第一篇：談新課標(biāo)下教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

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談新課標(biāo)下教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

作者：張 偉

來源：《校本教研》2012年第04期

一、教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念

教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、教師的思想觀念要更新

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。教師知識結(jié)構(gòu)要更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多新的知識內(nèi)容，有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。

三、教師要具有創(chuàng)新精神

新課程中，增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化”這三個模塊式的內(nèi)容，這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，教學(xué)不僅是為了掌握知識的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，其最重要的目的是將習(xí)得的知識遷移到新情境中，也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學(xué)不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學(xué)會的。這就要求數(shù)學(xué)教師放棄以前的重結(jié)論、輕過程的教學(xué)，讓學(xué)生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，即一看到條件信息，相關(guān)的活動就會自動產(chǎn)生。所以新課程特別強調(diào)過程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗。

四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

首先，充分揭示概念的形成過程，使學(xué)生經(jīng)歷比較、抽象、概括、分設(shè)、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學(xué)到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，不僅使學(xué)生了解結(jié)論的由來，強化對定理的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程，教師要想使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)

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造性地解決問題，就必須在平時的教學(xué)中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學(xué)生面前，使學(xué)生從中學(xué)會問題解決的思路探索方法。

（作者單位：河南省濮陽市第三中學(xué)）

第二篇：也談新課標(biāo)下教師的角色

也談新課標(biāo)下教師的角色

【摘 要】 新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，改變以往以教師為主的課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種要求下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導(dǎo)者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識，提高成績，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識。

【關(guān)鍵詞】 教師角色；指導(dǎo)者；傾聽者；評價者；研究者

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

新課標(biāo)的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這就要求，教師必須根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展和特點關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。然而，實際證明，盡管新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮主體作用”的理念已經(jīng)明確提出來了，教師們表面上也接受，但課堂教學(xué)中學(xué)生仍像以前那樣，死氣沉沉地聽，斷斷續(xù)續(xù)地答，手忙腳亂地執(zhí)行教師指令，學(xué)生這樣忙來忙去，還是處在被動接受的地位，哪有主體地位可言，學(xué)生的這種狀態(tài)，主要責(zé)任應(yīng)在教師，是教師沒有扮演好自己的角色。

那么，新課標(biāo)背景下教師究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？我認為，教師主要應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色。

一、指導(dǎo)者

教師承擔(dān)著系統(tǒng)地、精確地向下一代傳遞人類文化科學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生智力的任務(wù)，即教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。

教師這一角色要求教師指導(dǎo)學(xué)生去掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，指導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時學(xué)會如何學(xué)習(xí)并發(fā)展各種能力，從而保證學(xué)生在未來的社會生活中能夠不斷擴充知識。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師既要面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，又要因材施教，發(fā)展每個學(xué)生的特長。同時，教師還必須熟悉并掌握信息傳遞的技能和技巧，善于運用教學(xué)的技術(shù)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具、圖表和現(xiàn)代化教學(xué)手段來形象地表達教材。

有研究者（張承芬等1984）認為，教師要扮演好學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，必須能順利地實現(xiàn)和完成如下環(huán)節(jié)：（1）發(fā)動和激勵學(xué)習(xí)。教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，是否具有學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)動和激勵學(xué)習(xí)，需要教師掌握相當(dāng)?shù)慕逃碚摵投喾矫娴慕逃寄?。?）組織教學(xué)。要達到確定的教學(xué)目標(biāo)，教師要能夠有效地組織教學(xué)。教師必須善于了解學(xué)生的實際情況，確切地掌握每個學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、能力與興趣等，以便作出正確的教學(xué)預(yù)見和安排。在教學(xué)中，根據(jù)具體情況分別采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，很好的鉆研課程和教材，在仔細研究課程和教材的基礎(chǔ)上，獨立地組織教學(xué)。（3）評定學(xué)習(xí)。在教學(xué)的一定階段，教師還要作出“學(xué)習(xí)效果的評定”來考察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何，并通過反饋改進教學(xué)。

教師高屋建瓴，無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，平淡處升華，適時、謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得如何有效地學(xué)習(xí)，掌握豐富的文化知識。

二、傾聽者

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)該多以對話的方式實現(xiàn)自主、合作、探究，在這一過程中，強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即教師由主講人轉(zhuǎn)位為傾聽者。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言、對教師自己何時參與、如何參與做出決策。

李政濤先生在《傾聽者的教育――論教師對學(xué)生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫道：

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。??傾聽受教育者的敘說，是教育的道德責(zé)任?！?/p>

“??這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結(jié)果實”

可見，教師作為傾聽者這一角色是很重要的。

三、評價者

教師不僅要組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同探究問題，傾聽學(xué)生交流，還要對學(xué)生、教材、教學(xué)做出正確的評價。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識掌握情況，教師應(yīng)及時給出正確的評價，幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)成績。而且，評價也應(yīng)全面，不應(yīng)只看學(xué)習(xí)情況，還要看學(xué)生的品行習(xí)慣，在這一點上，教師要為人師表，起到表帥作用，以利于學(xué)生崇高人格的養(yǎng)成，當(dāng)然，對學(xué)生的評價一定要公平、合理，顧及學(xué)生自尊心，不偏不倚，全面地評價學(xué)生，使每個學(xué)生的身心都得到最好的發(fā)展。

對教材，要認真研究，有獨到的見解，掌握學(xué)科理論，指導(dǎo)教學(xué)。對教材的選文問題敢于質(zhì)疑，有選擇地講授，教材中給出的知識，若不夠全面，不夠準(zhǔn)確的，要有精益求精，追根究底的精神，使得教材能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，同時也能提高教師自身的知識水平。

對教學(xué)，應(yīng)該改變以前那些陳舊的課堂形式，選用新形式為學(xué)生講解知識，把握新課標(biāo)精神，大膽創(chuàng)新，突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生在教學(xué)中處于積極、主動的地位，更好地學(xué)習(xí)，從而提高成績。

四、研究者

教師要做個研究者，這是教師角色的一個重要方面，教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方式。教師不能僅僅教書育人，還要開展研究，因為教師的工作具有復(fù)雜多樣并富有變化的特點，在實際工作中會遇到些依靠現(xiàn)有理論和自身經(jīng)驗都解決不了的問題，這就要求教師能開展科研活動，做個研究型教師。

要充當(dāng)研究者的角色，首先要求教師具有探討問題的意識，注意收集資料，勤于動腦思考和反思，不滿足于工作中的“輕車熟路”。其次，要求教師能夠掌握教育科研方法，并注重運用所掌握的方法來解決自己在教育實踐中所遇到的問題。

新課標(biāo)強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。為了使學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師除了具有豐厚的文化底蘊、豐富的積累、深入理解教材的基本能力外，還必須轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導(dǎo)者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識，提高成績，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識。

參考文獻

[1]臧樂源：《教師學(xué)》[J]天津人民教育出版社，1987年

[2]肖海洋：《新課標(biāo)背景下的幾大怪現(xiàn)象》[J]語文教學(xué)與研究，2005年第6期

[3]辛濤、申繼亮：《論教師的教育觀念》[J]北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版），1999年第1期

[4]龐麗娟：《論教師教育觀念與教育行為的關(guān)系》[J]教育研究，2000年第7期

[5]吳麗莎：《新課標(biāo)下的語文課堂》[J]，語文教學(xué)與研究，2005年第11期

第三篇：新課標(biāo)下體育教師的角色轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下體育教師的角色轉(zhuǎn)變

摘要：在新課程的實施過程中，體育教師的地位與角色產(chǎn)生了極大的變化。而大多數(shù)體育教師由于受傳統(tǒng)體育課和各種各樣因素的影響，或多或少的不能及時轉(zhuǎn)變自己的角色。所以，在改革的過程中肯定遇到了不少新的問題。如何去解決這些問題呢？我們都在不斷地追求和探索。在讀了胡增葷、莊弼兩位老師主編的《實驗新課程與體育教師談心》的文章以后，許多問題一下子得到了解決。文章中有這么一段話是解決問題的關(guān)鍵：體育教師們要及時地轉(zhuǎn)變自己的角色，在教學(xué)過程中要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)困難中的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策劃者、學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的啟發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的知心者。我們在認真實踐的同時，還要不斷地加以總結(jié)和完善。我想，只要我們認真地按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去做，我們就一定能組織上好每一節(jié)體育課。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)體育課教師角色轉(zhuǎn)變

一、前言

在新課標(biāo)的要求及指引下，不少體育教師對體育課堂教學(xué)進行了積極性改革。在改革的過程當(dāng)中，遇到了一些新的問題?？赡苡捎谶@些問題得不到及時有效的解決，再加上在改革的過程中必然存在的客觀原因，所以，有的教師產(chǎn)生了困惑，覺得改來改去還沒有跳出傳統(tǒng)體育課的范疇，于是干脆放棄了。有的教師還在苦苦地探索、追尋解決問題的方法。胡增葷、莊弼兩位老師主編的《實驗新課程與體育教師談心》中的一段話。為我們提供了解決問題的思路，指出了體育教學(xué)改革的方向。這就是：在新課程的實施過程中，教師的地位與角色產(chǎn)生了極大的變化，教師要從絕對的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)困難中的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策劃者、學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的啟發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的知心者。我在反復(fù)閱讀《實驗新課程與體育教師談心》后，聯(lián)系多年的工作實踐對上述觀點提出一些自己的看法，希望能在體育教學(xué)改革中起到添磚加瓦的作用。

二、要做好學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者

新課標(biāo)給了體育教師最大的自主權(quán)，在體育教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需要以及本校的師資、場地、器材和氣候特點等實際情況，最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

我們在提供學(xué)生喜愛項目的同時，應(yīng)充分考慮到如何根據(jù)體育教師的特長和新課程的要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，盡可能地通過課堂教學(xué)促進學(xué)生對更多項目的學(xué)習(xí)。因為對于高中學(xué)生而言，大多來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其身體素質(zhì)和所學(xué)項目肯定存在不少差異。也有不少學(xué)生很可能在三年內(nèi)只選擇一個項目進行學(xué)習(xí)，對于這些非專業(yè)運動員的中學(xué)生，這種選擇既不能最大程度上提高運動水平，也使得其知識面相對比較狹窄。再加上我們體育教師本身受專業(yè)知識和能力的限制，不能滿足學(xué)生只選擇一個項目學(xué)習(xí)的實際需要。因此，體育教師應(yīng)在充分發(fā)揮自己專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)充實自己，以不斷適應(yīng)新形勢的需要。并根據(jù)學(xué)生的實際情況有計劃地安排好學(xué)生三年來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。事實表明：只有課堂教學(xué)內(nèi)容始終對學(xué)生具有吸引力，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)完教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容以后，再根據(jù)學(xué)生的實際需要展開專項教學(xué)。這樣安排的教學(xué)內(nèi)容既方便了教師的教學(xué)，又能使學(xué)生順利地拿到學(xué)分，并能形成各自的特長。

三、要做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策劃者

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如果學(xué)生能夠掌握好的學(xué)習(xí)方法，那就意味著他們有可能達到最佳的學(xué)習(xí)效果。也就是說：教師設(shè)計的學(xué)習(xí)方法的好壞直接影響到學(xué)生對體育知識、技能的掌握程度，也體現(xiàn)了教師實際的教學(xué)水平。

我們在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時，首先要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，要關(guān)注到每一個學(xué)生。特別是新教的班級，要了解學(xué)生對不同項目的掌握程度，在教學(xué)過程中盡量調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要能在課堂上出現(xiàn)“教師教學(xué)生”、“學(xué)生教學(xué)生”、甚至“學(xué)生教教師”的現(xiàn)象。課堂上師生之間、同學(xué)之間的距離拉近了。既方便了教師的教，又方便了學(xué)生的學(xué)。但是，我們在設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)方法時，也不能一味求新，教師要能根據(jù)不同項目的特點及實際情況，把傳統(tǒng)體育課中好的教學(xué)方法靈活加以運用，再配合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，千方百計創(chuàng)造

情境，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。

四、要做好學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

發(fā)展終身體育的前提就是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和可以終身從事體育運動的技能。因此，教師不僅要給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、策劃好的學(xué)習(xí)方法。還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在今后的運動、生活中不斷學(xué)習(xí)、掌握新的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會遇到不少問題和困難。當(dāng)教師幫助學(xué)生解決問題時，不僅要教給學(xué)生解決問題的方法，而且還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在今后遇到類似的問題應(yīng)如何解決。為了做好這方面工作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡、性別及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等實際情況，在備課時就要充分考慮到在教學(xué)過程中學(xué)生可能遇到的一些問題，并想好相應(yīng)的解決問題的對策。個別事先沒有考慮到的問題，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，鼓勵學(xué)生善于觀察，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分調(diào)動學(xué)生一步一步地去解決問題。建議教師要多運用鼓勵的語言、眼神、肢體語言等。讓學(xué)生始終處于積極動腦的狀態(tài)，在課堂上努力營造學(xué)生積極討論的氛圍。對于學(xué)生實在無法解決的問題，教師要能及時地想辦法解決。否則時間一長，就會流于形式。

五、要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上就是教師教案的實施過程。個別教師由于受傳統(tǒng)的體育課的影響，設(shè)計的教學(xué)過程仍然是以“教師為中心”，這樣做顯然不符合新課標(biāo)的要求，也經(jīng)常會因為脫離學(xué)生的實際情況，而不能實現(xiàn)體育課教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。因為學(xué)生是受教育的主體，因此，教師在設(shè)計教案前，首先要從學(xué)生的角度來考慮如何才能學(xué)好體育知識和掌握運動技能，最好到學(xué)生中去做一些調(diào)查，盡量使教學(xué)過程符合教學(xué)對象的特點。

在教案的實施過程中，教師還要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，并對存在的問題進行及時地修改，使每天的教學(xué)都有所進步?？傊?，設(shè)計的教案在教前、教后都要做深刻地反思和總結(jié)，遇到問題及時地和同事們討論、研究解決問題的方法，虛心地向外校的教師學(xué)習(xí)。這樣，最終設(shè)計出來的學(xué)習(xí)過程就一定能滿足學(xué)生的實際需要。

六、小 結(jié)

作為新時代的體育教師，在新的課程改革指導(dǎo)下，我們應(yīng)該有責(zé)任、也有足夠的信心把學(xué)生教好。要組織上好每一節(jié)體育課，需要我們平時化大量的時間和精力，積極動腦，善于學(xué)習(xí)，勇于改革創(chuàng)新。我想在廣大的體育教師們的共同努力之下，我們就一定能順利地完成課改實驗，為我國培養(yǎng)更多跨世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]胡增葷、莊弼：實驗新課程與體育教師談心[M]，廣東高等教育出版，2004，12

第四篇：淺談新課標(biāo)下體育教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課標(biāo)下體育教師角色的轉(zhuǎn)變

懷 集 縣 第 一 中 學(xué)

肖勇

摘要：體育教學(xué)改革已經(jīng)初見端倪，新課程改革給教學(xué)一線的體育教師帶來良好機遇的同時也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師角色的特征是隨著社會的發(fā)展而變化的，原有角色的內(nèi)容及要求也必須不斷地發(fā)生改變。無論是經(jīng)驗豐富的教學(xué)高手還是初出茅廬的新手，都必須實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。就此，我通過認真解讀新課標(biāo)，借鑒其他教師先進的教學(xué)經(jīng)驗，并聯(lián)系自己在實際課堂教學(xué)中遇到的種種問題，來探討一下體育教師角色轉(zhuǎn)變方面的幾個問題。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)體育教師角色轉(zhuǎn)變

體育教師不僅是社會行為規(guī)范的表率，更是體育知識和技能的傳播者。體育教師的工作不只有體力活動，還有教學(xué)設(shè)計、研究、評價等思維活動。因而體育教師的作風(fēng)和知識技能都會對學(xué)生的身心健康發(fā)展起著潛移默化的影響。從某種意義上講，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力等五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)以及培養(yǎng)有創(chuàng)新精神有實踐能力和全面發(fā)展人才的總體目標(biāo)能否實現(xiàn)，都將取決于教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)的實施如火如荼，但對體育教師角色轉(zhuǎn)變的研究，至今仍在探索。

那么，體育教師角色要發(fā)生哪幾個方面的轉(zhuǎn)變呢？筆者就此作如下探討：

一、體育教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與組織者

新課標(biāo)要求教師要由“教師中心”注重表演的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣步▽W(xué)習(xí)的參與者。現(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己鮮明的個性和獨特的思想見解，都有著表現(xiàn)自我的強烈欲望。在體育課上，他們都希望得到教師的認可，甚至希望在某些方面超出老師。體育教師應(yīng)該積極主動地做學(xué)生的朋友，和他們共同學(xué)習(xí)、共同訓(xùn)練、共同進步，激勵他們在表現(xiàn)自我中創(chuàng)造性地發(fā)揮自我。

新課標(biāo)要求體育教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與體育教學(xué)的組織者，這就要

求體育教師轉(zhuǎn)變觀念走到學(xué)生中間去，在體育與健康這個舞臺上充分發(fā)揮組織者的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在200M跑的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。讓素質(zhì)好、技能強的學(xué)生跑外道，增加距離和難度，提高要求；讓體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生跑內(nèi)道縮短距離，降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r完成練習(xí)任務(wù)。這樣，在教師組織下，調(diào)動他們的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能完成量體裁衣的練習(xí)內(nèi)容。

二、體育教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者

教育家第斯多惠說過“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)

現(xiàn)真理”。新課標(biāo)實施后，隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，體育教師從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。

教師在課堂上扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。體育教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生

制定符合中學(xué)生身體、心理特點的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，學(xué)生對教師的教學(xué)喜歡才能全身心投入學(xué)習(xí)。此外體育教師還需要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，掌握科學(xué)健康的鍛煉方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的身體練習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣。一個合理的目標(biāo)不僅有利于學(xué)生的健康發(fā)

展，更能促進學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。例如：大部分男生喜歡籃球，制定教學(xué)計劃時可多安排籃球課；而女生可安排健身操、跳繩、毽球等項目。如果課堂中教師不考慮學(xué)生的需要，牽著學(xué)生走向已設(shè)定好的各種練習(xí)中，牽著學(xué)生機械地在練習(xí)中兜圈子，久而久之，學(xué)生對體育課的興趣就會消失，漸漸不喜歡上體育課。

三、體育教師應(yīng)是體育教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者

在體育新課程下，教師要在遵循教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的實際情況，采取個性化教學(xué)。傳統(tǒng)的“一刀切”教法，容易造成部分身體素質(zhì)好的學(xué)生“吃不飽”和部分身體素質(zhì)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)對象，有目的、有計劃、科學(xué)地進行教學(xué)，讓所有學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了順應(yīng)現(xiàn)代化體育教學(xué)形勢的迅速發(fā)展，體育教師要在教學(xué)實踐中創(chuàng)

造性的總結(jié)、設(shè)計和實施相關(guān)的教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。我在上課的時候?qū)w育課準(zhǔn)備部分進行研究和大膽的創(chuàng)新，如將過去由體育委員集合整隊的程序改為利用多媒體播放音樂整合（音樂由學(xué)生推薦并不斷更換）。學(xué)生邊隨著節(jié)奏哼著音樂迅速的向指定地點靠攏，這樣一來，學(xué)生的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、大膽表現(xiàn)自我的意識以及對體育活動的興趣一下就被激發(fā)出來，集合變得不再枯燥，收到了很好的效果。我認為體育教師只有養(yǎng)成力圖創(chuàng)新，銳意進取的性格，才能適應(yīng)新課標(biāo)的改革發(fā)展，探索出新穎的教學(xué)方式。

四、體育教師也應(yīng)是學(xué)生健康人格的塑造者

體育教師不僅要傳授知識，還要讓學(xué)生在體育活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂

感、歸屬感，產(chǎn)生求知的樂趣，喚起并發(fā)展其體力和智力，強化道德修養(yǎng)?！懊總€人都是被上帝咬過一口的蘋果”，體育教師應(yīng)該促使學(xué)生完善人格。

體育教師還應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德方面發(fā)揮著重要的作用。體育教師通

過多種途徑和手段促使學(xué)生形成良好的思想意識，具有良好的道德情操，培養(yǎng)良好的行為修養(yǎng)，促進良好的個性品質(zhì)發(fā)展，塑造其健康人格。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)競爭意識不強，總有一種“比上不足，比下有余”的思想。因此，在體育教學(xué)中可以通過比賽勝負的方法來提高學(xué)生的競爭意識。比如在練習(xí)廣播操時讓學(xué)生分成小組練習(xí)，然后進行評比、評優(yōu)，或者直接通過各種球賽、接力賽等形式把學(xué)生的競爭心理充分調(diào)動起來。又如在教師的引導(dǎo)下，團隊與團隊之間互相競爭，使學(xué)生覺得個人“命運”與團隊榮譽緊密聯(lián)系在一起，為了團體榮譽，努力拼搏，用集體的智慧和力量取勝?？梢杂山處熃M織或?qū)W生自愿組合成4-5人一組，成員相對固定，才能有凝聚力。且每組成員有能力差別，這樣有利于互相幫教活動的開展。

綜上所述，在新形勢下，教師角色的轉(zhuǎn)變是一個亟待解決的問題。我們

作為體育教師也應(yīng)與時俱進，及時轉(zhuǎn)變觀念，改善師生關(guān)系，讓我們和學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展，也讓我們的體育教學(xué)充滿活力，更上一層樓！

參考文獻

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第五篇：談教師角色的轉(zhuǎn)變

作為教師來說最重要的是要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。而課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中快樂的學(xué)習(xí)到知識。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥？能否真正把學(xué)生領(lǐng)到這一領(lǐng)域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關(guān)的資料，又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能和老師發(fā)上共鳴，對于教學(xué)課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態(tài)度等幾個方面?，F(xiàn)在的教師教給學(xué)生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。