第一篇：在新課程理念下.數(shù)學(xué)教師的基本功

在新課程理念下，教師的基本功是什么？

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的講解為中心，教師的語(yǔ)言和板書是教師經(jīng)常鍛煉的基本功，要求教師語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)練，板書工整規(guī)范。教師的語(yǔ)言和板書的確是很重要的，但是在新課程理念下，對(duì)教師的基本功賦予新的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)的過程。因此教師要經(jīng)常鍛煉的是組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。把教材進(jìn)行再創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景；如何引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)；把數(shù)學(xué)活動(dòng)組織得有序有效是新課程、新教材、新教學(xué)中教師的基本功。對(duì)教師語(yǔ)言的要求，不是偏重于講解的清楚，而是要求通過教師的語(yǔ)言精心組織，有效引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)。

第二篇：在新課程理念下如何把握課堂教學(xué)

在新課程理念下如何把握課堂教學(xué)

在實(shí)施新課程教學(xué)理念以來，我們的教學(xué)關(guān)鍵是課堂，課堂教學(xué)應(yīng)怎么發(fā)展，是擺在每一位教師面前的急待研究的課題。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都與從前有很大不同。我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)工作，有許多困惑，也有許多擔(dān)憂，下面我就結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和看的一些理論書籍說一說在新課程理念指導(dǎo)下該如何把握課堂教學(xué)，談一些自己的看法。

一、進(jìn)一步提高對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)。

轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心。什么是新課程理念？課程設(shè)計(jì)者蘊(yùn)含于課程之中，需要課程實(shí)施者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)的信念，它是課程的靈魂和支點(diǎn)。

二、解決好繼承與發(fā)展的關(guān)系。從教育意識(shí)上看，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法，而是在原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。我們應(yīng)該承認(rèn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)確實(shí)存在這樣那樣的弊端但絕不是一無是處，而新課標(biāo)正是針對(duì)這些弊端而出臺(tái)的。去偽存真，去粗求精才是我們這次課改的應(yīng)有之義。因此，對(duì)于新課標(biāo)新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對(duì)于舊課標(biāo)舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)，我們不拋棄，而是要揚(yáng)棄，要發(fā)展。

三、要樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指示：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這其中的含義有二。第一層含義：是由以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。不是過多的考慮課程的系統(tǒng)，而是以學(xué)生發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為最終目的。第二層含義：學(xué)生的主人翁意識(shí)，自覺自主，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求課堂教學(xué)上，教師要從“站在講臺(tái)上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中”。要從“單打”角色過渡到與學(xué)生“雙打”“混合打”的角色，從此不再是主要傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們；要減少課堂的講授時(shí)間，降低“教”的“富營(yíng)養(yǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生的“饑餓感”；學(xué)生會(huì)做、能做的，教師決不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，引導(dǎo)學(xué)生“暴露思維”，“實(shí)話實(shí)說”，在“誤”中“悟”，“探”中“嘆”，最大限度的讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”的互促互動(dòng)，相得益彰的良性循環(huán)軌道，使嚴(yán)肅得儼然象法庭的課堂教學(xué)蕩漾著“天關(guān)云影共徘徊”的悠然氛圍。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)教師的角色理解存在偏差。有一種現(xiàn)象描述：課堂上師生一問一答、一問就答，自問自答或是異口同聲答，氣氛熱鬧非凡，似乎把教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則發(fā)揮的淋漓盡致。但細(xì)心觀察，仍然是“教師是主角、個(gè)別學(xué)生是配角、多數(shù)學(xué)生是觀眾”的局面。聽到的是教師在肯定個(gè)別學(xué)生的完美答案，看到的是小組討論中好生的手舞足蹈，然而這并不是大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)情況，沒有糾錯(cuò)，沒有碰撞，沒有火花，終究沒有改變教師牽著學(xué)生去鉆教師設(shè)計(jì)好的“圈套”，還是在重復(fù)做著“請(qǐng)君入甕”的事情。長(zhǎng)此以往，必定使多數(shù)學(xué)生的思維積極性受壓抑，思維火花不再燃燒。還有一種認(rèn)為，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師就可以撒手不管，就可以從原來保姆式的角色轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在放牧式的角色。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中最多的就是教師在學(xué)生遇到困惑甚至迷惑了前進(jìn)的方向時(shí)，縮手縮腳，該出手時(shí)不敢出手。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)也是不成熟的。強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者的身份，決不是意味著教師就只能袖手旁觀。事實(shí)上，教師作為學(xué)

生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師仍然有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)，決不能為了所謂的“生本主義”而“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里?！币痪湓挘處熢诮虒W(xué)中，要放手，但決不放任，做到“活而不亂、秩序井然”。

四、建立現(xiàn)代的課程觀。就是所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，必須讓學(xué)生體會(huì)到、感悟到、思考到。課程價(jià)值最終是落實(shí)到學(xué)生身了，而不是在老師身上。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教師對(duì)教材必須有透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握。這是前提、是基礎(chǔ)。這種理解和把握表現(xiàn)在兩個(gè)維度：一個(gè)是學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明了知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)展變化,且形成一套可操作的能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略;另一個(gè)是學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)（遵循“教學(xué)從生活中來”的教學(xué)原則），也可以說是問題情境，這是由教科書走向教材進(jìn)而創(chuàng)生課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì)教課本上體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，沒有了交流、互動(dòng)，課程的創(chuàng)生就成為一句空話。

五、處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。從課堂組織上看，要正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，提倡將一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但有的教師不考慮學(xué)生的實(shí)際，盲目追求。一節(jié)課讓學(xué)生唱唱跳跳四、五次，但沒有一次取得教學(xué)實(shí)效；有的課，教師讓幾組學(xué)生分別扮演可愛的小動(dòng)物，戴上漂亮的頭飾跑來跑去，只不過是為了做四五個(gè)簡(jiǎn)單的口算題，造成了大量有效數(shù)學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。我們要明確，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不能一味追求。輕松愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式要和數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，保證活動(dòng)的效性。自主、合作、探究學(xué)習(xí)要有效組織。如對(duì)探究、討論的問題要有價(jià)值，要有一定的深度和難度，問題應(yīng)具發(fā)散性，思維指向應(yīng)多元化，要給足自主、合作、探究的時(shí)間和空間，使教學(xué)形式確實(shí)發(fā)揮實(shí)效。從學(xué)習(xí)方式上看，要處理好合作與獨(dú)立思考的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。但我們?cè)谡{(diào)查與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多合作已經(jīng)變味或變質(zhì)?，F(xiàn)象一：有明確分工卻無互助合作，小組成員只顧自己，關(guān)心分工后自己承擔(dān)的任務(wù)，沒有關(guān)注同伴的表現(xiàn)。現(xiàn)象二：有交流過程卻不能反映交流成果。結(jié)論未加整合，小組匯報(bào)陳述的仍為發(fā)言人個(gè)人的看法?，F(xiàn)象三：小權(quán)威一統(tǒng)天下，學(xué)困生依賴他人。少數(shù)人討論，多數(shù)人搭車，沒有思維碰撞，達(dá)不到集思廣益之效?，F(xiàn)象四：爭(zhēng)執(zhí)吵鬧不斷，偏離合作主題，不能有效溝通辯論，效率低下，耗費(fèi)時(shí)間。現(xiàn)象五：重視評(píng)價(jià)個(gè)體，忽視評(píng)價(jià)群體。從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，要處理好尊重學(xué)生與正確導(dǎo)向的關(guān)系?！缎鲁虡?biāo)準(zhǔn)》要求：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。因此，在課堂中，我們多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每一位學(xué)生付出的努力，贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極其微小的成績(jī)，贊賞每一位學(xué)生對(duì)自己的超越。是一種真誠(chéng)的客觀評(píng)價(jià)。既不能吝嗇教師的熱情，又要把握贊賞的層次、度以及頻率，還要掌握每位學(xué)生的個(gè)性。一個(gè)人人都能輕而易舉回答的問題亦給予過的贊賞，會(huì)使學(xué)生懷疑教師的真誠(chéng)。我們倡導(dǎo)贊賞，但必須注意贊賞的科學(xué)性和藝術(shù)性。一方面，要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)其中點(diǎn)滴的創(chuàng)新思維也要給予肯定。另一方面又要注意評(píng)價(jià)的客觀性，應(yīng)真誠(chéng)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明確是非。如果贊賞失去了針對(duì)性、客觀性、適度性、真誠(chéng)性，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加匡正，模糊的概念不置可否，贊賞也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

六、注重教學(xué)的反思。教學(xué)反思應(yīng)是教師在課后，結(jié)合各方面的教學(xué)信息反饋，對(duì)自己前一節(jié)或幾節(jié)課教學(xué)行為及效果的分析與思考。教師是通過課后學(xué)生所反映的各方面問題，來分析判斷在教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)形式，及在教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。教學(xué)反思中有在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，也有不足。通過反思性教學(xué)可以使教師逐漸成長(zhǎng)，不斷的改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此教學(xué)反思應(yīng)是教師用“心”來完成的是“有的放矢”，是完善教學(xué)的“良方”。課程改革的核心是如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，處處獲得符合課改要求的課堂教學(xué)效果。

總之，學(xué)習(xí)新課程課堂改革的標(biāo)準(zhǔn)，樹立的觀念、方法遠(yuǎn)不止以上所述，某些見識(shí)也僅為一孔之見，僅以拋磚引玉之用，不足之處望加以指正。應(yīng)該提倡在課改不斷深入的今天，理解“沒有差的學(xué)生，只有差的教育”，樹立“一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”的思想，我們就能反思并上好課。要認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確新課改的方向，要理解和刷新并落實(shí)新觀念、新思想、新方法，站在時(shí)代的浪潮中，與其共生長(zhǎng)，同發(fā)展，去開創(chuàng)教育教學(xué)的新天地。教師在新課改理念下，勇于探索課堂教學(xué)的策略，并樹立必勝的信念，處處留心觀察，做個(gè)有心人，則教學(xué)效益的提高、學(xué)生能力的增強(qiáng)將是指日可望的事，這樣，更將圓滿完成新一輪的課改任務(wù)。

第三篇：在新課程理念下開展德育工作

在新課程理念下開展德育工作

北海中學(xué)洪文鋒

內(nèi)容簡(jiǎn)介：面對(duì)新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校的德育工作該如何應(yīng)對(duì)，德育工作怎樣才能適應(yīng)新課程改革的需要，很值得我們深入思考和探究。本文從以下三個(gè)方面對(duì)“在新課程理念下如何開展德育工作”進(jìn)行了探討：

一、與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，把課程改革理念運(yùn)用到德育工作中。

二、家校結(jié)合，形成德育網(wǎng)絡(luò)，充分利用社會(huì)德育資源，開展形式多樣的德育教育活動(dòng)。

三、重視社團(tuán)發(fā)展，以校園文化建設(shè)促進(jìn)德育工作開展。關(guān)鍵詞：新課程理念德育學(xué)校學(xué)生社團(tuán)

在2007年的最后時(shí)刻，教育部的幾個(gè)重要會(huì)議相繼在北京召開，一個(gè)共同的主題就是——改革創(chuàng)新?？梢韵嘈牛案母飫?chuàng)新”這四個(gè)字，不僅是與會(huì)代表的熱議話題，也必然會(huì)成為新一年中國(guó)教育發(fā)展最為活躍、最具生命力的音符。

“要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹十七大精神，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，深入研究新情況、新問題，以改革創(chuàng)新的精神狀態(tài)、改革創(chuàng)新的思維方式、改革創(chuàng)新的思想作風(fēng)、改革創(chuàng)新的工作方法，大力推進(jìn)黨在各方面建設(shè)的創(chuàng)新，不斷提高工作水平”。2007年12月24日，中共中央政治局常委、中央書記處書記習(xí)近平在會(huì)見全國(guó)高校黨建工作會(huì)議代表上的重要講話，點(diǎn)燃了代表心中的激情。而隨著改革的不斷深入，德育工作中凸現(xiàn)出了一些與新課程理念不相適應(yīng)的觀念和現(xiàn)象：傳統(tǒng)的教育手段失去效力；學(xué)生的自主、平等、民主意識(shí)顯著增強(qiáng)；以及學(xué)生的個(gè)性和人格發(fā)展被要求尊重；傳統(tǒng)的封閉式教育方式已被打破??那么，面對(duì)新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校的德育工作該如何應(yīng)對(duì)，德育工作怎樣才能適應(yīng)新課程改革的需要，很值得我們深入 1

思考和探究。

一、與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，把課程改革理念運(yùn)用到德育工作中。課程改革要求在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)同樣是一大基本任務(wù)，而且德育教育還是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，因?yàn)榈掠逃且粋€(gè)直接關(guān)系著培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。作為基礎(chǔ)教育的工作者，我們要與時(shí)俱進(jìn)，更新德育觀念，明確新課程改革下德育教育工作的現(xiàn)實(shí)處境。

其一，當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入了青年教師教育獨(dú)生子女的時(shí)代。一方面，學(xué)生群體是社會(huì)生活中最具有活力和創(chuàng)造力的主體，他們不僅是在接受學(xué)校和社會(huì)的道德教育，而且還以自身的認(rèn)識(shí)判斷、改變和創(chuàng)造著社會(huì)新的道德規(guī)范。另一方面，獨(dú)生子女學(xué)生和青年教師盡管在年齡上有差距，但卻表現(xiàn)出很多的共同點(diǎn)，有利因素的一面就在于道德代溝較小，師生間易于理解和溝通。不利因素表現(xiàn)為：都具有以“我”為中心、為尊的意識(shí)；自我責(zé)任認(rèn)識(shí)欠缺；群體意識(shí)、社會(huì)意識(shí)淡薄，有時(shí)個(gè)人奮斗的功利性明顯；心理承受力、受挫力弱；接受新潮時(shí)尚文化力強(qiáng)，傳承傳統(tǒng)文化弱等。因此，要實(shí)施德育工作，不僅要研究培養(yǎng)對(duì)象情況的變化，同時(shí)也要明白教育者自身的變化，才能做到有的放矢，卓有成效。

其二，課程改革中的一個(gè)重要理念是：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)服務(wù)。因此，一切德育活動(dòng)的開展必須突出“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自我體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐”的中心。這就要求我們：一是把德育工作之中的“訓(xùn)話”改為“對(duì)話”，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到各種德育活動(dòng)

中來，并充當(dāng)活動(dòng)的主角，這是新德育工作的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。二是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，具有社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等。

其三，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，學(xué)校德育工作實(shí)效性不強(qiáng)引起諸多質(zhì)疑和不滿，其中教學(xué)與德育工作脫節(jié)則是根本的癥結(jié)。新課程改革明確要求，在每一門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有關(guān)于“情感和態(tài)度”的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)課程中要把德育過程和智育過程有機(jī)結(jié)合起來，使教書和育人融為一體。所以只有增強(qiáng)課程意識(shí)，使德育工作主動(dòng)運(yùn)用課程、整合課程、創(chuàng)建課程，才能讓德育工作真正有了落腳點(diǎn)，深化了德育的實(shí)效性。

二、家校結(jié)合，形成德育網(wǎng)絡(luò)，充分利用社會(huì)德育資源，開展形式多樣的德育教育活動(dòng)。

新課程倡導(dǎo)的“擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、拓寬發(fā)展空間”，要求我們對(duì)德育資源有一個(gè)更為明確的認(rèn)識(shí)。我們培養(yǎng)的對(duì)象——學(xué)生，是一個(gè)將來的社會(huì)人，周圍的一切都是育人資源：校風(fēng)、校訓(xùn)、校園是學(xué)校資源，教風(fēng)、師德是教師資源，學(xué)風(fēng)、優(yōu)生是學(xué)生資源，社區(qū)環(huán)境以及家長(zhǎng)和社會(huì)各界的支持是社區(qū)資源等，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾伍_發(fā)、整合和利用好這些資源，從基礎(chǔ)德育入手，以養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合中學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，開展形式多樣的德育教育活動(dòng)。

為形成“全社會(huì)育人”的局面，我們堅(jiān)持班主任是學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，心理輔導(dǎo)教師是學(xué)生的心理導(dǎo)師，家長(zhǎng)是學(xué)生的人生導(dǎo)師，智者的聲音和名著是學(xué)生的思想導(dǎo)師，社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)和德育作業(yè)是自我教育的導(dǎo)師，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐是同伴的導(dǎo)師，優(yōu)秀的校園文化是學(xué)生精神的導(dǎo)師。

例如現(xiàn)在很多學(xué)生把父母的愛看作一種無條件的給予，從不言謝。對(duì)別人的關(guān)心更是無動(dòng)于衷，毫無回報(bào)的意識(shí)。他們稍有不如意便大發(fā)牢騷，總覺得世界欠自己太多，社會(huì)太不公平，動(dòng)輒訴諸暴力，或以死相脅，一不小心就走入兩個(gè)極端，或者目空一切，或者內(nèi)向自卑??感恩教育的嚴(yán)重缺失。而青少年時(shí)期是良好道德行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們可以把“感恩教育”納入德育教育的工作重點(diǎn)，形成全社會(huì)關(guān)心和支持青少年思想道德建設(shè)的良好風(fēng)氣，積極營(yíng)造有利于青少年思想道德建設(shè)的社會(huì)氛圍，使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相互配合，相互促進(jìn)，引導(dǎo)青少年樹立社會(huì)主義榮辱觀，真正體會(huì)到黨和國(guó)家的關(guān)愛，喚醒青少年感恩的意識(shí)，激發(fā)和增強(qiáng)青少年“報(bào)答父母、感恩社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)”的深刻情感，使他們逐步成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)有用之才。

新課程改革是一場(chǎng)教育革命，是全社會(huì)都要關(guān)注，共同努力去做的事業(yè)。通過社會(huì)各方面的關(guān)心、支持和幫助，堅(jiān)持多維聯(lián)合，建立健全學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)全方位的德育網(wǎng)絡(luò)，努力尋求一條貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的“實(shí)效德育”之路。新的德育工作的開展，只有貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，才會(huì)生生不息。

三、重視社團(tuán)發(fā)展，以校園文化建設(shè)促進(jìn)德育工作開展。

健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校園文化應(yīng)當(dāng)在德育工作中發(fā)揮重要的作用，校園文化是常新的，但是是能夠保持永恒魅力的，是能夠喚起青年一代心靈的，是能夠激

發(fā)青年學(xué)生激情，是能夠喚起青年一代高尚的、獨(dú)立的人格追求和高尚的道德追求。學(xué)生社團(tuán)作為學(xué)生以相同或相似的，或自身需要為基礎(chǔ)而自愿組成的群眾性組織，是校園文化建設(shè)中不可分割的一部分，是道德踐行、人格培養(yǎng)和創(chuàng)新能力體現(xiàn)的文化載體。要想在校園中對(duì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行思想道德教育，必須借助一定的載體，而這個(gè)載體只能是學(xué)生社團(tuán)。

學(xué)生社團(tuán)是為學(xué)校的教育服務(wù)的，因此思想政治教育是學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生滲透做人的教育、合作精神教育、奮斗精神教育和人文素質(zhì)教育。同時(shí)，社團(tuán)在指導(dǎo)思想上必須與黨的路線、方針、政策相一致；與黨的教育方針相一致；社團(tuán)活動(dòng)的主題一定要健康向上，不能違背國(guó)家法律和學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，也不能違反社會(huì)公德。要通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德情操。例如，我們可以利用學(xué)校廣播站和校園廣播系統(tǒng)，定期播出一些優(yōu)秀的革命歌曲或革命先輩的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高學(xué)生的精神文明素質(zhì)；可以在記者團(tuán)和文學(xué)社的社刊上定期刊登一些優(yōu)秀的文學(xué)作品或?qū)W生的優(yōu)秀作文，交流著同學(xué)們的興趣和愛好；我們還可以從學(xué)生需要出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生自發(fā)成立一些對(duì)自身發(fā)展有益的民間組織，把興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向和發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我發(fā)展的能力。這樣一來，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和各項(xiàng)技能，活躍了校園文化生活和學(xué)生課外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成，營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)良的校園文化建設(shè)的氛圍，而優(yōu)良的校園文化又使得學(xué)校的德育工作得以更加順利的開展。

一言以蔽之，學(xué)校應(yīng)充分重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，充分發(fā)揮社團(tuán)的育人功

效，讓社團(tuán)成為學(xué)校文化建設(shè)和德育工作開展的一支重要力量。

新課程改革倡導(dǎo)道德教育回歸生活，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)，構(gòu)筑富有生機(jī)活力的學(xué)校新德育，是新課程理念下德育工作奮斗的最終目標(biāo)。高中新課程的實(shí)施，將使德育落到實(shí)處，為學(xué)生成功做人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第四篇：淺談在新課程理念下如何上好一節(jié)物理課

淺談在新課程理念下如何上好一節(jié)物理課

作為一名高中物理教師,如何在新課程理念的指導(dǎo)下上好物理課,一直是一個(gè)令人困惑的課題。其實(shí),靜心研究課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn),一節(jié)好課之所以呈現(xiàn)出外在的諸多亮點(diǎn),應(yīng)歸功于設(shè)計(jì)者對(duì)課程理念、學(xué)科精神充分領(lǐng)悟后生成的教學(xué)策略,以及實(shí)施者踐行教育理念的扎實(shí)基本功。

一、“一節(jié)好物理課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與舊課程截然不同，主要有以下六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。

1、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

2、能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

4、尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心

5、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求

6、能夠?yàn)閷W(xué)生留下思考的時(shí)空，讓學(xué)生充分發(fā)展

二、在新的理念下如何上好一節(jié)物理課

“一個(gè)好的開始等于成功了一半”。為了讓學(xué)生學(xué)好高中物理，并為將來打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，所以學(xué)好高一物理就顯得尤為重要。

學(xué)生在初中階段所學(xué)的物理知識(shí)基本上是為了適應(yīng)社會(huì)生活所必須的常識(shí)性知識(shí)，但進(jìn)入高中后所學(xué)的物理知識(shí)在系統(tǒng)性、抽象性、應(yīng)用性方面有了很大程度的提高，而學(xué)生的心理、智力、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面的因素，不會(huì)經(jīng)過一個(gè)暑假就飛躍到了相應(yīng)層次的，這樣就發(fā)生了學(xué)生心理的承受力和認(rèn)知能力與他們所學(xué)高一物理新知識(shí)之間的矛盾。

高中物理與初中相比主要有幾個(gè)大臺(tái)階，如速度與加速度，標(biāo)量與矢量，一維運(yùn)動(dòng)與多維運(yùn)動(dòng)，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)及應(yīng)用等。如何跨越好這幾個(gè)臺(tái)階，需要從學(xué)生的心理上、邏輯思維方式與教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)等多方面進(jìn)行考慮。

分析清問題所在之后，我們就要設(shè)法解決問題，可以從以下幾個(gè)方面著手解決。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其樹立學(xué)好物理的信心。

只有讓學(xué)生對(duì)老師感興趣，才能在老師的課堂上集中注意力。通過老師形象美產(chǎn)生學(xué)習(xí)該課的興趣，所以老師應(yīng)該了解學(xué)生，熱愛學(xué)生，親近學(xué)生，面向全體學(xué)生。在教學(xué)上，應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多運(yùn)用 1 直觀演示，多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)手，多觀察，多活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性上下功夫，避免填鴨式教學(xué)方式。

例如，有的教師對(duì)課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課堂上的演示實(shí)驗(yàn)都能重視完成，而往往忽視了課本上安排的小實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，這些小實(shí)驗(yàn)的器材隨手可得，簡(jiǎn)單易做。另外，可以對(duì)教材中“做一做”小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手完成，并且定期檢查評(píng)比，這樣即有利于鞏固知識(shí)、又容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過一些小型課堂測(cè)驗(yàn)，測(cè)一些基礎(chǔ)的、課堂常練的題，以樹立其學(xué)好物理的信心，調(diào)動(dòng)聽課的積極性和注意力。

2、強(qiáng)化模型意識(shí)，讓學(xué)生入門。

學(xué)生在處理習(xí)題的過程中，經(jīng)常遇到一些專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)，這一點(diǎn)讓學(xué)生比較頭痛，本來物理就很難，現(xiàn)又加上一些令人費(fèi)解的名詞，感到無從下手。所以，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)一些空洞、抽象、乏味的知識(shí)，必須要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型描繪和數(shù)字化描述，建立起一些必須的物理模型。如“質(zhì)點(diǎn)”、“輕繩”、“輕彈簧”、“光滑的水平面、斜面”或者一些臨界條件，象 “剛好”、、“一定”、“可能” “恰”等字眼。

這些理想模型在現(xiàn)實(shí)世界中找不到，是舍去了大量的具體材料，突出了事物的主要特征，利用邏輯推理建立起的一中高度抽象的理想客體，作為科學(xué)抽象的結(jié)果，是對(duì)客觀事物的一種近似的反映。

為了讓學(xué)生建立起物理模型，教師可利用小實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)易邏輯推理，使學(xué)生在頭腦中真正建立起物理模型，并且在處理實(shí)際問題中真正掌握運(yùn)用它。

3、教學(xué)中要本著循序漸進(jìn)的原則。

學(xué)生所掌握的知識(shí)在不斷積累，各項(xiàng)能力在不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)，并逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

例如矢量的方向性，這是高中物理的一大臺(tái)階，也是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在力、速度、加速度、速度的變化量中反復(fù)出現(xiàn)逐漸深化學(xué)生的意識(shí)，在講完牛頓第二定律之后，再加速度方向跟合力方向相同，利用平拋中速度與速度變化量之間的矢量關(guān)系，再進(jìn)一步分析變速運(yùn)動(dòng)中加速度的方向，這樣即準(zhǔn)確的反映了矢量的方向性，又便于學(xué)生理解、掌握，通過這種由淺入深的學(xué)習(xí)方式，可以減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，慢慢消化，不會(huì)一棒子把學(xué)生“打死”。

4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

這是新教改下一個(gè)重要舉措，教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的理解，也能為將來從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中除了完成實(shí)驗(yàn)外，多讓學(xué)生閱讀課外讀物等科學(xué)方面的資料，開拓視野，打開思路，不要讓學(xué)生的思維受到課本或教師的束縛。

三、如何具體地上好一節(jié)課

1、認(rèn)真?zhèn)湔n

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，同時(shí)也是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)。備課是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。此間，我們不但要備知識(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)；在對(duì)教材的把握上，我們不但對(duì)本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，還要隨時(shí)了解本學(xué)科理論前沿的動(dòng)態(tài)和發(fā)展，始終把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

2、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該緊扣本節(jié)課的核心內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和實(shí)際體驗(yàn)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。要具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性和導(dǎo)向性。好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的開始。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力。所以課堂的開始一定要設(shè)計(jì)一個(gè)好的，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，以此來引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。

3、充滿激情，認(rèn)真授課，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師擁有了激情，才能用自己的激情去引發(fā)、激發(fā)學(xué)生的激情，同時(shí)進(jìn)行信息交流。課堂就充滿了活力，課堂氛圍就是民主、和諧的，學(xué)生就學(xué)得生動(dòng)、活潑、輕松、愉快。在課堂教學(xué)過程中，教師要營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

4、語(yǔ)言和板書是課堂的通行證。

語(yǔ)言很重要“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差幾十倍。老師上課時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都很關(guān)鍵。若聲音太小了，學(xué)生聽不清楚；若聲音太大，又會(huì)引起聽覺疲勞；若聲音的調(diào)子一直高昂或一直低沉，學(xué)生都會(huì)昏昏欲睡；若說話拖拖拉拉，學(xué)生聽起來就覺得懶洋洋。老師上課的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。作為物理老師還要用詞規(guī)范，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不可隨意發(fā)揮。老師上課時(shí)語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速有節(jié)奏感，學(xué)生也會(huì)感受到老師上課的激情，故也會(huì)帶著激情去學(xué)習(xí)。好的板書簡(jiǎn)潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。

5、課堂探究環(huán)節(jié)要有序、有效、有度

課堂探究環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、感受；學(xué)習(xí)結(jié)論的得出、應(yīng)用以及小組合作是否切實(shí)、有效，都要在 這個(gè)環(huán)節(jié)得以落實(shí)。我認(rèn)為，課堂探究首先要做到有序。所謂有序，就是指教師在上課前要對(duì)本節(jié)內(nèi)容中哪些需要直接講授、哪些需要小組討論、哪些需要個(gè)人反思、哪些需要實(shí)驗(yàn)探究、哪些需要練習(xí)鞏固，都要進(jìn)行分類整理，統(tǒng)籌安排，做到心中有數(shù)。要事先找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系，按照由表及里、由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的邏輯順序來組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

其次，課堂探究要做到有效。所謂有效，就是指有效果、有實(shí)效、不走過場(chǎng)、不搞花架子。

再次，課堂探究要做到有度。所謂有度，就是指不要過多過濫的探究，不要不分輕重是問題都要去探究。

另外，探究的形式也可以多樣化、適量的實(shí)驗(yàn)穿插，激發(fā)學(xué)生的興趣是物理教學(xué)中不可缺少的。

6、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)要有啟發(fā)性、綜合性、開放性

一個(gè)課堂練習(xí)題，表面上是對(duì)上面剛剛學(xué)過知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和鞏固，實(shí)際上它更重要的價(jià)值是對(duì)課堂內(nèi)容的一個(gè)規(guī)律性的概括和總結(jié)。這樣使練和學(xué)熔為一體，大大的節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

7、課堂總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用

一堂課的最后幾分鐘，正是學(xué)生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時(shí)候，如果我們能做一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用?？梢詭椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確把握本節(jié)課的核心、重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)可以活躍思維、開拓思路，在熱烈愉快的氛圍中把一堂課推向高潮。

8．及時(shí)做好課后總結(jié)，反饋

課堂的結(jié)束并不意味著一節(jié)課的結(jié)束，我們勤于思考自己課堂教學(xué)中的得與失，善于從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中尋求自己的努力方向，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。反思讓我們?cè)谑≈星斑M(jìn)，反思使我們錦上添花。不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

9、學(xué)案設(shè)計(jì)要能展現(xiàn)思維過程、簡(jiǎn)潔而實(shí)用

學(xué)案是課堂教學(xué)的一個(gè)抓手，是學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、領(lǐng)悟老師的教學(xué)思路的一個(gè)依據(jù)。為了讓學(xué)生更有效、有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，要設(shè)置簡(jiǎn)潔、實(shí)用而具有開放性的學(xué)案。

總之，上好一節(jié)課是需要許多方面的因素的，我們所上的每一節(jié)課也不一定都是成功的。但無論怎樣的課我覺得最重要的還是要懂得反思。所以上好一節(jié)課對(duì)于每一個(gè)老師都不是簡(jiǎn)單的事情。只有不斷充實(shí)自己，多聞多問多學(xué)習(xí)，才能上好每一節(jié)課！

第五篇：新課程下的數(shù)學(xué)教師

新課程下的數(shù)學(xué)教師

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開發(fā)者、使用者之一,論文這要數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接關(guān)鍵的實(shí)施者、開發(fā)者、使用者、深入領(lǐng)會(huì)新課程理念之外、還應(yīng)樹立科學(xué)理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會(huì)新課程理念之外,還應(yīng)樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生培養(yǎng)成具有初步創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境 新課程你標(biāo)準(zhǔn)要吧學(xué)生培養(yǎng)成具有初步意識(shí)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本技能和方法意識(shí)新課程最直接最有適應(yīng)終身意識(shí)、具有適應(yīng)終身想學(xué)習(xí)den基礎(chǔ)知意識(shí),具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),基本技能和方法的一代新人。而數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開發(fā)者、使用者之一,其自身的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及人格魅力會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程教學(xué)效益產(chǎn)生正相關(guān)的效果。因此數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會(huì)新課程理念之外,還應(yīng)樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。

一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì),樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀

隨著新課程的實(shí)施、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步優(yōu)化，但還是有相當(dāng)一部分教師對(duì)什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么以及數(shù)學(xué)理念的到了進(jìn)一步優(yōu)化，但還是相當(dāng)一部分教師認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)就是要認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么、也就是數(shù)學(xué)是什么問題、雖然首要的和基本的問題隨著新課程的實(shí)施,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步優(yōu)化,但還是有相當(dāng)一部分教師,對(duì)什么是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么以及數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神等問題缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。從宏觀講,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)首先得認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì),也就是數(shù)學(xué)是什么的問題。因?yàn)閿?shù)學(xué)的本質(zhì)問題是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)所不能回避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案,但無論是數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)專著,還是教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)都把數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題放在開篇的位置。當(dāng)代對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的較為普遍的描述是:數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式、數(shù)量關(guān)系、模式和秩序的科學(xué)。

數(shù)學(xué)是人類理解自然、征服自然的有力武器;數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具;數(shù)學(xué)能幫助人們處理數(shù)據(jù),進(jìn)行計(jì)算,推理和證明。數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)是人類理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把鑰匙。

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)清數(shù)學(xué)的教育形態(tài),樹立新課程理念下開放的數(shù)學(xué)教材觀

像水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)一樣,數(shù)學(xué)有原始形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)三種基本形式。原始形態(tài)是指數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理、證明數(shù)學(xué)命題時(shí)所進(jìn)行的繁復(fù)曲折的數(shù)學(xué)思考。它具有后人仿效的歷史價(jià)值。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)(科學(xué)數(shù)學(xué))是一個(gè)從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統(tǒng),它的形成和發(fā)展主要運(yùn)用符號(hào)和邏輯系統(tǒng)對(duì)抽象模式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)密的演繹和推理,各部分知識(shí)緊密聯(lián)系,形成嚴(yán)格的科學(xué)體系。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)的基本特征是高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、形式化和模型化。由于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平等原因,不能用數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和學(xué)生直接交流。數(shù)學(xué)的教育形態(tài)(學(xué)科數(shù)學(xué))是教育專家或教師依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理,依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平、生活背景等,把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)返璞歸真,回到現(xiàn)實(shí)生活中去,回到數(shù)學(xué)家當(dāng)初創(chuàng)新發(fā)明的狀態(tài),把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)知識(shí)的線性排列“打亂”,融合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果,融合不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí),融入教師的理解,對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排裁剪、充實(shí)、活化教學(xué)內(nèi)容,賦予數(shù)學(xué)知識(shí)新的意義、價(jià)值。這樣就把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)激活,使數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)、有趣、