第一篇：中學生學習心理問題及對策的研究結題工作報告

中學生學習心理問題及對策的研究

工作報告

湖北省荊門市東寶區(qū)牌樓中學是一所寄宿制農村中學。有近三分之一的學生是從云南、貴州、四川等地隨父母搬遷而來的，這些學生不僅學習基礎差，而且自信心、抗挫能力、學習習慣、紀律觀念都比較差，家庭經濟條件比較不是很好，家長對學生的教育不夠重視，不良的家庭教育方式造成學生心理素質滑坡，沒有良好的學習動機和學生習慣，普遍經受不起挫折、缺乏自信心。為了學生的發(fā)展，我們不斷地探索，希望找到一種適合我校學生實際的教育教學模式。2007年春我校申請了中央教育科學研究所孟萬金研究員主持的“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“開發(fā)心理潛能提高學習效能的多元智能教學模式”的子課題“中學生學習心理問題及對策研究”。同年3月我校被總課題組列為教育部重點課題實驗學校。

在課題申報成功后，我校在2007年5月及時組織了課題開題工作，接著又特邀市教科所心理專家周葆英書記，對全體課題組教師作了一次有效地理論培訓，指出了課題研究的方向。

課題研究過程分三個研究階段：

第一階段從2007年3月——2008年3月為準備階段，⑴組建課題組，確定課題組研究人員及相關職責；⑵建立課題研究各項規(guī)章制度；⑶撰寫課題研究方案；⑷確定實驗班級，個案對象，加強實驗教師培訓，進一步學習心理健康教育理論。

第二階段從2008年3月——2009年6月為實施階段：⑴制訂具體的研究計劃；⑵建立部分學生心理檔案；⑶開展學生學習心理問題的調查與分析；⑷創(chuàng)設“心理咨詢室”和“家校聯系中心”；⑸編制心育研究手冊；⑹加強心理輔導；⑺階段性總結。

第三階段從2009年6月——20010年12月為總結階段：⑴整理資料，匯編成冊；⑵撰寫《中學生學習心理問題及對策研究研究報告》；⑶撰寫《中學生學習心理問題及對策研究工作報告》；⑷專家評審，召開結題會；⑸總結成果，表彰先進。

一、準備階段（2007年3月——2008年3月）

⑴建立機構，健全制度。為保證課題研究的正常開展和深入研究，我們統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排，于2007年3月成立了課題研究組織機構。由校長曾祥和宏觀管理，教科室主任夏國寶進行具體研究工作的管理和指導，學校行政領導以及各部門領導組成領導小組，各個部門協(xié)同課題組做好研究工作。課題研究組成員由

教科室、心理教研組和各班班主任組成，心理教研組組長劉云擔任組長。

為進一步推進學校課題管理的規(guī)范化，科學化進程，學校特制定了課題管理制度、研究制度、經費管理制度、獎懲制度，規(guī)范了課題研究教師的行為，確保了課題經費的合理運用，使課題研究得以有條不紊地進行。

⑵制定計劃，保證落實。為使課題能夠順利開展，我校把這項課題研究納入了學校的五年發(fā)展規(guī)劃之中，做到每學期期初有計劃，期末有總結。定期開展課題組專題研究活動，期末召開課題專門的經驗交流會。

⑶撰寫方案，確定研究內容。課題研究機構成立后，課題組召開了第一次課題研究會議，了解國內外心理健康教育科研動態(tài)，參考文獻，收集資料，商討課題研究的可行性，通過集體研究，初步確定了課題研究的主要內容為：中學生學習心理問題及對策研究；主要目標是：培養(yǎng)影響學生整體素質發(fā)展的個性心理品質，使學生的個體之間建立和諧融洽的關系，促進學生整體素質的提高。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，形成良好的學習氛圍。培養(yǎng)出一批掌握心理健康教育理論和實踐操作技巧的高素質教師，促進教師的專業(yè)化成長，推動學校教育質量的發(fā)展。確定了研究內容和研究目標后，我們撰寫了研究方案和研究計劃。要求每一位實驗教師根據學校專題研究計劃和方案，結合自己的職責，制定自己的計劃，要求具體詳細，切實可行。

⑷加強培訓，提高教師科研水平。大力培訓課題實驗教師。為使研究工作向縱深推進，三年來共培訓教師近100人次。具體做法是：一是派實驗教師及其他科任教師、班主任老師共計30人次赴山東杜郎口、廣州、武漢、咸寧等地學習；二是組織教師到兄弟實驗學校如文峰中學、漳河中學聽課，交流學習；三是組織班主任老師、實驗教師共計40多人次到市一中、石化中學聽專家講座，進行專職培訓；四是請市區(qū)教科所專家到學校講學或親臨現場指導工作。除此之外，課題組還定期組織實驗教師學習心理學相關理論以掌握相關操作技能。老師們在學習過程中帶著問題思考，帶著困難請教，帶著思想交流，帶著心的匯報，也帶著收獲和喜悅再回到實驗工作的一線上。把育人的新思想、新觀念、新方法和新要求內化為教師教育價值觀和具體的教育行為及研究與實驗的動力。這些實驗骨干教師在學校給全體教師匯報學習心得、作專題講座、上匯報課、做研究課，極大地豐富了課題研究的范疇和內容，提高了實驗教師的整體素質，提高了課題研究的水準，為課題研究和實驗注入了新的活力。三年來，我們組織全體教師聽輔導報告近十場，培訓心理健康教育骨干教師20多人，每年專用經費都在1萬元以上。

⑸開設“家校聯系中心”，加強家校聯系。2007年初，我校開設了“家校聯

系中心”，由關工委參與，由學校校長親自擔任主任。聯系人員的組成除了學校的兼職教師外還聘請了福利院、派出所、衛(wèi)生院、黨成校等單位的有關負責人為兼職教師；幾年來，幫助家長了解孩子成長過程中的生理、心理變化，掌握科學的教育方法，在家庭中為孩子營造良好的成長氛圍。

二、實施階段（2008年3月——2009年6月）

⑴建立部分學生心理檔案。研究工作啟動后，我校從2007年起，針對問卷調查的結果，陸續(xù)為近百名學生建立了心理檔案。對樣組學生人格特質進行測量，記載學生在校學習、成績變化、人際交往、興趣愛好、參加各種活動等情況，對反映學生學習心理狀態(tài)變化的情況進行記載，并簡要說明原因。聯系學生家長，讓家長認真填寫學生成長情況、在家庭的學習、生活狀況，使學生的學習心理變化有跡可尋，有案可查。

⑵認真開好心理健康教育課程。課堂是學校進行教育活動的主要陣地，我們每班每周安排一節(jié)心理健康教育課，由心理健康教育專任教師授課。以《中小學心理健康教育》和《中學生心理訓練》為主要教材，并結合學生的實際確定授課內容，如“如何調整考試焦慮”、“遠離煩惱，快樂心情”“如何提高學習的興趣”等。在教師的引導下，通過討論、表演、辯論、游戲、訪問等形式，讓學生了解自己的心理狀態(tài)，從而達到提高心理素質的目的。

⑶在學科中滲透心理健康教育。學科教學不僅是科學知識的傳授過程，也是學生心理發(fā)展的過程。從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，例如，語文、思品課可以陶冶學生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質；數學、物理、化學可以進行科學思維的訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學生的審美能力，體育課可鍛煉學生的堅強意志，培養(yǎng)學生競爭、拼搏、進取的精神。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，對學生學習習慣的養(yǎng)成起到非常關鍵的作用。

⑷加強計劃管理。課題組在實驗過程中嚴格按照工作計劃開展工作。堅持做到活動有方案，實施有力度，過程有監(jiān)督，事后有結論。三年來，課題組按計劃開展工作共形成文字資料50余萬字。

⑸創(chuàng)設“愉快心情聊吧”。我校的“愉快心情聊吧”由心理輔導教師值班，下設15個流動咨詢室，由各班主任擔任心理輔導教師。每個班都設有聯絡員，一旦發(fā)現哪個學生情緒不正常，學習成績明顯下降，又靦腆、害羞的學生，學生聯絡員就會及時上報給負責心理指導的教師，老師會主動把學生請到聊吧談心,了解學生學習心理動態(tài)，及時解決學生心理障礙。我們還聘請一些知名心理專家為兼職心理輔導員，他們和學生之間可通過電話或面對面的方式進行情感交流，協(xié)助學校對學生的心理進行疏導。我們還根據學校實際情況，因地制宜，建立了“心理信箱”和“心理熱線”，接受學生和家長的咨詢。到目前為止，我們已為400余名學生排除了學習心理困擾，收集了100余份心理輔導案例，為我校心育工作積累了寶貴的經驗。

⑹加強團體輔導，排除學生學習心理困擾。對于學生中普遍存在的學習困難、學習負擔重、家庭壓力、社會現象、學習興趣培養(yǎng)等問題，我們采取班級團體輔導的方式。集體輔導對于幫助孤獨、害羞的學生有其特殊的功效，進行多項交流，可形成濃厚的團體感染氣氛和支持效應，從而有助于參加者問題的解決和障礙的排除。

⑺認真做好統(tǒng)計分析工作。課題研究與實驗工作開展以來，課題組共進行了3次學習心理特質測量分析。每次測量課題組都認真組織，由專門實驗教師進班進行問卷，而后由專門實驗教師評分并給出定性評價，同時繪制出學習心理變化曲線圖。為了弄清學生學習心理變化情況，對測得的數據還要進行統(tǒng)計分析并寫出分析報告。每一次測量都要進行繁雜的數學計算和心理測量分析，如將原始分轉化為標準分再計算樣組個體的百分位等等。為了使實驗結論科學客觀，實驗教師對每一個數據都要進行重復演算。科學的統(tǒng)計結果與客觀的分析對課題研究和實驗工作起到了積極地推進作用。同時為研究與實驗得出科學客觀的結論夯實了科學依據。

⑻加強成果意識，積極搭建教師展示平臺。三年來，課題組共組織了二次實驗論文、案例評比活動，一次階段性成果申報活動，二次心理健康教育活動展示，共有十幾篇實驗論文獲省市獎，多篇實驗論文在全國不同刊物發(fā)表，三節(jié)實驗課在市獲一等獎，還收集百余篇實驗論文和案例。

⑼加強檔案建設。課題檔案是課題研究的縮影，它是過去的歷史，也是將來的資源。課題組從啟動實驗到實驗結題，都十分重視和珍惜研究的資料。做到了平時收集、期末梳理、年終分類、結題整合。同時，規(guī)范齊全的研究檔案資料也為深入研究課題提供了再生性資源。

三、總結階段（2009年6月——2010年12月）

⑴專題會議研究課題結題工作。2010年初，“‘中學生學習心理問題及對策研究’課題要高質量的結題”寫進了學校工作計劃。學校教科室負責結題協(xié)調工作，且每月向學校通報工作進展情況。為保證課題高質量、高水平、高規(guī)格結題，學校在經費上提供了保證。課題組隨即再次召開了專題會議，通報課題研究和結

題情況，并將課題結題工作任務分解到人，限期完成。這些工作的開展為課題按期保質結題提供了有力保障。

⑵認真做好課題研究與實驗的結題工作。

在課題研究與實驗的尾聲，為肯定實驗教師的工作價值，課題組認真對資料進行收集和整理、分門歸類、匯編，結集成冊。整理的各種資料近50萬字，圖片百余幅。整理的資料包括問卷調查報告、開展的活動材料、教育措施材料、心理教育優(yōu)秀案例、心理教育優(yōu)秀教案、實驗論文等。編印了教師論文集、典型輔導案例集、教師心理教育案例集等，為下一輪研究與實驗積累了寶貴的檔案資源。請專家進行結題指導，認真撰寫結題報告和工作報告。對在研究中表現突出的人員進行表彰，對管理制度中不合理的地方進行了適當調整，在管理中更加強調“以人為本”，發(fā)揚教師個性特色，利用其個性激發(fā)教師教育科研熱情，促進教學質量全面提高。通過教師梳理在研究過程中的細節(jié)，反思研究中取得的成效、收獲和經驗教訓，為今后的研究工作作指導。對研究中取得的成果進行展示和推廣。幾年來，多名教師榮獲“心理健康教育先進個人”、“教育科研先進個人”等榮譽稱號，學校榮譽也多了起來：學校多次被評為區(qū)教育質量綜合評估先進學校，關工委家長學校先進學校，區(qū)級最佳文明單位，市級示范學校，市級家長示范學校，荊門市教育科研先進學校。

湖北省荊門市東寶區(qū)牌樓中學

中學生學習心理問題及對策研究課題組

第二篇：《農村“留守學生”的心理問題及對策的研究》結題報告

《農村“留守學生”的心理問題及對策的研究》

結 題 報 告

鐘祥市張集中學課題組

一、課題實驗的背景

近年來，我國經濟建設快速發(fā)展，農村中的許多富余勞動者，陸續(xù)走上了外出打工、經商的行列。他們的孩子絕大多數只能留守在家庭，由老人或親戚代養(yǎng)，這些學生便成了農村特殊群體——留守學生。據權威部門調查研究,我國目前有2000萬左右留守學生,其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.我校是一所農村學校，現有教學班級7個，學生316人，其中絕大多數學生為農村戶口。據調查，我校現有留守學生53人，占全校人數的16.78%，在這些留守學生中，多數學生在校表現良好，成績也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒,任性，過分淘氣等。

二、課題實驗的意義

1、農村留守學生在成長過程中對父母的“依戀期”突然中斷，導致他們在心理上產生“分離焦慮”，從而影響他們的學習，基礎差的學生受到外界的誘惑而誤入歧途。他們厭學，心理上產生強烈的自卑感。為了掩飾這種自卑，他們行動上表現為逃學、通宵上網、抽煙、喝酒、甚至打群架，從而造成心理上的畸形。農村中學“留守學生”的現象是 31 一個重大的社會問題，留守學生的健康成長問題如果不加以重視，不僅僅是農民工的切身利益無法得到保障，甚至整個社會都要為此付出代價。

2、農村留守學生的教育問題正成為一個關系到農村下一代的健康成長，關系到農村基礎教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和構建社會主義和諧社會目標實現，影響農業(yè)和農村長遠發(fā)展的重大問題。因此農村留守學生的教育問題既有理論意義又有現實意義。

三、課題實驗的理論依據

1、教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》。1999年8月教育部公布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：中小學心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。《意見》還提出了實施心理健康教育的一些途徑，其中第一條就是：全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

2、《中小學心理健康教育指導綱要》。教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機。

四、實驗假設

1、通過此項研究，調查本地“留守孩子”的心理健康現狀與成因，摸清農村學校 “留守學生”心理方面存在的問題與原因。

2、通過此項研究，探討、構建農村學校的“留守學生”心理健康教育的活動開展的方法、途徑與基本操作模式，從而為新時期農村學?！傲羰貙W生”的心理健康教育工作尋求切實可行的教育模式。

3、通過此項研究，提高教師的教育科研能力，促進教師的專業(yè)化成長，探究利用“校本培訓”培養(yǎng)心理健康教師的途徑與方法，為目前量大面廣的心理健康教師的培養(yǎng)開辟一條新路子。

4、通過有效開展農村寄宿制學校的“留守學生”心理健康教育活動，矯正與預防“留守學生”心理及行為問題，培養(yǎng)其良好的心理素質與健全人格，提高其的心理素養(yǎng)，開發(fā)其心理潛能，促進其智力發(fā)展。

5、通過此項研究，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高，推動學校心理健康教育的發(fā)展和素質教育的全面實施。

五、課題實驗的主要內容

（1）農村“留守學生”心理問題的調查研究；（2）農村初中“留守學生”心理問題的教育對策研究。

六、課題實驗方法

1、文獻研究法。主要是通過網絡搜集國內外有關初中留守學生心理健康的研究資料，搜集相關課題研究的最新信息。

2、個案研究法。依據正確的理論指導組織學校教育教學和校外的活動實驗,根據實驗結果進行分析、論證，循環(huán)進行，以期達成目標。

3、調查法。主要調查現階段各年級“留守孩子”的心理健康現狀和影響他們心智發(fā)展的因素。調查的范圍和對象是本校的全體教師、大部分學生、部分家長（臨時監(jiān)護人）以及社會關心教育的人士和組織。主要采用訪談、問卷和測驗等調查方法。

4、觀察法。有目的、有計劃地觀察學生在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行統(tǒng)計處理，從而判斷其心理發(fā)展特點及健康水平。

5、經驗總結法。在課題研究過程中，按照方案做好階段性的總結，在總結中交流經驗，共同提高，共同進步。

6、行為研究法。主要用于觀察和訪問﹐了解留守生的行為﹐進行分析研究﹐探求關于留守生行為的規(guī)律﹐從而采取具體措施﹐幫助留守生修改他的行為。

七、課題研究的主要過程

本課題研究全程兩年完成，具體工作的開展分為以下三個階段。

（一）準備階段（2011年4月—2011年5月）

1、搜集材料、汲取理論

(1)收集學習文獻資料，進行農村學校“留守學生”的心理問題及對策的研究的可行性論證；

34(2)設置四個檔案盒（計劃與總結、學習資料、教學案例、成果資料），隨時隨地準備收集過程資料。購買閱讀“留守學生”研究資料，網上了解當前課題研究的動態(tài)，定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。

2、發(fā)放問卷，調查研究

在全校范圍內進行調查、摸底、統(tǒng)計，分析“留守學生”的心理狀況。首先對我?！傲羰貙W生”的生活、學習及受監(jiān)護狀況進行兩類問卷摸底調查，取得有效的調查數據，分類建檔；找出“留守學生”存在各種問題的原因；撰寫調查報告。

經過調查，我們了解到，農村“留守學生存”主要存在的心理問題有以下幾個方面：

（1）性格孤僻、任性、冷漠、自私。不能很好與同伴相處，對老師和同學不信任，逆反心理特別嚴重。

（2）心理承受能力差，情緒波動性較大，自我控制能力差，一些學生有攻擊性行為傾向。

（3）自卑感較重，學習做事沒有自信心，缺乏毅力和恒心。（4）懶散、行為習慣差，缺乏組織性、紀律性，經常違反校規(guī)、校紀，甚至個別學生有違法行為。

（5）茫然，厭學。學習習慣差，學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，缺乏刻苦鉆研精神和上進心。流失嚴重，輟學學生中大多數為“留守學生”。

35（6）缺乏正確的人生觀和價值觀。一些學生缺乏勤儉節(jié)約意識，存在亂花錢，擺闊氣的陋習。

3、聘用符合條件的高素質師資隊伍，成立課題研究小組。

4、確立研究目的，設計課題研究實施方案。

（二）實施階段（2011年6月—2012年12月）

1、課題組研究成員全面按研究計劃初步探索，研究農村“留守學生”的心理健康問題。

通過研究，我們了解到農村“留守學生”心理健康問題的成因主要有以下四個方面：

（1）缺少父母關愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉、懶散，茫然，厭學。

（2）祖輩無端溺愛產生自私心理。

（3）青春期形成逆反心理、滋長敵對思想，沒有安全感。（4）監(jiān)護主體對留守學生教育的負面影響，造成學生不能樹立正確的人生觀和價值觀。

2、組織本課題研究成員初步探索、研究農村留守學生的心理健康問題的對策，形成階段性的調查分析材料、論文。

具體措施如下：（1）建立親情聯系站

指定教師建立校園親情聯系站，定期開展心理疏導，親情聯系等活動，讓學生有地方說話，使留守學生“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守學生溫馨的新家。

36（2）建立留守學生自主管理模式

通過開展“我能行”活動，引導留守生逐步形成自己能做的事自己做；引導留守生逐步形成我會做家務；引導留守生逐步形成自覺、自律等的良好行為。

（3）組織“留守學生”開展兩地書親子情活動

有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關系出現了障礙。即使溝通也是依靠電話（農村現在還根本沒有普及網絡），但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的，且通電話的過程中往往也會有監(jiān)護人在場，學生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。

為此，我們在開通親情電話的基礎上，將組織指導學生給遠在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。

學生給父母寫的信，可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學生的書信要進行回復。我們要求全校的留守學生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內容加以指導。使他們的感恩之情油然而生。

37（4）開展“學校爸媽”活動

學校根據留守學生的實際情況，為每一位留守生安排一位合適的老師做他們的“學校爸媽”?！皩W校爸媽”的工作包括以下內容：

①親情談心。每月要和“留守孩子”談心至少3次。了解他們的生活情況，心理變化以及學習情況。親情談話要有針對性，根據不同的學生，不同的特點進行，可以是交流師生的內心感受，分享學生的快樂與痛楚，化解學困生的內心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經過一次談話，就能解決一個問題，而是在一次次的交流中潛移默化。

②模擬承擔父母角色。以父母的角色出現在孩子們的學習和生活中，給予他們父母般的關愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學校是家庭。

③指導好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進行溝通時，導師要做好指導工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內容等等，都是導師的工作。

（5）開展班隊活動

定期開展以親情教育為主題的班團隊活動，針對本班學生特點，通過真情體驗，感悟親情，激發(fā)學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。如：“讀懂母親”、“我知道你的生日”等形式有意識地引導留守學生學會感恩，適時對留守學生進行感恩教育，讓學生在潛移默化中接受感恩教育。

我們要多渠道引導“留守學生”去理解父母的艱辛，去感受家庭、學校、社會給予他們的關愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步！

3、統(tǒng)計和分析相關數字和現象，對“留守學生”進行定性和定量的分析、考查、測試，不斷總結經驗，完善研究綜合報告、綜合論文。

通過研究，我們探索出解決農村“留守學生”心理健康問題的基本途徑有以下五個方面。

（1）尊重學生，細心關愛；（2）目標導航，循循善誘;(3)真情包容，積極疏導;(4)細心策劃，持之以恒;(5)學校要辦好家長學校。

（三）總結階段（2013年1月—2013年6月）

1、收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告。

2、完成結題報告。

3、邀請有關專家對課題成果進行鑒定。

八、課題實驗存在的主要問題及今后的設想

（一）課題實驗存在的主要問題

在本次的研究實驗活動中，我們也面臨了一些問題，讓我們感到棘手和困惑。

1、家長的教育觀念滯后。由于監(jiān)護人對孩子的學習介入很少，尤其是祖輩作為一個特殊的監(jiān)護群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例高，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，在學習上無法給留守學生切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相差較大，與留守學生思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。進一步增加與他們之間的溝通，在活動中消除代溝，是下一步必須要做的事情。

2、教師的工作繁重，傾注的精力有限，這些都影響了教育的實效性。后期，需要更多的教師投入到課題組，增加群體的力量，確保結題的效果。

3、學校教育和家庭教育處于真空狀態(tài)。由于留守學生的家長都在外, 而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養(yǎng)、學習輔導的任務，所以造成學校教育與家庭教育的脫節(jié)。學校在家長會等場合，大力提倡在外打工的父母至少留一方在家，增加學校與家庭的結合。

（二）今后設想

1、開設流生學生活動中心，如：專門的心理咨詢室、留守生工作展室、留守生活動室等；

2、深入“留守學生”課題研究；

3、編著留守學生工作手冊等。

留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，對他們要嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去

呵護，用情去溫暖，就能讓“留守學生”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。以后我們將更務實工作，不懈努力做好關愛“留守學生”工作，讓每一個留守學生都能健康、快樂成長。

以上是對于課題實驗的總結，存在著許多不足之處，這也正是我在今后的教學中重點提高和改進的地方。我們相信在多方領導的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定迎來更為美好的明天。

第三篇：中學生心理問題及其教育對策

中學生心理問題及疏導

隨著素質教育的全面推進，中學生的心理健康問題日益被全社會所關注。從總體情況來看，目前中學生的心理是健康的，他們在學校、社會、家庭的共同呵護下茁壯成長，但不可否認的是，在這主流的背后，依然存在著陰影。

學生的一切心理問題都要通過其行為表現出來，學生在社會、家庭、學校的一切行為均是其心理活動的外在顯現。當今中學生的心理問題主要表現為：自我評價不客觀、心理承受力脆弱、人際交往障礙、對環(huán)境的適應能力差、對學習與考試的焦慮、缺乏責任心以及存在惰性心理、僥幸心理等等。這些心理問題在行為上具體表現為：自我感覺優(yōu)越、不接受否定意見、聽不得批評、與老師同學及家長的關系緊張、壓抑、自卑、不守時、不適應公益性活動等等，嚴重的還會出現打架、罵人、說謊、厭學、考試舞弊，甚至會出現自傷或傷人現象。

產生這些心理問題的原因是多方面的，可以從社會、家庭、學校三個方面來分析：

社會方面：日趨激烈的社會競爭使得學生自出生起就處在壓力之中，所謂不能輸在“起跑線”上。除了學校規(guī)定的學業(yè)任務外，大多數學生都要接受一至兩門甚至更多的特長訓練。社會上一些控制不嚴的暴力、色情、賭博等現象，也時刻在影響著學生的稚嫩心理。

家庭方面：家長對學生學業(yè)上的期望值越來越高，在生活上又過于溺愛，導致學生一方面獨立生活的自理能力越來越差，另一方面又為獲得良好的表面現象而不擇手段；還有些家庭因父母離異、雙親外出、生活貧困等原因，孩子缺少家庭溫暖、缺少父母的關愛、缺少親情的撫慰，也會產生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。

學校方面：只重結果不重過程的“一刀切”的評價方式，往往使得大多數學生只能被動地承受失敗的打擊，而導致學習興趣淡化，生活情緒消沉。

自身原因：處在“心理斷乳期”的中學生對自尊、獨立的需求與對父母、老師的依賴之間缺乏良好的平衡。

針對學生表現出的種種心理問題，作為教書育人主陣地的學校，該采取哪些措施來疏導學生的這些心理問題呢？

1、設立談心室、悄悄話信箱，配備心理咨詢師，傾聽學生心聲。

學校應針對中學生生理、心理發(fā)育特點，由專業(yè)教師有針對性地開設心理健康教育課程，普及心理科學知識，讓學生掌握一定的心理調節(jié)方法，如轉移情緒、宣泄壓力、發(fā)泄苦悶、克服自卑、樹立自信等。學生可以在談心室中與專業(yè)的心理咨詢師進行面對面的交談，接受心理咨詢。

悄悄話信箱十分有利于與學生進行思想的交流，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，當有些話是敏感的或礙于顏面的，信箱可省去暴露真實身份和害羞的憂慮，這種方式可以便 于 老師更真實地了解學生心理問題并有針對性地解決問題。

2、關心教師的心理健康，加強對教師和家長心理咨詢能力的培訓。

教師的心理直接影響到學生的心理，學校應該關心教師的心理健康，緩解教師職業(yè)壓力，形成教師的健康心理影響學生。對學生的心理健康教育不僅僅是班主任的工作職責，也是學校所有教師的職責，學校要努力營造全員關心學生心理健康的氛圍。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談“如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到完美的效果”。這是說家庭在學生的成長過程中起著很重要的作用。學生的心理問題自然與家庭有直接的聯系，學校應借助家長學校這一平臺，開設心理講座，幫助家長了解學生心理問題產生的原因，以便學校和家庭共同聯手正確疏導學生的心理問題。

3、開展有意的活動，創(chuàng)建良好的心育環(huán)境。

學生在良好的心育環(huán)境下，才能健康成長。這里所說的心育環(huán)境包括學校的整體環(huán)境、班級環(huán)境，家庭環(huán)境及社會環(huán)境。

作為學校而言，可以開展各種活動如主題班會、辯論會、體育活動、參觀、團隊活動、興趣小組活動、文藝會演等，并以制度的形式保證這些活動能常年正常開展?；顒又杏幸庾R的將良好心理品質的培養(yǎng)、心理能力的訓練滲透進去。如讓膽小的學生參與活動以訓練膽量；為自卑、抑郁的學生提供成功表現的機會；觀看相關的錄象，剖析學生的心理，開展辯論，幫助學生樹立自信，讓學生自己教育自己等。

具有健康的心理，學生才能完善自我，形成良好的學習習慣，個性才能健全發(fā)展，能夠適應學校、社會的要求。中學生心理健康問題是當前教育面臨的新課題、新任務，我們希望全社會都能重視和關心這一問題。

第四篇：農村小學生學習心理問題及對策研究

《農村小學生學習心理問題及對策研究》

——高學段實驗階段研究工作總結

一、研究內容的簡析：

在前期的課題研究中，我們各位課研員通過精心地策劃、整理、分析，找出了許多農村小學生學習心理問題表現的形式，也對這些農村小學生學習心理問題尋求了大量的對策。根據課題組的分工，本學段組研究的內容是：農村小學生逆反心理問題及對策研究和農村小學生焦慮心理問題及對策研究。

學段組全體研究員從2009年9月份開始全面進入了實驗階段的研究，下面就本組研究的內容進行一個簡單的分析。

逆反心理和焦慮心理是學生心理成長過程中的一種情感體驗。逆反心理主要表現為思想情緒上對師長教導、要求和行為準則反感、不服氣，在言行上采取對立、抵觸、反抗，是一種具有反向性、偏執(zhí)性、極端性甚至破壞性的心理問題。

焦慮心理就是學生在學習過程中產生的最為普遍的消極情緒反應，大致包括懼怕家長或老師的否定評價，對考試的擔心不安與恐懼、課堂上害怕提問，趨向回避、退縮等。

這些心理問題的產生有主、客觀兩方面的原因。

從主觀方面分析，小學生心理發(fā)展變化大，這種生理、心理和知識的快速發(fā)展，容易造成心理發(fā)展的不和諧。在思想上的表現是片面、偏執(zhí)、有時是錯誤的；在情緒上的表現是不穩(wěn)定、易沖動、多變化、走極端。他們開始以自己的標準評價客觀事物，開始試探著與師長、權威的行為準則搞對立，當受到師長的批評和遏制時，表面退卻，但口服心不服，逆反心理和焦慮心理便產生了。

從客觀上來說，逆反心理和焦慮心理是教育不當造成的。教育者對被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正 ,或教育方法武斷粗暴，動輒指責批評、諷刺挖苦 ,或嘮嘮叨叨地說教等等，使被教育者感覺自己一無是處、自卑而無助，便破罐子破摔，形成了對立的態(tài)度或焦慮的情緒，從而產生了逆反心理和焦慮心理。

通過我們課研員的研究分析發(fā)現：逆反心理是小學生心理成長過程中普遍存在的心理問題，是他們心理發(fā)展過程中的一個特別階段，是一種不和諧發(fā)展；學生的逆反心理也有其合理的、積極的一面 ,因為它反映了學生思維的獨立性、批判性和自我意識的增強；不少學生的逆反心理緣于對不合理事物的批判和對美好事物的追求；所以要一分為二地看待逆反心理 ,既要幫助學生減輕和克服逆反心理，又要善于發(fā)現逆反心理中蘊含的積極因素（其積極因素是以消極方式表現出來的），因勢利導，發(fā)展學生的獨立性、個性及批判意識、創(chuàng)新意識；學生的焦慮心理不僅阻礙了學生的學習，而且嚴重影響了學生的心理健康；據有關資料顯示，有焦慮心理的學生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現象，嚴重的經常出現精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀，他們害怕學習，對學習有畏難情緒，對學習有厭煩心理而不愿意去學習，一旦遭到困難就會放棄，而且焦慮的形成使學生在學習進程中產生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會直接影響到健康心理的形成；我們對學習壓力的調查發(fā)現，26個學生中有84%的學生感覺學習有壓力，有不同程度的學習焦慮。其中41%的學生在老師向全班提問時會感到不安；70%的學生一聽說“要考試”心里會緊張；64%的學生一遇到考試，就會擔心考壞。這些數據表明，學生學習焦慮情況相當嚴重，也給我們教育工作者敲響了警鐘。

故此，我們學段組全體研究員在前期的調查、分析、尋求對策的基礎上，對農村小學生學習中逆反心理問題和焦慮心理問題進行了為

期近一年的研究實驗。

二、研究的方法及策略：

在具體研究過程中，我們主要采用的研究方法如下：

1、借鑒別人成功的研究經驗。我們的課研員都是通過翻閱資料和上網查閱資料，參照別人的成功研究方法，對本課題實施研究。

2、實驗法。我們在本階段研究中首先確定實驗個體，采取的方法有：問卷調查、個案跟蹤、家庭調查（家訪）、心理輔導、主題班會、主題隊會、專題教學研討、六一藝術活動、慰問孤寡老人、清明掃墓等，通過這一系列的實驗方法，全面了解學生、理解學生，對實驗個體進行跟蹤輔導，預防和消除學生在學習中的逆反心理和焦慮心

理。

3、總結法。根據《調查報告》擬定的相關對策，通過對學生進行個體輔導、跟蹤輔導、進行反思、撰寫專題論文等一列的實驗方法，逐步總結出如何預防和消除學生在學習中的逆反心理和焦慮心理。

4、交流討論法。我們全體課題組成員在實驗過程中，將實驗中所采取的一些方法與所取得的突破，經常性地與其他學段組進行交流、探究、修改與完善，解決學生學習心理問題的有效對策。在研究的過程中，我們高學段組全體研究員采用了一些有效的研

究策略。

1、尊重學生。

由于教育者與受教育者之間不平等因素而導致了學生形成逆反心理和焦慮心理，因此我們的研究員一致認為，要消除和預防學生的逆反心理和焦慮心理，首先要學會尊重學生。

教育者中有的固守師道尊嚴、家長威嚴、高高在上 ,無視學生的情感 ,低估學生的思想和能力 ,時時處處以舊的觀念和思維方式管理學生、約束學生、塑造學生，結果是,你越居高臨下 ,學生越不買賬。所以 ,教育者應轉變觀念 ,重視人性 ,弘揚個性 ,增強民主平等意識。教師要以學生的指導者和幫助者的身份與學生共同探究學問 ,互相學習,質疑論辯 ,共同參加課外活動和實踐活動 ,做學生的朋友 ,減輕學生壓力 ,增強學生自信與自尊,變怕老師為愛老師 ,逆反心理和焦慮心理就會自然減輕或消除。

2、關愛學生。

現在確有不少教師對學生缺乏愛心，對學生冷漠鄙視，動輒批評、挖苦和懲罰，這必然引起學生逆反心理產生。許多家長不是不關愛孩子，而是溺愛，這本身就是孩子產生不良心理的根源，比起教師來，家長對孩子的逆反心理更是無能為力。教師職業(yè)道德和新的教育思想要求教師熱愛學生、關心學生，建立起信任、友好、親近的新型師生關系，學生“親其師、信其道”，逆反心理就會大減輕，并且便于疏導了。故此我們教育者要關愛學生。

3、對待學生要公平、公正。

“偏愛”是教育的大敵。有些教師為追求統(tǒng)考的好成績和高升學率，把功夫都下在所謂“尖子生”身上，給他們以種種照顧，教育教學的種種措施、各種教育資源，多是為“尖子生”服務的。而中下等學生特別是后進生在班里如同“陪讀”，備受冷落，自尊心大受傷害。須知他(她)們往往是很敏感的，他(她)們看到了某些為人師者的自私和狹隘，無法改變老師，只有采取“逆反”態(tài)度。公平和公正是教師應有的基本道德，“身正為范”，不公平不公正，如何做學生的師表？

4、要多多了解和理解學生。

有些教師光顧教書，只盯住學生的成績，無視了學生素質教育與心理等方面的教育。有些教師和家長不但不了解、更不理解學生。對學生的某些心理和言行，不能作出正確的評價，否定的多、肯定的少，缺乏對學生的寬容與贊賞，缺乏共同語言。這種教育者與被教育者之間的隔膜狀況，必然使學生產生逆反心理或焦慮的心理。教育者應該耐心傾聽學生的訴說，研究他們的心理，加深對他們的理解。只有理解學生，才能真正做到尊重和關愛學生。對逆反心理和焦慮心理，教育者要找準原因，對癥下藥，進行有效的疏導教育，同時也能從學生逆反心理和焦慮心理中找出自己在教育和管理中的不當之處，更好地了解和理解學生。

三、研究的效果：

在我們高學段科研員的努力下，在實驗階段中，通過近一年是實驗，收到了如下良好的教育效果。

1、通過實驗，教師轉變了教學觀念，樹立了維護學生心理健康的意識，創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境。在學校各學科教學與各項活動的過程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學生提供需要得到滿足的機會。

2、幫助學生掌握了一般的心理保健知識和方法，促進學生提高心理機能，盡可能多的發(fā)揮學生原未發(fā)揮的心理潛能，全面提高了學

生的素質。這主要體現在：

（1）、學生的學業(yè)成績：實驗班與對照班參加鄉(xiāng)教學質量統(tǒng)一檢測，實驗班學生的平均分、及格率均高于對照班，并且學生間差異明

顯小于對照班。

（2）、學生的心理素質：不同程度上消除了逆反心理，了解了自我心理保健知識，緩解了心理壓力，提高了人際交往水平。（3）、總結了一套有效解決農村小學生學習逆反心理的對策理論，提高了教師心理教育能力與教育科研水平。

同時，我們在實驗的過程中還獲得了有效預防和消除小學生學習

心理方面問題的經驗：

1、強化家庭教育指導,優(yōu)化社會心理環(huán)境。

家庭是學生的第一所學校。家庭不當的教育方式,往往對孩子心理問題的產生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養(yǎng),他們的孩子一般都活潑開朗,有良好的品行。反之,則有可能給孩子的心理留下陰影,使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理，導致了學生在學習中產生的逆反心理和焦慮心理。具體實施可通過強化學校對家長的指導,向家長宣傳如果對子女溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護、過分嚴厲等,都會使子女產生種種心理問題，讓家長們本著“好孩子是夸出來的”教育理念，注意自己的言行舉止，不斷完善自身形象對孩子的心理健康的影響等等來關注自己的孩子。才會使孩子們有一個快樂健康的童年。

2、加強心理健康教師專業(yè)隊伍建設。

要努力打造心理健康教育方面專業(yè)教師隊伍建設，讓這支隊伍能在教育教學活動中,引領好全體教育工作者在日常工作中，有計劃、分層次、系統(tǒng)地對學生、乃至家長全方位地開展心理健康教育，普及心理學知識。積極組織心理普查、心理測量、團體活動等靈活多樣方式及時發(fā)現學生心理問題，并進行規(guī)范化、科學化的心理輔導與咨詢。對心理問題傾向較嚴重的學生加強關注，配合專業(yè)機構及早治療，使其健康成長。

3、加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度。

通過宣傳，普遍破除迷信思想，科學對待心理問題，使人們遠離迷信，使存在心理問題的學生得以及時的科學治療。加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度，提高對心理咨詢與心理治療的正確認識，來提高全社會特別是家長和教師對心理學、心理健康知識的重視，使心理學真正早日走進人們的生活。

4、開展心理健康教育。

（1）、要優(yōu)化教師的心理素質。因為教師與學生的接觸時間較長，學生每時每刻都用自己敏銳的眼睛注視著老師，教師的一言一行、一舉一動、情緒、情感、待人處世、教態(tài)、心態(tài)都直接影響著每一位學生，這是一種潛移默化的影響，是其他影響所不能替代的。心理健康的教師，往往能夠做到尊重學生、理解學生、平等對待學生，能促進學生心理、生理、行為、品德協(xié)調健康的發(fā)展。因此，教師應努力做到不斷完善和提高自己，具備一個健康的心理。

（2）、學校應將心理健康教育列為小學高年級學生的必修課。平時，除個別談話外，還可以通過周記、日記、設咨詢信箱等形式進行心理輔導。對有些共同性的問題可采取《心理咨詢專欄》等方式解答，屬個別問題可通過周記、個別談話方式進行解決。

（3）、建立健全學校心理咨詢機構，選派校醫(yī)或心理教育的骨干老師接受專業(yè)崗位培訓，并對教師進行心理教育、輔導培訓，組織教師對教材分析改編，并開展學生心理教育學術沙龍活動，提高教師的教育、輔導能力。負責對學生進行心理咨詢。

（4）、利用班隊會、課外活動、競賽、社會實踐等活動開展心理素質教育和訓練活動。如開展“太好了！”、“我能行？”、“你需要幫助嗎？”等專題活動，評選各種單項標兵，讓每個學生都有成功感，培養(yǎng)其自信心、自強心和自律習慣。

5、全面推進素質教育（1）、開展學習方法的指導。長期以來由于應試教育的影響，不少學生只會掌握教材里的知識，理解它、記住它，并通過現成的方法反復做習題而熟悉它。不會抓新問題，運用新方法，提出新見解，更不具備打破舊概念、原理、經驗而獨辟蹊徑、標新立異的才能。面對知識經濟時代的到來，我們的教育不僅要使學生掌握一定的基礎知識，還要使他們懂得用何種工具去獲取自己需要的知識或信息。即不僅要學生學會。更重要的是使他們會學。盡管各任課老師在教學中或多或少會教授本學科的學習方法，但仍有不少學生一時難以人門。

（2）、改變考試方法和嚴格控制作業(yè)量。頻繁的考試、競賽是造成學生學習焦慮、逆反等心理的重要原因之一。學校應嚴格考試次數，并不得以學生的考試分數排名次或考評教師的工作?？荚嚪椒ㄒ矐母?，增加口試、操作的形式，增大平時學習的考評分量。學生作業(yè)量過大，對學生的身心發(fā)展會構成了嚴重的摧殘。為此學校應嚴格控制對學生的作業(yè)量，不準超過各年級規(guī)定的作業(yè)量。

（3）、增加社會實踐課的比例，豐富課余生活。學校應針對青少年活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動，以此鍛煉其意志，培養(yǎng)學生快速適應新環(huán)境、新生活的能力。設立校園文化、讀書節(jié)等等，以此改變枯燥乏味的學校生活，使學生真正做到緊張活潑。

6、構建“三結合”教育輔導體系。

（1）、應普遍開設家長學校，系統(tǒng)地向家長進行心理健康教育的輔導。應當更新家長的教育觀念，改變嬌慣順寵的教育方式，變專制的教育為民主式的教育。要教家長學習一些家教技術，使他們遇到問題知道怎樣辦。應教給家長一些青少年心理學和心理衛(wèi)生學的有關知識，使他們掌握一些基本常識和技巧，了解自己孩子的心理特點、存在的問題及簡單的矯治方法。

（2）、邀請社會心理健康機構和衛(wèi)生機構的專家來校對教師和學生做心理輔導講座；為學校的心理健康教育出力。

社會發(fā)展的趨勢、時代的潮流，要求我們培養(yǎng)出的人才不僅要具有現代觀念和意識、廣博的知識、特殊的能力，還需要具有較強的心理素質才能應對瞬息變化的客觀環(huán)境。特別是在推動素質教育的進程中，更要我們把心理健康教育作為在人的整體素質中居核心地位、具有不可替代的奠基來抓，在工作中我們更要更新教育觀念、改進教育的方法與途徑，培養(yǎng)出心理合格、健康的有用人才。

四、反思：

1、在實驗階段中存在的問題。

（1）、學生學習心理問題包含諸多方面，同一個學生往往同時存在幾個方面的問題，并且這些心理問題之間有著相互聯系、相互轉化?！皩W習逆反心理和焦慮心理問題及對策”的實驗未能全面考慮與其它心理問題的聯系，所以我們的實驗只是片面的，這與我們分學段組、分研究的內容有著相互的矛盾和抵觸。

（2）、本小組課題研究的對象主要是高學段學生。往往小學生學習的心理問題是從小就基本形成了，如果只是片面地從高學段來認識它、預防它、消除它，這顯然是不科學、不明智的做法。

（3）、心理問題的解決是一個漫長的過程，要使學生具有良好的心理素質，徹底消除某種心理問題，必須經過長時間的教育培養(yǎng)，期望通過較短的時間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導向形式主義。所以，經過實驗，學生逆反心理有所改善，但離最終目標還有一定差距，需要不斷堅持，不斷反饋矯正。

2、下步研究的思路。

（1）、針對實驗成功之處與存在的問題，我們還要經常性地在學

段組之間進行交流和改進。

（2）、經常性地撰寫研究心得體會，把每位科研員在課題研究中所獲得的一些經驗撰寫成專題論文，為我們的課題順利結題奠定基

礎。

第五篇：研究性學習結題論文中學生學習生活主要問題

中學生學習生活主要問題

————南京市金陵匯文學校初二六班

一、研究性學習課題

中學生學習生活主要問題

二、小組成員（姓名按姓氏筆畫排序）

組長：程蘭慧

組員：王雨軒

沈雨菁

張雨萱

周孫悅

指導教師：祝新民

三、摘要

這一次的研究性學習，我們小組研究的是“中學生學習生活主要問題”。通過調查問卷和采訪的調查方法我們得出以下結論：

（一）起床時間太早，沒有充足的睡眠；

（二）放學太晚，直接導致下一問題發(fā)生；

（三）寫作業(yè)時間太長，沒有充足的睡眠；

（四）周末課程太多，周末沒有足夠的時間休息；

（五）家長、老師給予太大的成績壓力。

面對這些問題，我們小組共同討論，總結出了以下的解決辦法：

（一）學校應該適當推遲上學、放學時間，給孩子以充足的睡眠時間；

（二）學校也應該適當減少作業(yè)的數量，給孩子時間自主學習；

（三）家長應該少給孩子報太多的課外學習輔導班，讓孩子有更多的時間培養(yǎng)個人興趣愛好；

（四）家長、老師不應該給孩子太多的壓力，讓孩子自由、快樂地享受學習生活。

四、關鍵詞

學生，學習生活，困難，壓力，五、引言

在中國，孩子們的頭等大事就是學習。而重要的學習生活往往也伴隨著各種各樣的問題。我們小組的成員就對于這一課題展開了深入調查并得到了一定的了解。針對中學生學習生活的主要問題，我們小組進行了研究。

六、正文

1、我們小組之所以會選擇這個問題來作為調查主題，是因為現在的孩子因

為升學壓力過得越來越辛苦，大家都想努力改善現在的狀況，卻又總是不知道從哪了改善。根據這一種情況之我們做出并發(fā)放了調查問卷。

我們一共調查了100名同學/家長。以下是問卷的具體內容以及匯總的結論或者具有代表性的回答：

您好，我們正在參加研學活動，請您配合一下我們的調查。

Q1.請問您的孩子（你）平時上學幾點鐘起床？

A1.35 ％ 的同學6點之前起床，55 ％ 的同學6點至7點起床，％ 的同學7點之后起床。

Q2.請問您的孩子（你）平時上學幾點鐘放學？

A2.50 ％的同學6:00之前放學，50 ％的同學6:00之后放學。

Q3.請問您的孩子（你）平時寫作業(yè)要用多長時間？幾點睡覺？

A3.40％的同學用3小時寫作業(yè)，36％的同學用2小時寫作業(yè)，16％的同學用5小時寫作業(yè)，8％的同學用1小時寫作業(yè)。

30％的同學11：00睡覺，30％的同學10：00睡覺，24％的同學睡覺時間不固定，18％的同學12：00睡覺。

Q4.請問您的孩子（你）周末上課么（課本課程補習）？周末有時間做自己喜歡做的事么？

A4.100％的同學上課。

90％的同學沒有時間做自己喜歡做的事，8％的同學有時間做自己喜歡做的事，2％的同學不確定。

謝謝您的配合！

我們同時也通過多種方法從社會上尋找了一些與之有關的資料，結果如下：

“在繁忙的學習生活中，作為學生的我們明顯感受到了壓力的存在。我們的壓力源主要來自于學習、父母、老師和同伴、環(huán)境、自我發(fā)展和時間六方面，其中學習壓力是中學生的主要壓力源。為此我們做了此調查對中學生的學習壓力做了適當調查.。

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，這也導致了學生的學業(yè)負擔越來越重，但是，一個真正的人才其自身素質不僅僅是具有淵博的書本知識，更重要的是具備良好的心理素質。就高中生而言，普遍存在心理素質偏低的問題，而心理素質偏低的最大原因是來自于過重的學業(yè)負擔和精神壓力，能否正確地對待這種壓力，將會對我們的學習成績起著至關重要的影響。所以為了進一步了解學習壓力給學生帶來的影響。

從調查中，我們了解到一些規(guī)律：

1.從各個方面來說，學生在學習中存在的學習壓力是客觀事實，大多數同學在這方面有非常大的壓力，這對于我們可是一個非常大的警示。

2.很多同學有了問題，大多數選擇了自我解決，這不失為一種辦法?？裳芯拷M認為我們還應該找老師和同學，畢竟我們不是萬能的。遇到困難求助是積極主動自助的表現。

3.絕大多數同學對于考前的心理壓力的調節(jié)都做的很好，可能是因為我們已經是初中學生了，經歷了許多次的考試有關。

4.很多同學都很有上進心，對我們而言，有上進心是好事，但過多的在意成績，可能會對我們產生太大的壓力，最近就看到因為在乎公開考試成績和名次而自殺殘殘后后悔的。我們不能做讓自己后悔的事情。

5.大多數的同學對于這方面的事情都選擇了聽歌，睡覺等常見的方法，但還是有少量的同學，對于這些事情沒有解決的方法，這是一件非常需要思考的事情。其實，運動如散步、打球、跑步，聊天，寫日記，畫畫，包括練習書法，都可以讓自己緩解壓力?！?/p>

七、課題總結

這一次的研究性學習，我們小組研究的是“中學生學習生活主要問題”。通過調查問卷和采訪的調查方法我們得出以下結論：

（一）起床時間太早，沒有充足的睡眠；

（二）放學太晚，直接導致下一問題發(fā)生；

（三）寫作業(yè)時間太長，沒有充足的睡眠；

（四）周末課程太多，周末沒有足夠的時間休息；

（五）家長、老師給予太大的成績壓力。

面對這些問題，我們小組共同討論，總結出了以下的解決辦法：

（一）學校應該適當推遲上學、放學時間，給孩子以充足的睡眠時間；

（二）學校也應該適當減少作業(yè)的數量，給孩子時間自主學習；

（三）家長應該少給孩子報太多的課外學習輔導班，讓孩子有更多的時間培養(yǎng)個人興趣愛好；

（四）家長、老師不應該給孩子太多的壓力，讓孩子自由、快樂地享受學習生活。

以上就是我們小組研究性學習的過程及結果。

八、參考文獻

百度文庫《關于中學生學習壓力的研究性學習報告》