第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的定位

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的定位

雖然有些學(xué)校已開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，但多數(shù)在內(nèi)容上是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸。表現(xiàn)為：其一，教師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但這是一種被動(dòng)的參與。其二，網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容幾乎等同于教師在課堂上的教案，學(xué)生仿佛又是簡(jiǎn)單化地在教室里上課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有注意到要發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維品質(zhì)、解決問(wèn)題的能力、與人合作的精神等等。其三，在形式上還不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的協(xié)作性、交互性、探索性等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特色。這樣的教學(xué)模式不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。為此我們應(yīng)該首先解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的定位問(wèn)題。

第一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師應(yīng)是一個(gè)研究者。

教師應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素之間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師不僅是組織者、管理者更是研究者、創(chuàng)造者。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，然后確定理想的教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知策略、教學(xué)步驟，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

教師應(yīng)該是教學(xué)資源的研究者。教師事先必須對(duì)各種來(lái)源的信息資源進(jìn)行反復(fù)研究、勘比、過(guò)濾、精選、整合，然后制作成信息庫(kù)，提供給學(xué)生，從而真正保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。第二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者。

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)的灌輸式、聽(tīng)從式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力很差。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，面對(duì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，如何自主學(xué)習(xí)，如何調(diào)用信息，學(xué)生往往顯得無(wú)所適從。教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輔導(dǎo)學(xué)生如何選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和最佳學(xué)習(xí)途徑，如何區(qū)分良莠信息。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅(jiān)定今后學(xué)習(xí)的信心。

第三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師應(yīng)是一個(gè)合作者。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，群體合作學(xué)習(xí)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師不再處于控制地位，而是學(xué)生中的一員，是一個(gè)特殊的合作者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充，使意義建構(gòu)更加完整。教師是學(xué)生可信賴的合作伙伴，教師通過(guò)與學(xué)生的交流、協(xié)作、研討，不斷促進(jìn)學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)、發(fā)展。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文教師角色定位論文

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文教師角色定位論文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文教師角色定位論文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文教師角色定位論文

淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師角色定位

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教師已不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是終身學(xué)習(xí)者、課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)者、解決問(wèn)題的指導(dǎo)者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者，是學(xué)生的良師益友。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，教師只有熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變，找到合適的定位。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教師 角色定位 一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教師的要求

傳統(tǒng)學(xué)校教育將教師角色定位為單一的知識(shí)傳播者，決定著教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程、質(zhì)量等。然而，在人類進(jìn)入信息社會(huì)的今天，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，使教師的職能逐漸被其他新型的社會(huì)教育職業(yè)群體所分擔(dān)，教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位正在逐步喪失，教師面臨著角色的轉(zhuǎn)換。

教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、信息資源的導(dǎo)航者等角色，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，教師角色重新定位已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。教師要研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；研究如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、更高層次的思維、解決問(wèn)題的能力；研究怎樣使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和提高他們處理信息的能力；研究如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源

進(jìn)行整合、評(píng)價(jià)和充實(shí)。二 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征分析 1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在多元化

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其信息資源不僅來(lái)源于本地電腦所提供的內(nèi)容，更多的來(lái)源將是分布在網(wǎng)上世界各地。師生通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校圖書館、教室甚至在家中即可迅速地得到世界上相關(guān)方面的最新、最全的第一手資料，聆聽(tīng)世界一流教師的講課，向最好的專家請(qǐng)教。可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息來(lái)自于世界各個(gè)角落，其信息呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法存在綜合化、多樣化

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，促使了教學(xué)方法向綜合化方向發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂班級(jí)式教學(xué)，是集體化的教學(xué)方式，無(wú)法適應(yīng)人的個(gè)性和特點(diǎn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式則是集體化和個(gè)體化二者的有機(jī)結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可參加各種類型的專題討論組，對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或進(jìn)行分工合作，這就使得課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式交互輝映。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性得到了充分的體現(xiàn)，為各學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的視聽(tīng)環(huán)境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴(kuò)大了教育規(guī)模。更重要的是它豐富了教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性、形象性、生動(dòng)性。3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交流范圍呈現(xiàn)擴(kuò)大化

以前人們進(jìn)行交流的工具主要有信件、電話和傳真等普通手段，往往處于被動(dòng)的信息獲取模式。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，憑借電子郵件、遠(yuǎn)程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一問(wèn)題隨時(shí)與一國(guó)、多國(guó)或全球范圍內(nèi)的同行或同學(xué)進(jìn)行討論交流，不僅速度快，而且費(fèi)用低廉，完全打破了空間和時(shí)間的限制。三 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師角色定位分析 1．教師應(yīng)為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者

和傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課前準(zhǔn)備教材、備好教案一樣，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源是教師開(kāi)展教學(xué)的第一步。課前收集大量的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)在網(wǎng)上，顯示了網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的資源共享能力，為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中豐富、多元化的教學(xué)信息，既培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，更為學(xué)生個(gè)性化、人性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)自主探索的平臺(tái)。作為資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，教師的主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在網(wǎng)上，并盡可能地為學(xué)生提供所需要的各種信息和資源。這樣就為學(xué)生提供了選擇空間，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇自己所需要的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。2．教師應(yīng)為學(xué)生知識(shí)的導(dǎo)航者

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息社會(huì)的文明使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生存，這是教育工作者必須深入思考的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)信息資源種類、數(shù)量繁多，為教學(xué)提供了豐富的資源。作為導(dǎo)航者，教

師在有效整合教育資源、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步有序地、開(kāi)放地培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息真?zhèn)?，?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3．教師是學(xué)生心理健康的咨詢者

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在縮短了人們之間時(shí)空距離的同時(shí)，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨(dú)、憂郁已為現(xiàn)代人的一種流行病。學(xué)生雖然通過(guò)鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進(jìn)行快速的交流與聯(lián)系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關(guān)系，結(jié)果心理問(wèn)題呈上升趨勢(shì)。作為教師，在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康的咨詢者、治療師等職責(zé)，幫助學(xué)生在心智方面健康發(fā)展。4．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)者

教師要能在探索發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，這樣才能提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)必不可少的一個(gè)步驟，換句話說(shuō)，評(píng)價(jià)本身就是教學(xué)過(guò)程的一部分。傳統(tǒng)教學(xué)中一般采用考試、作業(yè)等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的不同，決定了評(píng)價(jià)方式的不同。老師可以在練習(xí)檢測(cè)、教學(xué)反饋、在線討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，顯示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位

發(fā)表論文選擇秘籍網(wǎng)

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發(fā)表論文

職稱論文發(fā)表

摘要:目前,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行一輪新的改革,其中一個(gè)重要組成部分就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。以建構(gòu)主義理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ),教師在新的教學(xué)模式下應(yīng)扮演多重角色,不僅是課程的設(shè)計(jì)者、組織者,還應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,也是課堂活動(dòng)的參與者。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);多媒體教學(xué)模式;教師角色

中圖分類號(hào):G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0568(2010)29-0014-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)作為一種輔助英語(yǔ)教學(xué)的手段越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。最新的ELT(English Language Teaching)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程(Interactive Process)。由此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型已是勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位應(yīng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)受訓(xùn)、被動(dòng)傳授的地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索和自主發(fā)展教學(xué)的模式。

一、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定各高等學(xué)?！皯?yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”,肯定了網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式,要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”

網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā),英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日漸顯現(xiàn)出來(lái)。其顯著優(yōu)勢(shì)之一,在于教師通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué),營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)利用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻一體化界面,加大了對(duì)學(xué)生的感官刺激,使教學(xué)變得形象化、立體化和生動(dòng)化,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體技術(shù)的扶助下,教師的角色也正從單純的講解者和指揮者轉(zhuǎn)向多元化。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中引發(fā)教師角色轉(zhuǎn)變的因素

1.教學(xué)權(quán)威資源重配而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,網(wǎng)絡(luò)多媒體形成了新的教育環(huán)境,教師將面臨與網(wǎng)絡(luò)分享權(quán)威的境地。從權(quán)威的作用結(jié)構(gòu)來(lái)看,由教師獨(dú)占的單一權(quán)威向與網(wǎng)絡(luò)分享的多極化權(quán)威發(fā)展;從權(quán)威的作用時(shí)空來(lái)看,教師權(quán)威已不限于學(xué)校里的時(shí)間與空間;從權(quán)威作用的方式來(lái)看,由過(guò)去單一的師生面對(duì)面交往轉(zhuǎn)化為面對(duì)面交往、網(wǎng)上交流等多種模式共存的多元化交往。因此,在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中,學(xué)生和教師在機(jī)會(huì)更均等的條件下共同分享權(quán)威資源,能夠?qū)崿F(xiàn)權(quán)威資源的公平配置。但是,這樣也容易導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中權(quán)威地位的喪失。因此,教師必須實(shí)現(xiàn)由學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者到學(xué)習(xí)的參與者的角色轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)活動(dòng)中心調(diào)整而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變

在引入網(wǎng)絡(luò)多媒體之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著知識(shí)灌輸者的角色,以“講”為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而忽視主動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)綜合利用聲、圖、文等多種媒體技術(shù),能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種感官的綜合刺激,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取效率,延長(zhǎng)保持時(shí)間。在此模式下,知識(shí)傳達(dá)的大部分任務(wù)由網(wǎng)絡(luò)媒體代替教師承擔(dān),而教師則應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生更好地接收、理解知識(shí),教學(xué)活動(dòng)的中心轉(zhuǎn)到了學(xué)生身上。因此,教師必須實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的傳授者到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

3.教師情感障礙應(yīng)對(duì)而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變

情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的意義:壓抑、自我封閉、乏味的感覺(jué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率;而專心、積極、自信的感覺(jué)則會(huì)有效地發(fā)揮乃至放大學(xué)習(xí)潛力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,可以通過(guò)教師個(gè)人魅力和教學(xué)技巧的發(fā)揮,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。但礙于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平,單純利用網(wǎng)絡(luò)多媒體完成的教學(xué)缺乏實(shí)時(shí)的情感交流——即存在所謂情感障礙的問(wèn)題。因此,在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境之下,教師要把握好適度運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段的原則,應(yīng)將自身定位成彌補(bǔ)情感缺失、實(shí)現(xiàn)情感交流的“課堂主持人”,而切忌將自己降格成為“電腦操作員”。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

多媒體技術(shù)確實(shí)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多好處。但要讓多媒體為學(xué)生提供真正有效的指導(dǎo)和幫助,教師就面臨著自身角色的重新審視和定位。

1.在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性方面,教師是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已代表一種全新的教學(xué)模式進(jìn)入了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂,這種模式要求突出學(xué)習(xí)者的主體地位,以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為最終目標(biāo),自主性地形成和發(fā)展,離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo),學(xué)生主體要與教師主導(dǎo)相結(jié)合,才會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)生一開(kāi)始接觸多媒體教學(xué)時(shí)熱情很高,一段時(shí)間后,實(shí)際學(xué)習(xí)效果與他們的期望值存在很大差距時(shí),便失去了學(xué)習(xí)積極性。教師的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可幫助學(xué)生正確確定學(xué)習(xí)態(tài)度和方向,幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧,了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,使其能更好地實(shí)踐自主性學(xué)習(xí)。

2.教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、設(shè)計(jì)者

在多媒體輔助教學(xué)的模式下,教師還承擔(dān)著安排課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)助組織課外互動(dòng)合作的重要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō),多媒體輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為個(gè)體活動(dòng)、兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)三類。教師需要向?qū)W生介紹某種活動(dòng)的具體程序,闡明活動(dòng)的類別,指出該活動(dòng)對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。對(duì)于具體的課堂活動(dòng),教師則應(yīng)首先給出詳細(xì)規(guī)則,如果是小組活動(dòng)還應(yīng)分組。當(dāng)確信學(xué)生清楚自己的責(zé)任之后,方能下達(dá)開(kāi)始命令。對(duì)于學(xué)生的課外自學(xué)活動(dòng),教師有責(zé)任幫助他們利用各種渠道和平臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)。與此同時(shí),教師又承擔(dān)著協(xié)調(diào)責(zé)任。當(dāng)學(xué)生碰到棘手的問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)積極介入,作為中間人(middle-man)主動(dòng)參與矛盾的解決。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的交互性,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些協(xié)作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)并參與其中,這對(duì)于提高學(xué)生參與程度、改進(jìn)教學(xué)效果都有積極影響。這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的意識(shí),以便迎接未來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

4.教師是檢測(cè)者、評(píng)估者

在多媒體輔助教學(xué)模式下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較大,學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容多加關(guān)注,既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,又要使他們的學(xué)習(xí)掌握在教師的監(jiān)督之下,定時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、評(píng)估。只有對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果作出正確的評(píng)估,才能繼續(xù)下一步的具體教學(xué)。教師應(yīng)該在評(píng)估方法和評(píng)估內(nèi)容方面多加研究,找到有效的方法和途徑。

總之,在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師應(yīng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)者。多媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn),需要比在傳統(tǒng)教學(xué)中更加積極地發(fā)揮作用,扮演多重角色,才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]彭敏等.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(3).[2]王冬杰.多媒體技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(2).[3]馬俊波.論高校CALL的發(fā)展定位[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2000,(3).[4]李萌濤.多媒體投影英語(yǔ)課堂教學(xué)初探[J].外語(yǔ)界,2001,(3).

第四篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文

摘要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，使在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)成為了一種可能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著電腦以及網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，如何利用計(jì)算機(jī)資源進(jìn)行教學(xué)成為了很多學(xué)校所要面臨的一個(gè)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但是我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中也遇到了各種問(wèn)題，本文主要通過(guò)介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)、基本教學(xué)模式以及方式，并且針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的不足之處采取相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；不足之處；對(duì)策

目 錄

摘要………………………………………………………………………… 1 引言………………………………………………………………………… 3

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)………………………………… 3

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式以及方式…………… 4

（一）教學(xué)模式…………………………………………………………… 4

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式…………………………………………………… 4

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的不足之處………………………5

（一）課堂容量問(wèn)題…………………………………………………………5

（二）自主學(xué)習(xí)問(wèn)題…………………………………………………………5

（三）情感互動(dòng)問(wèn)題…………………………………………………………5

（四）課件通用問(wèn)題…………………………………………………………5

四、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中針對(duì)不足之處所采取的對(duì)策…………5

（一）對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該合理利用 ………………………………………5

（二）對(duì)于教師應(yīng)該角色應(yīng)該重新定位 …………………………………6

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感…………………………………………………6

（四）提高教學(xué)課件的通用性………………………………………………6 結(jié)論………………………………………………………………………… 6 致謝………………………………………………………………………… 7 參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………… 8

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為計(jì)算機(jī)環(huán)境下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，不僅是個(gè)新興的事物，更是一個(gè)開(kāi)放型的概念。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)生知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的?？梢哉f(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，相反是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種支援以及配合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用為傳統(tǒng)的教學(xué)注入了活力，對(duì)于教育的發(fā)展具有非常重要的意義。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這種新型的、開(kāi)放型的教學(xué)方式有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處。一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的交互性。交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點(diǎn)。交互的方式主要有學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件可以獲得圖文并茂的教育信息。學(xué)生可以通過(guò)與老師之間的交流獲得老師的指導(dǎo)。通過(guò)與同學(xué)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，能夠及時(shí)地了解到自己的不足之處，并且對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，從而大大地提高了學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)軟件的共享以及硬件的共享。由于網(wǎng)上資源往往是豐富多彩并且圖文并茂的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下可以輕松自如地獲取各種知識(shí)。

多媒體信息的綜合性。由于多媒體信息往往集超媒體與超文本于一身，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感，自然也就利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

教學(xué)方式的先進(jìn)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要講究的教師的教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式講究的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)與自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)的多樣性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)的起點(diǎn)都是不一樣的，而這些特點(diǎn)也就決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的話，難以因材施教。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則克服了這種弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了許多真實(shí)的情境，自然也就利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生的身心健康。

教學(xué)內(nèi)容的豐富性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也是豐富多彩的，學(xué)習(xí)可以通過(guò)比較借鑒，選取比較優(yōu)秀的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然也就能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式以及方式

（一）教學(xué)模式

1.集體教學(xué)模式。集體教學(xué)模式主要是指教師先采用常規(guī)的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)為概念、原理等提供途徑，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息或者分組討論，同時(shí)也交代了任務(wù)背景。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境之中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，更是促進(jìn)了學(xué)生的合作意識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收集到學(xué)生的反饋信息，做出更符合實(shí)際的教學(xué)方式。

2.自主教學(xué)模式。自主教學(xué)模式就是利用服務(wù)器的功能，對(duì)硬件資源進(jìn)行充分地利用，使得有限的設(shè)備發(fā)揮出最大的效率。通過(guò)自主教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)去選擇課程的難易程度，并且可以與老師以及同學(xué)進(jìn)行交流。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式

1.視頻廣播。視頻廣播實(shí)際上是一種直播課堂式的教學(xué)。而這種教學(xué)方式的最大好處就是學(xué)習(xí)者不用受地域以及人數(shù)的限制，且使用的帶寬也是非常小的。主要用于名師授課、學(xué)術(shù)報(bào)告等等。

2.視頻點(diǎn)播。視頻點(diǎn)播可以根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)服務(wù)器的視頻進(jìn)行點(diǎn)播。視頻內(nèi)容也是多樣化的，可以是電視教學(xué)片，可以是課堂實(shí)況的錄像等等。

3.視頻會(huì)議。視頻會(huì)議一般主要用于實(shí)時(shí)傳播的方式，但是由于價(jià)格昂貴，對(duì)于視頻會(huì)議的應(yīng)用并不是很普遍，主要用于教師進(jìn)行答疑。

4.WEB教材。WEB教材就是將教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)頁(yè)的模式。由于這種方式編制難度小，運(yùn)行也是十分的方便，因此也是得到了廣泛的應(yīng)用。

5.多媒體課件。一般主要為通過(guò)多媒體語(yǔ)言或者課件開(kāi)發(fā)工具開(kāi)發(fā)而成的教材，只要通過(guò)下載到本機(jī)就可以運(yùn)行。

6.BBS論壇。BBS論壇老師和學(xué)生之間可以通過(guò)文字、語(yǔ)音等方式進(jìn)行異地

實(shí)時(shí)交流。

7.聊天室。老師和學(xué)生之間可以通過(guò)文字、語(yǔ)音等形式進(jìn)行異地實(shí)時(shí)的交流。8.電子郵件?？梢酝ㄟ^(guò)電子郵件的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的不足之處

（一）課堂容量問(wèn)題

為了增加教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，相關(guān)人員都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上放置超大容量的信息資源，雖然網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，但是與此同時(shí)，產(chǎn)生了一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題：那就是大多數(shù)的學(xué)生

對(duì)于這些資料眼花繚亂。對(duì)于這些資料，學(xué)生連瀏覽都來(lái)不及，更別提對(duì)這些資料進(jìn)行進(jìn)一步地吸收與消化的了。網(wǎng)絡(luò)資源容量大往往會(huì)造成學(xué)生無(wú)從下手、漫無(wú)目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這也使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控的狀態(tài)。很多人清楚的事情就是學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)吸收與消化的知識(shí)畢竟是非常有限的。

（二）自主學(xué)習(xí)問(wèn)題

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色呢？學(xué)生閱讀教師應(yīng)不應(yīng)該加以干涉的呢？會(huì)不會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呢？這幾個(gè)問(wèn)題的確是令人深思的問(wèn)題。

（三）情感互動(dòng)問(wèn)題

情感互動(dòng)問(wèn)題可以說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中比較突出的一個(gè)問(wèn)題。思想教育在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下又應(yīng)該如何體現(xiàn)的呢？

（四）課件通用問(wèn)題

一般情況下，課件的制作主要是為了某一課程制作的，因此，具有比較差的通用性。而考核課件效率以及效益的重要標(biāo)準(zhǔn)就是它的通用性。比方說(shuō)，一個(gè)課件通用性比較強(qiáng)的話，不僅制作該課件的老師可以用，甚至全校、全國(guó)都可以通用。

四、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中針對(duì)不足之處所采取的對(duì)策

（一）對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該合理利用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目標(biāo)并不是無(wú)限量地?cái)U(kuò)大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率才是 5

真正的目標(biāo)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一定要合理處理好網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)之間的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)如果嚴(yán)重脫離了教材的話，就會(huì)變成無(wú)源之水。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)如果只是局限于教材的話，就變成了電子課本。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是教學(xué)中的一種手段和工具，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并且明確教學(xué)目的，并且推出重點(diǎn)以及疑難點(diǎn)。因此，一定要合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教學(xué)效率。

（二）對(duì)于教師應(yīng)該角色應(yīng)該重新定位

由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，教師減少了授課時(shí)間，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)生角色上的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者以及資源組織者轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，因此，教師的作用不僅沒(méi)有削弱，而且加強(qiáng)了。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感

應(yīng)該將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合在一起，最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感。比如可以讓學(xué)生通過(guò)一段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件展開(kāi)一番激烈的思想交鋒。

（四）提高教學(xué)課件的通用性

提高通用性的最好辦法就是可以設(shè)計(jì)一些內(nèi)容簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的網(wǎng)絡(luò)課件模板。教師在使用時(shí)，可以根據(jù)不同的需要制作不同的課件，最大程度上發(fā)揮計(jì)算機(jī)的交互功能。在制作課件的時(shí)候，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生制作，學(xué)生在制作課件的過(guò)程之中更加會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

結(jié)論

來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源以及優(yōu)越的多媒體功能，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一種可能。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代的需要，是教學(xué)發(fā)展的一種必然性選擇。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！?/p>

所謂信息技術(shù)，就是應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行搜集、加工、整理和應(yīng)用的技術(shù)。所謂“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，就是在學(xué)科教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，共同完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，就是把各種技術(shù)手段完美的融合到課程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。現(xiàn)代信息論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是獲取信息的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化傳遞信息的渠道，能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng) 參與、積極思考、愉快合作、開(kāi)闊視野、獲得發(fā)展。因此，作為初中語(yǔ)文教師要努力探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。那么怎樣將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？下面我就此談?wù)劀\顯的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)技能是信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的前提。

信息技術(shù)強(qiáng)大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；信息媒體強(qiáng)大的交互功能，可以使學(xué)生完成知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程；信息技術(shù)無(wú)可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時(shí)也對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運(yùn)用能力。因此，要將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程有機(jī)整合，首先是語(yǔ)文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、創(chuàng)建教育理論、主體學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教育觀念；學(xué)習(xí)微機(jī)操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，教育軟件的運(yùn)用，課件的制作。只有教師真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與初中語(yǔ)文整合會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文教育的騰飛，并有熟練操作微機(jī)的能力，才想用、才會(huì)用，也才能用好，讓信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)插上飛翔的翅膀。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短、克服弊端是信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的保證。

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)其好處顯而易見(jiàn)，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實(shí)際出發(fā)，正確看待利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意課程整合過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

（一）重新定位師生角色，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與組織作用。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程。學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。從此理論來(lái)講，學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)，而信息技術(shù)所具有的特性，能促進(jìn)意義建構(gòu)。因此，在信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的過(guò)程中，教師要改變“知識(shí)的傳授者”這一定位，應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)“主動(dòng)參與、自主探索、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)?，F(xiàn)代媒體有著無(wú)可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復(fù)雜越好，越多越好。事實(shí)上，任何事物總得有個(gè)度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學(xué)過(guò)程中利用媒體，體現(xiàn)學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論導(dǎo)入新課時(shí)的動(dòng)畫展示，還是課中的音樂(lè)設(shè)置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學(xué)情而設(shè)，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內(nèi)容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時(shí)，簡(jiǎn)潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級(jí)的語(yǔ)文教師精誠(chéng)合作，制作符合教學(xué)需要的課件。備課要充分，應(yīng)在上課前做好準(zhǔn)備，將與該課有關(guān)的資料進(jìn)行整理或者做成課件，甚至網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站。選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ咧谱鬟m合自己要求的課件、制作符合學(xué)生發(fā) 展水平的課件。同時(shí)注重增強(qiáng)網(wǎng)站的價(jià)值和效益，注重知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、直觀性、思想性，注重網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、知識(shí)的遷移，專題網(wǎng)頁(yè)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和管理，讓學(xué)生參與到網(wǎng)站建設(shè)中來(lái)。

（四）充分利用網(wǎng)上資料，但又要有自己的特色?；ヂ?lián)網(wǎng)給語(yǔ)文教學(xué)提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業(yè)等資源應(yīng)有盡有；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源也為語(yǔ)文教師供了大量資源。作為語(yǔ)文教師，要會(huì)用網(wǎng)上資源、合理運(yùn)用網(wǎng)上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫?qū)e人的教案進(jìn)行二次備課，對(duì)別人的課件進(jìn)行二次改裝，使之成為適合自己學(xué)生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)千萬(wàn)別忘記了語(yǔ)文的根本。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式這些是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但語(yǔ)文課具有工具性與人文性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，不能丟失語(yǔ)文課的特性，要與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，要注意對(duì)語(yǔ)言的理解與揣摩，要注意訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的同時(shí)，不能拋棄朗讀、感悟等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不能忽視了字詞句的教學(xué)，不能忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。

三、探索教學(xué)模式與教學(xué)方法是信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的關(guān)鍵。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成了死記硬背知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程，它摧殘了自主學(xué)習(xí)的興趣。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是我們永恒的追求。利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。例如：學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，學(xué)生在課前初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)作者朱自清先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業(yè)績(jī)經(jīng)歷，在社會(huì)地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達(dá)的是什么樣的感情？這種探求知識(shí)的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問(wèn)同伴，家長(zhǎng)，翻閱書籍，上網(wǎng)搜尋。課堂交流時(shí)學(xué)生暢所欲言，圍繞朱自清這個(gè)人物和《背影》這篇課文，個(gè)個(gè)都能說(shuō)上幾句。這種引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)查閱資料勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效方法。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動(dòng)畫情景融直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜交融的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生多種感官受到刺激，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《春》一文時(shí)，我先用FLASH展現(xiàn)在同學(xué)們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學(xué)們感受到了春天的氣息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)展交流空間，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。古人說(shuō)：“學(xué)成于思，思起于疑。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因受時(shí)間限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，不能及時(shí)把自己的感受與疑惑傳遞給對(duì)方，獲得對(duì)方的指導(dǎo)與幫助，往往這些學(xué)生一時(shí)的創(chuàng)造靈感被扼殺。建構(gòu)主義認(rèn)為，為支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索以完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時(shí)間與空間，能培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學(xué)們對(duì)春、夏、秋、冬的感受，我為學(xué)生留了一個(gè)家庭作業(yè)——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學(xué)生給老師發(fā)電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學(xué)發(fā)電子郵件，與同學(xué)交流，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上往往不能深刻而真實(shí)地表露自己的想法，而在網(wǎng)上則可以自由的發(fā)表看法。家里有電腦的學(xué)生利用晚上紛紛在機(jī)上抒發(fā)自己的感想和愿望，通過(guò)交流，讓學(xué)生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發(fā)揮示范作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！弊x是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎貫穿每個(gè)課時(shí)的教學(xué)，有時(shí)甚至是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用起著重要作用。在課堂教學(xué)中，不僅可以借助配樂(lè)朗讀錄音進(jìn)行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設(shè)備渲染氣氛，同時(shí)又減少了由于教師個(gè)人朗讀不規(guī)范給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。例如在教學(xué)《沁園春·雪》一文時(shí)，若能以動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時(shí)再配上一些簡(jiǎn)潔優(yōu)美的圖像，必定能使課文具有更強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢(shì)，然后在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的朗誦能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

（五）、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高寫作水平?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！睂W(xué)生在平常作文中，經(jīng)常感到無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)這應(yīng)歸結(jié)于教學(xué)不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”在教學(xué)過(guò)程中教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如：在教《貓》一文時(shí)，學(xué)生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報(bào)于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺(jué)。借此契機(jī)我告訴學(xué)生老師為大家準(zhǔn)備了許多貓的可愛(ài)圖片，你們想不想閱覽？在學(xué)生瀏覽圖片時(shí)我說(shuō)：“你們?cè)鯓影堰@漂亮的圖片介紹給你的家長(zhǎng)或同學(xué)呢？請(qǐng)大家應(yīng)選取自己喜愛(ài)的一幅加以認(rèn)真觀察，通過(guò)畫面展開(kāi)合理想象，進(jìn)行仿寫?！边@時(shí)大家興趣高昂，解決了學(xué)生作文時(shí)“無(wú)米之炊”的難題。

（六）、運(yùn)用信息技術(shù)，師生全員參與評(píng)改作文。

從小學(xué)階段起已經(jīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生基本掌握了正確的打字姿勢(shì)及

一、兩種漢字輸入法，進(jìn)行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學(xué)生對(duì)此不屑一顧，很少有同學(xué)讀老師修改后的文章和老師的評(píng)語(yǔ)。老師費(fèi)力傷神卻功效不大，可利用信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時(shí)，學(xué)生把喜愛(ài)的貓的圖片，在電腦中進(jìn)行描述，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，老師引導(dǎo)學(xué)生讀其他同學(xué)的文章，幫著同學(xué)對(duì)有問(wèn)題的地方進(jìn)行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別引起作者注意。老師再將學(xué)生中典型文章提供給學(xué)生，讓大家看同一篇文章，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，師生共同參與評(píng)議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，互相幫助的目的，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學(xué)生也參與到文章修改的行列中來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”互聯(lián)網(wǎng)上有著大量的古今中外的名著、學(xué)生優(yōu)秀作文、優(yōu)美的散文、詩(shī)歌等，為學(xué)生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學(xué)生閱讀能力提供了有力的保障。作為語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，要學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)閱讀興趣。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富，每一課都有擴(kuò)展資料、習(xí)題精選，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后提高，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，在網(wǎng)上答題，然后聽(tīng)一聽(tīng)聲音講解，疑難解答。通過(guò)這些方式，變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。

總之，“信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法?！痹诋?dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和初中語(yǔ)文學(xué)科整合的教學(xué)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為信息時(shí)代的初中語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立將信息技術(shù)廣泛整合于課堂教學(xué)的思想，大膽參與信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，積極探索信息技術(shù)與課程有效整合的途徑和方法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓信息技術(shù)更好地為推動(dòng)教育教改服務(wù)。