第一篇：英語教學(xué)法論文： 三維立體教學(xué)

三維并重的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

-----論外語立體化教學(xué)法的應(yīng)用

摘要： “立體化教學(xué)法” 是以學(xué)生、目的語（外語）、和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟(jì)發(fā)

展為底，跨國文化為底的三維立體性質(zhì)的外語教學(xué)法體系。本文通過

立體化教學(xué)法在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，闡述了多媒體網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)最大程度地實(shí)現(xiàn)了立體化教學(xué)理論。并探討這一模式在英語教學(xué)改

革中的成效。

關(guān)鍵詞： 立體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體性

Multimedia Network Teaching On Three Dimensions

— OnApplication of the “Three Dimensional Methodology”

Qu Xiaoli

(School of Foreign Languages and Cultures, Ningxia University,Yingchuan750021, China)

Abstract: The paper presents that the multimedia network teaching

realizes the “Three Dimensional Methodology” at the most

degree, and probes into the model in English language

teaching.Key words: three dimensional methodology, multimedia network teaching,the integration

1.引言：

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以外語立體化教學(xué)理論為依據(jù),最大程度地體現(xiàn)了以學(xué)生、目的語和教學(xué)環(huán)境為一體的教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了平面教學(xué)的顧此失彼，正確處理了要素和要素與系統(tǒng)的關(guān)系。

2.“立體化教學(xué)法”的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

2.1外語是學(xué)得的，習(xí)得只起輔助作用。

外語教學(xué)是由學(xué)生、語言、教育環(huán)境等要素構(gòu)成的系統(tǒng)，其建構(gòu)應(yīng)用多種學(xué)科的理論。語言習(xí)得（acquisition）指人類自然學(xué)會(huì)母語的過程；語言學(xué)習(xí)（learning）指掌握了母語的人由不會(huì)使用另一種語言到學(xué)習(xí)使用的過程。正如張正東（2003）教授指出的，外語是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部，外部環(huán)境下進(jìn)行。從外部環(huán)境講，外語教學(xué)必須在學(xué)校環(huán)境中，在班級(jí)授課制下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照 1

教師組織的內(nèi)容和方式進(jìn)行。從內(nèi)部環(huán)境講，外語學(xué)習(xí)需要具備譯碼能力、語法敏感能力、歸納類推能力和聯(lián)想記憶能力，所以它不可能是習(xí)得，而是以學(xué)得為主。因此，外語立體化教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要靠學(xué)得，而習(xí)得只起輔助作用，這具有很大的理論和實(shí)踐意義。

2.2 教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)。

外語立體化教學(xué)法是以學(xué)生、目的語（外語）和環(huán)境為軸，而以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體性質(zhì)的外語教學(xué)法體系。在這個(gè)全方位的系統(tǒng)里，教學(xué)主體（學(xué)生）、教學(xué)客體（語言）和教學(xué)環(huán)境（教師、母語、教材、手段、條件等）三要素正好是外語教學(xué)的三維，三者缺一不可。三要素之間依據(jù)實(shí)際情況，密切結(jié)合和相互照應(yīng)，從而發(fā)揮“1+1+1>3”的整體效應(yīng)。

(1)學(xué)生系統(tǒng)

近年來，外語界一直致力于“以學(xué)者為中心”的教學(xué)理論與實(shí)踐操作的研討，嘗試找出一條激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，并使之成為教改主要力量的教學(xué)方案。因?yàn)?，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心。

(2)語言系統(tǒng)

作為外語教學(xué)的要素，語言系統(tǒng)的內(nèi)容可概括為處理、輸入和輸出。語言處理主要指對(duì)目的語進(jìn)行挑選、改動(dòng)、編排以適應(yīng)教學(xué)的需要。輸入指學(xué)生通過聽說讀寫活動(dòng)接受目的語話語材料；輸出則是學(xué)生用目的語進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)（聽說要運(yùn)用業(yè)以掌握的語言技能，所以也含輸出活動(dòng)）。因此，要將三者有效地結(jié)合，對(duì)外語教學(xué)中目的語加以選擇、加工、傳播、吸收及應(yīng)用。

(3)環(huán)境系統(tǒng)

環(huán)境是與整體發(fā)生相互聯(lián)系和作用的全部外部條件的總和。在教學(xué)環(huán)境這個(gè)系統(tǒng)里，教師是維持內(nèi)穩(wěn)定的最活躍的因素。因?yàn)榻處熓亲钪匾男畔⒃春突顒?dòng)組織者，他要進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控，以便教學(xué)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。母語時(shí)刻都在影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)，是聯(lián)系最緊，影響最大的環(huán)境因素。教材是按照不同的層次與要求，從語言系統(tǒng)中篩選出健康、規(guī)范的語言材料并經(jīng)過重新組合后使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，以便適時(shí)、適量地傳輸給學(xué)生。因此，它是語言系統(tǒng)的載體。教學(xué)設(shè)備手段等亦是其中不可或缺的組成部分。

3.立體化教學(xué)法與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

3.1立體化教學(xué)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)了立體化教學(xué)法的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)技術(shù)的使用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先進(jìn)手段，對(duì)探索教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，具有現(xiàn)實(shí)的意義。多媒體教學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合，不僅是先進(jìn)的模擬實(shí)際的教學(xué)，而且是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的補(bǔ)充和完善。借助多媒體課件和網(wǎng)上資源，學(xué)習(xí)者可自主進(jìn)行雙向交流，具有很強(qiáng)的交互性。從而增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的趣味性和娛樂性。多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)改變了局限于一支粉筆,一塊黑板,一本教材這種單

一、封閉的教學(xué)環(huán)境。使教材全面，多樣化，更富有立體特色。教師和學(xué)生根據(jù)自身的需要選擇使用教材，而不是千方百計(jì)地起適應(yīng)某一特定，某一單理論為指導(dǎo)的教材。同時(shí)，采用多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的手段，使得一切教學(xué)手段和方法的使用、創(chuàng)造都能從立體的角度出發(fā)，兼顧共

性和個(gè)性的需要。主體、客體、環(huán)境是外語立體化教學(xué)法的三維，三維并重而立足于從實(shí)際出發(fā)，正是外語立體化教學(xué)發(fā)的核心觀點(diǎn)。

3.2．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的整體性

外語立體化教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)，含聽、視、動(dòng)、觸覺活動(dòng)等要素，各個(gè)要素也含多層次的下級(jí)要素而自成系統(tǒng)。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)知活動(dòng)和言語技能的操作、運(yùn)用活動(dòng)是一個(gè)整體。要緊緊抓住知識(shí)-技能-運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，用聽說讀寫的全面訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生能夠聽說讀寫的終級(jí)目標(biāo)。聽說讀寫融合為整體的紐帶是言語技能訓(xùn)練，由于各分課教學(xué)都立足于言語技能訓(xùn)練，而各種言語技能又是互補(bǔ)的。多媒體與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，有效地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)客體）進(jìn)行分-合處理，解決了語言是一個(gè)整體，而學(xué)習(xí)語言卻只能一部分一部分地積攢這一矛盾。外語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有眾多的優(yōu)勢(shì),使得聽、說、讀、寫各種語言技能得到綜合運(yùn)用,提高了個(gè)人學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果,保證了大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量的發(fā)展。多媒體課堂講授可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，合理選擇媒體，將有聲教材與無聲教材的配合, 聽說讀寫順序的靈活安排, 補(bǔ)充材料的附加等教學(xué)環(huán)節(jié)以迅捷、新穎、生動(dòng)的方式展示，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的聽說語言能力。在外語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂里,教師不僅可以開發(fā)課本的內(nèi)容,還可以利用已開發(fā)出的有關(guān)語言學(xué)習(xí)的材料,使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和接受變得多渠道、多元化。

3.3 立體系統(tǒng)中的主體----學(xué)生：個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)

3.3.1多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。

傳授式教學(xué)的教是教師的“獨(dú)白”，傳授式教學(xué)的學(xué)是學(xué)生的“靜聽”。傳授式教學(xué)的最大弊端忽視學(xué)生的主體地位和作用。學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮

多媒體的特點(diǎn)之一就是具有很強(qiáng)的交互性。它把電視機(jī)的視聽合一功能和計(jì)算機(jī)的交互功能相結(jié)合，產(chǎn)生出一種全新的，圖文并貌的，人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)方式。在多媒體計(jì)算機(jī)交互學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至選擇自己的學(xué)習(xí)模式。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生可以在任何地點(diǎn),任何時(shí)候開展學(xué)習(xí)。需要學(xué)多少時(shí)間就可學(xué)習(xí)多少時(shí)間。并且可以按自己的水平和需要,自由選擇不同的級(jí)別和水平的學(xué)習(xí)材料?？梢宰约涸O(shè)定標(biāo),可以通過自測(cè)反饋信息,立即知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問題以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和進(jìn)度。

3.3.2多媒體外語教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方式要求學(xué)生必須是主動(dòng)積極的語言學(xué)習(xí)者。多媒體模式的班級(jí)提供了每周兩節(jié)課的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生在教師精辟簡練的講解指導(dǎo)下, 根據(jù)教學(xué)要求和教師的布置,以及自己的英語語言水平,有針對(duì)性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯用法、篇章結(jié)構(gòu)和背景知識(shí),對(duì)于聽讀等需要反復(fù)操練的訓(xùn)練項(xiàng)目,可以不受時(shí)間約束,反復(fù)練習(xí),并通過自我檢測(cè),得到及時(shí)的反饋。學(xué)生可以按照自己的需要完全自主地安排自己的學(xué)習(xí),這樣,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)可以避免“吃不飽”,基礎(chǔ)稍差的同學(xué)也可以從光盤材料中找到他們所必需的學(xué)習(xí)材料。

3．4 立體化教學(xué)環(huán)境

立體系統(tǒng)中的教學(xué)環(huán)境包括教師、教材、教學(xué)手段及條件等因素。

3.4.1教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮

外語教學(xué)是在學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行的。教師雖然是教學(xué)媒體，但他是連接各媒體的“電腦”，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)作用。外語立體化教 學(xué)理論認(rèn)為在研究和發(fā)揮教師作用的時(shí)候，必須考慮主體和客體的因素。教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮往往受學(xué)習(xí)主體、客體和其他環(huán)境的制約。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用改變了長期來以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式,突破了課堂時(shí)間的限制，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用在外語課堂上,為教學(xué)活動(dòng)提供了生動(dòng)、直觀的語境,喚起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的親切感和積極性。同時(shí)多媒體的使用使教師開闊了視野,更多地了解先進(jìn)的教學(xué)方法和理念為更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用奠定了一定的基礎(chǔ)。,網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中,教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)節(jié)省了大量的課堂時(shí)間,這就要求教師必須針對(duì)授課時(shí)間減少,在全方位預(yù)見學(xué)生自習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。教師必須在明確學(xué)生不同需要的前提下為他們尋找、挑選和提供不同的信息,讓學(xué)生自己來重組和再造,鼓勵(lì)學(xué)生成為積極的參與者,成為語言的探索者、實(shí)踐者和再造者。多媒體教學(xué)中學(xué)生的自主性增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)某種語言材料的難易是什么，用什么方法能使他們學(xué)習(xí)起來是倍功半。所有這些都要求教師更認(rèn)真負(fù)責(zé)的指點(diǎn)和引導(dǎo)。在備課中, 教師不僅要準(zhǔn)備英語語言方面的資料, 還要設(shè)計(jì)各種各樣既能引起學(xué)生興趣、又能鍛煉學(xué)生所學(xué)知識(shí)的課堂活動(dòng)。安排學(xué)生課余從網(wǎng)絡(luò)汲取大量內(nèi)容并加以整理，借助幻燈、圖片，課堂上再充分討論。教師在這種教學(xué)模式中,只是起組織、引導(dǎo)和釋疑的作用,而學(xué)生卻能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。這也進(jìn)一步說明，只有用立體化觀點(diǎn)把主體、客體和教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，使它成為一個(gè)整體，教師才能真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，做到“導(dǎo)而勿牽”。

3.4.2 具有立體特色的教材

外語立體化理論主張，教材的編寫，必須從教學(xué)主體、客體和環(huán)境因素出發(fā)，突出立體化的特色。根據(jù)具體情況，使教材全面和多樣化。外語立體化教學(xué)要求充分利用學(xué)生的視、動(dòng)、味、觸覺器官, 使語言的音、形、義合為一體, 師生的作用相互交流。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，合理選擇媒體，將有聲教材與無聲教材的配合, 聽說讀寫順序的靈活安排。

多媒體教學(xué)利用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻一體化界面加大了對(duì)學(xué)生的感官刺激,使得教學(xué)變得形象化、立體化,和生動(dòng)化,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際需要,把教學(xué)內(nèi)容融入多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)制作中。教師可結(jié)合多媒體和教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出具有多媒體特色,有助于學(xué)生參與、思考、探索的多媒體課堂教學(xué)軟件。教學(xué)光盤為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料,如背景知識(shí)、詞匯、課文詳解、例句并配備發(fā)音不僅具有影視和聽覺效果,而且信息量大。在同樣課時(shí)內(nèi),傳統(tǒng)課堂上的粉筆和黑板是不可能做到的。外語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂里,教師不僅可以開發(fā)課本的內(nèi)容,還可以利用已開發(fā)出的有關(guān)語言學(xué)習(xí)的材料,使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和接受變得多渠道、多元化。

教師與教材的關(guān)系也發(fā)生了根本的變化。教師不再是教材的奴仆，而是教材的主人。教師既可以充分利用教材中的教育資源，又可充分利用教材以外的資源，給教師創(chuàng)造性地使用教材提供了時(shí)間、空間。教師和學(xué)生根據(jù)需要選擇使用教材，而不是千方百計(jì)地去適應(yīng)某一特定的、從單一理論為指導(dǎo)的教材。在教材的使用和處理方面，敢于增刪挪移，打破照本宣科式講授。這就是“因材施教”，實(shí)際上也是教學(xué)環(huán)境收到教學(xué)主體和客體的制約。

3.4.3： 立體化的教學(xué)管理

一切教學(xué)手段和方法的使用、創(chuàng)造也必須從立體的角度考慮，務(wù)必從實(shí)際需要與可能出發(fā)，揚(yáng)長避短。在教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)具有不同智力因素與非智力因素特征的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)主體。這就要求我們必需從主體、客體和環(huán)境的具體情況出發(fā)，采用立體化教學(xué)管理。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理環(huán)境：教學(xué)硬件資源自主學(xué)習(xí)中心，精品課程網(wǎng)站，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)答疑，為學(xué)生提供了多元化，多方位的學(xué)習(xí)條件。動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，同時(shí)采用電教與常規(guī)教學(xué)手段，兼顧共性與個(gè)性的需要。個(gè)性化的大學(xué)英語課程體系：三大模塊（先導(dǎo)課、選修課、必修課）、第二課堂（演講辯論協(xié)會(huì)，英語俱樂部，模擬辯論），充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和個(gè)性，為立體化教學(xué)法的實(shí)施提供了必要的條件。雙軌制、多元化的教學(xué)評(píng)估體系的創(chuàng)建使教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀、更準(zhǔn)確。由教師、督導(dǎo)、學(xué)生共同參與的評(píng)估有效地促進(jìn)了教學(xué)改革和提高。這一方法進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、教師和環(huán)境三要素相互作用的重要性。

結(jié)束語

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是同時(shí)抓住了作為教學(xué)主體的學(xué)生，作為教學(xué)客體的教學(xué)內(nèi)容，以及制約教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在主體方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和改善了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣;在客體方面針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)姆趾咸幚恚?教師，教材，手段，條件等所構(gòu)成的外語教學(xué)存在的環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。這些正體現(xiàn)了外語立體化教學(xué)關(guān)于主體，客體，環(huán)境三維構(gòu)成教學(xué)整體的理論。立體化教學(xué)法為多媒體教學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)，多媒體教學(xué)不謀而合地把它實(shí)踐了。所以，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以進(jìn)一步運(yùn)用外語立體化教學(xué)法并加以深入研究。

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30.

第二篇：英語教學(xué)法論文

“授人以魚，不如授人以漁”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)考慮已成為當(dāng)前中國教育研討的熱點(diǎn)。國家教委最新頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》（下簡稱新大綱）對(duì)中學(xué)英語教學(xué)目的、要求等方面問題作了明確的規(guī)定，培育學(xué)生的綜合應(yīng)用才能、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能歸入了教學(xué)目的之中，這就請(qǐng)求廣闊的英語教育工作者改動(dòng)原來注重教師“如何教”轉(zhuǎn)為注重學(xué)生“如何學(xué)”這一層面上來，使學(xué)生變?cè)瓉肀粍?dòng)的“承受性”學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)或”探求性”學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)。

（一）講授是學(xué)校教學(xué)最重要的傳授辦法。

學(xué)生學(xué)習(xí)主要是快速承受已有的文化學(xué)問，因而，講授法最重要。但是，學(xué)習(xí)是一種被能動(dòng)性的肉體活動(dòng)，不能無視其心理學(xué)根底，并要催生出學(xué)習(xí)的快樂心境，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。否則，講授必然招致學(xué)生的融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，制度化教育同樣無法逃避和超越的；學(xué)習(xí)是“被動(dòng)催生能動(dòng)，磨礪衍生快樂”、“并在磨礪中走向解放”的理論，它依賴教學(xué)辦法的教育性?！敖逃越虒W(xué)的辦法的根本問題不是教會(huì)學(xué)習(xí)者他還不會(huì)的東西，而是如何請(qǐng)求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象停止討論，以使這種請(qǐng)求的作用不是直接從這種請(qǐng)求中產(chǎn)生，而是經(jīng)過這種請(qǐng)求所激起的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的討論而構(gòu)成的。”換言之，教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問探究與生成轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望意志，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）角色扮演法

在教學(xué)過程中，變以教師為中心為以學(xué)生為中心。在課堂活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，是指解說由大家一同講，改錯(cuò)時(shí)大家一同改，而教師則是這一活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者、諧和者和評(píng)判者。言語不是“教會(huì)”的，而是“練會(huì)”的，因而，必需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的客觀能動(dòng)性。教師既要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓舞學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮他們的客觀能動(dòng)性，也要給予正確的指導(dǎo)和協(xié)助。在課堂上，教師停止必要的解說之后，能夠請(qǐng)學(xué)生們自在組合朗誦對(duì)話，并依據(jù)所學(xué)對(duì)話的典型句型，讓學(xué)生本人盤繞本單元話題編寫內(nèi)容類似的小對(duì)話上臺(tái)扮演，再由學(xué)生選出本節(jié)課的優(yōu)秀拍檔，予以褒揚(yáng)和鼓舞，這種做法能使他們?cè)獾焦奈?，?huì)有一種成就感，這樣他們很快就會(huì)克制畏難、羞怯等心理障礙，大膽地用英語表達(dá)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)興味，進(jìn)步運(yùn)用言語的才能。

中學(xué)英語教學(xué)要給學(xué)生打好口頭、筆頭的方面的基礎(chǔ)。學(xué)好語法有助于打好這兩方面的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練不應(yīng)視為只能聽懂、會(huì)說現(xiàn)成的套句，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。交際能力是一項(xiàng)包含 多方面、多層次的知識(shí)和能力在內(nèi)的綜合能力，在中學(xué)英語教學(xué)中不宜提倡培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，應(yīng)大力提倡 培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語的能力這一教學(xué)要求。我國的英語教學(xué)受制于我們的社會(huì)制度、英語的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)等因素。這些因素決定了我們 英語教學(xué)的特點(diǎn)。一 對(duì)中學(xué)英語教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)

（一）打好初步的基礎(chǔ)新大綱對(duì)義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)目的規(guī)定為：通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用

英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步 的基礎(chǔ)；使學(xué)生受到思想品德、愛國主義和社會(huì)主義等方面的教育；發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語的能力都是為了打好初步的基礎(chǔ)。打好初步的基礎(chǔ)，應(yīng)包括打好口語和書面語兩方面的基礎(chǔ)。為此，要求學(xué)生要切實(shí)掌握英語的語音、語調(diào)和拼讀技巧；掌握基本句型和習(xí)語；掌握基本語法知識(shí)和一定量詞匯及其用法；掌握詞的變化規(guī)律和一般構(gòu)成 規(guī)律；掌握閱讀技巧以形成語言能力(linguistie competence)和言語能力(speechcompetence)。打好初步的基礎(chǔ)不能簡單地理解為只會(huì)說幾句裝配好的現(xiàn)成的套話這樣一個(gè)簡單概念上。英漢兩種語言不是同族同宗語言，有各自的發(fā)生發(fā)展過程，有各自的特點(diǎn)。兩種語言在語音、語法、詞匯三方面相差甚遠(yuǎn)，兩種語言的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有很大差異。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中難點(diǎn)多，形成語言能 力和言語能力的困難多。所以，為了打好初步的基礎(chǔ)，對(duì)中國學(xué)生來說，必須學(xué)好英語的語言結(jié)構(gòu)，這樣才能 形成組詞成句組句成篇的能力，這樣才能形成舉一反三觸類旁通的能力。當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)英語，由于使用新教材，學(xué)生的聽說能力有很大增強(qiáng)。但這種增強(qiáng)，似有些虛假成分。如有的學(xué)生的聽說能力范圍只限于書本上的話，把書上的話稍加變動(dòng)便聽不懂說不出來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是語法問題沒有解決。語言能力源于語法知識(shí)。語言能力包括理解和表達(dá)兩個(gè)層次的內(nèi)容。理解在先，表達(dá)在后。語言的理解能力是語言表達(dá)能力的先決條件。沒有充分的理解，便不可能產(chǎn)生有效的表達(dá)。掌握一

門外語的關(guān)鍵是弄通和 內(nèi)化這門外語的結(jié)構(gòu)，而掌握語法是通向這一目標(biāo)的最佳途徑。

聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，不同階段略有側(cè)重。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，既要重視口頭訓(xùn)練，又要重視筆頭訓(xùn)練，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，綜合訓(xùn)練，互相促進(jìn)，不可偏廢。學(xué)生在學(xué)英語時(shí)，口語和書面語符合幾乎同時(shí)出現(xiàn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展很有好處。語言能力和言語能力的綜合訓(xùn)練，口語能力和書面能力的綜合訓(xùn)練，是語言教學(xué)成功的關(guān)鍵。我們的中學(xué)生一般在11-12歲間上中學(xué)，17-18歲間高中畢業(yè)。在這六個(gè)年級(jí)三個(gè)階段里，學(xué)英語的特點(diǎn)各不相同。在初級(jí)階段（初中1-2年級(jí)）學(xué)生年齡較小，模仿力強(qiáng)，語言的羞恥感差，是重點(diǎn)進(jìn)行聽說訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段把聽說技能培養(yǎng)出來，就為進(jìn)入中、高級(jí)階段打下較好的基礎(chǔ)。反之，在這個(gè)階段如果放棄了聽說 訓(xùn)練，在中、高級(jí)級(jí)階段便不容易學(xué)下去。中級(jí)階段（初中2年級(jí)——高中1年級(jí)）是過渡階段。這個(gè)階段除要繼續(xù)抓好聽說訓(xùn)練外，還要引導(dǎo)學(xué)生開 展閱讀訓(xùn)練。與此同時(shí)還要逐漸完善語法教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的詞匯量為進(jìn)入以培養(yǎng)閱讀能力為主的高級(jí)階段打下基礎(chǔ)。高級(jí)階段（高中2-3年級(jí)），由于學(xué)生心理方面的微妙變化，他們非常重視語言的客觀評(píng)價(jià)，不大愿意開口，怕說錯(cuò)讓別人笑話。經(jīng)驗(yàn)證明，在這個(gè)階段才開始抓聽說訓(xùn)練為時(shí)已晚，其效果往往不完全令人滿意。這個(gè)階段的重點(diǎn)應(yīng)放在抓閱讀訓(xùn)練和綜合技能提高這兩個(gè)方面，但也要注意學(xué)生的口語訓(xùn)練。二 盡量使用英語，適當(dāng)利用母語。在英語課堂上師生要盡量多用英語。

教師說英語即為學(xué)生提供了聽的機(jī)會(huì)；師生對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話，也 為學(xué)生創(chuàng)造了聽說的條件。但在教學(xué)過程中并不排除必要時(shí)可以使用漢語。有時(shí)還可以采用英漢夾雜的辦法講課。如講抽象詞、復(fù)雜 的語法規(guī)則，用英語講學(xué)生就很難接受，用漢語講既可節(jié)省時(shí)間、分散難點(diǎn)，又有助于提高教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)原則上用英語講課的要求，教師可以采用非語言手段引導(dǎo)學(xué)生聽懂英語。在學(xué)生整個(gè)學(xué)英語過程中，母語對(duì)英語的干擾和促進(jìn)作用是極為明顯的。排除其干擾作用，發(fā)揮其促進(jìn)作用，這是教師的經(jīng)常性工作。三 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過程中，教師是時(shí)刻都在起作用的因素。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，重點(diǎn)、關(guān)鍵的 確定，教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施等方面。教師本人的品德、素質(zhì)，如語音語調(diào)、語言的流利程度、書寫的規(guī)范程 度等方面，對(duì)學(xué)生來說就是最有說服力的教材。課堂上教師要面向全體學(xué)生，關(guān)心全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，做到既教書又育人。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的主動(dòng)性和積極權(quán)性，使學(xué)生樂于參加言語實(shí)踐活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下積極操練語言，成為課堂的主人。

認(rèn)識(shí)中學(xué)英語教學(xué)的目的和特點(diǎn)，會(huì)使教師在教學(xué)過程中目標(biāo)更加明確，行為更加自覺，操作過程更加合理，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，對(duì)形成有中國特色的英語教學(xué)體系，有十分重要的意義。

第三篇：三維聲樂教學(xué)法

聲樂三維教學(xué)法

作者簡介：張昕毅（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂系系,廣西 柳州545005）

作者通訊地址：廣西柳州市榮軍路柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)(南校區(qū))音樂系（545005）

聯(lián)系人：張昕毅

聯(lián)系電話：***.e-mail: zhangxy1105@sina.com.cn 摘要：三維聲樂教學(xué)法，是指一個(gè)完整的教學(xué)過程，是由課堂（有錄音設(shè)備的教室）講授、學(xué)生演唱和反饋演唱等三個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的教學(xué)層面構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。通過實(shí)施三維教學(xué)法，可以在有播放器的情況下的任何時(shí)間里重新聆聽自己演唱的整首歌曲或歌曲片段使得學(xué)生可以能夠及時(shí)地聆聽到自己的演唱并對(duì)自己演唱的效果有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞: 三維 聲樂教學(xué) 第三人稱 錄音

一維，只有長度

二維，平面世界，只有長寬，三維，立體世界，長寬高。

三維，長寬高——立體世界，我們?nèi)庋塾H身感想到看到的世界?？陀^存在的現(xiàn)實(shí)空間就是三維空間，具有長、寬、高三種具體度量。數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中引進(jìn)的多維空間概念,，是在三維空間基本上所作的科學(xué)抽象。

一維是線，二維是面，三維是靜態(tài)空間。

把以上理論對(duì)應(yīng)到聲樂教學(xué)中，那么相對(duì)應(yīng)的聲樂教學(xué)模式就是：

一維（線），我（演唱者本人）——自身演唱（沒旁人聽）。二維（平面面），你我——老師教，學(xué)生學(xué)（老師聽，學(xué)生模仿但聽不到自己真實(shí)的聲音）。

三維（立體空間），你我他（學(xué)生以第三人稱“他”的身份通過播放錄音，聽到自己的聲音）——老師教，學(xué)生學(xué)，自身聽。在這里“我”和“他”實(shí)際上是同一個(gè)人。

我們傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)（沒有錄音）可稱之為“二維聲樂教學(xué)”，把運(yùn)用錄音進(jìn)行聲樂教學(xué)的教學(xué)稱之為“三維聲樂教學(xué)”。三維聲樂教學(xué)是二維聲樂教學(xué)的升級(jí)版。三維聲樂教學(xué)由于運(yùn)用了現(xiàn)代科技手段作為教學(xué)的一部分，它是與時(shí)俱進(jìn)的，因此，理論上三維聲樂教學(xué)更具有先進(jìn)性和時(shí)代感。

傳統(tǒng)的二維聲樂教學(xué)是“一對(duì)一”的單獨(dú)授課方式，學(xué)生所接受的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基本上都是老師的口傳身教，老師把他從他的老師那里學(xué)到的方法模具一樣的套用在自己的學(xué)生身上，形成一種作坊式的師徒關(guān)系，這樣知識(shí)的單一與變化就相對(duì)顯得非常的單薄。而且受到一種人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的制約，學(xué)生不敢隨意拜師，老師不敢隨意授徒，嚴(yán)重的影響和制約了聲樂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的歌唱行為這一過程在以往的教學(xué)中，往往要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長的一個(gè)過程，一節(jié)課（更多的課時(shí)）下來，多數(shù)學(xué)生還是在云里霧里一樣，對(duì)自己歌唱的聲音缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式效率就很低了，不但如此，在學(xué)習(xí)中還容易走彎路甚至走錯(cuò)路，并且學(xué)習(xí)者還并不知道。

三維聲樂教學(xué)法，是指一個(gè)完整的教學(xué)過程，是由課堂（有錄音設(shè)備的教室）講授、學(xué)生演唱和反饋演唱等三個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的教學(xué)層面構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，它要求充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，利用一切可以利用的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、錄音、錄像資料和歌曲伴奏音源等，將由聲樂教師講解教材和示范的簡單活動(dòng)讓位于形式多樣、內(nèi)容豐富的立體式教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生可以能夠及時(shí)地聆聽到自己的演唱并對(duì)自己演唱的效果有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。三維聲樂教學(xué)法是一種行之有效的能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位的方法。其核心思想是自主、合作、創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革和超越。通過實(shí)施三維教學(xué)法，使課堂富有活力，充滿生機(jī)，通過錄音，可以在有播放器的情況下的任何時(shí)間里重新聆聽自己演唱的整首歌曲或歌曲片段

三維聲樂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、練聲（傳統(tǒng)方法）

俗話說“未曾出聲先練氣”，“欲善唱其歌，必先調(diào)其氣”，可見練氣對(duì)唱歌的重要。練氣的方法有多種，主要有：

憋氣（量化起來，男學(xué)生要達(dá)到一分半鐘/次以上，女學(xué)生要達(dá)到一分鐘/次以上方可。）

吸氣，吸氣前把廢氣放掉，這時(shí)肚子自然凹下，吸氣時(shí)肚子自然還原（注意，口、鼻自然打開），這是自然呼氣法。這個(gè)方法的好處是自然、方便，而不用分神自己用了哪個(gè)吸氣方法（多種教科書上都說有三種吸氣方法——腹式吸氣——胸腹式吸氣——胸式吸氣）。

呼氣，這時(shí)請(qǐng)閱讀著做一個(gè)呼氣自測(cè)。。。講起呼氣，很多人就會(huì)想到用嘴呼氣，不錯(cuò)，嘴時(shí)呼氣的最后一個(gè)關(guān)口，也僅僅是一個(gè)通道而已，但我們?cè)诤魵鈺r(shí)要使氣息能為唱歌所用，就必須要用腹部的對(duì)抗力（對(duì)抗的焦點(diǎn)在中脘穴）來控制呼氣，這樣方才可以解放嘴部和下巴的肌肉群，這時(shí)，如果嘴部要?jiǎng)拥脑?，也是被?dòng)的動(dòng)。另外也有一個(gè)呼吸的問題長期困擾著初學(xué)者，那就是腹部在演唱中，到底是吸氣脹還是呼氣脹，其實(shí)，演唱中，吸氣呼氣都應(yīng)該是脹的，只有換氣時(shí)有凹下的動(dòng)作（一瞬間）。

演唱練聲曲，練聲曲的使用老師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來選用。

2、演唱（錄音——也可先練唱，后錄音），演唱中要注意： 1）聲線的走向要控制好； 2）感情要生動(dòng)符合歌曲的風(fēng)格；

3）歌唱的咬字與吐字，字頭字尾要唱得短，字腹要唱得長； 4）歌曲的強(qiáng)弱要處理得當(dāng)； 5）演唱中要有一定的肢體語言。

3、反饋（學(xué)生通過播放錄音，馬上可以聽到自己的演唱）

幾乎每一個(gè)人，在第一次聽到自己的錄音后很都會(huì)覺得不像自己的聲音，怪錄音設(shè)備不保真，其實(shí)，這聲音才確確實(shí)實(shí)是你的原聲。因?yàn)椋?dāng)人歌唱的時(shí)候，聲音會(huì)沿著兩條不同的渠道傳播，一條是通過空氣傳播，這個(gè)傳播途徑上的聲音會(huì)讓其他人聽到，另一條是通過頭骨傳播，這個(gè)傳播途徑上的聲音只會(huì)讓本人聽到，而且其中還攙雜著發(fā)聲時(shí)口腔、鼻腔、腦腔鳴的混響，正由于自己聽自己的聲音和旁人聽自己的聲音是不同的，這才顯得“三維聲樂教學(xué)”的重要！“三維聲樂教學(xué)”中的第三維由于客觀的反映了客觀實(shí)在，而不帶一絲感情色彩，因此它具有很強(qiáng)的權(quán)威性和說服力！在三維聲樂教學(xué)中，通過微格教學(xué)手段，使學(xué)生能以第三者的身份來看自己，從而能夠更客觀的認(rèn)識(shí)自己的歌唱行為。教學(xué)行為的及時(shí)的反饋，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)自己已不是什么難事，于是學(xué)生對(duì)自己的歌唱行為得到了一個(gè)正確客觀的認(rèn)識(shí)，老師在教學(xué)中所指出的學(xué)生的毛病也有很好的物證，演唱中的錯(cuò)誤得到及時(shí)改正，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到明顯提高。

4、自評(píng)

自評(píng)的過程是一個(gè)認(rèn)真的反思過程，通過錄音反饋，對(duì)自己的演唱進(jìn)行揚(yáng)棄，增強(qiáng)了演唱者的信心和激情，對(duì)再次演唱充滿了期待。

5、教師點(diǎn)評(píng)

就是教師對(duì)學(xué)生演唱的優(yōu)點(diǎn)或不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的演唱提出建設(shè)性修改意見。

6、再錄音

以上教學(xué)過程可以循環(huán)，從而達(dá)到——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)，而每一次循環(huán)都達(dá)到一個(gè)新的高度的認(rèn)識(shí)過程。經(jīng)過錄音的學(xué)生，不但在演唱心理、演唱經(jīng)驗(yàn)積累、演唱應(yīng)變能力、演唱的聽辯能力尤其是對(duì)麥克的駕馭能力以及爭取就業(yè)的能力都會(huì)得到極大的提升！

參考文獻(xiàn)：

《高師聲樂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的重要性》 溫 靜 《談互聯(lián)網(wǎng)與 網(wǎng)絡(luò) 多媒體在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用》 孫瑤 《數(shù)字環(huán)境下三維設(shè)計(jì)的教學(xué)探索》陳曉群 《三維作文教學(xué)模式”與教師角色的轉(zhuǎn)變》賴?yán)钫?《教育：創(chuàng)新能力與三維教學(xué)法》付接文

第四篇：三維語法教學(xué)法

三維語法教學(xué)法

學(xué)習(xí)語法是學(xué)生最頭疼的事，但語言離開語法又行不通，為了啟發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)方式上則要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，采用一種全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三個(gè)不同維度上的三維語法教學(xué)法，即將語法教學(xué)與聽說讀寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語篇理解和語言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。

1．綜合訓(xùn)練式語法學(xué)習(xí)法。

傳統(tǒng)語法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多都是以教師為活動(dòng)的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。雖然，我們現(xiàn)在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調(diào)、陳舊而且效果也不太理想。目前，應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語法項(xiàng)目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動(dòng)結(jié)合起來，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。

2.任務(wù)式語法學(xué)習(xí)法新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。

這里所講的任務(wù)比較起一般活動(dòng)，應(yīng)該是更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動(dòng)。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則。例如，在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，為了形象，我讓一個(gè)學(xué)生去關(guān)門，并用英語問他：“What are you doing?”并且?guī)退卮稹癐'm closing the door.”學(xué)生很好理解這樣一個(gè)句型結(jié)構(gòu)，比老師枯燥的講結(jié)構(gòu)要好的多。

3.探究交互式語法學(xué)習(xí)法新課改提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

中學(xué)語法教學(xué)也完全可以采用這種方法去學(xué)習(xí)語法。以小組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個(gè)語法項(xiàng)目，學(xué)生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運(yùn)用各種信息；再通過學(xué)生小組成員之間的互動(dòng)交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)比較級(jí)時(shí)，我就采用的這種方法，學(xué)生很積極，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

4.佳句格言記憶 FORM 法。

我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語法教學(xué)中一種好的記憶語言形式的方法，就是精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過記憶和運(yùn)用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運(yùn)用某項(xiàng)語法形式的作用，達(dá)到一箭雙雕、雙重獲益的效果。例如，可以要求每個(gè)學(xué)生背熟 What are you doing tomorrow morning? 這個(gè)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)詢問安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的可用于口語的功能性很強(qiáng)的問句。以下每個(gè)佳句或者諺語格言都包含一個(gè)語法結(jié)構(gòu)：Actions speak louder than words． The more，the better.Roman was not built in a day.Never too old to learn.To see is to believe.Seeing is believing.Never put off till tomorrow what may be done today.Whatever I do，I will do in my power.Where there is a will there is a way.All are not friends that speak us fair.He who does not reach the Great Wall is not a true man.etc.總之，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、教學(xué)時(shí)段可以采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，但實(shí)施新課改的核心理念是不變的，那就是學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與，學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展。學(xué)生不僅僅要掌握語言知識(shí)，更要學(xué)會(huì)語言的實(shí)際運(yùn)用

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)法論文

小學(xué)英語教學(xué)法論文

在小學(xué)英語教學(xué)中，常見的教學(xué)方法有“情景教學(xué)法”、“交際會(huì)話法”等眾多教學(xué)方法。本人就自己從事小學(xué)英語幾年以來的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)小學(xué)英語教學(xué)中的一些常用方法，以下就是對(duì)這些常用方法的簡樸歸納。

在小學(xué)英語教學(xué)中，常見的教學(xué)方法有“情景教學(xué)法”、“交際會(huì)話法”等眾多教學(xué)方法。本人就自己從事小學(xué)英語幾年以來的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)小學(xué)英語教學(xué)中的一些常用方法，以下就是對(duì)這些常用方法的簡樸歸納。

一、聽:英語教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語言知識(shí)，更重要的是教學(xué)生把握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先”的重要性。詳細(xì)到小學(xué)英語的“聽”的教學(xué)，就是：“從學(xué)生學(xué)的方面來說，要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對(duì)性地對(duì)比著聽聽同學(xué)、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說，不僅要多聽學(xué)生（尤其要多聽單個(gè)學(xué)生）的發(fā)音，以檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，而且自己也要多聽標(biāo)準(zhǔn)語音，不斷提高自身的語音水平?！?/p>

二、說:此處所指的“說”不僅包括“說話”，包括“朗讀”。聽了范讀之后，經(jīng)過內(nèi)部消化，再用“說”的方式將學(xué)習(xí)的成果表達(dá)出來，這才是學(xué)習(xí)英語的一大目的。詳細(xì)說就是：“從學(xué)生學(xué)的方面說，認(rèn)真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并常常朗讀所學(xué)內(nèi)容，在盡可能的情況下，多運(yùn)用英語與他人交際；從老師教的方面說，在課堂上要堅(jiān)持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學(xué)生交流?！?/p>

三、讀:這里所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。小學(xué)階段學(xué)生由于所學(xué)英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從開始學(xué)英語就培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣、多找一些與自己所學(xué)英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發(fā)展所學(xué)英語知識(shí)。詳細(xì)說就是：“從學(xué)生學(xué)的方面說，要常常閱讀已學(xué)過的課文、對(duì)話和教師自編的小短文、小話劇、現(xiàn)有的簡易英語讀物等；從老師教的方面說，要多多閱讀有關(guān)本專業(yè)和教學(xué)方面的書籍，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自編短文的水平，多看學(xué)生的習(xí)作?！?/p>

四、寫：與“讀”相似，小學(xué)生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學(xué)以致用、邊學(xué)邊用、用以促學(xué)的原則，從一開始就加緊“寫”的訓(xùn)練。詳細(xì)說就是：“從學(xué)生學(xué)的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等訓(xùn)練；從老師教的方面說，要常常給學(xué)生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等?！?/p>

五、畫：畫畫不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、展現(xiàn)部分學(xué)生特長，而且能盡可能避免本族語的干擾、讓學(xué)生把英語直接與事物的形象結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，不管學(xué)生畫得象還是不象，教師都應(yīng)該多表揚(yáng)他，讓學(xué)生大膽聯(lián)想、大膽畫，因?yàn)榇颂幃嫯嫷哪康闹皇潜磉_(dá)學(xué)生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了。詳細(xì)說就是：“從學(xué)的方面說，可以用圖畫表達(dá)所學(xué)詞的意思，或用連環(huán)畫的形式表達(dá)一個(gè)句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解?！?/p>

六、思：雖然小學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以感性認(rèn)識(shí)為主，但若不從一開始就加以理性認(rèn)識(shí)方面的指導(dǎo)，學(xué)生往往學(xué)得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學(xué)生以思索的機(jī)會(huì)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。具體說就是：“從學(xué)的方面說，要常常思索‘教師所教知識(shí)自己是否已聽懂？’、‘自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音有多少差別？’、‘現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)與以前所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系？’、‘怎樣讓學(xué)習(xí)的效果更好？’等問題；從教的方面說，要常常思索‘自己教學(xué)的方法是否得當(dāng)？’‘學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？’‘怎樣用更好的方法達(dá)到效果？’等問題。

七、演：現(xiàn)行小學(xué)英語教材中每課都有情景對(duì)話，因此每一課都可以設(shè)計(jì)出一個(gè)小短劇讓學(xué)生去表演。這樣，可以大大提高學(xué)生上課時(shí)的愛好。具體說就是：“從學(xué)生學(xué)的方面說，每學(xué)一課對(duì)話之時(shí)，就要