第一篇：在新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究

在新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究

摘要:在新課程理念下,語文課堂教學(xué)要徹底摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性,盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性,為其營造小學(xué)語文教學(xué)論文自由探索的空間;關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)性,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與率;關(guān)注語文學(xué)習(xí)的社會(huì)性,把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)和生活;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,寬容地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挫折和失敗。

教育必須走進(jìn)兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現(xiàn),應(yīng)是一切教育和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z文教育實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造,其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見,如果我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,去建構(gòu)新型的課堂,那么我們的語文教學(xué)就會(huì)真正邁向一個(gè)嶄新的境界!

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性,盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。”要實(shí)施好這一目標(biāo),教師首先必須在教育教學(xué)活動(dòng)中用心去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因?yàn)?呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn),也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?？墒菍?shí)際的教學(xué)中,有許多扼殺學(xué)生創(chuàng)新靈性,破壞“寶貴財(cái)富”的做法。如:有位教師問學(xué)生,冰融化了變成什么?有的學(xué)生說變成水,有的學(xué)生說變成小河,有的學(xué)生回答變成春天。結(jié)果回答水和小河的受到表揚(yáng),說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個(gè)教師的做法令人悲哀——惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番,其結(jié)果,或許這個(gè)世界上因此少了一位詩人?？膳c其相反的,一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后,看到學(xué)生仍興致勃勃,便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學(xué)生要求上臺(tái)背誦白居易的詩:“誰道群生性命微,一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥,子在巢中望母歸?！边@位教師抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番熱烈的對(duì)話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥,又說到“我們的好媽媽”。這時(shí),一個(gè)學(xué)生突然說:“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好,因?yàn)槲覀兌际区B蛋?！?全班哄堂大笑)當(dāng)老師詢問“為什么”時(shí),他一本正經(jīng)地說:“因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還小,比較容易被壞人帶走,如果被壞人帶走了,媽媽也會(huì)像鳥媽媽一樣著急的?！?其他學(xué)生贊同了:喔!那我也是鳥蛋……)我不禁為這位教師關(guān)注學(xué)生、尊重期待,善于呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性,盡量為學(xué)生營造一片自由探索的空間新課程的重要特點(diǎn)之一,是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍茏龅阶寣W(xué)生自由地去探索,主動(dòng)去合作,自己獲取?我們知道,學(xué)貴有思,思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的,都放手讓學(xué)生自己去做;凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方,教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì),那么學(xué)生的終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然地建構(gòu)起來了。小學(xué)階段,向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要素材,以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí),重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。例如《窮人》一課的結(jié)尾只寫“桑娜拉開了帳子”便嗄然而止,這給讀者留下了一片自由探索的空間也給學(xué)生提供了盡顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程,選擇自己的認(rèn)知情感,推測(cè)想像“拉開帳”子后會(huì)發(fā)生什么事情呢?由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間,去開啟學(xué)生的認(rèn)知情感,課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情,才盡顯其美!在這里,學(xué)生學(xué)會(huì)了自主感悟,學(xué)會(huì)了合作交流,這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)性,盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時(shí)僅停留在表面,流于形式,師生之間提問、回答頻率很高,并穿插同座之間的討論,但結(jié)果是“問之不切,則其所聽之不專;聽之不專,則其所取之不23同?！边@種形式上的交流與主動(dòng)學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。事實(shí)上,學(xué)習(xí)交流,是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論性練習(xí),才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。其次,交流應(yīng)是雙向的,教師創(chuàng)設(shè)有效的問題,學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論,在回答問題后,教師應(yīng)給以有效的反饋,而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問題的對(duì)與錯(cuò),或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是:如果學(xué)生回答正確、完整,則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯(cuò)誤,則要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正,或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由,通過再思考先前的回答,或要求學(xué)生補(bǔ)充他人的回答。教師這一介入行為,有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力,有助于他們主動(dòng)獲取知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的言語實(shí)踐活動(dòng),這樣“互動(dòng)”才能落實(shí)。要把握這一特點(diǎn),要求我們?cè)诮虒W(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。具體做到:①參與的時(shí)間要充分。要切切實(shí)實(shí)把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下去,教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的質(zhì)量要上去。②參與的形式要多樣,要提高學(xué)生的課堂參與率,個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組合。③要參與教學(xué)全過程。學(xué)生的課堂參與不僅是在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),還應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)的全過程,在課堂上參與教學(xué)定向、反饋評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)。④參與的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供最恰當(dāng)?shù)膮⑴c時(shí)機(jī)。例如,當(dāng)學(xué)生最初接觸新教材,發(fā)現(xiàn)新知識(shí)同他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有很大的距離時(shí),就會(huì)有困惑,就有參與提問的欲望;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有了收獲,常常會(huì)有表達(dá)、參與的沖動(dòng);當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有分歧,與教師的判斷有差距時(shí),常常是組織學(xué)生課堂參與的極好時(shí)機(jī)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲(chǔ)備性,盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無邊無際的知識(shí)海洋有研究者曾講:“由于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ),因此立足于學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)上,在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師就應(yīng)十分注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)?！边@種為新知學(xué)習(xí)服務(wù)的必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí),奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來,優(yōu)化組合,這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開放,開放教材,開放課堂,給學(xué)生提供“憑借”的機(jī)會(huì),實(shí)行大語文教學(xué)觀念,使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通,課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展;各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn);課堂教學(xué)與火熱的社會(huì)生活相溝通,擴(kuò)展外延,豐富內(nèi)涵。①向課外開放。課前可讓學(xué)生去感知、去體驗(yàn),開放學(xué)習(xí),讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料,作好學(xué)習(xí)的鋪墊;課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后,可憑借“例子”,盡力拓展,把學(xué)生知識(shí)的觸角引向廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。如語文課學(xué)習(xí)了《黃繼光》后,可讓學(xué)生去閱讀書籍,收集英雄人物的資料,然后為英雄人物建立小檔案,內(nèi)容可以包括:姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。②向?qū)W科開放。如語文課可向自然課開放,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;向數(shù)學(xué)課開放,可讓學(xué)生算一算、比一比;向美術(shù)課開放,可讓學(xué)生畫一畫、涂一涂;向音樂課開放,可讓學(xué)生聽一聽、唱一唱等等。另外,體育課中趣味游戲、自然常識(shí)中奇妙實(shí)驗(yàn),音樂課中精彩舞蹈,班隊(duì)課中快樂活動(dòng)等又成為學(xué)生寫作的素材。這樣“你中有我,我中有你”,整體前進(jìn),學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng),實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展。③向社會(huì)開放。“問渠哪得清如許?為有源頭活水來?！闭n堂教學(xué)應(yīng)以教材為憑借,讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會(huì)生活、大自然中去學(xué)習(xí)。要利用現(xiàn)代信息媒體,聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網(wǎng)等,拓展學(xué)習(xí)渠道,讓學(xué)生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時(shí)指點(diǎn)、引導(dǎo),使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí),享受著開放學(xué)習(xí)的樂趣。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思性,盡量寬容對(duì)待學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程,在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣”。要使這一理念落實(shí)到位,教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗,注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。一位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時(shí),發(fā)生了這樣一件“怪”事:他指名學(xué)生逐段朗讀課文,學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確流利,有滋有味,無不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí),學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著,教師便問:“你有什么問題嗎?”“老師,我還想讀第四自然段?！闭媸且徽Z驚四座!那位教師顯然也沒料到會(huì)這樣,不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了,微笑著說:“你想讀,那就讀吧!”那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場(chǎng)合滿足她的要求,按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)和緊張,連嗓音也變了,結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收?qǐng)?繼續(xù)走自己的“路”了?？伤]有請(qǐng)那女生坐下,仍面帶笑容地說:“這位女同學(xué)可真了不起,敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求,可能是因?yàn)榫o張,讀得不太好,但我想她一定能把這段話讀好的,你愿意再來讀一遍嗎?”“愿意!”……“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。”假若這位教師面對(duì)這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿?只顧走自己的“路”,那學(xué)生的學(xué)還會(huì)積極主動(dòng),興味盎然嗎?為了實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新評(píng)價(jià)制度的特色又從何體現(xiàn)?由此可見,教師寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗,使其獲得積極的情感體驗(yàn),是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。小學(xué)語文教學(xué)論文語文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,面向全體學(xué)生,視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。

第二篇：新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究

《新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

濮陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李笑利

一、本課題研究背景及趨勢(shì)，研究本課題的理論意義和實(shí)踐意義

人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始安排略讀課文，一直到六年級(jí)，略讀課文所占的比例和精讀課文開始不相上下?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。但是略讀課文的教學(xué)在一線教師中一直都是頗具爭(zhēng)議的，在我們周圍的學(xué)校，約有38.6%的教師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，有15.4%的老師認(rèn)為略讀課文和精讀課文一樣重要，所以在課堂教學(xué)中也就沒什么區(qū)別，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，于是略讀課文教學(xué)中從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，以至于規(guī)定的一個(gè)課時(shí)的教學(xué)根本完成不了該課的教學(xué)；又由于略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育的影響，也有48.4%的教師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，在實(shí)際的教學(xué)中，輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象，我們認(rèn)為這樣的略讀教學(xué)都是不可取的。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在略讀教學(xué)的課堂實(shí)踐中，存在著以下幾點(diǎn)誤區(qū)： 誤區(qū)一：按轡徐行地精讀

由于教師們對(duì)于“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，不知應(yīng)從何教起，加上公開觀摩活動(dòng)、教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、互聽 互評(píng)研討活動(dòng)中都很少能聽到有關(guān)略讀課文的教學(xué)，所以許多一線教 師把略讀課文與精讀課文完全等同起來，略讀課文的教學(xué)與精讀課文 的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段面面俱到，篇章結(jié)構(gòu)精雕細(xì)琢，按轡 徐行地精品細(xì)讀。誤區(qū)二：走馬觀花地泛讀

目前，不少教師曲解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，即把“粗知大 意”曲解成“不求甚解?！彼裕诮虒W(xué)思想上產(chǎn)生“略讀課文教學(xué) 只要讓學(xué)生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的誤區(qū)；不敢引導(dǎo)學(xué) 生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀；在教學(xué)手段的采用上，往往是走馬觀 花的泛讀。其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生對(duì) 閱讀的內(nèi)容不求甚解，學(xué)生略讀的能力得不到提高。

誤區(qū)三：按圖索驥地問讀

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀 課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好 地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教師對(duì) 略讀教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)模糊不清，對(duì)閱讀提示的作用和目的渾沌不 明，錯(cuò)誤地以為只要根據(jù)提示的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想一想、讀一讀、答一答，就完成了略讀教學(xué)任務(wù)了。教師牽著學(xué)生鼻子逐一回答，學(xué) 生亦步亦趨地問讀，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的按圖索驥中白白地浪 費(fèi)。

誤區(qū)四：信馬由韁地自讀

許多教師對(duì)略讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位認(rèn)識(shí)不足，加上長(zhǎng)期 以來，略讀課文都不列入考試的范圍，受應(yīng)試教育的影響，我們的許 多教師對(duì)略讀課文教學(xué)很不重視，略讀課堂往往開放無度：有的教師 帶著學(xué)生策馬文本匆匆一讀，有的教師干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任 由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書 聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種 無目的、無組織、無效果的自讀。

當(dāng)前，在新的課程背景下，語文教師的專業(yè)能力和遭遇的困惑，更多地體現(xiàn)在略讀教學(xué)的流程上。而國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)中又缺乏略 讀方面實(shí)際操作方法的理論參考。因此，略讀課教學(xué)法的研究勢(shì)在必 行。于是，我們提出了本課題。

二、針對(duì)上述問題，我們展開了略讀教學(xué)的課題研究。首先我 們確立了本課題的研究的基本內(nèi)容，研究重點(diǎn)、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

基本內(nèi)容：研究探討略讀課教學(xué)法的類型，課堂結(jié)構(gòu)模式及策 略。預(yù)計(jì)突破的難題：

1、課堂教學(xué)方式單

一、呆板的難題。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

3、探究略讀課教學(xué)的模式及策略。

三、實(shí)施方案與做法。

（一）起始階段

1、調(diào)查研究當(dāng)前略讀教學(xué)存在的問題。

2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解教育形勢(shì)。

3、確立研究課題。

4、制定工作方案。

（二）實(shí)施階段

1、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開始實(shí)施計(jì)劃；

2、集中分散學(xué)習(xí)，課堂探究；

3、課型展示，存入檔案盒。

（三）總結(jié)階段

整理資料庫，展示檔案盒。

中期成果：課型展示，撰寫論文。

四、研究過程及成果

通過一年的調(diào)查研究、及課堂教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)略讀教學(xué)從教材 及教法方面有了一些新的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）走出誤區(qū)

首先，我們認(rèn)真地研讀了《新課標(biāo)》和《教參》，弄清了略讀 與精讀的特點(diǎn)與不同： 葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是 主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢姡x是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法。精讀的特點(diǎn)“纖屑不遺”，也就是對(duì)閱讀材料作全面、精細(xì)、深入的理解；略讀的特點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學(xué)要求與精讀課文教學(xué)要求完全不同，略讀課文在內(nèi)容理解上的要求要低于精 讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，字詞句的理解不作為重點(diǎn)；在教學(xué)方法上，教 師要更多地放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文教學(xué)不能字詞句段篇章結(jié)構(gòu)全盤按轡徐行地精品細(xì)讀，應(yīng)做到“教須略，學(xué)應(yīng)豐”，應(yīng)體現(xiàn)“重在導(dǎo)，貴在用”，應(yīng) 注意“精有度，詳有則”。

那么，略讀就等同于走馬觀花地泛讀呢？其實(shí)，略讀課文并不 排除精讀。我們通過研究得出以下觀點(diǎn)：略讀課文教學(xué)的整體感知階 段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體認(rèn)識(shí)。

重點(diǎn)感

悟要求“精”，對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出更集中，重點(diǎn)精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個(gè)：時(shí)間比例不宜大，一節(jié)課把握在十五分鐘左右。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果。所以，略讀課文的教學(xué)絕對(duì)不能定位為不求甚解的“泛讀”，走馬觀花地“淺讀”，應(yīng)做到“略”中有“精”，“簡(jiǎn)”中有“詳”，“粗”中有“細(xì)”。

針對(duì)略讀教學(xué)中按圖索驥問讀的現(xiàn)象，我們研究出以下策略： 把略讀課文教學(xué)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生回答閱讀提示的問題上是遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠的，單單采用問讀的方式是呆板的。教學(xué)時(shí)一定要找準(zhǔn)力點(diǎn)，抓 住主問題，做以“讀”中有“問”，“問”中有“思”，“思”中有 “悟”，“悟”中有“述”，讓學(xué)生在“讀”與“悟”、“問”與 “思”的過程中學(xué)會(huì)略讀方法，發(fā)展略讀能力。教師應(yīng)提倡個(gè)性化閱讀與理解，讓學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣、閱讀方法去讀懂課文，應(yīng)該把課堂中絕大部分時(shí)間交給學(xué)生用于自讀、批注、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活思考問題的能力。

略讀教學(xué)也不是讓學(xué)生信馬由韁地自讀。略讀課文教學(xué)要突 出“略”教“豐”學(xué)的特點(diǎn)是非常正確的，但“略”教不等于不教，“豐”學(xué)不等于全程自學(xué)。葉圣陶先生曾說：“精讀文章，只能把它 認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！笨梢?，略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，略讀教學(xué) 作為一種教學(xué)活動(dòng)，它不僅要讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要 的是要讓學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，掌握略讀方法，培 養(yǎng)略讀能力。因此，略讀課文教學(xué)要求教師更加注重引導(dǎo)和控制，在 教學(xué)前，教師可先布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生先帶著問題去自讀；在教學(xué)過 程中，教師應(yīng)把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及講解的突破口，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué) 方法、程序，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)的作用，真正突出學(xué)生主體地位。通過口誦、心惟、眼看、腦思培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、默讀、跳讀等略讀方法，發(fā)展學(xué)生檢索、提取、概括、表述等略讀能力。做到層層有指導(dǎo)，層 層有要求，層層有目的，層層有側(cè)重，做到“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“憤” 中有“啟”“悱”中有“發(fā)”。

（二）探索出了略讀課文教學(xué)的基本模式 在實(shí)際的教學(xué)中，略讀課文教學(xué)應(yīng)該怎樣開展呢？在略讀課文 的教學(xué)課堂中采用什么教學(xué)模式才是最有效的呢？為了提高略讀課 文的教學(xué)效率，我們以“自主探究 適度引導(dǎo)”為理念對(duì)略讀課文的 教學(xué)進(jìn)行了嘗試。

常規(guī)模式：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)—回憶學(xué)法—運(yùn)用學(xué)法—輔導(dǎo)反饋；變式：

（一）強(qiáng)調(diào)整體把握，不宜肢解課文。

一讀—讀對(duì)讀通，口誦心思；

二讀—自主品讀，批批畫畫；

三讀—交流收獲，適度引導(dǎo)（可以是受到教育啟發(fā)，可以是好 詞好句，可以是文章的寫法，可以是讀書方法）；

四讀—積累語言，引導(dǎo)拓展。

（二）自主探究

適度引導(dǎo)

（1）先導(dǎo)感知課文——抓課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)

（2）精導(dǎo)理解課文——抓課堂，學(xué)生自主感悟

（3）后導(dǎo)拓展文本——抓課后，學(xué)生自主運(yùn)用

（三）審視“自主探究

適度引導(dǎo)”在提高略讀課文教學(xué)中的作用及反思 構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一模式在略讀課文中的運(yùn)用，可以讓我們老師有的放矢地進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，在這樣的課堂中，我們教師的指導(dǎo)精簡(jiǎn)而有效，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，或者教師布置，學(xué)生完成。一句話，學(xué)生是“飯來張口，衣來伸手”。教師是“授人以魚”。學(xué)生不會(huì)利用參考書，也不會(huì)向老師提出教科書以外的問題，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是別人給予的，他沒有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力，與素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。教是為了不教。我們認(rèn)為在略讀課文教學(xué)中構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一模式，順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求。在教師的“精導(dǎo)”下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建“自主探究 適度引導(dǎo)”這一模式，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能根據(jù)自身能力和特點(diǎn)設(shè)定自己的目標(biāo)，自我管理，自我監(jiān)控，通過一次次的成功來建立學(xué)習(xí)的自信心，并逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自身就是學(xué)習(xí)的主人。可是，在實(shí)際的略讀課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的參差不齊，也會(huì)遇到一些困惑和困難。如在遷移學(xué)法、鞏固寫法這一環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有一些學(xué)困生由于自身的接受能力和認(rèn)知程度問題而達(dá)不到教師預(yù)期的效果，在感悟文本中有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍﹥?yōu)秀學(xué)生在小組中的積極參與和自主學(xué)習(xí)而讓一些后進(jìn)生間接減少了思考的機(jī)會(huì)，這些學(xué)困生對(duì)教師而言是遺憾的，因?yàn)檫@會(huì)助長(zhǎng)他們的懶惰之心。但是不管怎樣，對(duì)學(xué)生來說，這樣的課堂是輕松快樂的，一些優(yōu)秀的學(xué)生可以更加充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)到領(lǐng)航者的成就感和成功者的喜悅，后進(jìn)生在這輕松的氛圍中也會(huì)激起自己的求知欲和樹立起自己對(duì)學(xué)習(xí)的信心，會(huì)覺得學(xué)習(xí)有趣多了，于是會(huì)在優(yōu)秀生的帶動(dòng)中進(jìn)入課堂，并主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)那些懶惰的學(xué)困生，教師還要運(yùn)用有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)來讓他們積極參與課 堂。這樣，就能形成有效的略讀教學(xué)課堂。學(xué)生如果長(zhǎng)期在這樣的課堂中，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是后進(jìn)學(xué)生都會(huì)在潛移默化中激起學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、寫作能力也會(huì)逐漸提高了。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)略讀課文的有效教學(xué)和達(dá)到教材的編寫意圖。

綜上所述，教師在這一模式中牢記自己的指導(dǎo)地位，利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣，學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，也才能有希望達(dá)到葉老所提出的“教是為了不教”的境 界，真正達(dá)到提高略讀課文教學(xué)的有效性。

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景與意義

在人教版小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）的105篇課文中，略讀課文 53篇，占50.48%，可見，略讀課文教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)來講是非常重要的。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)高年級(jí)語文老師對(duì)略讀課文教學(xué)仍然很難取舍，經(jīng)常像精讀課文一樣進(jìn)行詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶；還有的小學(xué)高年級(jí)老師認(rèn)為學(xué)生有了中年級(jí)略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把略讀課文當(dāng)作學(xué)生自學(xué)或做為課外材料閱讀，因此就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法??加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！庇纱丝梢姡覀?cè)诮虒W(xué)中要正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點(diǎn)。為了更好地把握小學(xué)高年級(jí)略讀課文教學(xué)的“度”，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在中年級(jí)（三、四年級(jí)）略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其閱讀能力，我選擇了“小學(xué)高年級(jí)略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略研究”這一課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。旨在通過研究，引領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，把握正確的閱讀方法，從而學(xué)會(huì)略讀。

二、課題的研究概念概述

“小學(xué)高年級(jí)”，指義務(wù)教學(xué)階段小學(xué)五、六年級(jí)?！奥宰x”，《閱讀辭典》（李德成主編）中指出就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”?！奥宰x課文”，是相對(duì)精讀課文而言，它是精讀課文的有機(jī)延伸，是一種編者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要人為確定的一些課文。

“小學(xué)高年級(jí)略讀課文教學(xué)”，是指老師在學(xué)生具備初步掌握略讀課 文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

第三篇：走進(jìn)新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究

關(guān)注細(xì)節(jié)，成就精彩

——走進(jìn)新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究 摘要：新課程要求教師不斷更新與豐富自己的教學(xué)方法與手段，創(chuàng)造性地工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活充滿朝氣，課堂教學(xué)興趣盎然?！耙詫W(xué)生為本”，關(guān)注全體學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，有教無類，因人施教，將詩意的色彩散播在語文課堂。

2001年全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（施行）》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與總體框架，提出了“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”的教學(xué)觀。小學(xué)語文教學(xué)做為一門重要的基礎(chǔ)課，如何貫徹新課程的理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，對(duì)于全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到更好的發(fā)展具有十分重要的作用。本人在小學(xué)語文教學(xué)中通過實(shí)踐探索，提出了自己總結(jié)的幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)開放課堂教學(xué)環(huán)境

新課程改革以來，要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語文教學(xué)中也不例外，為了能夠使學(xué)生自由地、盡情地發(fā)揮自己的想象，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在寬松的氛圍中，善于表現(xiàn)自我，敢于表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。例如，在《清平樂·村居》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)環(huán)境，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和想象，然后在我的引導(dǎo)下讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，我向?qū)W生提出通過剛才的自學(xué)，誰能來說一下每句話的意思？學(xué)生們各抒己見，異?；钴S。隨后我又讓學(xué)生放飛想象，猜一下這對(duì)老夫妻在談?wù)撔┦裁?，并讓他們進(jìn)行情景模擬游戲，選擇扮演翁或媼向老伴夸一夸三個(gè)可愛的兒子。在這種開放的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們可以自由地想像和發(fā)揮，這也能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)

在這種開放的課堂教學(xué)環(huán)境中，作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個(gè)性的“人”，這就要求我們老師要適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，尊重學(xué)生不同的思想和看法，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)合作推進(jìn)。只有這樣才能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生們的自由發(fā)揮朝著正確的方向，有利于把學(xué)生的思維與教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，提高教學(xué)的效率。例如在《清平樂·村居》中學(xué)生對(duì)于“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”中“醉”和“相媚好”的理解存在一定的難度，需要老師的適時(shí)點(diǎn)撥。

另外，對(duì)于發(fā)散性的活動(dòng)，需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如在教授作文課“我的夢(mèng)想”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)夢(mèng)想有進(jìn)一步的個(gè)人體驗(yàn)感受，我先將學(xué)生進(jìn)行分組，各自表達(dá)出自己的夢(mèng)想是什么，這時(shí)候?qū)W生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的夢(mèng)想進(jìn)行了表達(dá)，在這個(gè)過程中，我們必須要尊重學(xué)生的個(gè)體感受，同時(shí)又對(duì)其加以引導(dǎo)，使其擁有正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、提升質(zhì)量，講求效果

語文是一門“美”的課程，語文學(xué)科中處處體現(xiàn)美、涌現(xiàn)美。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的美，用語文學(xué)科中的美吸引學(xué)生，讓學(xué)生被語文中的美牢牢吸引住而酷愛語文，竭力學(xué)好語文，構(gòu)建詩意的語文教學(xué)課堂，在審美熏陶中快樂地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，達(dá)到寓教于樂，使教學(xué)效果更加顯著，語文的教育功能發(fā)揮到及至。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀課文：“急著趕路的老

人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去”，從中體會(huì)這兒人們的勤勞美；“一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽”，從中體會(huì)其和諧美；“如果兩個(gè)人同時(shí)過搭石，招手禮讓，閑話家常”從中體會(huì)其謙讓美等。如李白詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種雄壯之美，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是一種游子思鄉(xiāng)之美。如《黃山奇石》中的“猴子觀?！?、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關(guān)于奇石的描述表現(xiàn)了自然造物的神奇之美。語文是有生命的，讓語文課充滿生命的涌動(dòng)。新課程呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚著與崇高人性的對(duì)話，達(dá)到思想教化與生活情趣并重、知識(shí)積累與文化生活融合相成；教材示范與表達(dá)熱情并存。

四、豐富課外實(shí)踐活動(dòng)

著名語言教育家張志公先生認(rèn)為：以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30%得自課內(nèi)，70%得自課外。顯然，語文實(shí)踐活動(dòng)不能只局限于語文課堂教學(xué)，應(yīng)把“課外”途徑視為語文學(xué)習(xí)的重要來源。

課外閱讀的重要性不言而喻。需要明確的是，課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸，它應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)、情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書方法，更重要的是讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下自發(fā)閱讀，在無意記憶中吸納與積累語言，熏陶情感，擴(kuò)大知識(shí)面，從而提高語文素質(zhì)。我在班中提倡兩條途徑：一是學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，但要求每天記下書名與頁碼，教師定期檢查，對(duì)學(xué)生的閱讀面與閱讀量及時(shí)調(diào)整、指導(dǎo)與推薦。并提倡學(xué)做讀書筆記與讀書卡片，定期組織“我喜愛的書”之類的讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生主體唱主角，或讀、或談、或展示。二是適當(dāng)聯(lián)系語文教材，學(xué)習(xí)在課外書籍中尋找相關(guān)的知識(shí)和材料，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)教材的理解。

此外還有涂鴉之筆和每周一題等活動(dòng)，為了鼓勵(lì)學(xué)生捕捉瞬間靈感，班中開辟了一墻角，美其名曰“涂鴉之地”，凡是興之所至，一揮而就的作品，不論好壞，不論署名與否，均可在此地展出。鑒于孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)和強(qiáng)烈的好奇心，“每周一題”從一開始就受到了學(xué)生的歡迎。題目一般在周五布置，留待學(xué)生雙休日去思考。范圍不離開語文，但有趣味。如猜字謎、成語填空、對(duì)對(duì)聯(lián)、歇后語等。題目有時(shí)由老師提供，有時(shí)由學(xué)生提供。對(duì)感興趣的內(nèi)容，學(xué)生不僅絲毫不以此為苦，還會(huì)想盡各種辦法，如查資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)等，且樂此不疲。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷實(shí)踐的過程。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，能拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里把學(xué)習(xí)語文與運(yùn)用語文服務(wù)社會(huì)、服務(wù)生活結(jié)合起來。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間，讓學(xué)生心靈的泉水無拘無束地奔涌，讓他們思想的火炬熊熊燃燒!

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們廣大老師要以小學(xué)生們的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生們的差異和特點(diǎn)，把新課改的理念貫徹始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為師生、生生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體性，使教學(xué)活動(dòng)也因此而充滿活力和生機(jī)。

第四篇：《新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)方法的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景與意義：

在人教版小學(xué)高段（五、六年級(jí)）的105篇課文中，略讀課文53篇，占50.48%，可見，略讀課文教學(xué)對(duì)小學(xué)高段來講是非常重要的。但是略讀課文的教學(xué)在一線教師中一直都是頗具爭(zhēng)議的，從目前我們對(duì)周圍一些學(xué)校老師的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查來看，很多小學(xué)高段語文老師對(duì)略讀課文教學(xué)很難把握，存在一定的誤區(qū)：其

一、有48.4%的教師像精讀課文一樣進(jìn)行詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶，按轡徐行地精讀；其

二、有15.4%的老師認(rèn)為學(xué)生有了中年級(jí)略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把略讀課文當(dāng)作學(xué)生自學(xué)或做為課外材料閱讀，因此就一讀帶過，走馬觀花地泛讀；其

三、有很少的老師對(duì)略讀教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)模糊不清，對(duì)閱讀提示的作用和目的渾沌不明，錯(cuò)誤地以為只要根據(jù)提示的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想一想、讀一讀、答一答，就完成了略讀教學(xué)任務(wù)了，牽著學(xué)生鼻子按圖索驥地問讀；其

四、約有38.6%的教師對(duì)略讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位認(rèn)識(shí)不足，加上長(zhǎng)期以來，略讀課文都不列入考試的范圍，受應(yīng)試教育的影響，對(duì)略讀課文教學(xué)很不重視，略讀課堂往往開放無度，任由學(xué)生信馬由韁地自讀，無目的、無組織、無效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法??加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！庇纱丝梢?，我們?cè)诮虒W(xué)中要正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點(diǎn)。

當(dāng)前，在新的課程背景下，語文教師的專業(yè)能力和遭遇的困惑，更多地體現(xiàn)在略讀教學(xué)的流程上。為了更好地把握小學(xué)高段略讀課文教學(xué)的“度”，讓小學(xué)高段學(xué)生在中段（三、四年級(jí)）略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其閱讀能力，我們選擇了“小學(xué)語文高段略讀課文教學(xué)方法的研究”這一課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。旨在通過研究，探究略讀課教學(xué)的模式及策略，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和能力，解決略讀課文課堂教學(xué)方式單

一、呆板的難題。

二、課題的研究概念概述

“小學(xué)高段”，指義務(wù)教學(xué)階段第三學(xué)段小學(xué)五、六年級(jí)?！奥宰x”，《閱讀辭典》（李德成主編）中指出就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。

“略讀課文”，是相對(duì)精讀課文而言，它是精讀課文的有機(jī)延伸，是一種編者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要人為確定的一些課文。

“小學(xué)高段略讀課文教學(xué)”，是指老師在學(xué)生具備初步掌握略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

三、課題研究的基本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破的難題：

基本內(nèi)容：研究探討略讀課教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式及方法。

預(yù)計(jì)突破的難題：

1、課堂教學(xué)方式單

一、呆板的難題。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

3、探究略讀課教學(xué)的模式及方法。

四、研究的實(shí)施步驟：

根據(jù)此微型課題的特點(diǎn)，擬定了為期一年的研究周期，即2012年9月—2013年12月

第一階段：起始階段（2012年11月--2012年12月）

1、調(diào)查研究當(dāng)前略讀教學(xué)存在的問題。

2、正確認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)，具備略讀教學(xué)的理論素養(yǎng)。

3、探索并初步形成略讀課堂教學(xué)模式。

第二階段：研究階段（2013年1月--2013年9月）

1、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開始實(shí)施研究；

2、重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的探究，探索比較有效的略讀課文課堂教學(xué)方法。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n，進(jìn)行同課異構(gòu)課型展示，研討、反思，形成一部分階段性成果。

第三階段：總結(jié)階段（2013年10月--2013年12月）

收集有關(guān)資料，特別是研究論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思等成果性資料，完成課題結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究主要成果：

通過一年的調(diào)查研究、及課堂教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)略讀教學(xué)從教材及教法方面有了一些新的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）走出了誤區(qū)

首先，我們認(rèn)真地研讀了《新課程標(biāo)標(biāo)》和《教師教學(xué)用書》，弄清了略讀與精讀的特點(diǎn)與不同：葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而

言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可見，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法。精讀的特點(diǎn)“纖屑不遺”，也就是對(duì)閱讀材料作全面、精細(xì)、深入的理解；略讀的特點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學(xué)要求與精讀課文教學(xué)要求完全不同，略讀課文在內(nèi)容理解上的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，字詞句的理解不作為重點(diǎn)；在教學(xué)方法上，教師要更多地放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文教學(xué)不能字詞句段篇章結(jié)構(gòu)面面俱到地精品細(xì)讀，應(yīng)做到“教須略，學(xué)應(yīng)豐”，應(yīng)體現(xiàn)“重在導(dǎo)，貴在用”，應(yīng)注意“精有度，詳有則”。

那么，略讀就等同于走馬觀花地泛讀呢？其實(shí)，略讀課文并不排除精讀。我們通過研究得出以下觀點(diǎn)：略讀課文教學(xué)的整體感知階段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)感悟要求“精”，對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，否則略讀就成了“泛讀”。同時(shí)，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出更集中，重點(diǎn)精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個(gè)：時(shí)間比例不宜大，一節(jié)課把握在十五分鐘左右。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。所以，略讀課文的教學(xué)絕對(duì)不能定位為不求甚解的“泛讀”，走馬觀花地“淺讀”，應(yīng)做到“略”中有“精”，“簡(jiǎn)”中有“詳”，“粗”中有“細(xì)”。

針對(duì)略讀教學(xué)中按圖索驥問讀的現(xiàn)象，我們研究出以下策略：把略讀課文教學(xué)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生回答閱讀提示的問題上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，單單采用問讀的方式是呆板的。教學(xué)時(shí)一定要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓主要問題，做到“讀”中有“問”，“問”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，讓學(xué)生在“讀”與“悟”、“問”與“思”的過程中學(xué)會(huì)略讀方法，發(fā)展略讀能力。同時(shí)提倡個(gè)性化閱讀與理解，讓學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣、閱讀方法去讀懂課文，把課堂中絕大部分時(shí)間交給學(xué)生用于自讀、批注、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活思考問題的能力。

略讀教學(xué)也不是讓學(xué)生信馬由韁地自讀。略讀課文教學(xué)要突出“略”教“豐”學(xué)的特點(diǎn)是非常正確的，但“略”教不等于不教，“豐”學(xué)不等于全程自學(xué)。葉圣陶先生曾說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！笨梢?，略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，略讀教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，它不僅要讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，掌握略讀方法，培養(yǎng)略讀能力。因此，略讀課文教學(xué)要求教師更加注重引導(dǎo)和控制，在教學(xué)前，教師可先布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生先帶著問題去自讀；在教學(xué)過

程中，教師應(yīng)把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及講解的突破口，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)方法、程序，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)的作用，真正突出學(xué)生主體地位。通過口誦、心惟、眼看、腦思培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、默讀、跳讀等略讀方法，發(fā)展學(xué)生檢索、提取、概括、表述等略讀能力。做到層層有指導(dǎo)，層層有要求，層層有目的，層層有側(cè)重，做到“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“憤”中有“啟”“悱”中有“發(fā)”。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，將略讀拓展到課外，使學(xué)生的略讀能力應(yīng)用到生活閱讀中去。

（二）探索出了略讀課文教學(xué)的基本模式和方法：

在實(shí)際的教學(xué)中，略讀課文教學(xué)應(yīng)該怎樣開展呢？在略讀課文的教學(xué)課堂中采用什么教學(xué)模式才是最有效的呢？為了打造略讀課文高效課堂，我們以“自主探究 適度引導(dǎo)”為理念對(duì)略讀課文的教學(xué)進(jìn)行了嘗試。

基本教學(xué)模式：

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)—回憶學(xué)法—運(yùn)用學(xué)法—點(diǎn)撥交流—拓展課外 主要教學(xué)方法：

1、整體把握，大處著眼四步讀文法。一讀——讀對(duì)讀通，口誦心思； 二讀——自主品讀，批批畫畫；

三讀——交流收獲，適度引導(dǎo)（可以是受到教育啟發(fā)，可以是好詞好句，可以是文章的寫法，可以是讀書方法）；

四讀——積累語言，引導(dǎo)拓展。

2、自主探究，適度引導(dǎo)自主讀文法。

（1）先導(dǎo)感知課文——注重課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)；（2）精導(dǎo)理解課文——注重課堂學(xué)生的自主感悟；（3）后導(dǎo)拓展文本——注重課后學(xué)生的自主運(yùn)用。

（三）認(rèn)識(shí)到“自主探究 適度引導(dǎo)”在打造略讀課文高效課堂中的作用

我們認(rèn)識(shí)到：在略讀課文教學(xué)中構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一教學(xué)模式，順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求?？梢宰屛覀兝蠋熡械姆攀傅剡M(jìn)行有效的課堂教學(xué)，在這樣的課堂中，我們教師的指導(dǎo)精簡(jiǎn)而有效，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。在教師的“精導(dǎo)”下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)能力。突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能根據(jù)自身能力和特點(diǎn)設(shè)定自己的目標(biāo)，自我管理，自我監(jiān)控，通過一次次的成功來建立學(xué)習(xí)的自信心，并逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自身就是學(xué)習(xí)的主人。

（四）研究中取得的具體成果：

在一年的探索研究中，我們收獲頗豐，碩果累累：

在市教研室組織的如何上好略讀課研修活動(dòng)中，我們學(xué)校語文教研組承擔(dān)了總結(jié)匯報(bào)，重點(diǎn)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)推廣，嚴(yán)麗老師結(jié)合我們研究的教學(xué)模式，執(zhí)教《彩色的非洲》一課公開課展示，受到全市老師的一致認(rèn)同和贊賞；六年級(jí)語文備課組《一夜的工作》一課的同課異構(gòu)公開課賽教活動(dòng)，獲得市教研室專家教研員的認(rèn)可和肯定。

六、研究中存在的一些問題和反思：

可是，在實(shí)際的略讀課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的參差不齊，也會(huì)遇到一些困惑和困難。如在遷移學(xué)法、鞏固寫法這一環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有一些學(xué)困生由于自身的接受能力和認(rèn)知程度問題而達(dá)不到教師預(yù)期的效果，在感悟文本中有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍﹥?yōu)秀學(xué)生在小組中的積極參與和自主學(xué)習(xí)而讓一些后進(jìn)生間接減少了思考的機(jī)會(huì)，會(huì)助長(zhǎng)他們的懶惰之心。這是較為遺憾的一點(diǎn)。

其二，在教學(xué)實(shí)施中，雖然在文本拓展環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的課外閱讀做了一定的引導(dǎo)，可是學(xué)生的課后落實(shí)是參差不齊的。有的學(xué)生家庭閱讀氛圍比較好，孩子有較好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀實(shí)踐的比較多，自主閱讀理解能力也提高很快；但是，也有一部分學(xué)生的家庭根本談不上閱讀氛圍，學(xué)生除了完成作業(yè)，幾乎不怎么進(jìn)行課外閱讀，那這部分孩子的閱讀理解能力以及寫作水平都提高的比較慢。這些，就是我們所鞭長(zhǎng)莫及的問題，還有待于我們?cè)谶M(jìn)行更多的思考和研究。

但是不管怎樣，對(duì)學(xué)生來說，略讀課文的教學(xué)課堂是輕松快樂的，優(yōu)秀的學(xué)生可以更加充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)到領(lǐng)航者的成就感和成功者的喜悅，后進(jìn)生在輕松的氛圍中也會(huì)激起自己的求知欲和樹立起自己對(duì)學(xué)習(xí)的信心，會(huì)覺得學(xué)習(xí)有趣多了，會(huì)在優(yōu)秀生的帶動(dòng)中進(jìn)入課堂，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)略讀課文的有效教學(xué)和達(dá)到教材的編寫意圖，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、寫作能力會(huì)逐漸提高了。

綜上所述，教師在這一模式中牢記自己的指導(dǎo)地位，利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣，學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，也才能有希望達(dá)到葉老所提出的“教是為了不教”的境界，真正達(dá)到提高略讀課文教學(xué)的有效性。

第五篇：《新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告[最終版]

《新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

濮陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李笑利

一、本課題研究背景及趨勢(shì)，研究本課題的理論意義和實(shí)踐意義 人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始安排略讀課文，一直到六年級(jí)，略讀課文所占的比例和精讀課文開始不相上下?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。

但是略讀課文的教學(xué)在一線教師中一直都是頗具爭(zhēng)議的，在我們周圍的學(xué)校，約有38.6%的教師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，有15.4%的老師認(rèn)為略讀課文和精讀課文一樣重要，所以在課堂教學(xué)中也就沒什么區(qū)別，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，于是略讀課文教學(xué)中從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，以至于規(guī)定的一個(gè)課時(shí)的教學(xué)根本完成不了該課的教學(xué)；又由于略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育的影響，也有48.4%的教師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，在實(shí)際的教學(xué)中，輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象，我們認(rèn)為這樣的略讀教學(xué)都是不可取的。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在略讀教學(xué)的課堂實(shí)踐中，存在著以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

誤區(qū)一：按轡徐行地精讀

由于教師們對(duì)于“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，不知應(yīng)從何教起，加上公開觀摩活動(dòng)、教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、互聽互評(píng)研討活動(dòng)中都很少能聽到有關(guān)略讀課文的教學(xué)，所以許多一線教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來，略讀課文的教學(xué)與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段面面俱到，篇章結(jié)構(gòu)精雕細(xì)琢，按轡

徐行地精品細(xì)讀。

誤區(qū)二：走馬觀花地泛讀

目前，不少教師曲解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，即把“粗知大意”曲解成“不求甚解?！彼?，在教學(xué)思想上產(chǎn)生“略讀課文教學(xué)只要讓學(xué)生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的誤區(qū)；不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀；在教學(xué)手段的采用上，往往是走馬觀花的泛讀。其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，學(xué)生略讀的能力得不到提高。

誤區(qū)三：按圖索驥地問讀

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教師對(duì)略讀教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)模糊不清，對(duì)閱讀提示的作用和目的渾沌不明，錯(cuò)誤地以為只要根據(jù)提示的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想一想、讀一讀、答一答，就完成了略讀教學(xué)任務(wù)了。教師牽著學(xué)生鼻子逐一回答，學(xué)生亦步亦趨地問讀，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的按圖索驥中白白地浪

費(fèi)。

誤區(qū)四：信馬由韁地自讀 許多教師對(duì)略讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位認(rèn)識(shí)不足，加上長(zhǎng)期以來，略讀課文都不列入考試的范圍，受應(yīng)試教育的影響，我們的許多教師對(duì)略讀課文教學(xué)很不重視，略讀課堂往往開放無度：有的教師帶著學(xué)生策馬文本匆匆一讀，有的教師干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

當(dāng)前，在新的課程背景下，語文教師的專業(yè)能力和遭遇的困惑，更多地體現(xiàn)在略讀教學(xué)的流程上。而國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)中又缺乏略讀方面實(shí)際操作方法的理論參考。因此，略讀課教學(xué)法的研究勢(shì)在必行。于是，我們提出了本課題。

二、針對(duì)上述問題，我們展開了略讀教學(xué)的課題研究。首先我們確立了本課題的研究的基本內(nèi)容，研究重點(diǎn)、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

基本內(nèi)容：研究探討略讀課教學(xué)法的類型，課堂結(jié)構(gòu)模式及策

略。

預(yù)計(jì)突破的難題：

1、課堂教學(xué)方式單

一、呆板的難題。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

3、探究略讀課教學(xué)的模式及策略。

三、實(shí)施方案與做法。

（一）起始階段

1、調(diào)查研究當(dāng)前略讀教學(xué)存在的問題。

2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解

教育形勢(shì)。

3、確立研究課題。

4、制定工作方案。

（二）實(shí)施階段

1、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開始實(shí)施計(jì)劃；

2、集中分散學(xué)習(xí)，課堂探究；

3、課型展示，存入檔案盒。

（三）總結(jié)階段

整理資料庫，展示檔案盒。中期成果：課型展示，撰寫論文。

四、研究過程及成果

通過一年的調(diào)查研究、及課堂教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)略讀教學(xué)從教材及教法方面有了一些新的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）走出誤區(qū)

首先，我們認(rèn)真地研讀了《新課標(biāo)》和《教參》，弄清了略讀與精讀的特點(diǎn)與不同： 葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法。精讀的特點(diǎn)“纖屑不遺”，也就是對(duì)閱讀材料作全面、精細(xì)、深入的理解；略讀的特點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學(xué)要求與精讀課文教學(xué)要求完全不同，略讀課文在內(nèi)容理解上的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，字詞句的理解不作為重點(diǎn)；在教學(xué)方法上，教師要更多地放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文教學(xué)不能字詞句段篇章結(jié)構(gòu)全盤按轡徐行地精品細(xì)讀，應(yīng)做到“教須略，學(xué)應(yīng)豐”，應(yīng)體現(xiàn)“重在導(dǎo)，貴在用”，應(yīng)

注意“精有度，詳有則”。

那么，略讀就等同于走馬觀花地泛讀呢？其實(shí)，略讀課文并不排除精讀。我們通過研究得出以下觀點(diǎn)：略讀課文教學(xué)的整體感知階段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)感悟要求“精”，對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出更集中，重點(diǎn)精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個(gè)：時(shí)間比例不宜大，一節(jié)課把握在十五分鐘左右。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果。所以，略讀課文的教學(xué)絕對(duì)不能定位為不求甚解的“泛讀”，走馬觀花地“淺讀”，應(yīng)做到“略”中有“精”，“簡(jiǎn)”中有

“詳”，“粗”中有“細(xì)”。

針對(duì)略讀教學(xué)中按圖索驥問讀的現(xiàn)象，我們研究出以下策略：把略讀課文教學(xué)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生回答閱讀提示的問題上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，單單采用問讀的方式是呆板的。教學(xué)時(shí)一定要找準(zhǔn)力點(diǎn)，抓住主問題，做以“讀”中有“問”，“問”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，讓學(xué)生在“讀”與“悟”、“問”與“思”的過程中學(xué)會(huì)略讀方法，發(fā)展略讀能力。

教師應(yīng)提倡個(gè)性化閱讀與理解，讓學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣、閱讀方法去讀懂課文，應(yīng)該把課堂中絕大部分時(shí)間交給學(xué)生用于自讀、批注、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活思考問題的能力。

略讀教學(xué)也不是讓學(xué)生信馬由韁地自讀。略讀課文教學(xué)要突出“略”教“豐”學(xué)的特點(diǎn)是非常正確的，但“略”教不等于不教，“豐”學(xué)不等于全程自學(xué)。葉圣陶先生曾說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”可見，略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，略讀教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，它不僅要讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，掌握略讀方法，培養(yǎng)略讀能力。因此，略讀課文教學(xué)要求教師更加注重引導(dǎo)和控制，在教學(xué)前，教師可先布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生先帶著問題去自讀；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及講解的突破口，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)方法、程序，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)的作用，真正突出學(xué)生主體地位。通過口誦、心惟、眼看、腦思培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、默讀、跳讀等略讀方法，發(fā)展學(xué)生檢索、提取、概括、表述等略讀能力。做到層層有指導(dǎo)，層層有要求，層層有目的，層層有側(cè)重，做到“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“憤”中有“啟”“悱”中有“發(fā)”。

（二）探索出了略讀課文教學(xué)的基本模式

在實(shí)際的教學(xué)中，略讀課文教學(xué)應(yīng)該怎樣開展呢？在略讀課文的教學(xué)課堂中采用什么教學(xué)模式才是最有效的呢？為了提高略讀課文的教學(xué)效率，我們以“自主探究 適度引導(dǎo)”為理念對(duì)略讀課文的教學(xué)進(jìn)行了嘗試。

常規(guī)模式：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)—回憶學(xué)法—運(yùn)用學(xué)法—輔導(dǎo)反饋；

變式：

（一）強(qiáng)調(diào)整體把握，不宜肢解課文。

一讀—讀對(duì)讀通，口誦心思； 二讀—自主品讀，批批畫畫；

三讀—交流收獲，適度引導(dǎo)（可以是受到教育啟發(fā)，可以是好詞好句，可以是文章的寫法，可以是讀書方法）；

四讀—積累語言，引導(dǎo)拓展。

（二）自主探究 適度引導(dǎo)

（1）先導(dǎo)感知課文——抓課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)（2）精導(dǎo)理解課文——抓課堂，學(xué)生自主感悟（3）后導(dǎo)拓展文本——抓課后，學(xué)生自主運(yùn)用

（三）審視“自主探究 適度引導(dǎo)”在提高略讀課文教學(xué)中的作用及

反思

構(gòu)建“自主探究 適度引導(dǎo)”這一模式在略讀課文中的運(yùn)用，可以讓我們老師有的放矢地進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，在這樣的課堂中，我們教師的指導(dǎo)精簡(jiǎn)而有效，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又很好地完成了教

學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，或者教師布置，學(xué)生完成。一句話，學(xué)生是“飯來張口，衣來伸手”。教師是“授人以魚”。學(xué)生不會(huì)利用參考書，也不會(huì)向老師提出教科書以外的問題，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是別人給予的，他沒有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力，與素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。教是為了不教。我們認(rèn)為在略讀課文教學(xué)中構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一模式，順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求。在教師的“精導(dǎo)”下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建“自主探究 適度引導(dǎo)”這一模式，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能根據(jù)自身能力和特點(diǎn)設(shè)定自己的目標(biāo)，自我管理，自我監(jiān)控，通過一次次的成功來建立學(xué)習(xí)的自信心，并逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自身就是學(xué)習(xí)的主人。

可是，在實(shí)際的略讀課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的參差不齊，也會(huì)遇到一些困惑和困難。如在遷移學(xué)法、鞏固寫法這一環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有一些學(xué)困生由于自身的接受能力和認(rèn)知程度問題而達(dá)不到教師預(yù)期的效果，在感悟文本中有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍﹥?yōu)秀學(xué)生在小組中的積極參與和自主學(xué)習(xí)而讓一些后進(jìn)生間接減少了思考的機(jī)會(huì)，這些學(xué)困生對(duì)教師而言是遺憾的，因?yàn)檫@會(huì)助長(zhǎng)他們的懶惰之心。

但是不管怎樣，對(duì)學(xué)生來說，這樣的課堂是輕松快樂的，一些優(yōu)秀的學(xué)生可以更加充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)到領(lǐng)航者的成就感和成功者的喜悅，后進(jìn)生在這輕松的氛圍中也會(huì)激起自己的求知欲和樹立起自己對(duì)學(xué)習(xí)的信心，會(huì)覺得學(xué)習(xí)有趣多了，于是會(huì)在優(yōu)秀生的帶動(dòng)中進(jìn)入課堂，并主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)那些懶惰的學(xué)困生，教師還要運(yùn)用有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)來讓他們積極參與課堂。這樣，就能形成有效的略讀教學(xué)課堂。學(xué)生如果長(zhǎng)期在這樣的課堂中，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是后進(jìn)學(xué)生都會(huì)在潛移默化中激起學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、寫作能力也會(huì)逐漸提高了。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)略讀課文的有效教學(xué)和達(dá)到教材的編寫意圖。

綜上所述，教師在這一模式中牢記自己的指導(dǎo)地位，利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣，學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，也才能有希望達(dá)到葉老所提出的“教是為了不教”的境界，真正達(dá)到提高略讀課文教學(xué)的有效性。

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景與意義

在人教版小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）的105篇課文中，略讀課文53篇，占50.48%，可見，略讀課文教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)來講是非常重要的。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)高年級(jí)語文老師對(duì)略讀課文教學(xué)仍然很難取舍，經(jīng)常像精讀課文一樣進(jìn)行詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶；還有的小學(xué)高年級(jí)老師認(rèn)為學(xué)生有了中年級(jí)略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把略讀課文當(dāng)作學(xué)生自學(xué)或做為課外材料閱讀，因此就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法??加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”由此可見，我們?cè)诮虒W(xué)中要正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點(diǎn)。

為了更好地把握小學(xué)高年級(jí)略讀課文教學(xué)的“度”，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在中年級(jí)（三、四年級(jí)）略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其閱讀能力，我選擇了“小學(xué)高年級(jí)略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略研究”這一課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。旨在通過研究，引領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，把握正確的閱讀方法，從而學(xué)會(huì)略讀。

二、課題的研究概念概述

“小學(xué)高年級(jí)”，指義務(wù)教學(xué)階段小學(xué)五、六年級(jí)。

“略讀”，《閱讀辭典》（李德成主編）中指出就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”?！奥宰x課文”，是相對(duì)精讀課文而言，它是精讀課文的有機(jī)延伸，是一種編者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要人為確定的一些課文。

“小學(xué)高年級(jí)略讀課文教學(xué)”，是指老師在學(xué)生具備初步掌握略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。