第一篇：培養(yǎng)幼兒園教師教學(xué)反思能力

美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會(huì)受到極大的限制?？梢姡此际谴龠M(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，教育專家，其他教師，管理人員等應(yīng)該對教師的反思給予支持。沒有這種支持，教師的反思很難進(jìn)行。就幼兒園本身來講，教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助來自同事和業(yè)務(wù)園長都參與的園內(nèi)教研活動(dòng)。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業(yè)務(wù)園長的幫助是否有效及時(shí)的問題。圍繞如何提高教研的實(shí)效，真正促進(jìn)教師反思能力，從而提高教育質(zhì)量的問題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

一、尊重教師做真誠的傾聽者

我們曾經(jīng)習(xí)慣了以指導(dǎo)者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語調(diào)告訴教師應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。這樣做往往會(huì)使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴心理，這兩種中現(xiàn)象都不利于教師思考自己的實(shí)踐。

每個(gè)教師都渴望成長，更渴望理解。因?yàn)榻處煻加凶约旱南敕?，他們需要的首先是一個(gè)真誠的傾聽者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導(dǎo)教師質(zhì)疑自己的實(shí)踐，就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。

有了這種角色的轉(zhuǎn)變，在我園，無論是教育研究工作還是教育實(shí)踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經(jīng)?？梢钥吹浇處熍c管理者為一個(gè)問題爭相闡述自己觀點(diǎn)的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭論中，教師的思考變得更加開放了，他們更容易接受不同的觀點(diǎn)和聲音了，對自己的實(shí)踐也開始持一種批判反思的態(tài)度了。

二、幫助教師做好教育記錄

反思是一個(gè)研究的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題，收集有關(guān)問題的資料，尋找解決問題的各種方法，實(shí)踐操作，反饋并作出下一步的教育決策。記錄之所以重要，是因?yàn)閷逃顒?dòng)進(jìn)行記錄的過程實(shí)際就是一個(gè)收集資料、發(fā)現(xiàn)問題的過程。記錄不詳實(shí)，反思就會(huì)失去依托，缺乏事實(shí)的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規(guī)范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內(nèi)容由記錄幼兒的活動(dòng)情況及教師的工作體會(huì)逐步改變?yōu)檠芯磕硞€(gè)特定的問題。

三、用以點(diǎn)帶面的策略提高全體教師的反思能力

教師能力有高有低，對反思的作用認(rèn)識(shí)不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對，有人觀望。于是，我們決定采取以點(diǎn)帶面的策略推動(dòng)教師反思。

我們選擇了幾個(gè)愿意反思自己教學(xué)的教師，組成教學(xué)小組，在固定時(shí)間進(jìn)行研討。在研討中，主要是針對問題進(jìn)行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動(dòng)。

這種榜樣具有很強(qiáng)的號召力，在教師中產(chǎn)生了很大的；中擊力，激發(fā)了教師自我成長的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師們開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點(diǎn)帶面的策略使得廣大教師認(rèn)識(shí)到了反思對提高自己的專業(yè)能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來看自己的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己反思。

四、幫助教師找到解決問題的辦法

教師們的手中開始有了一篇篇詳細(xì)的教育記錄，記錄后面出現(xiàn)了簡短的分析，分析中包含了教師對幼兒發(fā)展的分析，對——個(gè)失敗的教育活動(dòng)的認(rèn)真探討。這些內(nèi)容表明，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到成功與失敗都是一種收獲。當(dāng)反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續(xù)深入就遇到了困難——問題怎么解決。這也是教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時(shí)』矣。于是，我們加大了指導(dǎo)力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進(jìn)班指導(dǎo)教師工作以后，會(huì)有意識(shí)地請教師對自己當(dāng)日活動(dòng)進(jìn)行反思，然后再針對教師在自己的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的具體問題提出意見與建議。再如，我們鼓勵(lì)教師在結(jié)束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據(jù)記錄認(rèn)真地把幼兒的發(fā)展水平，認(rèn)知特點(diǎn)與當(dāng)日的教育活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行分析。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，我們感覺教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力有了很大的提高。

五、合作研究

教師間的合作研討可以增進(jìn)教師彼此間的了解，強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，發(fā)展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過他還有另一個(gè)重要任務(wù)——努力為教師們創(chuàng)設(shè)合作式研究的情景，切實(shí)為教師養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。

我們經(jīng)常鼓勵(lì)教師將自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容提出來，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動(dòng)的時(shí)間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。有時(shí)意見會(huì)有分歧，但就是在這種沖突-與爭論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。

在支持教師反思自己的教學(xué)，提升教師的專業(yè)水平的過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把，我們的責(zé)任就是點(diǎn)燃它，讓它燃燒，永不熄滅。”教師教育觀念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實(shí)踐中反復(fù)嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”，只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師

第二篇：教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)心得體會(huì)

教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)心得體會(huì)

反思能力包括對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。

在我從事英語教學(xué)的過程中，我感到我時(shí)時(shí)在經(jīng)歷反思過程。以課堂教學(xué)方式的反思為例。最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開始失去了熱情。我將自己反思的結(jié)果一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中，我采用游戲法、競賽法，設(shè)計(jì)活動(dòng)課，逐步放開，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到興趣盎然的課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動(dòng)的增多，非但沒有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)然，在驗(yàn)證的過程中，又出現(xiàn)了不一而足的問題，如小學(xué)生注意力的集中時(shí)間、活動(dòng)課堂的管理問題等等，但反復(fù)的反思、對照、驗(yàn)證過程中，我感到學(xué)生們體驗(yàn)到了英語課堂的樂趣。

這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。

在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，我應(yīng)該學(xué)會(huì)做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師，是每一個(gè)教師，當(dāng)然也是每一個(gè)英語教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。

第三篇：如何提高幼兒園教師教學(xué)反思能力

如何提高幼兒園教師教學(xué)反思能力

我園幼兒園教師教學(xué)隊(duì)伍從年齡到專業(yè)水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個(gè)人的習(xí)慣，幫助每位幼兒園教師教學(xué)在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們在管理和實(shí)踐兩個(gè)方面都采取了一些積極有效的措施和手段。

一、對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理，促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展

為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對的標(biāo)準(zhǔn)，最后由幼兒園教師教學(xué)根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。

對幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時(shí)應(yīng)有不同的側(cè)重，比如：

一級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；

二級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；

三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教師通過判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。

我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習(xí)慣。同時(shí)由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。

三級管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。

做法1

我們在指導(dǎo)一級幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時(shí)，首先是以培訓(xùn)的方式幫助幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫反思筆記。幼兒園教師教學(xué)最初寫筆記時(shí)比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會(huì)組織一級幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的?”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會(huì)為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢的過程中，也能意識(shí)到自己的問題所在。然后幼兒園教師教學(xué)再結(jié)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個(gè)別問題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討，一級幼兒園教師教學(xué)會(huì)逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識(shí)和水平，并向二級幼兒園教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法2

在結(jié)合幼兒園教師實(shí)踐對幼兒園教師教學(xué)反思能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們首先是從幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃入手。因?yàn)槲覀円?、二級幼兒園教師基本上是先交計(jì)劃的，這樣我們在幼兒園教師教學(xué)實(shí)施計(jì)劃之前，對幼兒園教師教學(xué)想做什么活動(dòng)、想怎么上這個(gè)活動(dòng)就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進(jìn)班指導(dǎo)的：一種是幼兒園教師教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較好、想得比較全面；一種就是計(jì)劃中問題很明顯，但幼兒園教師教學(xué)中自己意識(shí)不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動(dòng)結(jié)束后和幼兒園教師進(jìn)行面對面的交流。

1.如果是前一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在和幼兒園教師教學(xué)一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，幫助幼兒園教師教學(xué)理解這個(gè)活動(dòng)好在哪里，并進(jìn)一步探討怎樣做可以更好。2.如果是后一種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在對出現(xiàn)問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，所以幼兒園教師能比較好地認(rèn)識(shí)到問題的存在。通過和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過這樣面對面的交流，幼兒園教師教學(xué)寫反思時(shí)就會(huì)言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。

做法3 3.對于水平相對較高的幼兒園教師，我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對一個(gè)問題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。如果出現(xiàn)爭執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì)介入討論，或者請大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過程，幼兒園教師教學(xué)再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入，采取的措施對實(shí)際工作的幫助也會(huì)更大。

二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持

教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)成長離不開對自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特征，就是“問題意識(shí)不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒園教師。

在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，抓不準(zhǔn)或抓不住問題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)幼兒園教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢?通過摸索我們認(rèn)為，可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。

1．對目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間

作為幼兒園教師，無論是在有組織的教育活動(dòng)中，還是在隨機(jī)教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標(biāo)，因此以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)目標(biāo)是幼兒園教師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。

2．幼兒發(fā)展和幼兒園教師的專業(yè)成長是反思的兩個(gè)方面

活動(dòng)后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個(gè)方面的問題，一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個(gè)是幼兒園教師的專業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反思活動(dòng)，可以從幼兒發(fā)展和幼兒園教師專業(yè)成長兩個(gè)方面來進(jìn)行。

在反思幼兒發(fā)展的時(shí)候，可以考慮這樣一些問題：

＊是否被理解、尊重、接納?

＊是否擁有適度的自主空間?

＊是否能通過與環(huán)境、材料、同伴以及幼兒園教師教學(xué)的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到自主發(fā)展?

在反思幼兒園教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，可以從以下幾方面來思考：

＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征?

＊研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展?

結(jié)合目標(biāo)的制定和對達(dá)成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不斷思考如何更好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略的制定，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不斷分析自身行為的閃光點(diǎn)(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)策略以及瞬間產(chǎn)生的教學(xué)靈感等)和需要進(jìn)一步完善的地方，從而推動(dòng)幼兒園教師教學(xué)在螺旋式反思性實(shí)踐的開展中不斷提高自身的專業(yè)水平。

3．目標(biāo)、策略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn)

反思幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專業(yè)成長的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、策略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。

(1)反思目標(biāo)，可以考察幼兒園教師教學(xué)把握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

因此活動(dòng)后對目標(biāo)的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過對目標(biāo)的不斷反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

(2)反思策略，可以考察幼兒園教師教學(xué)對幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況。

活動(dòng)中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是幼兒園教師教學(xué)應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。

做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時(shí)候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對性的個(gè)案觀察。所以站在這一層面來反思活動(dòng)中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認(rèn)為的對幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。

而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動(dòng)中實(shí)施策略的情況，將“靈感”進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學(xué)對自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在對目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期策略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^對效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。

如果活動(dòng)是成功的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面所提及的對目標(biāo)和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

第四篇：注重教學(xué)反思能力培養(yǎng)

注重教學(xué)反思能力培養(yǎng)

——對微格教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

朱 磊

【摘要】本文對微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景及微格教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出在微格教學(xué)中關(guān)注教學(xué)反思能力培養(yǎng)的可行性與具體方法?！娟P(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教學(xué)反思能力；培養(yǎng) 中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 教學(xué)反思能力可以幫助教師改善教學(xué)理念與技能，提高教學(xué)質(zhì)量，對教師的職業(yè)成長至關(guān)重要。目前，教師教學(xué)反思能力主要在任職后通過寫反思日記、聽課對比以及集體教學(xué)討論等活動(dòng)養(yǎng)成。在教師職前培養(yǎng)階段對教學(xué)反思能力的培育不夠重視，尤其是部分院校習(xí)慣上把微格教學(xué)作為訓(xùn)練基本教學(xué)技能的課程來對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學(xué)進(jìn)行必要的再認(rèn)識(shí)，有助于發(fā)揮其在教學(xué)反思能力培養(yǎng)中的作用。

從微格教學(xué)的產(chǎn)生看，微格教學(xué)是社會(huì)反思推動(dòng)下的教育改革成果。1950年代末，前蘇聯(lián)領(lǐng)先美國將第一顆人造衛(wèi)星送入太空，確立其在空間技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。這件事極大刺激了美國的神經(jīng)，迅速引起美國社會(huì)的大反思，最終的結(jié)果是美國教育成為“替罪羊”。在接下來的數(shù)年中，美國在教育體制、教育內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學(xué)在美國斯坦福大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微格教學(xué)初創(chuàng)立就展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，首先在歐美國家得到迅速推廣。1980年代中期，微格教學(xué)由北京教育學(xué)院引入我國，經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，至今已成為我國師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的必修課程。

從微格教學(xué)過程看，微格教學(xué)是程式化的教學(xué)反思。微格教學(xué)過程一般分為6個(gè)步驟：理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價(jià)、修改并再次角色扮演。從微格教學(xué)過程不難看出，微格教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于角色扮演、反饋評價(jià)、修改并再次角色扮演三個(gè)環(huán)節(jié)。它們構(gòu)成一個(gè)閉循環(huán)，保證訓(xùn)練最終達(dá)到預(yù)期效果。可以說，微格教學(xué)為教學(xué)反思提供了一個(gè)程序化的教學(xué)反思范式。

無論從微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景或者微格教學(xué)過程，我們都可以看到，微格教學(xué)與教學(xué)反思能力存在千絲萬縷的聯(lián)系。那么如何在微格教學(xué)中開展教學(xué)反思能力的培養(yǎng)呢？教學(xué)反思能力包括教學(xué)反思意識(shí)與教學(xué)反思技能兩個(gè)維度。因此，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

在微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段要加強(qiáng)教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)，打牢教學(xué)反思的知識(shí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)反思意識(shí)。教學(xué)反思意識(shí)是教學(xué)反思能力的有機(jī)組成，是開展有效教學(xué)反思的第一步。在微格教學(xué)理論準(zhǔn)備階段，加強(qiáng)對教學(xué)反思理論知識(shí)、微格教學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景和理論 基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生最大限度的明確教學(xué)反思的重要作用以及注重教學(xué)反思能力錘煉的重要意義，在學(xué)生頭腦中建立教學(xué)反思的初始意識(shí)。

在教學(xué)示范環(huán)節(jié)，可以采用“問答式”的反思訓(xùn)練方法。“問答式”的反思訓(xùn)練主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教學(xué)反思的方法與內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生較快地成為熟練的思考者。這種訓(xùn)練方法不必有統(tǒng)一格式，可以設(shè)置一些問卷，讓參訓(xùn)學(xué)生在觀看示范案例的同時(shí)根據(jù)問卷內(nèi)容進(jìn)行思考，也可以在案例示范前由施訓(xùn)者根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容提出若干思考的問題，還可以由參訓(xùn)者本人自擬思考提綱。

在反饋評價(jià)環(huán)節(jié)有針對性地加強(qiáng)對參與者進(jìn)行批判性反思思維的訓(xùn)練。在一般的微格訓(xùn)練組織過程中，關(guān)注點(diǎn)往往在“教師”角色扮演者的身上，對其表現(xiàn)投入全部的精力以期望得到最好的訓(xùn)練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者——哪怕是指導(dǎo)老師——亦同時(shí)是被訓(xùn)練者。實(shí)踐證明，在反饋評價(jià)階段有針對性設(shè)置批判性反思思維的訓(xùn)練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價(jià)者”在沒有回看教學(xué)錄像的情況下先進(jìn)行一次批判式的評價(jià)，再結(jié)合教學(xué)錄像進(jìn)行一次評價(jià)，并將兩次評價(jià)內(nèi)容及思路進(jìn)行對比。還可以在各自反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論，并把討論重點(diǎn)引導(dǎo)在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的思維過程上。

在微格訓(xùn)練結(jié)束后，要求每一位參與者以批判的視角寫一份微格教學(xué)訓(xùn)練體會(huì)。體會(huì)的重點(diǎn)不是微格訓(xùn)練的收獲，應(yīng)是對微格訓(xùn)練中解決問題的思維過程進(jìn)行審視，把訓(xùn)練過程中的一些感觸、困惑以及解決問題的思路方法記錄下來。

總之，微格教學(xué)與教學(xué)反思密切相關(guān)，在微格教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思能力的訓(xùn)練是可行的也是必要的。同時(shí)，將教學(xué)反思融入微格訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在“案例示范”和“反饋評價(jià)”環(huán)節(jié)中，對參訓(xùn)者教學(xué)能力的提高作用明顯。在微格教學(xué)中關(guān)注教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，用教學(xué)反思促進(jìn)微格教學(xué)，有助于教師專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

一、什么是教學(xué)反思呢？

教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評價(jià)的過程。它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。

二、自覺性反思的特點(diǎn)

第一，每位教師必須準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念，建立科學(xué)的教育教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二，反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性反思應(yīng)是學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐反復(fù)循環(huán)的過程，最終的結(jié)果是達(dá)到教師專業(yè)化水平的提升；第三，自覺性反思可以是教育日志、教育敘事、教育教學(xué)案例的形式，也可以是札記、體會(huì)、感想、啟示、教后記的形式。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、反思教學(xué)態(tài)度、行為。

2、反思教學(xué)策略。

3、反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4、反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)。

四、如何寫好教學(xué)反思呢？

（1）寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）寫不足之處: 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）寫教學(xué)機(jī)智:課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫＂再教設(shè)計(jì)＂：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。多媒體教學(xué)的好處

1、激發(fā)興趣，加深記憶

對媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息，具有很強(qiáng)的真實(shí)感之表現(xiàn)力，容易激起學(xué)生的興趣。而學(xué)生帶著興趣去思考和學(xué)習(xí)，求知欲會(huì)更加強(qiáng)烈，對所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容可以加深記憶。

2、信息量大，效果顯著。

多媒體的多種感官刺激作用有利于學(xué)生注意力的長期保持和獲取知識(shí)通過使用多媒體真正達(dá)到“小課堂，大社會(huì)”的作用。

3、活躍課堂，師生互動(dòng)。