第一篇：如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞及一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞及一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)好壞有三個(gè)維度的內(nèi)容，這就是有效性、效率和吸引力。對(duì)于有效性，最重要的是理論在一定條件下可達(dá)到目標(biāo)的程度，以及經(jīng)過(guò)重復(fù)嘗試達(dá)到目標(biāo)的可靠性。教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)對(duì)各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能 “各取所需”，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地。-----教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞主要憑以下幾點(diǎn)來(lái)判斷：提出學(xué)習(xí)任務(wù)是否明確；實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂內(nèi)實(shí)施和完成得怎么樣；知識(shí)建構(gòu)是否通過(guò)活動(dòng)和任務(wù)讓學(xué)生建構(gòu)了應(yīng)該建構(gòu)的知識(shí)；目標(biāo)是否適切，符合“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”要求；內(nèi)容，是否恰當(dāng)，能否有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和完成任務(wù)；過(guò)程是否合理，講、練、放、收按需進(jìn)行；結(jié)果，是否有效，看即時(shí)效果和長(zhǎng)期效果。

一節(jié)好課要充分考慮到知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系,還要考慮學(xué)生接受能力,因此必須設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生能循序漸進(jìn)理解把握知識(shí).一.是教學(xué)效能.有效的教學(xué)一定是使學(xué)習(xí)者有所收獲的學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)效能是非常重要的。如前所述，效能檢查可以有三項(xiàng)指標(biāo)，一是問(wèn)題解決的程度?二是解決問(wèn)題的代價(jià)如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)?三是看能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進(jìn)發(fā)展，具體地說(shuō)是能不能帶來(lái)新的問(wèn)題，能不能啟動(dòng)更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)?學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)，要有效益意識(shí)，要提倡在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，要像關(guān)心學(xué)業(yè)一樣關(guān)心學(xué)生的身心健康，盡量做到少而精，做到“低投入，高產(chǎn)出”。

-----二是教學(xué)活動(dòng)的氛圃.它是充盈在師生交往與活動(dòng)中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素。我們主張的積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

-----三是教學(xué)過(guò)程.教學(xué)過(guò)程應(yīng)該符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)育過(guò)程，應(yīng)該符合學(xué)生的身心需要。作為一個(gè)群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，如前所述，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的參與度上，放在學(xué)生參與的廣度、深度與自覺(jué)程度上。要看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?要看教師重點(diǎn)討論、重點(diǎn)講解的問(wèn)題在多大程度上符合學(xué)生的需要，有助于幫助學(xué)生解決難點(diǎn)?還要看學(xué)生與教師提問(wèn)、討論、作業(yè)等活動(dòng)表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價(jià)值追求，等等。同時(shí)要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的組織程序與活動(dòng)節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時(shí)因人因事而靈活調(diào)整既定安排，活動(dòng)節(jié)奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體?對(duì)活動(dòng)程度與活動(dòng)節(jié)奏的觀察要圍繞有效學(xué)習(xí)的需要來(lái)考查，要關(guān)注活動(dòng)方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情意發(fā)展的要求來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)程序和活動(dòng)節(jié)奏的科學(xué)性、合理性。觀察教學(xué)過(guò)程主要是關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與對(duì)教學(xué)任務(wù)的全面認(rèn)識(shí)及其落實(shí)情況。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)及其所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，必須轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動(dòng)方式、活動(dòng)特點(diǎn)與活動(dòng)氛圍，這樣才會(huì)真正對(duì)學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用。

----四是教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo).每節(jié)課總要由師生確定一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù)，就是說(shuō)，要明確大家學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)?任務(wù)或目標(biāo)應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題，是合理的要求，是符合學(xué)生發(fā)展需要、符合傳承人類文明需要的要求。另一方面，這樣的任務(wù)與目標(biāo)又應(yīng)該是有生命力的，即適應(yīng)學(xué)生知識(shí)能力準(zhǔn)備基礎(chǔ)的，是學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性的，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，也不應(yīng)距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)分遙遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性與適切性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，任務(wù)目標(biāo)不合理、無(wú)價(jià)值，不會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)。-----總之,教學(xué)評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

第二篇：評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：新課程中，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教學(xué)理念新，教學(xué)內(nèi)容實(shí)，教師調(diào)控好，提出問(wèn)題深，主動(dòng)參與多，自主能力強(qiáng)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；好課；標(biāo)準(zhǔn)

新課程理念下，怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課，或者說(shuō)新課程下怎樣的課才是一節(jié)好課，其標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？目前，許多專家對(duì)此眾說(shuō)紛紜，標(biāo)準(zhǔn)不一。作為一名從事教學(xué)一線工作二十余年的教師，我認(rèn)為，要評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學(xué)理念新

理念是行動(dòng)的靈魂，教育理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。

在課堂教學(xué)中，能體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，不復(fù)印名師的思維，努力把課講出新意，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)貫穿新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)觀、人才觀和教學(xué)觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。我想，這應(yīng)該成為衡量一節(jié)好課的首要標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)內(nèi)容實(shí)

“實(shí)”，即真實(shí)、充實(shí)、實(shí)效。教學(xué)過(guò)程要真實(shí)，教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)，教學(xué)結(jié)果求實(shí)效。整個(gè)教學(xué)中，不走過(guò)場(chǎng)，不擺花架子，用足球場(chǎng)上的一句話來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學(xué)蔣小紅老師的語(yǔ)文課、殷杰老師的數(shù)學(xué)課，讓所有聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)以及教師感受最深的一個(gè)字就是“實(shí)”。他們?cè)谡?jié)課中，始終以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生討論、回答問(wèn)題、教師點(diǎn)撥等各個(gè)環(huán)節(jié)，都進(jìn)行得實(shí)實(shí)在在，即使課件的使用，也簡(jiǎn)潔精要，恰到好處，毫無(wú)作假作秀之感，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了新的知識(shí)，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風(fēng)景畫中度過(guò)的。究其實(shí)質(zhì)，學(xué)生學(xué)到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學(xué)生輕松愉快，但卻華而不實(shí)，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法，各方面的能力也沒(méi)有明顯提高。因此，我覺(jué)得，這樣的課可謂假課，不真實(shí)的課。而真實(shí)的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，哪怕起點(diǎn)再低，只要有利于學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生在這節(jié)課中有真正收獲的課，也不失為一節(jié)好課。

三、教師調(diào)控好

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)組織與協(xié)調(diào)能力，直接影響并決定著一節(jié)課的成敗。教學(xué)過(guò)程中什么時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當(dāng)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對(duì)。特別是新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增加，程度加深，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)更難，然而，也正是在“預(yù)設(shè)與生成”之間，來(lái)考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，這些便成為衡量一節(jié)好課的又一標(biāo)準(zhǔn)。

四、提出問(wèn)題深，學(xué)生善質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！焙闷媸菍W(xué)生的天性，他們對(duì)未來(lái)的事物充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，敢問(wèn)、善問(wèn)，不回避問(wèn)題，同時(shí)教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發(fā)性、層次性、探究性等高質(zhì)量的思考題，根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、思考、想象，用教學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的問(wèn)題，系統(tǒng)地分析并靈活地探究解決問(wèn)題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒(méi)有價(jià)值、缺乏思考的問(wèn)題，如，“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，一味地要求學(xué)生作答。正如李政道教授所言：學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做“學(xué)問(wèn)”，而不是做“學(xué)答”。所以，提出的問(wèn)題能激起學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生敢于大膽地提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，是衡量一節(jié)好課的第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

五、主動(dòng)參與多，課堂氣氛活

課堂教學(xué)中，誰(shuí)是主體，誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人，不容置疑，學(xué)生是主體。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，展示自己，而應(yīng)是配合學(xué)生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)施主體性教學(xué)時(shí)，教師要把說(shuō)話的權(quán)利還給學(xué)生，允許他們搶答，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，甚至多動(dòng)腳，從而形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。據(jù)調(diào)查，新課程要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的50%以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有60%以上的學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗(yàn)到成功的喜悅。由此可見(jiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

六、自主能力強(qiáng)，注重學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，好的課堂教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢(shì)，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，因人施教，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

以上幾點(diǎn)，是作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)課實(shí)踐，總結(jié)出的一些不成熟的看法。其實(shí)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，作者會(huì)與各位同仁一道，繼續(xù)探索，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)出既符合課改要求，又切合教學(xué)實(shí)際的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學(xué)研究室）

？?S編輯 郭曉云

第三篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)好課

一．關(guān)注學(xué)生，面向全體。

蘆詠莉博士在報(bào)告強(qiáng)調(diào)：一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

二．關(guān)注過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

蘆詠莉博士在談到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”這個(gè)話題時(shí)說(shuō)：“許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)?！?/p>

三．注重應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合。

四．關(guān)注生命，著眼發(fā)展。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

蘆詠莉博士在報(bào)告中所說(shuō)：我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：怎樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)一節(jié)好課

怎樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)一節(jié)好課?

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學(xué)水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節(jié)好課呢？

評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)有很多，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，但每個(gè)人的看法又都不同。那就在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智吧。以下所談的觀點(diǎn)，是我和學(xué)生的一些思考。

一、行云流水，如沐春風(fēng)

一堂好課，應(yīng)該使人聽(tīng)起來(lái)非常舒服。教師的引導(dǎo)，恰到好處，于不知不覺(jué)中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花。聽(tīng)課的教師，仿佛剛剛開(kāi)始聽(tīng)課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進(jìn)大自然，如沐春風(fēng)。那種感嘆真是難以形容。

二、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

一堂課，老師教得過(guò)于細(xì)致，就有串講串問(wèn)的可能；相反老師不講，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會(huì)使人感到教學(xué)松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學(xué)生各自的地位。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位是評(píng)價(jià)一堂好課很重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。

那么學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進(jìn)行了實(shí)踐思考后，提出了“多角色”的觀點(diǎn)即教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導(dǎo)者，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，就沒(méi)有學(xué)生有效的學(xué)。所以倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)，要更加重視教師的有效指導(dǎo)。

三、精心設(shè)計(jì)，有效調(diào)控

備課是上好課的關(guān)鍵，正是很多老師，甚至是特級(jí)教師成功的經(jīng)驗(yàn)。備好課的關(guān)鍵是確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，一個(gè)好的問(wèn)題要能使學(xué)生找到理解的重點(diǎn)，并進(jìn)行有價(jià)值的思維，產(chǎn)生交流的意愿。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生的活動(dòng)有法、有序、有效。備課是教師的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一項(xiàng)很辛苦的腦力勞動(dòng)，一份好的備課就是一份藝術(shù)品。

有了好的設(shè)計(jì)，還要有好的教學(xué)效果，才能產(chǎn)生一節(jié)好課。有時(shí)往往教學(xué)設(shè)計(jì)很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒(méi)有在課堂上進(jìn)行有效的監(jiān)控。實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要不斷的觀察學(xué)生的理解接受的情況，以便隨時(shí)進(jìn)行微調(diào)，滿足學(xué)生的需求，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、積極嘗試，合作探究

讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程，是非常重要的一種教學(xué)思想。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，學(xué)生在情景中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生了探究的欲望。這時(shí)教師不要急于讓學(xué)生合作解決，而是先讓學(xué)生自主嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生能發(fā)表于別人不同的獨(dú)立見(jiàn)解打下基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。

在學(xué)生自主嘗試有了一定的基礎(chǔ)后，教師再組織學(xué)生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上的相互比較，相互補(bǔ)充，相互認(rèn)同，相互接納。在這一過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)，口語(yǔ)交際能力等都得到訓(xùn)練。這樣的課堂是開(kāi)放的，活而不亂的，教師的導(dǎo)也應(yīng)該在參與之中得到體現(xiàn)。

五、師生和諧，氣氛活躍

師生關(guān)系是否和諧也是評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的語(yǔ)言精煉富有情感；教態(tài)自然、大方都會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學(xué)生暢所欲言，積極思維，不怕自己說(shuō)錯(cuò)了而遭到教師的批評(píng)，也不怕自己的發(fā)言受到學(xué)生的嘲笑，相反學(xué)生會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中，和作者同喜同悲。

師生的關(guān)系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，就像在游戲中學(xué)習(xí)；就像在與合作者交流思想；就像在進(jìn)行一個(gè)科學(xué)試驗(yàn)；就像在進(jìn)行一次學(xué)術(shù)研究。這里仿佛不是課堂,沒(méi)有教和學(xué)的界限，沒(méi)有一問(wèn)一答的形式，沒(méi)有了師道尊嚴(yán)的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學(xué)的最高境界。

第五篇：評(píng)價(jià)一節(jié)好課有何標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一節(jié)好課有何標(biāo)準(zhǔn)---浩 凡

如果，讓我來(lái)聽(tīng)一節(jié)課，讓表達(dá)對(duì)一節(jié)課是否算是一堂好課，我覺(jué)得這是個(gè)很認(rèn)真，也很嚴(yán)肅的事兒。我認(rèn)為任何一個(gè)老師對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)都會(huì)有些不同，因?yàn)樽约荷孀阏Z(yǔ)文教學(xué)并不長(zhǎng)，所以，對(duì)于課堂點(diǎn)評(píng)自己真有點(diǎn)不敢說(shuō)的顧慮，不過(guò)，我依舊斗膽說(shuō)一說(shuō)吧！

首先，一節(jié)好課應(yīng)體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主動(dòng)性和課堂參與的積極性。老師是課堂的引導(dǎo)人物，而課堂真正的核心人物是全體學(xué)生們，一節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師引導(dǎo)性的課，仍舊屬于”填鴨式“教學(xué)、”一言堂“教學(xué)。不管如何，讓課堂成為學(xué)生們參與的樂(lè)園，成為學(xué)生們喜愛(ài)的地方。這本就是每個(gè)老師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。記得去山東杜郎口學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的一幕，當(dāng)時(shí)，我就感到了一種之前所沒(méi)有的震撼。那種印象至今依舊很清晰，那里的教師和學(xué)生真的有點(diǎn)與眾不同。我不是說(shuō)那里的老師水平有多高，那里的學(xué)生基礎(chǔ)有多好。那都不是我想說(shuō)的，我看到他們的老師像朋友，他們的學(xué)生像家人。課堂上，教師可以不管自己的教學(xué)手段，學(xué)生可以子喲表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟。教師在課堂上始終關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作和表情，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有了一份自己是明星，自己是主人的親切感。這種感覺(jué)一直深深的打動(dòng)著每個(gè)人的心靈。我就是被這種氣氛熱烈、師生共享的課堂所折服了。只有老師堅(jiān)持并用心去把課堂放手給學(xué)生，相信你自己的學(xué)生們，讓學(xué)生能夠成為課堂上真正的主人翁。如此下去，課堂才會(huì)有成功的保障啊！否則，我們依舊我行我素，不管不問(wèn)，試問(wèn)，我們的課堂又如何會(huì)成功呢？

其次，一節(jié)好課應(yīng)展示出教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的必要性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。一節(jié)課，教師放手把課堂給予了學(xué)生們，并不代表讓學(xué)生自由飛翔，隨便亂撞，擾亂課堂。而，必須要有教師的一雙隱形的手來(lái)指點(diǎn)迷津，去其糟粕，留其精髓，讓教師來(lái)把持整節(jié)課的來(lái)龍去脈。假如，失去了教師的及時(shí)引導(dǎo)，那么，學(xué)習(xí)的大方向越散越亂，越亂就越偏離主題。雖然，自己并沒(méi)有親自聆聽(tīng)過(guò)魏書生老師的課，可是，魏老師的教學(xué)視頻倒也看過(guò)不少，我一直很贊同魏老師的教學(xué)理念。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每個(gè)學(xué)生都是老師的學(xué)習(xí)助手，都可以幫助老師們學(xué)到不同的東西。他總是把學(xué)生看做老師提升自己教學(xué)水平的階梯。他的教學(xué)境界真可謂高深莫測(cè)呀！看了魏老師的課，你會(huì)覺(jué)得：一個(gè)老師在課堂中擁有著舉足輕重的地位，老師的每一句話都在指引著課堂的 發(fā)展，都在醞釀著課堂的主旨。而，學(xué)生的思考和分析也更顯得有效和準(zhǔn)確了。在課堂中，真正的閃光點(diǎn)在于出現(xiàn)了新的爭(zhēng)論點(diǎn)，新的分歧點(diǎn)。在這種互相討論，互相剖析的過(guò)程里，同學(xué)們都得到了自我認(rèn)識(shí)的提升，進(jìn)而，就大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我想成功的課堂并不是行云流水一般的毫無(wú)瑕疵的課堂，而最重要的是課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)，讓課堂中師生的互動(dòng)，激烈的爭(zhēng)論，及時(shí)的鼓勵(lì)，有效的點(diǎn)撥變成一節(jié)課堂的主軸。這必將會(huì)為一節(jié)好課錦上添花的。

最后，一節(jié)好課應(yīng)詮釋出文本最初的教育性和師生學(xué)習(xí)的實(shí)用性。當(dāng)前，每一篇課文都具有不同的內(nèi)涵，每一個(gè)原創(chuàng)者都有不同的情感。真正能夠理解文章的初衷，理解作者的暗示。在這種基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，讓教師體會(huì)文本，讓學(xué)生了解文本，了解主題，并立足生活實(shí)際，弄清楚應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)作者，怎樣掌握文意。在這一觀點(diǎn)中，我始終認(rèn)為一篇好的文章，我們必須清楚自己從中學(xué)到了什么，自己今后會(huì)做到些什么。簡(jiǎn)單講就是:學(xué)以致用。有時(shí)候，人們會(huì)說(shuō)：書是人的良師益友。此話一點(diǎn)也不假，當(dāng)你讀一本好書時(shí)，就仿佛何以為品德高尚的人在交心；當(dāng)你讀一本壞書時(shí)，又好像是在不斷的被不干凈的東西侵蝕這你的靈魂。古語(yǔ)有云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。說(shuō)真的，一位名師，就像一本好書，他總可以給予很多人不同的啟示；他獨(dú)有的育人思想，以及高尚的師德風(fēng)范總能夠給予很多人難忘的記憶。就讓我們以名師為榜樣，不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)、勇于開(kāi)拓自己的教學(xué)之路吧！如果，明白了書籍的重要性，學(xué)生也就會(huì)漸漸的喜歡上讀書了，而，到那個(gè)時(shí)候，教師的課堂上定會(huì)綻放更多的光彩的。

其實(shí)，叫我說(shuō)，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)并不在于老師講到了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少道理；不在于課堂如魚得水一般的順利，而在于師生間思想有了更多的交集。有些時(shí)候，殘缺的課堂也能呈現(xiàn)精彩的演繹，但我們卻不能說(shuō)這節(jié)課不好，有些時(shí)候，完美的課堂也會(huì)發(fā)生暫時(shí)的冷靜，讓人心急如焚，但是，我們卻不能說(shuō)這節(jié)課很好。我知道，任何人的思想出發(fā)點(diǎn)都會(huì)有不一樣的情況，以上只是我個(gè)人的不夠成熟的想法。望大家多批評(píng)，多指導(dǎo)。