第一篇：怎樣設(shè)計評價一節(jié)好課大全

怎樣設(shè)計評價一節(jié)好課?

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學(xué)水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節(jié)好課呢？

評價一節(jié)課的標準有很多，每個人都有自己的觀點，但每個人的看法又都不同。那就在新《課程標準》的指導(dǎo)下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點，是我和學(xué)生的一些思考。

一、行云流水，如沐春風(fēng)

一堂好課，應(yīng)該使人聽起來非常舒服。教師的引導(dǎo)，恰到好處，于不知不覺中突出了重點，突破了難點。學(xué)生的學(xué)習(xí)，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時閃現(xiàn)出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進大自然，如沐春風(fēng)。那種感嘆真是難以形容。

二、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

一堂課，老師教得過于細致，就有串講串問的可能；相反老師不講，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會使人感到教學(xué)松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學(xué)生各自的地位。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位是評價一堂好課很重要的標準。教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動，真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。

那么學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進行了實踐思考后，提出了“多角色”的觀點即教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導(dǎo)者，沒有教師的指導(dǎo)，就沒有學(xué)生有效的學(xué)。所以倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時，要更加重視教師的有效指導(dǎo)。

三、精心設(shè)計，有效調(diào)控

備課是上好課的關(guān)鍵，正是很多老師，甚至是特級教師成功的經(jīng)驗。備好課的關(guān)鍵是確定教學(xué)的重難點，并進行精心的教學(xué)設(shè)計。教師要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，特別是要精心設(shè)計提問，一個好的問題要能使學(xué)生找到理解的重點，并進行有價值的思維，產(chǎn)生交流的意愿。教師要精心設(shè)計學(xué)生的活動，使學(xué)生的活動有法、有序、有效。備課是教師的創(chuàng)造性活動，是一項很辛苦的腦力勞動，一份好的備課就是一份藝術(shù)品。

有了好的設(shè)計，還要有好的教學(xué)效果，才能產(chǎn)生一節(jié)好課。有時往往教學(xué)設(shè)計很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上進行有效的監(jiān)控。實施教學(xué)設(shè)計的過程中，要不斷的觀察學(xué)生的理解接受的情況，以便隨時進行微調(diào)，滿足學(xué)生的需求，達到最佳的教學(xué)效果。

四、積極嘗試，合作探究

讓學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認知的過程，是非常重要的一種教學(xué)思想。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，學(xué)生在情景中會發(fā)現(xiàn)一些問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對這些問題產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生了探究的欲望。這時教師不要急于讓學(xué)生合作解決，而是先讓學(xué)生自主嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，為學(xué)生能發(fā)表于別人不同的獨立見解打下基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。

在學(xué)生自主嘗試有了一定的基礎(chǔ)后，教師再組織學(xué)生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上的相互比較，相互補充，相互認同，相互接納。在這一過程中，師生互動，生生互動，學(xué)生的傾聽、表達，口語交際能力等都得到訓(xùn)練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導(dǎo)也應(yīng)該在參與之中得到體現(xiàn)。

五、師生和諧，氣氛活躍

師生關(guān)系是否和諧也是評價一堂好課的重要標準。教師的語言精煉富有情感；教態(tài)自然、大方都會為學(xué)生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學(xué)生暢所欲言，積極思維，不怕自己說錯了而遭到教師的批評，也不怕自己的發(fā)言受到學(xué)生的嘲笑，相反學(xué)生會全身心的投入到學(xué)習(xí)中，和作者同喜同悲。

師生的關(guān)系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，就像在游戲中學(xué)習(xí)；就像在與合作者交流思想；就像在進行一個科學(xué)試驗；就像在進行一次學(xué)術(shù)研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學(xué)的界限，沒有一問一答的形式，沒有了師道尊嚴的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學(xué)的最高境界。

第二篇：如何評價一節(jié)好課

一．關(guān)注學(xué)生，面向全體。

蘆詠莉博士在報告強調(diào)：一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。

二．關(guān)注過程，在活動中學(xué)習(xí)。

蘆詠莉博士在談到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這個話題時說：“許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)?！?/p>

三．注重應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合。

四．關(guān)注生命，著眼發(fā)展。

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

蘆詠莉博士在報告中所說：我們所進行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細枝末節(jié)上的精雕細刻，而應(yīng)在先進的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：怎樣上好一節(jié)好課

怎樣上好一節(jié)好課

蘭香小學(xué)

張莉鵬

一、做到三個“提早”

⒈提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至幾周前已經(jīng)備好，僅備好課還不能進教室，必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本，瀏覽教案，熟悉教案，進一步明確本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是什么；學(xué)生是在怎樣的知識、能力基礎(chǔ)上進入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過程是怎樣的，可能會遇到什么困難，如何幫助學(xué)生克服困難，達成學(xué)習(xí)目標；哪些學(xué)生更需要怎樣的特別幫助，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前，一定要把上課的全過程在自己的頭腦中像放電影一樣預(yù)想一遍。只有這樣進入課堂時，才能胸有成竹。⒉提早十分鐘準備教具。熟悉了教案，教師心中已經(jīng)明白應(yīng)該準備哪些教具。小黑板、掛圖、錄音機、多媒體等，凡是上課需要的教具，都應(yīng)該在上課前準備好。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時，卻發(fā)現(xiàn)教具沒有準備好，再去準備就會耽擱時間，影響教學(xué)效果；省略不用，更要影響教學(xué)效果。⒊提早三分鐘到達教室。提早進教室，要做兩件事：一是關(guān)心學(xué)生。下課了，學(xué)生處于休息或活動的狀態(tài)之中，往往不知上課的臨近。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學(xué)生馬上要上課了，應(yīng)該安靜下來了。如果學(xué)生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學(xué)生開始做上課的準備，把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學(xué)具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現(xiàn)的應(yīng)該是上課的過程，教師要開始調(diào)動自己的情緒，蓄勢待發(fā)。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發(fā)令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。

二、強化三個“意識” ⒈強化目標達成意識。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個方向走，這就要明確教學(xué)目標。教師上課一般不會沒有目標，多數(shù)情況是教學(xué)目標寫在了備課本上，但上課時常常疏忽了。淡化了目標達成意識，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發(fā)覺教學(xué)任務(wù)還沒有完成，教學(xué)目標不能達成了。因此，教師上課一定要有強烈的目標意識，所有的教學(xué)策略都要服從于教學(xué)目標的達成。⒉強化學(xué)程導(dǎo)航意識。學(xué)程導(dǎo)航是海門市關(guān)于課堂教學(xué)的新提法，本質(zhì)上還是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這句話。學(xué)程導(dǎo)航強調(diào)的是課堂教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下進行自主學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)一定要以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教服從于學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)、幫助學(xué)，但絕不能代替學(xué)?！皩W(xué)程導(dǎo)航”是一種教學(xué)思想，要貫徹到教師課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。⒊強化時間調(diào)控意識。在平時的課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)拖課，或完不成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)的情況并不少見。這都是因為教師上課時缺乏強烈的時間調(diào)控意識。時間調(diào)控意識強的教師上課，對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排心中都很明了，把時間投放在最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，投放在課堂教學(xué)的重點上，投放在突破教學(xué)難點上，其他非主要的教學(xué)環(huán)節(jié)時間用得十分地節(jié)省，這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學(xué)，自己教得省力，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量高。

三、體現(xiàn)三個“帶進” ⒈把生命帶進課堂。這句話初聽上去，似乎是一句廢話。其實，這是指有一部分教師由于職業(yè)的倦怠，意志的消沉，上課成了他無奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒有到，生命不在場。要提高課堂教學(xué)效率，上課的教師生命一定要在場，這是關(guān)鍵之關(guān)鍵。教師生命不在場，還說什么要優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，那就成了一種善良的空想。要上好課，教師首先要把生命帶進課堂，要意識到每一節(jié)課都是自己和學(xué)生的一段生命歷程，我們應(yīng)該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。沒有課堂教學(xué)中教師生命力的涌動，我們的教師職業(yè)生涯真會成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導(dǎo)把生命帶進課堂，讓我們的生命之花在每一個課堂上精彩綻放。⒉把智慧帶進課堂。課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。這句話人人會說，這個理念人人都懂，問題在于究竟如何貫徹這一理念，現(xiàn)在最重要的是解決操作上的問題。其實教學(xué)的最優(yōu)化是教學(xué)的心理學(xué)化。教學(xué)的智慧正在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻把握。上課前，教師要分析學(xué)生是在什么樣的知識、能力基礎(chǔ)上進行本堂課的學(xué)習(xí)的？新知的生長點在哪兒？學(xué)生是如何完成知識的建構(gòu)的？學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中哪里需要幫助？需要什么樣的幫助？……準確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧帶進課堂，強調(diào)的是教師上課要遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。⒊把微笑帶進課堂。許多教師業(yè)務(wù)水平不錯，口頭表達能力也行，但親和力不夠，上課時老是板著臉，學(xué)生望而生畏，課堂上很難有生動活潑的狀態(tài)出現(xiàn)，這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進課堂在本質(zhì)是把對學(xué)生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業(yè)的熱情、對人生的熱愛體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學(xué)生如沐春風(fēng)，在自然愉悅的狀態(tài)下掌握知識、提升能力，享受生命的成長。努力上好每一節(jié)課，實際上不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，更關(guān)系到教師職業(yè)生命質(zhì)量的提升。上好一節(jié)課，很容易做到；上好兩三節(jié)課，也不是很難；關(guān)鍵是上好每一節(jié)課……日復(fù)一日，年復(fù)一年，每天上好每一節(jié)課，這就難了，這就需要毅力，需要堅持的功夫。學(xué)生的成長、教師的進步、學(xué)校的發(fā)展需要我們這樣的一份堅持。做家長滿意的教師，從上好每一節(jié)課開始。上好每一節(jié)課應(yīng)該成為我們每一個教師的自覺追求，成為我們學(xué)校生活的常態(tài)。

2014.10.24

第四篇：怎樣的課是一節(jié)好課

怎樣的課是一節(jié)好課

楊順萬 聽課、評課是我們基層學(xué)校經(jīng)常組織開展的一種常規(guī)的校本教研活動，尤其是評課，對于改進教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。那么，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，究竟什么樣的課堂教學(xué)才算是“好課”呢？對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。在實際工作中，我們覺得一節(jié)“好課”應(yīng)該具有如下特點：

應(yīng)該是“實惠課”。課堂是學(xué)生求知、進取、成長的主要陣地。學(xué)生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在青少年時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課首先應(yīng)該是讓學(xué)生得到實惠的課，應(yīng)該能夠促進學(xué)生各方面都有所發(fā)展。也就是說在課堂教學(xué)中，“好課”應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學(xué)首先應(yīng)該是“有效教學(xué)”甚至是“高效教學(xué)”，好課就應(yīng)該是“實惠課”。應(yīng)該是“科學(xué)課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學(xué)生帶來某些“實惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，一定是符合學(xué)生的認識規(guī)律和心智發(fā)展特點的，一定是符合學(xué)情、班情、校情甚至是國情的?？傊昂谜n”的本質(zhì)應(yīng)該是“科學(xué)課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學(xué)行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

應(yīng)該是“特色課”。人都是有個性的。由于性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，教師和學(xué)生——這些課堂里的人也都是活生生有個性的人。同時，由于學(xué)情、班情、校情不同，各地、各學(xué)校、各班級也都是有自己的優(yōu)勢和特點。因而，“好課”應(yīng)該是因“地”制宜的課，應(yīng)該是因“?！敝埔说恼n，應(yīng)該是因“班”制宜的課，應(yīng)該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”還應(yīng)該是彰顯師生和學(xué)校、班級的個性和優(yōu)勢的課，應(yīng)該是“特色課”。有特色的課應(yīng)該說都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”，應(yīng)該說都是教師、學(xué)生、環(huán)境和教材四者科學(xué)而有機地融合和統(tǒng)一的“好課”。

應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。在新課改的理論和實踐背景下，“好課”還應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。教師要不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)無止境，教亦無止境，師生應(yīng)該伴隨著課堂一起成長。

當(dāng)然，好的課堂教學(xué)具有動態(tài)和生成的特點，“好課”也不只是上述四“課”的簡單糅合和疊加，平時的課堂教學(xué)也不可能都上成四“課”合一的精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，積極進取，執(zhí)著追求，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到極致，擁有四“課”中某一方面特質(zhì)，就應(yīng)該被視為“好課”。

第五篇：評價一節(jié)好課的標準

評價一節(jié)好課的標準

摘 要：新課程中，評價一節(jié)好課的標準可以說是仁者見仁，智者見智。教學(xué)理念新，教學(xué)內(nèi)容實，教師調(diào)控好，提出問題深，主動參與多，自主能力強應(yīng)該成為評價一節(jié)好課的標準。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；好課；標準

新課程理念下，怎樣評價一節(jié)課，或者說新課程下怎樣的課才是一節(jié)好課，其標準是什么呢？目前，許多專家對此眾說紛紜，標準不一。作為一名從事教學(xué)一線工作二十余年的教師，我認為，要評價一節(jié)課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學(xué)理念新

理念是行動的靈魂，教育理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。

在課堂教學(xué)中，能體現(xiàn)先進的教育教學(xué)理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，不復(fù)印名師的思維，努力把課講出新意，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺貫穿新課程所倡導(dǎo)的知識觀、人才觀和教學(xué)觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。我想，這應(yīng)該成為衡量一節(jié)好課的首要標準。

二、教學(xué)內(nèi)容實

“實”，即真實、充實、實效。教學(xué)過程要真實，教學(xué)內(nèi)容要充實，教學(xué)結(jié)果求實效。整個教學(xué)中，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學(xué)要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學(xué)蔣小紅老師的語文課、殷杰老師的數(shù)學(xué)課，讓所有聽課領(lǐng)導(dǎo)以及教師感受最深的一個字就是“實”。他們在整節(jié)課中，始終以學(xué)生為中心，設(shè)計問題、引導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生討論、回答問題、教師點撥等各個環(huán)節(jié)，都進行得實實在在，即使課件的使用，也簡潔精要，恰到好處，毫無作假作秀之感，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了新的知識，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風(fēng)景畫中度過的。究其實質(zhì)，學(xué)生學(xué)到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學(xué)生輕松愉快，但卻華而不實，學(xué)生既沒有學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法，各方面的能力也沒有明顯提高。因此，我覺得，這樣的課可謂假課，不真實的課。而真實的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，哪怕起點再低，只要有利于學(xué)生成長，使學(xué)生在這節(jié)課中有真正收獲的課，也不失為一節(jié)好課。

三、教師調(diào)控好

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)組織與協(xié)調(diào)能力，直接影響并決定著一節(jié)課的成敗。教學(xué)過程中什么時候?qū)W生會出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當(dāng)學(xué)生會出現(xiàn)這樣或那樣的反應(yīng)時，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對。特別是新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會增加，程度加深，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)更難，然而，也正是在“預(yù)設(shè)與生成”之間，來考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對課堂教學(xué)進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況審時度勢、因勢利導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強，這些便成為衡量一節(jié)好課的又一標準。

四、提出問題深，學(xué)生善質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！焙闷媸菍W(xué)生的天性，他們對未來的事物充滿了強烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵學(xué)生開拓思維，敢問、善問，不回避問題，同時教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發(fā)性、層次性、探究性等高質(zhì)量的思考題，根據(jù)學(xué)生的情況隨時調(diào)整教學(xué)，適時引導(dǎo)他們通過觀察、思考、想象，用教學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的問題，系統(tǒng)地分析并靈活地探究解決問題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒有價值、缺乏思考的問題，如，“對不對”“好不好”等，一味地要求學(xué)生作答。正如李政道教授所言：學(xué)習(xí)知識，目的是要做“學(xué)問”，而不是做“學(xué)答”。所以，提出的問題能激起學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生敢于大膽地提出有思考價值的問題，是衡量一節(jié)好課的第四個標準。

五、主動參與多，課堂氣氛活

課堂教學(xué)中，誰是主體，誰是學(xué)習(xí)的主人，不容置疑，學(xué)生是主體。教師教學(xué)的重點不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，展示自己，而應(yīng)是配合學(xué)生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂實施主體性教學(xué)時，教師要把說話的權(quán)利還給學(xué)生，允許他們搶答，鼓勵他們多動腦、多動手、多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動，生生互動的動態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。據(jù)調(diào)查，新課程要求學(xué)生主動參與的時間為整節(jié)課的50%以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有60%以上的學(xué)生主動參與。學(xué)生積極參與課堂活動，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗到成功的喜悅。由此可見，學(xué)生主動參與課堂活動，是評價一節(jié)好課的第五個標準。

六、自主能力強，注重學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，好的課堂教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；同時在課堂教學(xué)中承認學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補齊”，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學(xué)生發(fā)展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，因人施教，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實現(xiàn)有差異的發(fā)展，是評價一節(jié)好課的第六個標準。

以上幾點，是作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和評課實踐，總結(jié)出的一些不成熟的看法。其實，仁者見仁，智者見智。評價一節(jié)好課的標準遠遠不止這些，作者會與各位同仁一道，繼續(xù)探索，反復(fù)實踐，不斷總結(jié)出既符合課改要求，又切合教學(xué)實際的評課標準。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學(xué)研究室）

？?S編輯 郭曉云