問、求證、反思、表述四個階段；實(shí)施這一過程的每一環(huán)節(jié)都必須有具體的行動方案，即行動者手中的圖紙；而過程終端的“表述”即成果的創(chuàng)新性質(zhì)決定其“增值”的社會效益！與教育科研相關(guān)的“教研”，屬于學(xué)科教學(xué)相關(guān)要素的教學(xué)結(jié)構(gòu)性敘述研究，兩者之間有根本的區(qū)別。從研究對象看，教研是對學(xué)科教學(xué)過程中的具體問題進(jìn)行研討，而教育科研則要研究教育領(lǐng)域的所有問題。從研究的過程看，教研是以解決某一維度的問題為期限，而教育科研則要按照預(yù)設(shè)的方案，運(yùn)用科學(xué)的方法系統(tǒng)研究，形成預(yù)期的成果，通常需要兩年以上的時間。從研究的方法看，教研是面對實(shí)際境況，有效解決問題的手段即方法，而教育科研講究與研究內(nèi)容、研究目標(biāo)匹配的科學(xué)研究方法。從研究的意義看，教研的價值在于隨機(jī)解決教學(xué)過程的實(shí)際問題，而教育科研則是要形成可推廣應(yīng)用的創(chuàng)新型的理論和實(shí)踐成果。總之，教研與教育科研相比，最本質(zhì)的區(qū)別在于有無科學(xué)的研究方案和預(yù)期的研究成果，有則科研，無則教研。如常見的聽評課、教學(xué)基本功競賽活動、考試調(diào)研等，都是教研活動，而課題研究則是典型的教育科研。

顯然，對高中地理教師專業(yè)發(fā)展的品味有著決定性影響的是教育科研。高中地理教育科研，是以高中地理教育和教學(xué)及相關(guān)要素為對象的研究，既研究通過地理學(xué)科教學(xué)“培養(yǎng)什么人”的問題，又研究地理學(xué)科教學(xué)過程中“教什么，怎么教”的問題，同時也研究與教材相關(guān)的“地理學(xué)科理論”問題，因這些研究對象之間是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，所以就必然涉及到“教育論”、“教學(xué)論”、“方法論”等與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的多元系統(tǒng)理論。又因?yàn)檠芯康闹黧w是高中地理教師，所以研究的載體肯定是高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究的空間就是廣闊的實(shí)驗(yàn)室——課堂。常用的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、案例研究法、對比研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動研究法等，方法的具體運(yùn)用視研究內(nèi)容和目標(biāo)而定。研究的價值在于不斷探索高中地理教育和教學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)新理論和實(shí)踐的業(yè)績。

三、高中地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 高中地理教師專業(yè)發(fā)展，即高中地理教育教學(xué)這一專門職業(yè)素養(yǎng)的形成和持續(xù)發(fā)展，包括個體專業(yè)發(fā)展和群體專業(yè)發(fā)展，內(nèi)在專業(yè)發(fā)展和外在專業(yè)發(fā)展，其中個體內(nèi)在主動的創(chuàng)造性的發(fā)展是專業(yè)發(fā)展的最高境界，個體專業(yè)核心競爭力（別人不可替代的素質(zhì)）的形成是專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，而核心競爭力的形成過程就是具有個性特質(zhì)的“反思”和“超越自我”的過程，因此有人說“反思和超越就是教師的專業(yè)成長”。又因?yàn)椤胺此肌笔茄芯空叩奶刭|(zhì)，所以“教師成為研究者”是專業(yè)發(fā)展的方向。那么怎樣才能更準(zhǔn)確地把握這一發(fā)展方向、提升發(fā)展品位、快速高效地實(shí)施發(fā)展的路徑呢？這就得進(jìn)一步明確高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂專業(yè)素養(yǎng)，概括地說，主要包括專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。具體地說，地理專業(yè)思想涵蓋了地理教育觀、教學(xué)觀、師生觀、德育觀和學(xué)校觀等等。因?yàn)樗杏^念的形成都是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過程，所以就不可避免地印上時代和個體的烙印。例如：當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和地理新課程方案的高效實(shí)施，高中地理教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該力求符合每一學(xué)生稟賦特質(zhì)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；課堂教學(xué)的價值取向應(yīng)該是用現(xiàn)代化的教學(xué)手段分層教學(xué)，面向全體，力求全面發(fā)展；師生關(guān)系的定位應(yīng)該符合“合作學(xué)習(xí)共同體”同伴關(guān)系的構(gòu)建；地理德育應(yīng)該著力關(guān)注學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀、價值觀等觀念的形成及其相關(guān)的社會責(zé)任感和面向世界的開放意識等等；學(xué)校觀的價值取向應(yīng)該是主體價值的專業(yè)取向，而不是受雇傭混生活的取向。地理專業(yè)知識，主要包括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、文化知識四個模塊。高中地理教師的本體性知識包括：理解地理學(xué)的基本概念、原理和規(guī)則；分析解決生活中地理問題的應(yīng)用性知識；地理學(xué)研究方法的有關(guān)知識等等。而在高中地理新課標(biāo)中的“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”、“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活”、“自然災(zāi)害與防治”等等，都是必須補(bǔ)充的本體性知識。條件性知識，是對本體性知識起支撐性作用的教育心理學(xué)知識和地理教學(xué)論知識。新課程改革帶來了許多先進(jìn)理論實(shí)踐的空間，教師如果不及時更新相關(guān)教育理論是無法踐行新課標(biāo)理念的。實(shí)踐性知識，是地理學(xué)科教學(xué)活動中積累的、只可意會不易言傳的個性特征極強(qiáng)的“緘默知識”。主要來源于日常的課堂教學(xué)和課外地理實(shí)踐活動，是教師知識結(jié)構(gòu)中極其重要的組成部分，尤其是在新課程改革實(shí)踐中遇到的新問題逐漸增多的情況下，完善實(shí)踐性知識應(yīng)該比積累與更新地理學(xué)科知識顯得更為重要。專業(yè)文化知識是指廣義的普通學(xué)科知識，與本體性知識相得益彰。從一定意義上講，學(xué)生的全面發(fā)展取決于教師文化知識的廣度和深度。隨著社會的發(fā)展，知識的融合性不斷增強(qiáng)，地理學(xué)科跨兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就體現(xiàn)了自然科學(xué)與社會科學(xué)的融合。所以，高中地理教師要以地理學(xué)科知識為中心，形成廣博的自然科學(xué)知識體系，同時又要形成寬闊的社會科學(xué)知識體系。地理專業(yè)技能主要指地理教學(xué)技能、研究技能和創(chuàng)造技能。高中地理教學(xué)技能應(yīng)該具有綜合性特質(zhì)，不僅要有社會科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類的演算、實(shí)驗(yàn)、制圖、考察、規(guī)劃等技能。根據(jù)信息時代對數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時俱進(jìn)地、創(chuàng)造性藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。研究技能是指高中地理教育科研的技巧和能力，主要包括：從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)提煉核心問題的能力；不斷更新研究理論和科學(xué)方法設(shè)計(jì)研究方案、創(chuàng)新研究成果的能力以及專業(yè)引領(lǐng)、合作研究的綜合研究能力等等。一般地說，教師積累和篩選經(jīng)驗(yàn)的能力決定研究的目標(biāo)，教師對教育和教學(xué)問題的敏銳度決定研究的價值，教師在理論和實(shí)踐方面的融合能力決定研究的意義，教師的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)決定研究的層次。創(chuàng)新技能是地理教育和教學(xué)的靈魂，所謂創(chuàng)新，就是通過分析研究發(fā)現(xiàn)了新的見解或規(guī)律，從而形成新的解決問題的方法，即便是新方法解決了老問題，或從老問題中發(fā)現(xiàn)了新的聯(lián)系等，哪怕一個細(xì)小的求異策略也是創(chuàng)新，并不一定是絕對意義上的科技領(lǐng)域重大成果的創(chuàng)造發(fā)明。

地理專業(yè)態(tài)度指地理教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向（個性）與專業(yè)自我。這些主要取決于教師個體的價值觀、世界觀和個性特征，但人文環(huán)境的文化熏陶和專業(yè)引領(lǐng)作用也是至關(guān)重要的，所以相關(guān)組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制的建構(gòu)定位及其管理與服務(wù)職能的互化對教師專業(yè)態(tài)度的形成和發(fā)展的作用也是不可忽視的。從專業(yè)的思想、知識和技能角度看現(xiàn)階段高中地理教師的專業(yè)化程度，與高中其他學(xué)科全然不同，與同學(xué)科的初中學(xué)段也有質(zhì)的區(qū)別：專業(yè)思想需要重新定位，專業(yè)知識需要重新建構(gòu)，專業(yè)技能需要不斷創(chuàng)新。這些專業(yè)素養(yǎng)新格局的形成與否都取決于專業(yè)態(tài)度，有了高尚的專業(yè)態(tài)度就必然會形成與之相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，從而決定專業(yè)發(fā)展的品位，因此專業(yè)態(tài)度是專業(yè)素養(yǎng)的核心元素。

四、高中地理教育科研與教師專業(yè)發(fā)展

高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵特質(zhì)表明：第一，良好專業(yè)素養(yǎng)的形成需要一個過程。心理學(xué)家研究證明，教師的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成是有階段性的，從初任到合格再到成熟階段，一般需要十年左右的時間。第二，優(yōu)異的專業(yè)素養(yǎng)(核心競爭力)不可能在一般的教學(xué)實(shí)踐中自然形成，只能在有意識規(guī)劃的研究探索型教育實(shí)踐中才能逐步養(yǎng)成。這也是因?qū)I(yè)發(fā)展的三種價值取向決定的。首先，看專業(yè)發(fā)展的“理智取向”，其重在獲得地理專業(yè)知識和實(shí)踐智慧的發(fā)展，因此特別關(guān)注學(xué)科知識和實(shí)踐技藝對地理教學(xué)的基礎(chǔ)作用。其次，看專業(yè)發(fā)展的“反思取向”，它強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：第一，高中地理實(shí)踐過程中的反思，主張通過各種手段促進(jìn)反思；第二，強(qiáng)調(diào)個性特色的反思；第三，認(rèn)為反思即生活，專業(yè)反思是教師生活中不可分割的部分；第四，強(qiáng)調(diào)教師的個人理論在專業(yè)發(fā)展中的重大作用。再次，看專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)取向”，其關(guān)注點(diǎn)有：專業(yè)發(fā)展的途徑和方式；專業(yè)發(fā)展的生態(tài)文化特征，認(rèn)為地理專業(yè)系統(tǒng)的文化對教師專業(yè)發(fā)展有很大的影響力，即地理教師專業(yè)發(fā)展的過程就是專業(yè)文化建設(shè)的過程。綜合分析專業(yè)素養(yǎng)的形成和專業(yè)發(fā)展的三種價值取向，哪一樣離得開教育科研呢？ 那么，怎樣磨合兩者之間的關(guān)系、才能促進(jìn)高中地理教師的專業(yè)發(fā)展呢？介于學(xué)科性質(zhì)與發(fā)展主體的現(xiàn)狀，只能以工作的實(shí)踐區(qū)作為樞紐，從實(shí)踐中提煉出核心問題作為研究對象，以創(chuàng)新解決問題的路徑作為研究目標(biāo)，在探索路徑中學(xué)習(xí)理論，在理論指導(dǎo)下反思實(shí)踐，在反思過程中創(chuàng)新理論，同時形成科學(xué)的方法解決問題，在新的路徑上繼續(xù)智慧型實(shí)踐。這種在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題創(chuàng)新實(shí)踐的過程，就是有效促進(jìn)教育科研與教師專業(yè)發(fā)展的過程。這一過程必然不斷提升教師專業(yè)發(fā)展的品味和速度，從而產(chǎn)生教育科研與教師專業(yè)成長和諧交融、持續(xù)發(fā)展的健康局面，建構(gòu)起“踐—學(xué)—思—研—超—踐??”型的專業(yè)發(fā)展模式。建構(gòu)這一模式的抓手即“課題研究”。

課題研究的基本要素有四項(xiàng)：第一是“問題意識”，這是研究者學(xué)會研究的起點(diǎn)，這種意識的形成源于我們對每一次地理教育、教學(xué)活動的審視、探究與評價，進(jìn)而逐步養(yǎng)成從紛繁的各類現(xiàn)象中篩選提煉出與社會需求和教育大背景之間有突出矛盾的核心問題，這種問題才有研究的價值，只要教師具備了這樣的問題意識，就能不斷形成高質(zhì)立項(xiàng)課題，說到底，“問題即課題”。當(dāng)然，有問題意識的老師，必然也能培養(yǎng)出質(zhì)疑意識強(qiáng)烈的學(xué)生，這就是創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)素質(zhì)。第二是“求證策略”，即帶著核心問題學(xué)習(xí)相關(guān)理論或智慧型經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用原創(chuàng)理論或經(jīng)過實(shí)踐詮釋演繹出的新觀念來分析問題，尋找解決問題的對策，這一環(huán)節(jié)對研究方案的設(shè)計(jì)尤其是對尋求研究問題的支撐理論有決定性作用。第三是“反思能力”，這里的“反思”，是一個動態(tài)的過程，絕不是一般意義上的簡單重復(fù)式的回顧，而是對教學(xué)行為及其結(jié)果進(jìn)行審視、求證后深刻地反省、思考、探究解決問題路徑的過程，具有研究性質(zhì)。只有這種反思才能加深理念和行為的互化，只有在這種互化中才能獲得真切的體驗(yàn)和正確的判斷，從而決定行為的取舍，進(jìn)而不斷提高我們的反思能力，反思能力的強(qiáng)弱決定研究的水平。第四是“表述水平”，將研究過程和結(jié)果形成文本化或數(shù)字化材料的過程，通常是升華研究價值并產(chǎn)生增值效應(yīng)的過程，這一表達(dá)和敘述的水平通常體現(xiàn)出以下幾種層次：1，無法用文本表述或說不清楚自己的觀念；2，只能在現(xiàn)成的教育理論和教育方法“大帽子”下羅列一系列事實(shí)；3，能夠用教育理論證明教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正確性；4，在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合中形成了新的經(jīng)驗(yàn)；5，推出新的操作性強(qiáng)并使之成為可遷移的經(jīng)驗(yàn)。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是：

一、高中地理課題研究的特殊性：1，研究內(nèi)容的兼容性（因?qū)W科的性質(zhì)而定）；2，研究過程的實(shí)踐性（因教材內(nèi)容的可操作性而定）；3，研究方法的探究性（因地理信息的時效性而定）；4，研究目標(biāo)的直觀性（因高中地理教育科研發(fā)展的需求而定）。

二、高中地理課題研究的緊迫性：僅教學(xué)領(lǐng)域和教師專業(yè)成長方面就有很多急待研究的大、中型課題，如“高中地理校本課程深化開發(fā)研究”、“高中地理高效課堂教學(xué)策略研究”、“高中生地理研究性學(xué)習(xí)策略探討”、“高中地理創(chuàng)新型教學(xué)研究”、“高中地理網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)研究”、“高中地理范例教學(xué)研究”、“高中人文地理合作探究型學(xué)習(xí)研究”、“高初中地理銜接教學(xué)研究”、“高中地理教師專業(yè)成長策略研究”等等。至于高中地理教學(xué)實(shí)踐技能方面的微型課題研究，只要用新的課程觀、教學(xué)觀、人才觀等理論去分析課堂教學(xué)的實(shí)際情況，就會發(fā)現(xiàn)許多急需研究的實(shí)際問題。因此，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)高中地理教育科研文化的建設(shè)，校、縣（區(qū)）、市級教科研機(jī)構(gòu)要通過“管理、參謀、監(jiān)督、服務(wù)”等有效措施促進(jìn)高中地理教育科研工作的發(fā)展。結(jié)語

綜上所述，高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的形成需要教育科研，高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展需要教育科研，教育科研決定了教師專業(yè)發(fā)展的品位和速度，教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)了教育科研的發(fā)展，兩者之間互為存在的前提和條件。教育科研不等同于教研。學(xué)習(xí)者、教育者、研究者三重身份是高中地理教師的職業(yè)定位，只要具備一定的問題意識、求證策略、反思能力和表述水平，就能把握住地理教育科研的主動權(quán)、話語權(quán)，進(jìn)而科學(xué)而持續(xù)地發(fā)展自己，并從中品嘗職業(yè)的快樂與幸福！參考文獻(xiàn)：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）《高中地理新課程設(shè)計(jì)方案》 《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：教師專業(yè)自主發(fā)展

引領(lǐng)教師合理規(guī)劃促使教師專業(yè)自主發(fā)展

教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)專業(yè)自主發(fā)展化發(fā)展是統(tǒng)一的，教師職業(yè)生涯應(yīng)由教師自主規(guī)劃，教師專業(yè)化也應(yīng)由教師自主發(fā)展，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者則應(yīng)以教學(xué)為中心，做教師職業(yè)規(guī)劃的引航者，當(dāng)教師專業(yè)自主發(fā)展的促進(jìn)者。

一、引領(lǐng)教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，促使教師創(chuàng)造專業(yè)生命價值對教師專業(yè)化的正確理解是：教師是一種專業(yè)性職業(yè)，教師個體是專業(yè)成員，教師個體專業(yè)化存在于教師職業(yè)專業(yè)性之中。在職教師的專業(yè)化發(fā)展，是指教師個體在其職業(yè)生涯中，通過“專業(yè)繼續(xù)教育”，習(xí)得專業(yè)知識及技能，體驗(yàn)專業(yè)道德，持續(xù)增長專業(yè)能力的過程。具體表現(xiàn)為忠誠教師職業(yè)、提升教學(xué)品質(zhì)、優(yōu)化專業(yè)行為、增強(qiáng)專業(yè)責(zé)任，從而形成專業(yè)自我。專業(yè)自我，即教師在職業(yè)生涯中自覺地自主發(fā)展專業(yè)水平。這是教師自身的生命成長的高境界。這種高境界不會自發(fā)產(chǎn)生，它需要學(xué)校管理者關(guān)注，引領(lǐng)他們走階段性的自我發(fā)展之路。指導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯，就是引領(lǐng)教師在職業(yè)生命的各個階段上煥發(fā)專業(yè)發(fā)展的生命活力，逐步創(chuàng)造生命價值。教師制定的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須具有合理性。所謂合理就是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。因此，學(xué)校管理者在教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中要正確引領(lǐng)。

1．引領(lǐng)教師樹立教師職業(yè)理想是規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的根本原則

上世紀(jì)50年代，黨和國家就把教育當(dāng)作杜會發(fā)展的重要事業(yè)，把教師當(dāng)作社會事業(yè)的一個重要職業(yè)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代。隨著市場經(jīng)濟(jì)

和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才市場也正在發(fā)育，人才交流十分廣泛，在職教師可以跳槽改行，也可以通過考研究生的渠道去追求高薪職業(yè)或進(jìn)入其他領(lǐng)域的研究行列。所以，學(xué)校實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，不能脫離教師本身對教師這一職業(yè)的實(shí)際思想。如果有些教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，或者始終不愿把教師當(dāng)作終身職業(yè)，那么所做的教師職業(yè)規(guī)劃，只是敷衍，走走形式而已。因此，引領(lǐng)教師制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，首先要了解分析每一位教師的職業(yè)發(fā)展方向，通過多種教育途徑與方式指引方向，使他們把教師職業(yè)作為人生追求，努力創(chuàng)造教師職業(yè)生涯的生命價值。

2．引導(dǎo)教師全面理解教師專業(yè)內(nèi)涵是規(guī)劃職業(yè)生涯的指導(dǎo)思想目前，國內(nèi)外對教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵，說法尚不統(tǒng)一，涵蓋內(nèi)容有多有少。如篩選其中要素，可歸納為：專業(yè)道德、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)境界、專業(yè)修煉、學(xué)科知識、教學(xué)技能等。所以我們不能把專業(yè)內(nèi)涵片面地局限于學(xué)科知識和教學(xué)技能方面。還應(yīng)特別注重教師高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，職業(yè)道德規(guī)范的本身只能是抽象的，而遵循落實(shí)卻是具體的。況且，我國1997年8月7日修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，內(nèi)容全面，有的條款已經(jīng)比較具體。如第四條中就明確要求：“樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平?！逼鋵?shí)這就是專業(yè)道德的規(guī)定性要求。教師的專業(yè)道德，涵蓋內(nèi)容豐富，它是教師專業(yè)內(nèi)涵的核心，是規(guī)劃教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)思想。因此，學(xué)校管理者在引領(lǐng)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，首先應(yīng)注

重教師職業(yè)道德，將其具體落實(shí)在專業(yè)化之中。

3．以學(xué)校共同遠(yuǎn)景為基礎(chǔ)確定層次性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校發(fā)展的重要策略

教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)置于學(xué)校整體發(fā)展之中，但沒有教師的職業(yè)發(fā)展，就沒有學(xué)校的整體發(fā)展，教師職業(yè)發(fā)展推進(jìn)了學(xué)校整體發(fā)展。因此學(xué)校在教師個體制定“教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”時，要引導(dǎo)教師在自我反思的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)三年發(fā)展規(guī)劃。學(xué)?？蓪κ紫處煛W(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師和近年任職的合格教師五個層級，提出層次性的要求，要求做到發(fā)展目標(biāo)定位準(zhǔn)確，分段實(shí)施逐步推進(jìn)。

二、搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，促使教師在過程中自主發(fā)展

學(xué)校管理者在引領(lǐng)教師實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程中，不僅要重視發(fā)展的結(jié)果，更要注重發(fā)展的過程。應(yīng)當(dāng)考察階段性的“過程發(fā)展”中的情感、態(tài)度和價值趨向，從而作出相應(yīng)的引領(lǐng)策略，其中特別要重視創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。提供自主發(fā)展的平臺，開拓自主發(fā)展的空間，是讓教師自主實(shí)現(xiàn)動態(tài)性發(fā)展的重要條件。學(xué)校提供教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺，為教師提供了平等的發(fā)展機(jī)會，就是為了引發(fā)教師的內(nèi)在動力，走自主發(fā)展的道路。提供教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺有種種，以筆者之見。主要應(yīng)創(chuàng)設(shè)好以下三塊平臺。

1．理論學(xué)習(xí)的平臺

如組織聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際的理論研討、定期請專家講學(xué)等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。在專家講學(xué)的過程中，引導(dǎo)教師

積極發(fā)表自己的見解，與專家就教育教學(xué)問題進(jìn)行對話或深入探討。專家開設(shè)的專題講座內(nèi)容，大多是對當(dāng)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念作聯(lián)系實(shí)際的詮釋，或?qū)π抡n改中的具體問題作策略性指導(dǎo)。這些講座起到了“專家引領(lǐng)”的作用，實(shí)質(zhì)上是利用“理論引領(lǐng)”的先導(dǎo)性引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

2．教學(xué)交流平臺

在當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)以新課改的實(shí)施為切入口，通過各種活動，加強(qiáng)教師個體與同伴之間、教師個體與領(lǐng)導(dǎo)成員之間的交流與協(xié)作，共同討論和解決新課改中所出現(xiàn)的各種問題，從而達(dá)到引領(lǐng)教師發(fā)展和提高課改質(zhì)量的目的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供充分展示才華的舞臺，如：讓教師發(fā)表對某些教學(xué)現(xiàn)象的觀點(diǎn)，或展示自己成功的教學(xué)案例、闡述教育教學(xué)研究心得：以學(xué)科教研組為研究基地，開展多種研究活動，可以舉行目標(biāo)性的達(dá)標(biāo)課、示范性的觀摩課、專題性的研究課等，課后共同研討其教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特色以及教學(xué)效度；開展教師沙龍活動，這是一種自由主題式的教育教學(xué)問題討論會，能使更多的教師積極參與，大家真誠交流，敢于自由地發(fā)表見解，營造了學(xué)習(xí)與研究、互動與共享的和諧氛圍。

三、指導(dǎo)教師實(shí)踐反思。促使教師不斷提升專業(yè)活動質(zhì)量美國在教師教育中，為促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，要求學(xué)?！芭囵B(yǎng)反思型教師，使他們一生都研究教學(xué)、探索教學(xué)。”也就是齊頭并進(jìn)，反思必須滲透于日常的專業(yè)生活之中。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師日常的專業(yè)活動質(zhì)量，為他們實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，提供充分的反思支持。

1．幫助教師提高實(shí)踐反思的認(rèn)識

通過多種途徑讓他們在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃中自覺反思，形成習(xí)慣。這是最為重要的反思支持。主要應(yīng)使教師認(rèn)識到：反思是檢驗(yàn)，反思是動力，沒有反思就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。

2．建立實(shí)踐反思機(jī)制

由于教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與實(shí)施，是一項(xiàng)復(fù)雜的動態(tài)的系統(tǒng)工程，因此實(shí)踐反思必須理順關(guān)系、明確過程，并設(shè)定內(nèi)容和形式。(1)組建實(shí)踐反思的“拓進(jìn)團(tuán)隊(duì)”。可由教務(wù)處、教科室、教研組、備課組負(fù)責(zé)人及市級以上的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成?！巴浦眻F(tuán)隊(duì)”的職能是，考察各層級教師個人實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，幫助查找存在問題，協(xié)助確定改進(jìn)策略(2)確定實(shí)踐反思的過程性發(fā)展路線：目標(biāo)——實(shí)踐——反思——改進(jìn)；再實(shí)踐——反思——改進(jìn)，進(jìn)到創(chuàng)新發(fā)展。這是對各階段發(fā)展目標(biāo)實(shí)踐效能及其過度的實(shí)踐反思。(3)規(guī)范反思內(nèi)容和反思方式。學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)象很多，反思不能包羅萬象，無的放矢。

總之，不能脫離對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐，否則就會削弱對規(guī)劃實(shí)踐的反思力，不利于進(jìn)行發(fā)展性實(shí)價，歸根到底不利于教師專業(yè)化發(fā)展。

中莊鎮(zhèn)中心小學(xué)2011、4