第一篇：4課堂教學(xué)問題

課堂教學(xué)問題匯編

（教師方面）

一、教學(xué)目標(biāo)的制定與確認(rèn)問題，目標(biāo)的制定大而空，確認(rèn)匆忙而粗淺。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師的“學(xué)前指導(dǎo)”交待不清，不具體。（時間、學(xué)法、檢查方法等都要明確）

三、課堂上學(xué)生的“有序回答”與“爭搶回答”的運(yùn)用時機(jī)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生回答無序，一個問題出來后，有幾個學(xué)生同時回答的現(xiàn)象，這樣浪費(fèi)時間。（爭搶回答時，回答稍遲的同學(xué)要主動坐下）

四、對“自主探究，合作交流”的先后順序的認(rèn)識問題。（教學(xué)過程應(yīng)該是“學(xué)前指導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)+分層交流”。其中分層交流指先組內(nèi)，再全班交流）

五、“學(xué)交”模塊的內(nèi)容大小把握不準(zhǔn)，學(xué)案設(shè)計的問題啟發(fā)性差，梯度、深度不夠，學(xué)案下發(fā)的時間問題。

六、課堂上要盡量減少共問齊答。

七、教師對知識的概括過早、過多，點(diǎn)評過早。

八、教師不明確在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作交流”前、中、后的各自作用。（應(yīng)是“前”指導(dǎo)，“中”點(diǎn)播，“后”評價歸納）

九、課堂小結(jié)草草收場，有的干脆因時間緊而去掉。

十、教材的利用問題。

十一、仍有不少教師的教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變的問題。

十二、不少教師認(rèn)識不到對學(xué)生的評價的作用。

十三、在課堂教學(xué)過程中的評價語、激勵語作用不大。

十四、教師無激情，課堂平淡無味。

十五、教師不能與學(xué)生平等相處，師生不能共同探討合作、教學(xué)過渡生硬。

第二篇：聚焦課堂教學(xué)問題

聚焦課堂教學(xué)問題，開展專題性培訓(xùn)活動

大連中山進(jìn)修楊磊

課堂教學(xué)問題的核心問題是如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，它是課堂教學(xué)殊多問題關(guān)鍵所在。解決問題就必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，如果我們采用逆向思維的方式來研究，就會發(fā)現(xiàn)這些問題，更多地指向備課環(huán)節(jié)，因此提高教師的備課質(zhì)量和能力，是解決問題的有效途經(jīng)之一。在以往的學(xué)科培訓(xùn)中關(guān)于教學(xué)設(shè)計的理論培訓(xùn)，已經(jīng)做過不止一次。如果仍采用以往的方式進(jìn)行，收效一定不大。因此，本學(xué)期我們采用了問題找問題的方式進(jìn)行專題培訓(xùn)，即通過課例觀摩來發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，再通過問題研究來尋找教學(xué)設(shè)計中存在的問題，最后指向教師的教學(xué)設(shè)計理念和能力。

在培訓(xùn)的過程中我們依據(jù)教學(xué)設(shè)計理論（“教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的方法，分析教學(xué)問題，探討教學(xué)要素間的本質(zhì)聯(lián)系，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程，以優(yōu)化課堂教學(xué)?！保?，結(jié)合具體問題，劃分成若干小專題：“制定學(xué)生能夠完成，滿足不同需求的教學(xué)目標(biāo)”、“運(yùn)用目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材的方法，構(gòu)造清晰的知識結(jié)構(gòu)”、“簡單實(shí)效的教學(xué)組織”、“ 師生互動、生生互動，創(chuàng)設(shè)和諧課堂”、“多元融合、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”、“激勵與量化相結(jié)合，讓評價成為內(nèi)驅(qū)力”、“科學(xué)合理場地設(shè)計”等。再通過選取優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、常態(tài)課中的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行。

從培訓(xùn)效果看，這種以教學(xué)實(shí)例為載體，以問題為導(dǎo)向的系列化

小專題研討式培訓(xùn)，可以讓教師更清楚地看到自己的不足和問題，自己找到解決問題的途經(jīng)，教師主動性更強(qiáng)，培訓(xùn)效果更好。

從培訓(xùn)的操作來說，培訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)和提煉有共性、有價值的問題，是培訓(xùn)活動的關(guān)鍵，問題可以有一定的預(yù)設(shè)性，這需要結(jié)合常規(guī)調(diào)研的了解和調(diào)查研究。問題更多是生成性，這可以使培訓(xùn)具有更多的智慧。

第三篇：“課堂教學(xué)問題設(shè)計”研究

有效課堂教學(xué)策略之一——“課堂教學(xué)問題設(shè)計”研究

嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué)語文教研組

形式：

教學(xué)案例—問題提出—學(xué)術(shù)沙龍—策略交流—微格教學(xué)—評價反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成 參加人員：

組長——丁興 成員——語文組教師 時間、地點(diǎn)：

辦公室 理論依據(jù)：

學(xué)源于思，學(xué)源于思，思維總是在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中進(jìn)行。美國教學(xué)法專家斯特林。G?？枬h認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睂W(xué)生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計的問題了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在課堂上成功的問題設(shè)計可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂情境之中。所以提問要展現(xiàn)思維沖突，形成懸念，調(diào)動課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

然而，課堂教學(xué)中教師的問題設(shè)計存在很多問題，如：問題過多、過淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問的局面；問題設(shè)計太難，學(xué)生百思不得其解，教師如果不會降坡引路的話，導(dǎo)致的結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。這樣學(xué)生思維受到阻滯，永遠(yuǎn)無法向高層次邁 進(jìn)。教研目的：

通過教研活動，解決教師課堂上存在的問題（如上），使教師能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用提問策略，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的層次提升到一個又一個新的層面，促進(jìn)課堂效率的提高。

通過教研活動，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；通過問題研究，促進(jìn)教師研究能力的提升；促進(jìn)研究習(xí)慣、研究氛圍的形成；通過分享經(jīng)驗(yàn)，完善自己，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。活動準(zhǔn)備：

1、下發(fā)活動通知。布置教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容是關(guān)于課堂教學(xué)提問的內(nèi)容。

2、布置思考的問題，要求教師按照如下問題準(zhǔn)備參與教研，使教研的方向更加明確，解決的問題更加具體，提高解決問題的針對性。

（1）舉例說明怎樣設(shè)計問題才能有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升？

（2）舉例說明什么樣的問題能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)？（3）教學(xué)中你設(shè)計的哪個問題曾經(jīng)使學(xué)生無法作答，你是如何處理的？

實(shí)踐研究（教研過程）：

本次教研活動共分八個環(huán)節(jié)，教學(xué)案例—問題提出—學(xué)術(shù)沙龍 —策略交流—微格教學(xué)—評價反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成，通過教研最終達(dá)到“在研究中反思、在總結(jié)中提升”的目的。

一、教學(xué)案例：播放青年教師研討課光盤。全體教師觀看，把本節(jié)課作為教學(xué)案例進(jìn)行分析。

二、問題提出：本學(xué)期的一節(jié)教學(xué)研討課上，由 于老師對“問題設(shè)計”的缺乏思考，上課趕著問，隨意答。這也是被多數(shù)教師忽視的方面，屬于共性問題。課堂上當(dāng)問題設(shè)計得太簡單、或是太難、或者問題不明確的時候，學(xué)生往往不舉手作答；有的學(xué)生回答的答案如果和教師預(yù)設(shè)的不一致，得不到教師的評價，這樣的現(xiàn)象時有發(fā)生。引起我們的思考，如何讓司空見慣的課堂提問更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)課堂效率的提高？

三、學(xué)術(shù)沙龍：一線教師大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)型的，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏理論高度，而沒有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，教學(xué)也很難提高層次。因此，活動前，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行交流，可以結(jié)合光盤上的教學(xué)案例，也可以結(jié)合自己的課堂教學(xué)談對問題設(shè)計的看法，回答上面的五個問題。

四、策略交流：教研員針對教師的回答進(jìn)行歸納整理，提出具體的問題設(shè)計的策略，如：

（1）把問題提在“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置問題由淺入深，使學(xué)生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升；

（2）問題設(shè)計力求揭示矛盾，形成一直認(rèn)識沖突，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如：運(yùn)動需不需要力來維持？伽利略和亞里士多 德的兩種截然不同的觀點(diǎn)哪個是正確的？這樣的問題可以使學(xué)生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。

（3）在探究實(shí)驗(yàn)中，提出了問題并進(jìn)行了猜想，目的是通過學(xué)生對問題的思考，激發(fā)其探究的欲望；使學(xué)生因?yàn)閱栴}而感興趣，因?yàn)楦信d趣而積極解決問題。

五、微格教學(xué)：現(xiàn)場三組，針對一個策略，用最短的時間設(shè)計一個教學(xué)片段，落實(shí)一個策略，體驗(yàn)提出的問題是否有效。

六、評價反思：教師針對教學(xué)片段進(jìn)行綜合評議，總結(jié)提問的成功與不足，提出改進(jìn)意見。使教師在研究中反思，在總結(jié)中提升。使教師理論水平獲得提高，對課堂教學(xué)問題設(shè)計有了深刻的認(rèn)識。

七、總結(jié)提升：教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，總結(jié)教師的經(jīng)驗(yàn)，提升到理論的高度，提出指導(dǎo)意見：

如何設(shè)計問題有利于學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂效率提高？

1、設(shè)置問題要有利于學(xué)生的思維層層提升，由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，順利向“最近發(fā)展區(qū)”躍進(jìn)。

2、設(shè)置問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，延展學(xué)生的準(zhǔn)確性。

3、設(shè)置問題要深淺適度，可使學(xué)生思有所得，思有所獲。

4、設(shè)置問題要使學(xué)生因問入情，因情探“向”。

5、設(shè)置問題要扣住教材重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。設(shè)置問題要注意以下幾個問題：

1、梯度，設(shè)置問題由淺入深，層層誘導(dǎo)，把學(xué)生思維引向深處。

2、廣度，設(shè)問要有一定的覆蓋面。

3、深度，問題的深淺程度要適當(dāng)，既不能深不可測，又不能表面膚淺。

4、亮度，設(shè)問要具有一定的感情色彩，深入學(xué)生的情感世界。

5、精度，科學(xué)巧妙的設(shè)計問題，使問題的設(shè)計具有很高的精度。

八、關(guān)注生成：

在教師交流的過程中，或者在教學(xué)案例中一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，以此作為今后教研要解決的問題。校本教研就是從教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在解決問題的過程中促進(jìn)教師的發(fā)展。體現(xiàn)了校本教研的問題性、連續(xù)性、發(fā)展性。布置骨干教師針對課堂教學(xué)問題的有效性備一節(jié)課，下次活動觀摩研討。

第四篇：計算課堂教學(xué)要注意哪些問題

計算課堂教學(xué)要注意哪些問題

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲取、還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依賴于計算活動的參與。計算教學(xué)的優(yōu)劣會直接影響到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過計算教學(xué)，可以使學(xué)生的思維能力、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都將得到良好的發(fā)展。而計算教學(xué)往往是教師最不好把握，學(xué)生學(xué)起來也感到枯燥的知識。課改至今，許多教師也深刻認(rèn)識到了計算課的重要性，也在課堂上大膽的嘗試了許多創(chuàng)新的方法試圖改變計算課的枯燥情況，激發(fā)學(xué)生的興趣。不過，我們也不難發(fā)現(xiàn)似乎在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的計算并沒有教師想象中那么理想，學(xué)生的計算速度不是很快，更是容易出錯。究其原因，有以下幾個方面：

1、計算錯誤過多歸咎于非智力因素。數(shù)字抄錯，運(yùn)算符號看錯等，老師家長全部歸咎于學(xué)生的態(tài)度不認(rèn)真，粗心，沒有檢查的等良好習(xí)慣的形成。

2、提高計算的正確率過多強(qiáng)調(diào)操作性。往往教師在上計算課時，都布置大量的同類型題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，有時會出現(xiàn)錯一題多練的高壓政策。

3、算理蘊(yùn)于具體情境中，削減了算理的滲透算法的提煉。情境創(chuàng)設(shè)注重了表面的熱鬧，新奇，注重過多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

4、算法多樣，但缺乏算法之間的溝通。學(xué)生列出算式后從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度的算出結(jié)果，教師一一板演在黑板上，看似學(xué)生自主性體現(xiàn)，其實(shí)是教師沒有幫助學(xué)生溝通各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺少計算方法的提煉，導(dǎo)致算理很突出，算法不扎實(shí)，學(xué)生技能不夠熟練。

結(jié)合新課改后的課堂教學(xué)，就“探究計算課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生計算能力” 這個問題，跟在座的各位探討一下。

現(xiàn)在的計算課堂教學(xué)存在一些問題：

問題一：過分強(qiáng)調(diào)“知識性”。即重知識，輕能力。這主要表現(xiàn)在:課堂上教師“一言堂”地教，學(xué)生“正襟危坐”地學(xué)、“緊鑼密鼓”地練；或者是師生打乒乓式地一問一答，一問一齊答；甚至還有些老師把抄法則，默法則作為教計算的法寶，常用不倦------這樣的教學(xué)過多地注重學(xué)生運(yùn)算知識的掌握，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)算技能的訓(xùn)練，而忽視了他們多方面數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和計算知識的實(shí)際應(yīng)用。長此以往，致使許多學(xué)生感到數(shù)學(xué)“枯燥無味”，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

問題二：過分追求“形式化”。即重形式，輕實(shí)效。在公開課上，?？吹絾渭?yōu)轶w現(xiàn)新課程理念而精心設(shè)計的如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。有些地方到底需不需要這樣的環(huán)節(jié)？我們要不斷的深思，教師在度的掌握上就需要不斷的鉆研。還有些數(shù)學(xué)課堂中充滿了繁瑣的計算和推導(dǎo)，并美其名曰：“訓(xùn)練思維”------這種情況下，班級里中等生和后進(jìn)生是不是能跟上教學(xué)的節(jié)奏？這樣的大搞形式，忽視了數(shù)學(xué)計算的真正價值，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的用處，學(xué)不到真正的知識，更談不上會運(yùn)用學(xué)到的知識解決問題了。

問題三：過分依賴“熟能生巧”。即重“熟練”輕“巧練”。的確，熟是能生巧，但它必須建立在通過教師實(shí)施有效、富有個性的教學(xué)，學(xué)生通過觀察、比較、分析、綜合等活動真正理解了問題本質(zhì)的基礎(chǔ)上，他們才能舉一反

三、觸類旁通。否則，單純地想利用多練、搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來達(dá)到“巧”，恐怕是“欲速則不達(dá)”，只會禁錮了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳，把學(xué)生變成了習(xí)題的“奴隸”。

因此在計算課堂教學(xué)時，要注意下幾個問題：

一、重視創(chuàng)設(shè)有趣的情境。

上課時，開頭創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的情境讓學(xué)生參與其中，能較好地提高學(xué)生的參與情緒，集中思想提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)的情境也可以貫穿始終，如闖關(guān)游戲等，讓學(xué)生經(jīng)歷困難后品嘗成功的喜悅。

新教材都是創(chuàng)設(shè)主題圖來導(dǎo)入新課，收集數(shù)學(xué)信息，提出相應(yīng)數(shù)學(xué)問題列式，明確算理，進(jìn)行計算教學(xué)，讓學(xué)生思考計算方法，明確計算過程。如果教師在課堂上設(shè)置一些障礙性情境讓學(xué)生攻克，相信，課堂上的效率會比課后效率要高，二、注意和生活的緊密聯(lián)系。老師們早就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)題和生活聯(lián)系的很緊密，課標(biāo)注重通過實(shí)際情景使學(xué)生體驗(yàn)、感受、理解運(yùn)算的意義。提出：經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。誠然，計算本身具有較強(qiáng)的抽象性，但其反映的內(nèi)容又常是現(xiàn)實(shí)的，與人們的生活、生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系。課標(biāo)注重計算的現(xiàn)實(shí)意義，適當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷一些現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生通過活動體驗(yàn)、感受、理解運(yùn)算的意義、來源、現(xiàn)實(shí)背景和本質(zhì)。我們教授的計算有什么用？能解決什么問題？教材里到許多練習(xí)題都是圖文并茂敘述的題目，學(xué)生要通過新授的知識解決問題，在教學(xué)中要讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。

三、平時過好基礎(chǔ)計算關(guān)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)計算教學(xué)上要求達(dá)到三個層次，具體地說，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對待，對表內(nèi)乘除法、加減法、混合運(yùn)算等最重要的口算要求達(dá)到熟練；對于除此以外的基本口算，萬以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達(dá)到比較熟練；對于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會算。在小學(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級，是計算教學(xué)的重要階段，必須過好計算關(guān)。

要過好計算關(guān)，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正 確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：有的學(xué)生到了四年級，在計算時還掰手指、逐一數(shù)數(shù)，計算除法時還要從一開始背口訣，雖然計算結(jié)果都正確，但顯然達(dá)不到要求，也影響到計算的正確度。

因此，平時過好計算關(guān)是提高學(xué)生計算能力的前提。

四、注重理解算理。

計算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上，既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。如教學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的筆算》，要使學(xué)生理解兩點(diǎn)：①通過動手操作擺小棒，直觀理解算理《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》通過口算和豎式一一對應(yīng)，讓學(xué)生在說數(shù)學(xué)中理解算理，掌握算法。②幫助學(xué)生理解結(jié)果書寫位置。這樣，學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練，就能使學(xué)生掌握法則。

五、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重算法多樣化與優(yōu)化。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會，并促進(jìn)會學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識的思維過程?！庇嬎憬虒W(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練呢？ 1.提供思路，訓(xùn)練思維。

過去計算教學(xué)以“算”為主，學(xué)生沒有“說”的機(jī)會?，F(xiàn)在稍為重視“說”的訓(xùn)練，但缺乏說的指導(dǎo)。因此必須給學(xué)提供思路，教給思維方法。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

2.直觀操作，發(fā)展學(xué)生形象思維。

思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學(xué)生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維。

3.探求算法的多樣化并優(yōu)化。

在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。

4.重視估算。在估算教學(xué)中，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析、進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。計算教學(xué)中估算占的比重較大，因此，估算的教學(xué)不容忽視。

六、培養(yǎng)良好的檢查習(xí)慣。

要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學(xué)生計算中出現(xiàn)的差錯。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？

1.校對的習(xí)慣。計算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。

2.審題的習(xí)慣。這是計算正確、迅速的前題。一要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。

二要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。

三要審計算方法的合理、簡便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運(yùn)算簡便，然后才動手解題。

3.養(yǎng)成仔細(xì)計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。

4.養(yǎng)成估算和驗(yàn)算的習(xí)慣。這是計算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗(yàn)算和估算的方法；其次要把驗(yàn)算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴(yán)格要求；再次要求學(xué)生切實(shí)掌握用估算來檢驗(yàn)答案的正確程度。

七、命題設(shè)計要多樣化

計算方面練習(xí)的題單調(diào)枯燥，舉一反

三、強(qiáng)化重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生沒興趣容易馬虎出錯，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，不但要設(shè)計不同層次的練習(xí)題，還要從多個角度、或在情境中設(shè)計問題讓學(xué)生計算解答，還可以用寫數(shù)學(xué)日記的方式“說數(shù)學(xué)”，寫算理。

第五篇：問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

小東門小學(xué) 胡秀珍

一、模式的名稱：“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

三、操作程序

1．設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

教師在課前和課始把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過語言（口頭或肢體）、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師備課時要依據(jù)學(xué)情認(rèn)真分析，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現(xiàn)的錯誤，可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領(lǐng)和指導(dǎo)，從而做到“胸有成竹”。

2．自主探究

學(xué)生借助教材、資料等，思考問題、解答問題，對知識進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，通過親自感知，體驗(yàn)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中產(chǎn)生對知識的理解與感悟，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識和理論，這是“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)。這個過程中必須保證學(xué)生人人有事做。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)要投入，課堂要安靜，體現(xiàn)生本互動。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，必要時對不同層次的學(xué)生給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

3．交流展示

交流展示是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生自學(xué)后，通過生生交流、師生交流以及小組間交流來檢查自主探究的效果，鼓勵學(xué)生積極參與，分工合作，資源共享，組間競爭，以提高交流討論的效果。對有價值的問題進(jìn)行重點(diǎn)解決，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，尋求規(guī)律，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識比較全面、正確的理解，初步完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在此環(huán)節(jié)中，合作小組最好是異質(zhì)結(jié)合，并給予時間上的充分保證，生生之間的互教互學(xué)，會收到教師講解難以達(dá)到的效果，從而促使學(xué)生認(rèn)知、情感和語言表達(dá)技能的均衡發(fā)展。通過交流展示，學(xué)生們既能獲得知識和提高能力，解決疑難問題，又能培養(yǎng)合作精神和競爭意識，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，并根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，做精要講解，使本節(jié)重難點(diǎn)得到突破。

4．歸納建構(gòu)

歸納是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中歸納這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實(shí)歸納不應(yīng)該只是簡單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，最終完

成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，形成學(xué)科思維體系。這個過程是教師不能越俎代庖的，教師應(yīng)在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會生活和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

5．反饋拓展

教師出示精心準(zhǔn)備的、符合教學(xué)實(shí)際的問題，當(dāng)堂鞏固落實(shí)。讓學(xué)生在解決問題中鞏固知識、掌握方法、提高能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

本節(jié)課通過教師問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問題、討論、解決新問題，最后讓學(xué)生形成一個簡單的知識網(wǎng)絡(luò)，又讓學(xué)生通過所學(xué)的知識去解決實(shí)際中的化學(xué)問題，使學(xué)生的興趣和能力得到了進(jìn)一步提升。這樣的問題設(shè)置過程，讓每一位學(xué)生真正成為課堂的主體，成為課堂的主動參與者。

四、實(shí)施原則

1、問題情境原則：問題是課堂教學(xué)的心臟，有問才有思，有問才有題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有階梯的問題系列，創(chuàng)設(shè)思維情境，教師通過營造一種氛圍，促使學(xué)生積極主動的去思考、想象、探索，去解決問題甚至提出新的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得一種積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、主動探究原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取新知的過程就是學(xué)生探索、體驗(yàn)、評價及自我建構(gòu)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程必須是主體積極參與的過程，就是學(xué)生整個人（包括情感和理智）的自主參與、自主探究、不斷感悟，不斷建構(gòu)的最持久最深刻的個體行為。老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，落實(shí)學(xué)習(xí)的主體地位。

3、學(xué)教結(jié)合原則：與傳統(tǒng)的教師單向傳輸知識的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情

境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動、生生互動的過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

五、模式運(yùn)用效果

“問題引領(lǐng)式”教學(xué)重在對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引領(lǐng)，而引領(lǐng)的問題源于問題預(yù)設(shè)，問題預(yù)設(shè)使得課堂教學(xué)有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，也使得課堂教學(xué)效果事半功倍。

1．培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。經(jīng)過“問題引領(lǐng)式”教學(xué)初步實(shí)驗(yàn)后，我們發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)會了關(guān)心同學(xué)，增進(jìn)了同學(xué)友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成。

2．拓寬了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)了智力能力的發(fā)展。在“問題引領(lǐng)式”教學(xué)中，學(xué)生都想使自己成為合作中的主動者，因而大家都積極地自覺地投身到學(xué)習(xí)活動中去。他們認(rèn)真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻(xiàn)資料，寫讀書筆記，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因而大大豐富了學(xué)生的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野。

3．發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生的探索精神。在“問題引領(lǐng)式”教學(xué)中，由于我們十分注重學(xué)生的主動參與，所以不論是獲取知識，還是解決難題，學(xué)生都是親自通過嘗試、探究和交往來完成任務(wù)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了一個自由發(fā)展區(qū)。這就使學(xué)生向會學(xué)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

4．增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學(xué)生在愉悅中感知了新知識。

六、目前存在的問題

提出問題的方法學(xué)生掌握的過于死板，解決問題的途徑較少，思考的同學(xué)集中在學(xué)優(yōu)生身上，其他學(xué)生的積極性比較浮躁。

我堅(jiān)信，“問題引領(lǐng)式”的課堂教學(xué)模式或許不是最好的教學(xué)模式，但它的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓‘講堂’變成‘學(xué)堂’，通過對問題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的‘主體性參與’和教師的‘主導(dǎo)性引領(lǐng)’，使師生在課堂上形

成一個有效的‘學(xué)習(xí)共同體’?！皢栴}引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式可以幫助我們在新課改的道路上走的更快、更遠(yuǎn)，也一定會幫助我們打造一個高效的課堂。