第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

摘要：人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代,信息技術(shù)飛速發(fā)展，不僅滲透了各行各業(yè)及百姓家庭，也已經(jīng)向教育提出了挑戰(zhàn)?！叭珖?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就是各中小學(xué)所關(guān)心的比較重大的問(wèn)題。本文結(jié)合一堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的教學(xué)過(guò)程，論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)等方面的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、資源

一、教育信息化是時(shí)代的需要

當(dāng)前，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。以上種種情況表明，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，呼喚著教育必須進(jìn)行創(chuàng)新和深刻的變革。同時(shí)也表明，教育的深刻變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。為此教育信息化是時(shí)代的需要。

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

在中國(guó)，現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學(xué)形式主要是面向?qū)W校班級(jí)的課堂教學(xué)，雖然素質(zhì)教育是開(kāi)放的（學(xué)校、社會(huì)、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實(shí)施。這給課堂教學(xué)提出了很高的要求，然而，每個(gè)學(xué)校每個(gè)教師都有自己的教育信息化是時(shí)代的需要一套辦法，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)？現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的特點(diǎn)為素質(zhì)教育提供實(shí)施環(huán)境

看看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源是開(kāi)放的；傳播媒介多向交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)下教學(xué)過(guò)程是：開(kāi)放性；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，這也說(shuō)明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來(lái)，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學(xué)校模式、班級(jí)模式的課堂形式下，這種研究性教學(xué)，的確是一種新的嘗試，在我校校園網(wǎng)這一智能教學(xué)環(huán)境下，我做了課堂教學(xué)實(shí)踐。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的嘗試過(guò)程 1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前期準(zhǔn)備。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性與不確定性的特點(diǎn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及結(jié)果唯一性進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起有一定困難，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源非常豐富，有大量的文字、圖片及音像資料，提供了大量生活中的幾何模型，與課本上提供的幾何模型相比要生動(dòng)的多、豐富的多，如果把這些網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中來(lái)將會(huì)產(chǎn)生非常好的效果。根據(jù)初一幾何的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行平行線性質(zhì)及判定的綜合應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)比較適合。2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程。

①由學(xué)生熟悉的跳高運(yùn)動(dòng)引入（復(fù)習(xí)近平行線判定及性質(zhì)）

通過(guò)校園局域網(wǎng)播放動(dòng)畫，設(shè)置情景：一幅跳高的圖案，橫桿是傾斜的。提問(wèn)：有什么辦法讓橫桿橫平？并說(shuō)明依據(jù)？（使用三角板的直角使橫桿和立桿都垂直）。

橫桿橫平就是使橫桿與地面平行，而橫桿與兩根立桿都成直角，根據(jù)同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行可推出橫桿與地面平行。

由此引入課題，利用書本上的知識(shí)也可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

②平行線判定與性質(zhì)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)斜拉橋及斜塔的有關(guān)資料，然后由學(xué)生展示斜拉橋及斜塔的圖片和影像，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)事物有了比較直觀的了解后根據(jù)拋錨式教學(xué)給出問(wèn)題。

問(wèn)題1：南浦大橋是一座斜拉橋，橋身的重量都是由圖中的鋼索所牽引。若要在現(xiàn)場(chǎng)用簡(jiǎn)單工具測(cè)量出橋塔與鋼纜之間的夾角，請(qǐng)同學(xué)們想一想，給出測(cè)量的方案。

問(wèn)題2：虎丘塔塔身大約向右傾斜，現(xiàn)要在塔的左側(cè)用鋼索牽引，鋼索一端已固定在塔尖，一端固定在地面上，當(dāng)鋼索與塔身成 時(shí)效果最佳，因條件限制，無(wú)法到塔尖直接測(cè)量，請(qǐng)你設(shè)計(jì)施工方案。

學(xué)生活動(dòng)：4人一組，分組討論，由組長(zhǎng)給出方案并講解。并通過(guò)學(xué)習(xí)小組相互討論讓學(xué)生把實(shí)際圖片抽象轉(zhuǎn)換成幾何圖形，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題給出已知和求證，并通過(guò)局域網(wǎng)展示。③課堂小結(jié)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以校園局域網(wǎng)為平臺(tái)，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)找到想要的資料，以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)資料分析、加工并抽象成幾何模型，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理論證的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析、抽象實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到論證嚴(yán)密，表達(dá)合理，融會(huì)貫通的目的。

3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嘗試的個(gè)人體會(huì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中，作者的個(gè)人體會(huì)是：一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角式（可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)），學(xué)生普遍反映信息太多，沒(méi)有次序，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，另外網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大改變，教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái)；教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)知識(shí)（最起碼是基礎(chǔ)知識(shí)），其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的不熟練性也制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，這對(duì)我們的教師、學(xué)生提出了更高的要求，教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下，我們要做的工作還很多，這條路將會(huì)很長(zhǎng)?？傊?，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的改善，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁(yè)式課件，作為一種新生事物，隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)全區(qū)、全國(guó)的聯(lián)網(wǎng)。這對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷努力進(jìn)取，才能跟上時(shí)代潮流，為我國(guó)的教育事業(yè)注入新的活力。

第二篇：高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文

摘要：研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開(kāi)放性的特征,但究其實(shí)施過(guò)程,也需要依托相應(yīng)的課程作為載體。從而,現(xiàn)行的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中也都應(yīng)該為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施做出自己的努力。那么,高中數(shù)學(xué)中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢? 論文針對(duì)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)及應(yīng)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向進(jìn)行了認(rèn)真審視和深入思考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題 思考

2004年4月,教育部頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(實(shí)驗(yàn)修訂版)》首次明確提出:在必修課的內(nèi)容中安排“研究性課題學(xué)習(xí)”(12課時(shí)),并給出了其教學(xué)目標(biāo)和參考課題。研究性學(xué)習(xí),作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體,無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，目前中學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績(jī)，體現(xiàn)在推動(dòng)了學(xué)校管理體制的改革，促進(jìn)了學(xué)校、社會(huì)、家庭間的相互配合，從整體上推進(jìn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，加快了教學(xué)設(shè)備的更新，為學(xué)校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展充分尊重與滿足師生及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，有助于學(xué)校形成支持和激勵(lì)的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。但是，我們也應(yīng)該看到，由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有非常成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因而在具體運(yùn)作過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要我們認(rèn)真審視和深入思考，并在實(shí)施前就要加以注意。

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)要學(xué)會(huì)因校制宜

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)生活實(shí)際選擇研究專題，同時(shí)要充分利用本校本地的各種教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源包括具有不同知識(shí)背景、特長(zhǎng)愛(ài)好的數(shù)學(xué)教師，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、校園等設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地。也包括反映學(xué)校文化的各種有形無(wú)形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體等部門的數(shù)學(xué)人才和數(shù)學(xué)電子信息資源為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供有力支持。從某種意義上說(shuō)，越是困難的地區(qū)和學(xué)校，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)研究解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力的需求越迫切。上海郊縣一所中學(xué)的農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)和生物教師指導(dǎo)下，針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)常受到乳蟲危害，造成麥子大量減產(chǎn)的情況，成立了“勤蟲誘因與防治預(yù)報(bào)”課題組，他們的研究結(jié)果被鎮(zhèn)植保站采納，課題組也深受鼓舞。

除了充分利用校內(nèi)外教育資源外，學(xué)校也要結(jié)合自身實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)行有效管理。在這方面，上海市晉元高級(jí)中學(xué)做法有可取之處。他們有研究性學(xué)習(xí)的兩級(jí)管理指導(dǎo)協(xié)調(diào)系統(tǒng):一是學(xué)校和教師，包括研究性學(xué)習(xí)教研室，教務(wù)處、年級(jí)組、學(xué)生處、團(tuán)委、總務(wù)處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學(xué)生之間管理協(xié)調(diào)系統(tǒng)，例如，他們有高一年級(jí)組研究性學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)委員會(huì)，由學(xué)生干部擔(dān)任主要角色，對(duì)包括數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的各類研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)生間的協(xié)調(diào)和管理，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的具體操作者是學(xué)校和教師，除了學(xué)校以外，數(shù)學(xué)教師的作用更是不容忽視。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)視學(xué)校學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以“終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，為了更好的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行如下觀念的轉(zhuǎn)變:以人為本，以問(wèn)題和問(wèn)題解決為中心，因?yàn)椤皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”:數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)’，“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，要讓全體同學(xué)參與其中，樂(lè)在其中;數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又回歸于生活，因此，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。公務(wù)員之家

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時(shí)要求數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。因?yàn)椤皵?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念是“以人為本”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是人本思想的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究，以學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)參與其中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)提問(wèn)，學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)問(wèn)題解決提問(wèn)。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決密不可分的，而問(wèn)題的解決又不是一朝一夕之功。為此，數(shù)學(xué)教師在選題階段，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)教育資源條件、特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生研究的課題。另外，還可提出建議，讓學(xué)生討論，形成具體計(jì)劃，還可提供相關(guān)背景知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生尋找值得研究的課題:在實(shí)施階段，教師要進(jìn)行分工指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)和職責(zé)。另外，數(shù)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生研究探索，鼓勵(lì)學(xué)生克服挫折。在方法上，教師也要根據(jù)新情況新問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生不斷對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行微調(diào)。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，獲得數(shù)學(xué)科學(xué)態(tài)度、科研方法、探索興趣的感悟和體驗(yàn)。

再有，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評(píng)價(jià)者。這里的評(píng)價(jià)包括兩方面，一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，要注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，多注重過(guò)程，注意激勵(lì)與導(dǎo)向的結(jié)合。注意多元化的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方面已達(dá)到的程度水平，更要關(guān)注學(xué)生行為、情感、態(tài)度的生成和變化，一些中學(xué)轉(zhuǎn)自http://開(kāi)展的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文答辯會(huì)和成長(zhǎng)紀(jì)錄袋的評(píng)價(jià)形式值得借鑒;二是數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程的改革，要求教師對(duì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要有反思與體驗(yàn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)也是如此。從這一點(diǎn)來(lái)講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去反思自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學(xué)生把好關(guān)、選好題，只有知道什么樣的指導(dǎo)最到位，才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路，提高效率。

三、研究性學(xué)習(xí)的定位及其與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的，而不是只針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的，它以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生介入數(shù)學(xué)學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果具有一定的科學(xué)性，但并不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的最后研究結(jié)果都必須獨(dú)一無(wú)二.。強(qiáng)調(diào)這樣的定位，有助于預(yù)防數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)變?yōu)樾碌臄?shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽。

由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大大改變了以往的教育模式，學(xué)生不再只是被動(dòng)接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，而教師則是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。從初步開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況來(lái)看，凡是認(rèn)真參加數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都沒(méi)有影響數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。訪談結(jié)果顯示，因?yàn)殚_(kāi)展數(shù)學(xué)研究課題的需要，學(xué)生“用然后知不足”，常常自覺(jué)的加深或拓寬了與課題相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí):有的通過(guò)自己的親身實(shí)踐，更加加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科課程的理解和熱愛(ài)。因此，是否

可以這樣說(shuō)，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之間，不是一個(gè)反對(duì)一個(gè)，一個(gè)否定一個(gè)，而是互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)的關(guān)系。

四、應(yīng)著眼于使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化的魅力，將知識(shí)融入到生活實(shí)際

毫無(wú)疑問(wèn)，數(shù)學(xué)作為一種科學(xué)，描述了一種最高的文化成就。美國(guó)數(shù)學(xué)家懷爾德1981年從數(shù)學(xué)人類學(xué)的角度提出了“數(shù)學(xué)——一種文化體系”的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀，這是很長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)出現(xiàn)的第一個(gè)成熟的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀。數(shù)學(xué)作為一種文化，除了具有文化的某些普通特征外，還有其區(qū)別于其他文化形態(tài)的獨(dú)有特征。數(shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言，是思維的工具，也是傳播人類思想的一種基本方式:數(shù)學(xué)用一種客觀的方式將自然與社會(huì)連接起來(lái)，并具有相對(duì)的穩(wěn)定性和延續(xù)性:數(shù)學(xué)作為一種思想方法，充滿著理性精神。學(xué)校數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，我們要發(fā)揮這種魅力對(duì)同學(xué)們的吸引。一些中學(xué)顯然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，如在北京某中學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)動(dòng)員中，數(shù)學(xué)組長(zhǎng)的發(fā)言為同學(xué)們提到了海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的數(shù)學(xué)，提到了推理小說(shuō)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)，提到了古漢語(yǔ)研究中的數(shù)學(xué)，還提到了經(jīng)濟(jì)中的數(shù)學(xué)、化學(xué)中的數(shù)學(xué)等等，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)文化的無(wú)處不在，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)文化的傳承與發(fā)展。一斑窺全貌，由此可見(jiàn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有助于讓學(xué)生們進(jìn)入到數(shù)學(xué)文化的氛圍，從而感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。如果數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)能為人們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化、推動(dòng)數(shù)學(xué)文化的發(fā)展做一些貢獻(xiàn)，那么在未來(lái)培養(yǎng)出大批積極主動(dòng)和有能力的年輕的數(shù)學(xué)文化傳播者，也是指日可待的。

另外，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)首先著眼于讓學(xué)生融入生活實(shí)踐，所研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題不要求很大，只要能有一定的生活實(shí)踐意義和價(jià)值，不管多么小的問(wèn)題，都不失為一個(gè)好問(wèn)題。在以往的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題中，也己體現(xiàn)了這一著眼點(diǎn)。如某中學(xué)同學(xué)研究的“學(xué)校食堂窗口的設(shè)置問(wèn)題”就是從生活實(shí)踐的角度出發(fā)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度出發(fā)，找到了學(xué)生到達(dá)窗口與廚師盛飯時(shí)間的大致規(guī)律，從而讓同學(xué)們更加融入了身邊的生活實(shí)際，也增強(qiáng)了服務(wù)于生活實(shí)踐的意識(shí)。學(xué)校和教師作為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的真正的管理者和執(zhí)行者，一定注意不要貪大舍小。要首先從觀念上教會(huì)學(xué)生融入生活實(shí)際。為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)閿?shù)學(xué)是生活世界的財(cái)產(chǎn)，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)財(cái)產(chǎn)，而且這種應(yīng)用與感興趣的日常實(shí)際密切結(jié)合，就可以讓學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會(huì)讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松愉快。

總之，研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開(kāi)放性的特征，但究其實(shí)施過(guò)程，也需要依托相應(yīng)的課程作為載體。從而，現(xiàn)行的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)也都應(yīng)該為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施做出自己的努力。

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第三篇：談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)

談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)

●楊光

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確指出了語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，創(chuàng)新精神的優(yōu)勢(shì)和突出特點(diǎn)。然而受時(shí)間、空間、資源的限制，語(yǔ)文“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常受到制約，效果不夠理想?，F(xiàn)在，隨著通信、網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)的發(fā)展以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其強(qiáng)大的技術(shù)支持突破了教學(xué)時(shí)空的限制，豐富了學(xué)習(xí)資源，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法媲美的優(yōu)勢(shì)，大大優(yōu)化了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，為語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師?！倍嗝健⒕W(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)新興的科技產(chǎn)物，具有一定的吸引力和新奇性，網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲得生動(dòng)、鮮明、直觀的圖文聲像等原始資料，吸引著學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料對(duì)大腦的刺激強(qiáng)度，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學(xué)《索溪峪的“野”》我設(shè)計(jì)了網(wǎng)頁(yè)課件（包含了全部課文內(nèi)容，本機(jī)資源的鏈接和與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的Internet網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接），將圖片、文字、音樂(lè)、視頻等學(xué)習(xí)資源以圖文并茂、生動(dòng)活潑的形式再現(xiàn)于課堂。學(xué)生借助于設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)，點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，瀏覽與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的圖片、文字等資料，盡情地領(lǐng)略索溪峪那天然的、野性的美。學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生移情效應(yīng)，情不自禁的關(guān)注、向往、投入。同時(shí)，讓學(xué)生利用BBS在線交流學(xué)習(xí)體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣。

2.提供環(huán)境，自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有共享性、無(wú)限性、適時(shí)性等特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣和需要，選擇、篩選信息，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來(lái)源于教師、教材的局限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自由廣闊的環(huán)境。

一位教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自學(xué)指南”、“資源分布及現(xiàn)狀”、“山光水色”、“地球探秘”、“神秘的宇宙”、“世界風(fēng)情”、“友情鏈接”等幾個(gè)板塊。課上，學(xué)生不僅可以登錄老師的網(wǎng)站，還可以上因特網(wǎng)查詢所需的資料。這樣，學(xué)生不僅得到大量的信息資源，主體作用也得到了充分的發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。采用這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從課本知識(shí)擴(kuò)棄到課外知識(shí)，從課堂走向生活、社會(huì)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)造條件，合作學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種溝通、協(xié)作工具，學(xué)生可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法，相互分享各自的想法，相互爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作解決各種問(wèn)題。

在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，在學(xué)生自讀自悟并將課文熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：交際表演現(xiàn)代版的《兩小兒辯日》。我提醒同學(xué)們，為了完成任務(wù)，請(qǐng)借助課文以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，就“太陽(yáng)到底是早上離人近還是中午離人近”這一問(wèn)題尋求科學(xué)的答案，然后以小組進(jìn)行角色分工：編劇兩人（負(fù)責(zé)劇本的編寫），導(dǎo)演一人，美工兩人（負(fù)責(zé)復(fù)制、粘貼、剪輯圖片，再以Powerpoint形式投影到屏幕，設(shè)計(jì)“舞臺(tái)背景”）演員三人。這樣分工完畢，小組內(nèi)同學(xué)有的上網(wǎng)尋求科學(xué)答案；有的開(kāi)始編寫劇本，商量角色動(dòng)

作；有的搜集圖片，設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景??在此活動(dòng)中，學(xué)生合作精神得到了充分的體現(xiàn)和全面提高。

4.改進(jìn)教法，因材施教。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)求同，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)別化教育，這與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神相違背。小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在吃“自助餐”的過(guò)程中品嘗到成功的喜悅。

王安石表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名作——《泊船瓜洲》，內(nèi)容比較淺顯，思鄉(xiāng)之情流露于字里行間，學(xué)生只用了二十幾分鐘左右時(shí)間便學(xué)完了。這時(shí)，我讓學(xué)生登錄我的主題網(wǎng)站——思鄉(xiāng)名作集錦，選擇自己喜歡的作品，根據(jù)作品后的“自學(xué)指南”進(jìn)行賞析。有的學(xué)生賞析的是以前學(xué)過(guò)的作品，如李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》等；有的同學(xué)選擇了余光中或席慕容的詩(shī)作——《鄉(xiāng)愁》；還有個(gè)別學(xué)生同時(shí)選擇了幾首詩(shī)進(jìn)行賞析。學(xué)生們?cè)谶@頓“自助餐”中各自汲取了不同的營(yíng)養(yǎng)，我們的課堂也從真正意義上做到因材施教。

5.反饋評(píng)價(jià)，提高效率。

交互性是所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑為教學(xué)信息反饋增加了一個(gè)通道。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間，人與機(jī)器之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相溝通、交流、協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)布自己的研究成果，一方面可以滿足學(xué)生展示、推介自己的成果，讓更多人知蟯共享的愿望，另一方面可以對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種雙邊、多邊的交流和討論，促使學(xué)生思維碰撞，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

一位教師在教學(xué)《黃山奇松》，教者在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生打開(kāi)畫板，引導(dǎo)學(xué)生畫一畫黃山奇松。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，興致勃勃，精心地設(shè)計(jì)自己的作品，然后把自己的佳作發(fā)表在網(wǎng)上。有位同學(xué)在畫板上畫了一株迎客松，畫出了迎客松的特點(diǎn)：姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，一叢枝干斜伸出去，如同好客的主人。一位同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提議：何不再畫一株小迎客松？那位同學(xué)接納了他的意見(jiàn)。一會(huì)兒，一株小迎客松迎風(fēng)而立，充滿了童趣！這位同學(xué)的指導(dǎo)激發(fā)了這名學(xué)生的創(chuàng)造力：兩只小鳥(niǎo)又立于迎客松的枝頭，畫邊還賦詩(shī)兩名：“此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回觀！”此番設(shè)計(jì)令人拍案叫絕！

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的方法與策略

杜威曾提出“兒童中心”、“從做中學(xué)”的教育教學(xué)原則，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從解決眼前問(wèn)題出發(fā)，以自己的需要與興趣來(lái)確定學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而擺脫過(guò)去只能被動(dòng)學(xué)習(xí)的班級(jí)授課制度和傳統(tǒng)的教科書的束縛，讓兒童在自己設(shè)計(jì)與親自動(dòng)手的活動(dòng)中，得到個(gè)性、興趣與能力的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，在讓學(xué)生感受到問(wèn)題，內(nèi)心充滿想到了解更多知識(shí)，想要突破課堂這個(gè)空間的沖動(dòng)時(shí)，我們便可以從問(wèn)題入手，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣

創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解知識(shí)主題的重要性，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)，可以將學(xué)生引入到要進(jìn)行研究的主題之中，由好奇心產(chǎn)生對(duì)主題的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.明確問(wèn)題，組成研究團(tuán)隊(duì)。

研究性學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題”十分重要，作為研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題的特點(diǎn)，表現(xiàn)為具有探究性，即問(wèn)題的指向不是為了鞏固學(xué)生已有知識(shí)，而是指向?qū)W生對(duì)未知世界的探究和已有知識(shí)的應(yīng)用探究和知識(shí)延伸擴(kuò)展的探究。研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題既要有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)又要有助于全員的參與。研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，一般應(yīng)提倡教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，但一方面，小學(xué)生提出問(wèn)題的能力需要一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程；另一方面，學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。所以，學(xué)科教學(xué)研究性學(xué)習(xí)不僅不排斥教師提出問(wèn)題，而且教師應(yīng)認(rèn)真研究怎樣提出問(wèn)題，將研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)

程中，隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的形成，以老師提出問(wèn)題為主，逐步讓位于以學(xué)生提出問(wèn)題為主，老師處于指導(dǎo)、點(diǎn)撥的位置。

①結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題。還以《只有一個(gè)地球》這篇課文的教學(xué)為例，教師將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以醒目的字體出現(xiàn)在主頁(yè)面上，讓每個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生借助“自學(xué)指南”這一板塊自學(xué)了文章內(nèi)容后，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你是一位頗負(fù)盛名的文學(xué)家，或是一位浪漫的旅行家，或是一位致力于環(huán)保研究方面的環(huán)保專家，或是一位知名的丹青高手，你將從哪些方面關(guān)注我們賴以生存的地球？同時(shí)，以大屏出示任務(wù)：文學(xué)組——用文字描繪美麗的“地球村”；旅行組——游歷名山大川，了解世間風(fēng)情；環(huán)保組——敲敲世人的警鐘；繪畫組——用美麗的畫筆描繪我們?nèi)祟惖募覉@。然后，在各小組組長(zhǎng)和組員商量確定自己的身份后“整隊(duì)出發(fā)”——登錄主題網(wǎng)站及老師提供的相關(guān)網(wǎng)站，收集、篩選有效信息，共同合作，完成任務(wù)。學(xué)生也可以在留言板上任意發(fā)表學(xué)習(xí)心得。

②整合教材，設(shè)計(jì)研讀專題。（A）以文章的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)研讀專題。整合的文章可以是介紹同一事件的，可以是記敘發(fā)生在同一背景下相關(guān)事件的，可以是寫作對(duì)象屬同一類事物的??這樣的整合便于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，對(duì)事物形成完整的認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)認(rèn)真鉆研的精神。如小語(yǔ)教材中的《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》就可以整合在一起，并產(chǎn)針與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)的《黃蓋詐降》、《蔣干盜書》等內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，形成一組有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的“模塊”，該“模塊”的研讀專題可設(shè)計(jì)為：試析赤壁之戰(zhàn)中東吳以少勝多的原因。（B）以文章的思想進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)專題。“模塊”可以是一組描寫祖國(guó)壯麗河山的文章，可以是一組記述人類文明史的作品，可以是一組抵御外侮的英雄贊歌??如此整合，能有效地提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，如將小語(yǔ)教材中《只有一個(gè)地球》、《鹿和狼的故事》等組合為一個(gè)“模塊”，研究專題設(shè)計(jì)為：環(huán)境保護(hù)和我們的生活。（C）以文章的作者進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)專題，如教學(xué)完《草原》后，可以設(shè)計(jì)“走進(jìn)老舍”這樣的專題。（D）以文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)專題。文章的表現(xiàn)形式包括體裁、結(jié)構(gòu)、寫作順序、表現(xiàn)手法等，可以從某一個(gè)方面設(shè)計(jì)相關(guān)專題。

3.閱讀素材，制作研究網(wǎng)頁(yè)。

確定一定的研究方向后，接下來(lái)是怎樣進(jìn)一步通過(guò)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)組織素材。現(xiàn)在的小學(xué)中高年級(jí)一般學(xué)生都能掌握一些搜索工具的使用，如Google、百度、Open搜索工具。把符合某一閱讀主題的文章都?xì)w檔或下載到統(tǒng)一文件夾中，以便于在制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)用上。

網(wǎng)頁(yè)制作比較簡(jiǎn)單，一般情況下分為“引言”、“研讀任務(wù)和要求”、“研讀資源”、“作業(yè)展示（學(xué)習(xí)討論區(qū)）”四個(gè)部分?！耙浴辈糠种攸c(diǎn)談?wù)劚敬位顒?dòng)的特點(diǎn)和老師的一些激勵(lì)性語(yǔ)言；“研讀任務(wù)和要求”部分提出本次研究性新聞?dòng)浾叩膬?nèi)容、方法和讀寫結(jié)合的要求以及怎樣進(jìn)行作業(yè)展示的要求；“研讀資源”是用超級(jí)鏈接的一些文章，在文章閱讀之后附加一些作業(yè)練習(xí)題，要求完成；“作業(yè)展示”部分是學(xué)生通過(guò)閱讀后按要求寫出的讀后感受，演示完成文稿的作業(yè)等。

4.廣泛閱讀，完成研究作業(yè)。

閱讀資源中提供了大量已經(jīng)分類的文章，學(xué)生邊讀邊想，如有想法，可以馬上動(dòng)手在學(xué)習(xí)討論區(qū)中發(fā)表自己的看法，或者通過(guò)BBS、郵件等形式進(jìn)行交流。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讀感興趣的文章。感悟創(chuàng)作階段，是根據(jù)不同主題和閱讀研究的要求而定，如“環(huán)境保護(hù)和我們的生活”等主題研究性閱讀，他們的作品不僅是文字介紹說(shuō)明，還可以有圖畫、音樂(lè)等。通過(guò)廣泛深入地閱讀，進(jìn)行感悟創(chuàng)作，完成研究作業(yè)。當(dāng)然，小學(xué)生掌握信息技術(shù)水平一般，加之知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，還不能做到盡善盡美。

5.展示作品，交流研究成果。

學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的努力，把他的文章、圖片、觀點(diǎn)制作成電腦作品展示給大家，并要求講述是如何把這些成果一步步做好的。在講述過(guò)程中，一個(gè)同學(xué)主講，其他同學(xué)補(bǔ)充。在展示的過(guò)程中，哪些是合理的，哪些又是不合理的，哪些地方要在以后的合作中加以注意，都在老師的評(píng)論和學(xué)生的爭(zhēng)論中得到認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1.選擇適當(dāng)?shù)难芯繉ｎ}。

作為研究性學(xué)習(xí)的專題，不宜過(guò)大，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題，由學(xué)生自己探究歸納，自己得出結(jié)論。

2.融合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)是新型學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)組成部分，盡管它的出現(xiàn)極大地改變了學(xué)習(xí)情境的特質(zhì)，但是它僅僅是構(gòu)成這類新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分而已，不是學(xué)習(xí)情境的全部，這意味著我們必須要重視研究性學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維多樣性和個(gè)體差異性，還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替教師進(jìn)行所有教學(xué)，還必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合而進(jìn)行。唯此，它才能避開(kāi)自身固有的教學(xué)“盲點(diǎn)”，使其在研究性學(xué)習(xí)中功能得到充分發(fā)揮。

3.拓展課堂的學(xué)習(xí)空間。

教師們?cè)趯?shí)踐中往往困惑于“40分鐘”的局限。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是基于真實(shí)生活情境的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展的不斷提升，這意味著研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)因境而異、因人而異的過(guò)程，這就要求我們不能像過(guò)去那樣局限于40分鐘，而是在一個(gè)單元的概念下設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)，要將割裂的學(xué)習(xí)課時(shí)逐步地融合為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程單元。

4.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有較高的靈活性和較強(qiáng)的交互性，教與學(xué)的路徑是多樣的，可以從一條路徑跳到另一條路徑。如果我們忽視了教師的作用，忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，學(xué)生的研究就會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目控索，討論交流將成為不著邊際的漫淡。須知，在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是由場(chǎng)上的“主角”變成了場(chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至被取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作，組織工作都大大增加，所以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師必須重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，必須加強(qiáng)備課。

總之，在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，多種學(xué)習(xí)途徑和生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，但任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究性學(xué)習(xí)與真實(shí)情境中的實(shí)踐、交流、體驗(yàn)相結(jié)合，將探究性學(xué)習(xí)方式和其他教學(xué)方式相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

（楊光阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，教育模式將有革命性的變化，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)改革的核心，也更能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于突破難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教，從而提高教學(xué)效益?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的和諧關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 新課標(biāo)

傳統(tǒng)的教育模式的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人們學(xué)習(xí)的需要，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的出現(xiàn)和普及，極大的豐富了教學(xué)改革的內(nèi)容，充分有效的利用了教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫整合在一起，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行處理、控制傳播、為學(xué)生提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)的含義

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理成分，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學(xué)方法，教學(xué)與評(píng)價(jià)的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)能力。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以共享教學(xué)資源，傳遞多媒體信息，適時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生不同的感官，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了信息接受量，增大了課堂教學(xué)容量，同時(shí)又具有實(shí)時(shí)性，交互性，直觀性的特點(diǎn)大大豐富了課堂教學(xué)模式，同時(shí)又滿足了分層教學(xué)，因材施教，遠(yuǎn)程教學(xué)等社會(huì)需要，開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)的全新局面。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)有兩大優(yōu)點(diǎn)：

1、能做到圖文并茂，再現(xiàn)迅速，情境創(chuàng)設(shè)，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制，特別是基于.Net技術(shù)的交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)更能提高學(xué)生的多種感官的感知效能，發(fā)揮個(gè)體的最大潛能和創(chuàng)造力，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受和記憶，也最能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，也極大的滿足社會(huì)全民教育，終身教育的要求。

2、同時(shí)全體老師又能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，適時(shí)創(chuàng)新資源，使每一位老師都成為名師，使教學(xué)的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過(guò)師生列表，描點(diǎn)，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點(diǎn)和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時(shí)間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，減輕教師的體力負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新研究，同時(shí)讓學(xué)生在交互的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過(guò)交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會(huì)同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對(duì)稱變換特征。若有疑問(wèn)或好的見(jiàn)解，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的交流互動(dòng)。通過(guò)多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教得輕松，也有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)中有一些知識(shí)需要通過(guò)抽象思維來(lái)解決問(wèn)題，而這也正是高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以化抽象為直觀，有利于突破難點(diǎn)。

如“二次函數(shù)即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探討，學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的開(kāi)口，對(duì)稱軸移而區(qū)間不動(dòng)或圖像不動(dòng)而區(qū)間變化時(shí)函數(shù)的最值”不易理解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的閱讀和對(duì)a,b,c,m,n的動(dòng)態(tài)控制，能深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，加上在網(wǎng)上的即時(shí)測(cè)試和評(píng)價(jià)，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)形式多樣化，即時(shí)化。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣教學(xué)方式課堂容量有限，反饋方式單調(diào)，信息交流少，所有的學(xué)生步伐相同不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的終身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以同時(shí)滿足不同用戶不同要求，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)面向全體通過(guò)互聯(lián)交流互聯(lián)互動(dòng)進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系

(1)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的關(guān)系

和諧是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng) 海量信息的搜索，篩選，加工，創(chuàng)新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時(shí)、適用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造和諧的環(huán)境。加上學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)基本掌握，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)與人的和諧統(tǒng)一。

(2)網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)空前，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與教師靈活生動(dòng)的講解和創(chuàng)新的適時(shí)評(píng)價(jià)互相配合，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)傳遞信息，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教師的優(yōu)勢(shì)。

(3)教師與學(xué)生的關(guān)系

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，這是在任何教學(xué)模式中都應(yīng)遵循的原則，要體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展與教師的主導(dǎo)相互作用的關(guān)系。專題教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的形成，即將教師從繁雜的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)了，但教師的主導(dǎo)作用不是減弱了而是加強(qiáng)了，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須擠出大量的時(shí)間學(xué)習(xí)Windows,Authorwear,3Dmax,Flash等方面的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)搜索，篩選，創(chuàng)新信息的能力，甚至包括各種電教媒體的操作技能和技巧，只有這樣，才能使自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)中獲得自由，掌握主動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的不良傾向及對(duì)策

淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的不良傾向及對(duì)策(1)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)教育已經(jīng)產(chǎn)生并正在產(chǎn)生著不可忽視的影響，這種影響迫使人們重新審視當(dāng)前仍帶有濃重的傳統(tǒng)特質(zhì)的教育教學(xué)方式，思考其在網(wǎng)絡(luò)背景下的發(fā)展方向。對(duì)此人們反應(yīng)各異，評(píng)價(jià)不一。但不管人們是否認(rèn)同，我們的教育教學(xué)方式已經(jīng)帶上了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一些新特征。在研究性學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)揮了巨大的作用，它為學(xué)生提供了幾乎是無(wú)限的信息資源，呈現(xiàn)了對(duì)同一問(wèn)題的多元化視角，構(gòu)筑了一個(gè)無(wú)圍墻、超時(shí)空的“虛擬教室”，使學(xué)生能夠在很大程度上拓展自己對(duì)課題的認(rèn)識(shí)深度和廣度。同時(shí)，相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件工具、教學(xué)支撐平臺(tái)等又為研究性學(xué)習(xí)提供了探索實(shí)踐、交流管理的工具。

但是，在為網(wǎng)絡(luò)的巨大功用歡呼的同時(shí)，我們也應(yīng)該冷靜地審視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)中存在的不良傾向。這種不良傾向主要體現(xiàn)在哪些方面？我們應(yīng)該如何調(diào)整教學(xué)思想和策略，最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用并限制其消極影響？這是本文將要論及的主要內(nèi)容。

一

網(wǎng)絡(luò)以其靈活、便捷、連通的特點(diǎn)推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)的蓬勃開(kāi)展，但誠(chéng)如西哲所言：“一切社會(huì)進(jìn)步都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——它總是右手扔給人類一束閃光的金羊毛，左手又悄悄地拿走一點(diǎn)人類原來(lái)?yè)碛械臇|西?！睙o(wú)可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)潛在的消極影響不可忽視。

一、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量的信息資源，但同時(shí)也可能使研究性學(xué)習(xí)成果淪為各種資料的拼接和堆砌，并由此帶來(lái)浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無(wú)深度的思維習(xí)慣。

21世紀(jì)是信息社會(huì)，其最大特征就是“信息爆炸”。這種“信息爆炸”在網(wǎng)絡(luò)中得到鮮明體現(xiàn)。它一方面表現(xiàn)為信息結(jié)構(gòu)的無(wú)序呈現(xiàn)，另一方面表現(xiàn)為信息數(shù)量的無(wú)限增長(zhǎng)。據(jù)美國(guó)南達(dá)科他州“光明星球”網(wǎng)絡(luò)公司2000年7月26日發(fā)表的研究報(bào)告顯示，互聯(lián)網(wǎng)上至少儲(chǔ)存有5500億頁(yè)的資料，并且每天以驚人的速度遞增［1］。現(xiàn)在如果在Google搜索引擎中打入“儒家文化”這個(gè)詞，可以搜索到86300條網(wǎng)頁(yè)資料；輸入“孔子與儒家文化”，有36500條網(wǎng)頁(yè)資料。這意味著，學(xué)生的研究好比是站在了“巨人”的肩膀上，他們對(duì)課題的認(rèn)識(shí)深度因?yàn)檎加胸S富的資料而有可能得到很大程度的提升。但是，在海量的信息面前，如果不學(xué)會(huì)選擇，就容易陷入一種無(wú)所適從的茫然，或者擇取的是一些無(wú)價(jià)值的信息，使網(wǎng)絡(luò)的功能得不到充分發(fā)揮。面對(duì)信息，學(xué)生應(yīng)該分辨其正確和謬誤、主要和次要、新穎和陳舊、深刻與膚淺的差異，以便對(duì)其作進(jìn)一步的加工處理，創(chuàng)造出新的信息。

占有了信息資料以后，又出現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題：如何正確地使用它們？研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。這些能力的培養(yǎng)都有賴于學(xué)生對(duì)研究全面、深入的參與。網(wǎng)絡(luò)上可以找到大量的輔助資料，但它僅僅是提供一種參考和借鑒，絕不意味著學(xué)生可以直接拿來(lái)貼上自己的標(biāo)簽。而面對(duì)無(wú)數(shù)的資源信息，一部分學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生依賴心理，把研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程簡(jiǎn)化為一個(gè)對(duì)現(xiàn)有資料剪切、拷貝的過(guò)程。一些必要的調(diào)查因?yàn)榫W(wǎng)上有結(jié)果而可以不做；一些觀點(diǎn)可以直接拿來(lái)“為我所用”……當(dāng)研究性學(xué)習(xí)跳過(guò)了許多運(yùn)算過(guò)程和推理步驟而直奔科學(xué)結(jié)論，省略了閱讀構(gòu)思而通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資料的概括綜合輕易完成文本寫作，研究性學(xué)習(xí)成果也就不過(guò)是低層次的資料拼接和堆砌，是對(duì)他人勞動(dòng)成果的毫無(wú)責(zé)任感的復(fù)制，談不上研究主體意識(shí)、價(jià)值的發(fā)揮。它背離了研究性學(xué)習(xí)的初衷，不僅

無(wú)助于學(xué)生的能力發(fā)展，而且導(dǎo)致學(xué)生將嚴(yán)肅的科學(xué)研究過(guò)程游戲化，帶來(lái)一種浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無(wú)深度的思維習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能隨時(shí)隨地享受到文化與知識(shí)的盛宴，但卻可能導(dǎo)致研究過(guò)程中學(xué)生情感體驗(yàn)的缺失，從而消解研究性學(xué)習(xí)的意義。

教育改革的真正意義在于，從“教育是人的一種生命體驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)是人的生命活動(dòng)的一個(gè)組成部分”出發(fā)，在調(diào)整傳授性教育、接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，大力提倡和發(fā)展體驗(yàn)性教育，還學(xué)生一個(gè)完整的生命歷程。體驗(yàn)是建立在個(gè)體的內(nèi)部知覺(jué)基礎(chǔ)上的一種特殊的活動(dòng)，是生理和心理、感性和理性、社會(huì)和歷史等方面的復(fù)合交織的整體矛盾運(yùn)動(dòng)，“是以主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中和心理過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為對(duì)象的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味”［2］。研究性學(xué)習(xí)是整體性、綜合性的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神，提倡學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在所經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程中獲得人們常常稱之為只可意會(huì)不可言傳的那種東西——體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)也許可以讓學(xué)生體驗(yàn)到人類思想的廣博，感受到一種在傳統(tǒng)課堂上無(wú)法感受到的刺激，但它同時(shí)也在一定程度上剝奪了學(xué)生體驗(yàn)自然、社會(huì)，體驗(yàn)真實(shí)人生的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)課堂上過(guò)多的理性分析難以引發(fā)學(xué)習(xí)主體體驗(yàn)的獲得，而互聯(lián)網(wǎng)上輕而易舉可以占為己有的資料觀點(diǎn)同樣容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性，從而有意無(wú)意地省略掉自己獨(dú)立的思考探求過(guò)程，帶來(lái)認(rèn)知上的另一種膚淺。比如研究“儒道思想對(duì)中國(guó)文人的影響”這一課題，就必須廣泛涉獵中國(guó)古代文人的代表性作品，觀照課題中作為研究對(duì)象的文人們坎坷不平的生命旅程，深入體察他們?cè)谌宓牢幕绊懴碌乃枷雽?duì)抗，進(jìn)而對(duì)這個(gè)課題作出自己個(gè)性化的理論闡述。如果省略掉了大量的閱讀、思考過(guò)程，而單單憑借網(wǎng)絡(luò)資料完成對(duì)這個(gè)課題的研究，那么學(xué)生就無(wú)法得到相關(guān)的情感體驗(yàn)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)柳永“忍把浮名，換了淺斟低唱”后隱藏的憂傷，無(wú)法讀懂李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”里無(wú)限的期望，無(wú)法從一首短短的詩(shī)中讀到隱含著的一個(gè)民族幾千年的情感激戰(zhàn)。這樣的話，即使結(jié)題的論文做得再漂亮，也難以彌補(bǔ)學(xué)生在研究過(guò)程中情感體驗(yàn)的缺失，這樣的研究性學(xué)習(xí)也就沒(méi)有真正完成既定的目標(biāo)，其意義也就大打折扣了。

網(wǎng)絡(luò)上的信息對(duì)于學(xué)生而言是靜態(tài)的，因?yàn)樗鼪](méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思想的內(nèi)化。一切停留在情感體驗(yàn)之外的知識(shí)是假知識(shí)、死知識(shí)?！皩?duì)意義、價(jià)值、美的感受和體驗(yàn)絕不是客觀化、概念化的知識(shí)分析所能代替的?！保?］缺乏情感體驗(yàn)的融入，教育或許能在大腦中留下短暫的痕跡，但無(wú)法在心靈中、人生中留下震撼。如果學(xué)生只忙于領(lǐng)會(huì)他人豐富的精神世界，忽視了對(duì)自己思維空間的挖掘，研究性學(xué)習(xí)就注定將走向一條彎路。

三、網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能更多地依靠自身的力量完成對(duì)課題的研究，但卻可能帶來(lái)對(duì)話與交流的不足，不利于學(xué)生的自我反思和進(jìn)步。

研究性學(xué)習(xí)不像學(xué)術(shù)性課程那樣，在實(shí)施之前就已由專家預(yù)先設(shè)計(jì)好課程基本目標(biāo)，由教師在教學(xué)前制定好具體的操作性目標(biāo)，而一般只是在學(xué)習(xí)開(kāi)展前確定一個(gè)總的、大致的方向，許多具體、微觀的目標(biāo)，要在學(xué)生的探究過(guò)程中，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互作用、相互對(duì)話的過(guò)程中逐漸構(gòu)建?！八^對(duì)話，就是主體之間通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行意義的重構(gòu)。”［4］對(duì)話是必要的，它是為了促進(jìn)自我的回歸性反思，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的行為，從而實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者嘗試永無(wú)止境的探索。在研究性學(xué)習(xí)中，師生的對(duì)話、同一興趣愛(ài)好的伙伴之間的交流切磋，對(duì)于開(kāi)啟研究思路、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的對(duì)話與交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力，這又是

研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)突破了遠(yuǎn)距離傳送的“瓶頸”，提供給人們自由交流的機(jī)會(huì)。全球范圍內(nèi)的傳遞與共享、零成本的復(fù)制、個(gè)人話語(yǔ)權(quán)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生自?shī)首詷?lè)，“心游萬(wàn)仞”，享受與遠(yuǎn)方人士“面對(duì)面”打交道的快感……但需要注意的是，當(dāng)人們沉浸在與虛擬世界中的對(duì)象的交流中時(shí)，現(xiàn)實(shí)的世界正從他們身邊慢慢退隱?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)而方便地獲得信息、獲得知識(shí)，但網(wǎng)絡(luò)媒體的介入?yún)s使人際交流變得間接化、符號(hào)化、數(shù)字化了。在網(wǎng)絡(luò)上，師生之間呈現(xiàn)分離狀態(tài)，教師的“言傳身教”、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感熏陶無(wú)從實(shí)現(xiàn)了。從這個(gè)意義上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)就如同一口“溫柔陷阱”，使人不自覺(jué)地喪失了與活生生的人、事物交流的機(jī)會(huì)。

四、網(wǎng)絡(luò)的平等開(kāi)放給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，但卻有可能導(dǎo)致自由和約束的失衡，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)道德行為問(wèn)題的發(fā)生。

網(wǎng)絡(luò)以其平等性、開(kāi)放性、豐富性為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了強(qiáng)大的物質(zhì)支撐，而其超大容量的信息匯聚更使學(xué)生有可能站在一個(gè)高起點(diǎn)上去發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題。但在流光溢彩的背后，也隱藏著它最具威脅性的東西。網(wǎng)絡(luò)既可以傳播知識(shí)，也可以制造精神鴉片；既可以是閃耀智慧光芒的所在，也可以是傳播混亂思想的源頭。網(wǎng)絡(luò)之戰(zhàn)被人稱為“爭(zhēng)奪眼球的戰(zhàn)爭(zhēng)”，為了吸引網(wǎng)民的注意，色情惑眾、暴力宣泄都成了爭(zhēng)取更高點(diǎn)擊率的法寶。在網(wǎng)絡(luò)管理還不夠健全的情況下，人們必將面對(duì)一場(chǎng)有關(guān)道德水平、文明素質(zhì)的考驗(yàn)。當(dāng)考驗(yàn)的對(duì)象圈定在孩子身上時(shí)，當(dāng)所有的一切都放在學(xué)生“觸手可及”的地方等待他們擇取時(shí)，我們覺(jué)得無(wú)比的沉重與擔(dān)憂。因?yàn)楫?dāng)我們把鼠標(biāo)交給學(xué)生，我們就已經(jīng)無(wú)條件地下放給了學(xué)生操控虛擬世界的權(quán)利；他們用它打開(kāi)通向未來(lái)世界的哪扇門，取決于他們的自控力、鑒別力。我們相信大部分學(xué)生將憑借網(wǎng)絡(luò)找到“芝麻開(kāi)門”的秘訣，但也難免有部分學(xué)生以此打開(kāi)的卻是隱藏著災(zāi)禍的“潘多拉魔盒”。

教育的本意應(yīng)是追求真知、捍衛(wèi)正義、升華人性，正如法國(guó)教育家斯普朗格所言：“教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命價(jià)值感喚醒，直到精神生活之根?！保?］研究性學(xué)習(xí)正體現(xiàn)了這種追求，這是由研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在性決定的。其內(nèi)在性是指學(xué)習(xí)者自己替自己做主，自己決定自己，即“自由”的本意，學(xué)習(xí)者有自己的興趣、欲望、方法、調(diào)控機(jī)制和評(píng)價(jià)體系等。也就是說(shuō)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索一個(gè)理性世界時(shí)，也正在尋求一個(gè)自己為自己立法的精神世界。這意味著，學(xué)生必須謹(jǐn)慎地面對(duì)每一次選擇，為自己構(gòu)建一個(gè)健康的精神空間。自由必須與約束、責(zé)任同在。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最大限度的學(xué)習(xí)自主權(quán)的同時(shí)，也意味著要承擔(dān)比學(xué)科課程學(xué)習(xí)大得多的責(zé)任。否則，網(wǎng)絡(luò)上無(wú)邊的自由將成為學(xué)生發(fā)展的災(zāi)難。

二

以上分析表明，網(wǎng)絡(luò)給研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展帶來(lái)了莫大的便利，但也存在許多不容忽視的消極影響，并且這潛在的消極影響正在日益凸現(xiàn)。那么，如何診治？下面是在原則意義上提出的對(duì)策思路。

一、提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化教師在研究過(guò)程中的指導(dǎo)作用。

相比傳統(tǒng)教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。但轉(zhuǎn)換并不意味著教師退出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。那種樣樣精細(xì)加工、事事扶持不放的包辦式教學(xué)固然無(wú)益于學(xué)生的發(fā)展，但一切不管、絕對(duì)自由的方式也不是培養(yǎng)學(xué)生能力的妙方。面對(duì)開(kāi)放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很容易迷失其中，浪費(fèi)大量的時(shí)間，卻

實(shí)現(xiàn)不了初始目標(biāo)，徒勞無(wú)獲。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生搜索信息、閱讀信息、加工創(chuàng)造信息的方法。另外，教師還要把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生心理的變化。學(xué)生本身的許多特點(diǎn)決定了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法和要求。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意觀察新理念給學(xué)生造成的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中所起的作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度。在研究過(guò)程中，要根據(jù)具體情況相應(yīng)調(diào)整研究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的提高，防止學(xué)生因盲目依賴網(wǎng)絡(luò)而有急功近利的錯(cuò)誤行為。最后，教師還應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)士，盡力使學(xué)生能處在一個(gè)相對(duì)純凈的空間中。網(wǎng)絡(luò)作為工具，它指向天堂還是地獄，方向盤操控在很多人手中，其中教師的手最有力。因此，教師教給學(xué)生的除網(wǎng)絡(luò)技能外，還應(yīng)該有一雙慧眼——在魚龍混雜、瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)空間中區(qū)分真理和謬誤，有堅(jiān)定的立場(chǎng)——能抵御各種不良信息的干擾，有敏銳的信息意識(shí)——對(duì)信息敏感。這關(guān)系到學(xué)生的信息視野和信息安全。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下的研究性學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任相比從前更重了。

二、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供對(duì)話與交流的場(chǎng)所。

研究性學(xué)習(xí)可以采用小組合作的方式，也可以采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。在此過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)是最好的交流和共享平臺(tái)。比如，先由每個(gè)同學(xué)把自己搜集的資料和得出的結(jié)論、形成的觀點(diǎn)在網(wǎng)上發(fā)布，再全班集中討論，也可以通過(guò)Email或BBS異步討論，然后將初步的成果公布在網(wǎng)上，再繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，如此反復(fù)。我們?cè)O(shè)想可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其目的包括以下幾個(gè)方面：1.實(shí)現(xiàn)“充分對(duì)話”，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)“自我反思”；2.鼓勵(lì)“展示表現(xiàn)”，滿足自由生長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的需求；3.進(jìn)行“問(wèn)題診斷”，及時(shí)判斷和解釋情境性問(wèn)題中特定的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)者情況；4.呈現(xiàn)“多重解釋”，讓更多的公眾進(jìn)行開(kāi)放評(píng)價(jià)，尊重不同的觀點(diǎn)發(fā)生；5.信息“自動(dòng)記錄”，把搜集與整理繁瑣的評(píng)價(jià)信息的工作交給計(jì)算機(jī)。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷和老師、同學(xué)溝通，不會(huì)因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)而忽視和周圍人的交往。

三、充分運(yùn)用評(píng)價(jià)功能，規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為。

評(píng)價(jià)也是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具體應(yīng)從過(guò)程和效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生在“研究性課程”的整個(gè)探究過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)等方面的提高。例如在開(kāi)展主題研究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地搜集信息并進(jìn)行整理、組織和分析，教師的指導(dǎo)這時(shí)就是一種隱性的過(guò)程評(píng)價(jià)。它指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在研究的領(lǐng)域中不斷探索。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)探究的方法和途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、分析、歸納和整理材料，學(xué)會(huì)處理反饋信息，注重研究過(guò)程。課題研究完成后，不是交一篇結(jié)題報(bào)告了事，而是以評(píng)審答辯的形式進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣，也可以促使學(xué)生在研究過(guò)程中更多地參與、獨(dú)立地思考，而不是把網(wǎng)絡(luò)視為惟一的信息來(lái)源，從而提高了研究性學(xué)習(xí)的效能。

以上的這些探討并非由于筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用前景的悲觀，相反，正是出于對(duì)它的熱切期待。我相信，只要指導(dǎo)到位，形成健全的管理機(jī)制，我們一定能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)的消極影響限制到最小，使之更好地為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

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