第一篇：職教論文—試論以師為本推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革

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試論以師為本推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革（作者未知）摘要：教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在于教師。推進(jìn)教學(xué)改革的前提是提高教師的師德水平，提高教師的改革意識(shí)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平，用評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)教師投身于教學(xué)改革之中；同時(shí)，要策劃、部署好職教教學(xué)改革的目標(biāo)、步驟、程序，完善課程設(shè)置和教材建設(shè)，加大投入，由點(diǎn)到面逐步推開(kāi)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革

回顧歷史上歷次教學(xué)改革，值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)很多。其中，關(guān)鍵因素是教師在教學(xué)改革中的地位的確立和作用的發(fā)揮。比如，沒(méi)有教師自覺(jué)、積極參與的教學(xué)改革就會(huì)流于形式；教師相應(yīng)的能力達(dá)不到應(yīng)有的高度，教學(xué)改革就很難取得實(shí)實(shí)在在的效果；有的教學(xué)改革雖然目標(biāo)明確，但由于教材、大綱、評(píng)價(jià)管理體制不配套，導(dǎo)致教學(xué)改革步履艱難、收效甚微。

教師能否積極參與教學(xué)改革，能否正確貫徹教學(xué)改革的精神，能否實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)改革的任務(wù)，主要取決于三個(gè)方面∶第一，能否認(rèn)識(shí)到改革的必要性；第二，是否愿意承擔(dān)改革的責(zé)任和義務(wù)；第三，是否有能力完成改革任務(wù)。推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教育改革，必須抓住教師這個(gè)主要因素，從提高認(rèn)識(shí)，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，做好教改的計(jì)劃和部署，健全課程、教材等輔助支撐系統(tǒng)等方面著手進(jìn)行。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的任務(wù)

近幾年，職業(yè)教育從過(guò)去的學(xué)科教學(xué)體制中剝離出來(lái)，愈發(fā)接近生產(chǎn)實(shí)踐，為生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)日益清晰。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)的定位被廣泛接受。但從明確目標(biāo)到真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育還有很長(zhǎng)的路要走。過(guò)去的學(xué)制、教學(xué)管理制度大多為學(xué)科教學(xué)體制、結(jié)構(gòu)服務(wù)。當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)改革要求現(xiàn)行的職業(yè)教育制度、機(jī)制適應(yīng)市場(chǎng)變化要求，適應(yīng)生產(chǎn)一線(xiàn)的崗位要求，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的要求。

關(guān)于課程“深、難、偏、繁”的討論，一直困擾著職業(yè)教育的發(fā)展。就目前情況而言，不能過(guò)高估計(jì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。在當(dāng)前職業(yè)教育師資水平條件下，課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材的準(zhǔn)確定位，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的意義。然而，一方面學(xué)校教育存在著重知識(shí)、輕能力，重課本、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題；另一方面，教師脫離生產(chǎn)一線(xiàn)，自己的動(dòng)手能力和知識(shí)技能的更新與職業(yè)教育要求存在一定差距，使得學(xué)生與生產(chǎn)一線(xiàn)崗位的要求存在距離。

由此可見(jiàn)，職業(yè)教育教學(xué)改革，需要對(duì)職業(yè)教育管理體制、課程、教材、教法、教學(xué)方式等進(jìn)行全方位改革。

職業(yè)教學(xué)校堂教學(xué)存在的問(wèn)題

問(wèn)題之一：教師認(rèn)識(shí)有誤。有些學(xué)校和教師把職業(yè)教育即就業(yè)教育理解為只要傳授技術(shù)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，不顧學(xué)生綜合素質(zhì)是否得到提高。這樣的改革，把培養(yǎng)青少年成長(zhǎng)的職業(yè)教育，簡(jiǎn)單理解為短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，偏離了教育目標(biāo)。

問(wèn)題之二：教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。針對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的學(xué)生基礎(chǔ)與教材和教學(xué)目標(biāo)要求差距較大的情況，有些教師采取減少教學(xué)內(nèi)容、降低考核要求的辦法。問(wèn)題之三：教師脫離學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革。不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不給學(xué)生提供參與探索、研究、動(dòng)手的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。從理念上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有正確的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，缺乏組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)和能力。

問(wèn)題之四：教材改革滯后于教學(xué)改革。當(dāng)前，教材改革十分迫切，教師也對(duì)修訂、編寫(xiě)教材具有很高的熱情。但由于沒(méi)有可操作性強(qiáng)的校本教材編寫(xiě)規(guī)范要求，致使某些校本教材的編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)偏低，甚至偏離了教育目標(biāo)的要求。

問(wèn)題之五：教學(xué)無(wú)法，課堂沉悶。千篇一律的講授、灌輸，是職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的十分嚴(yán)重的教法問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：第一，備課和教學(xué)不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、起點(diǎn)，缺乏引導(dǎo)，沒(méi)有鋪墊，不進(jìn)行啟發(fā)，一味地照本宣科。第二，缺少靈活的教法。教師自身對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法知之甚少，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境下組織教學(xué)缺乏辦法或方法單一。第三，缺乏課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，不能緊扣教學(xué)目標(biāo)采取有效的教法、措施當(dāng)堂鞏固課堂教學(xué)效果。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的機(jī)制

改革是一種對(duì)以前的錯(cuò)誤或不適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行否定。對(duì)教師而言，職業(yè)教學(xué)改革意味著對(duì)自己過(guò)去教學(xué)中的部分或某些特定內(nèi)容進(jìn)行否定，是痛苦的蛻變過(guò)程。要做到這些，除了要認(rèn)同改革目標(biāo)以外，還要有改革的勇氣和能力。具體做法是：

第一，建立師德建設(shè)機(jī)制。改革是利益調(diào)整，是更新。要求教師有比較高的職業(yè)道德水平和思想覺(jué)悟。當(dāng)前，職業(yè)教育適逢加快發(fā)展的大好機(jī)遇，學(xué)校規(guī)?？涨皦汛?，教師承擔(dān)的教育、教學(xué)任務(wù)十分繁重。在這種形勢(shì)下，尤其要加強(qiáng)教師的師德教育，增強(qiáng)教師的使命感、責(zé)任感，使其積極投身于教學(xué)改革之中，從提高全社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校健康、可持續(xù)發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的重大意義。

第二，建立教師學(xué)習(xí)更新機(jī)制。推動(dòng)改革進(jìn)程，要求教師不斷學(xué)習(xí)新理念、新方法、新知識(shí)、新技能。通過(guò)學(xué)習(xí)使教師適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)對(duì)更新教學(xué)內(nèi)容的要求，適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)和就業(yè)要求，適應(yīng)職業(yè)教育自身不斷變化的形勢(shì)要求。第三，建立鼓勵(lì)教師深入生產(chǎn)一線(xiàn)，提高技能水平的激勵(lì)機(jī)制。改革要求教師付出更多的時(shí)間、精力，深入生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，促進(jìn)更新教學(xué)制度，更新教材，更新教學(xué)方式，更新技術(shù)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

第四，建立教學(xué)改革投入機(jī)制。改革教學(xué)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革教師勞動(dòng)分配機(jī)制，建立更加有利于推進(jìn)課程和教學(xué)改革、推動(dòng)教師深入生產(chǎn)一線(xiàn)的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，要加大對(duì)教師培訓(xùn)的投入、課題研究的投入、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，建立更加有利于推進(jìn)改革的資金投入機(jī)制。

教師的教改能力水平

每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)同、關(guān)心、參與教學(xué)改革。教學(xué)改革的全過(guò)程包括概念更新、課程設(shè)計(jì)、教材改編、教法改革等內(nèi)容都應(yīng)有教師的全程參與。但從實(shí)際情況看，并非每個(gè)教師的水平和能力都適合全程參與課程改革。

從改革的任務(wù)看，可以做這樣的分類(lèi)：讓教育理論和技術(shù)理論水平較高、有豐富職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、思想先進(jìn)的教師參與課程設(shè)計(jì)和教材改編工作；讓教學(xué)能力強(qiáng)、教育觀念更新快、教學(xué)效果好的教師著力研究如何改進(jìn)教法、改善課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果；讓專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的教師，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的改革作出設(shè)計(jì)和嘗試。

當(dāng)然，不能進(jìn)行絕對(duì)的分類(lèi)。對(duì)于同時(shí)具備幾方面才能的教師，可以讓其全程參與教學(xué)改革的設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、改革試驗(yàn)和實(shí)施。對(duì)于大多數(shù)只具備其中某方面能力水平的教師，應(yīng)讓其部分參與改革。職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的成敗與教師的能力水平關(guān)系很大。教學(xué)改革的設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教材修訂對(duì)教師能力水平的要求很高。

總之，改革是漸進(jìn)的逐步探索前進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，應(yīng)使整個(gè)改革過(guò)程掌控在一批教學(xué)改革專(zhuān)家手中。不能一擁而上，表面轟轟烈烈，實(shí)際上卻偏離、背離改革的目標(biāo)和路線(xiàn)。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的策略和思路

職業(yè)教育的教學(xué)改革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要全面、周到地搞好改革設(shè)計(jì)，認(rèn)真、細(xì)致地組織實(shí)施改革。

第一，要建立自上而下、自下而上的教學(xué)改革互動(dòng)系統(tǒng)。要綜合考慮職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)校的辦學(xué)條件以及當(dāng)前實(shí)際的辦學(xué)水平等情況，在教學(xué)改革過(guò)程中修訂完善培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制和教學(xué)管理制度。

第二，要有計(jì)劃、有部署，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)改革。要體現(xiàn)教學(xué)改革的階段性，用三至五年的時(shí)間進(jìn)行探索、試驗(yàn)。各地、各校都要圍繞教改目標(biāo)任務(wù)，有重點(diǎn)、有分工地探索、嘗試進(jìn)行課程、教材、教法改革。要體現(xiàn)有序性，把課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)作為前導(dǎo)工程加以落實(shí)。要結(jié)合具體課程，細(xì)化課程改革目標(biāo)，圍繞崗位素質(zhì)要求和技能水平要求，進(jìn)行實(shí)用、適用、夠用的模塊化課程設(shè)計(jì)。

第三，要把教改與加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教師基本素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教師素質(zhì)的提高，當(dāng)前教學(xué)中有待于改革的突出問(wèn)題源于教師的素質(zhì)和能力不高。因此，應(yīng)把提高教師素質(zhì)和能力放在突出位置，抓緊抓好。第四，要加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，將其放在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中的重要位置加以考慮。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)、教學(xué)要求，編寫(xiě)必要的實(shí)訓(xùn)教材，修訂完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，并把考核結(jié)果作為學(xué)校、教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

第五，要對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提出指導(dǎo)意見(jiàn)。明確目標(biāo)和工作任務(wù)，部署近期工作，健全學(xué)校教改工作的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校教改積極主動(dòng)地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：以就業(yè)為導(dǎo)向推動(dòng)高職學(xué)院教學(xué)改革論文

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才是高職學(xué)院的主要職能。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深人和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新興勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)急需大批掌握現(xiàn)代科技知識(shí)的應(yīng)用型人才。高職教育必須樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷深化教學(xué)改革，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展的道路，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。

一、摸索高職教學(xué)規(guī)律，規(guī)范高職教學(xué)管理

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)不斷探索高職教學(xué)規(guī)律，遵循高職教育的科學(xué)性和思想性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和發(fā)展職業(yè)技能、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性、統(tǒng)一要求和尊重個(gè)性相結(jié)合的原則;貫徹理論和技術(shù)有機(jī)結(jié)合的原則，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則。為規(guī)范教學(xué)管理，高職學(xué)院應(yīng)建立院、系兩級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，院長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)工作，分管教學(xué)的副院長(zhǎng)協(xié)助院長(zhǎng)主持教學(xué)日常管理。建立學(xué)術(shù)委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理的指導(dǎo)思想、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由院長(zhǎng)辦公會(huì)議討論決定。要建立健全教學(xué)工作會(huì)議制度和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)定期聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、調(diào)研、質(zhì)量監(jiān)督等制度，應(yīng)制訂教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教師隊(duì)伍管理、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和教材管理等一整套規(guī)章制度，做到教育教學(xué)全過(guò)程有章可依，依法治教，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)導(dǎo)向、運(yùn)行、管理、評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

二、適應(yīng)市場(chǎng)設(shè)盆專(zhuān)業(yè)，根據(jù)崗位開(kāi)發(fā)課程

1.主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是學(xué)校工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職學(xué)院應(yīng)特別重視專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)改革與專(zhuān)業(yè)建設(shè)。應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和自身?xiàng)l件開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)，以滿(mǎn)足社會(huì)需求和畢業(yè)生就業(yè)需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)。要利用信息網(wǎng)絡(luò)，收集專(zhuān)業(yè)信息。要根據(jù)自身特點(diǎn)和辦學(xué)條件，依靠和主動(dòng)服務(wù)于行業(yè)、服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，努力開(kāi)辦行業(yè)和社會(huì)所需的緊缺專(zhuān)業(yè)。要組織專(zhuān)門(mén)課題組進(jìn)行調(diào)研并聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家，尤其是行業(yè)專(zhuān)家、用人單位等各方面人士共同參與評(píng)估與決策。

2、根據(jù)崗位變動(dòng)要求，優(yōu)化課程體系方案

以職業(yè)崗位為依據(jù)，開(kāi)發(fā)課程，是辦好專(zhuān)業(yè)的基本保證。高職學(xué)院應(yīng)按照職業(yè)崗位群對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，深人到生產(chǎn)單位進(jìn)行調(diào)研，從職業(yè)崗位需求分析確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按崗位或崗位群對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求合理選擇課程內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)科學(xué)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系，實(shí)施課程開(kāi)發(fā)?；A(chǔ)理論課課程內(nèi)容以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選提取，消除多門(mén)課程中不必要的重復(fù)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟档屠碚摻虒W(xué)的難度，刪除一些陳舊過(guò)時(shí)的、偏多偏高偏深又不實(shí)用的理論章節(jié)并減少理論教學(xué)時(shí)數(shù);專(zhuān)業(yè)理論課課程內(nèi)容應(yīng)充分滿(mǎn)足技術(shù)應(yīng)用范圍內(nèi)的實(shí)際需要，須具有較強(qiáng)的針對(duì)性;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性、針對(duì)性和應(yīng)用性。

三、體現(xiàn)技術(shù)教育特色，構(gòu)建應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以應(yīng)用技術(shù)為核心、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，為此高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)企業(yè)要求制定教學(xué)計(jì)劃，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.研究和制仃實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和考核

對(duì)高職教育而言.實(shí)踐性教學(xué)是非常重要的，它是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑。為了確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們要制訂單獨(dú)的以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主要目標(biāo)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容應(yīng)包括:一是技能培養(yǎng)目標(biāo);二是分階段的實(shí)踐性教學(xué)安排，規(guī)定出各階段在總體培養(yǎng)過(guò)程中的作用及關(guān)系、培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。這樣就明確了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的要求，便于達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)效果，真正突出實(shí)踐教學(xué)地位，以利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。另外，學(xué)生動(dòng)手能力的形成，必須加大實(shí)踐教學(xué)比重，課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到50%以上，而對(duì)于一些動(dòng)手能力要求高且比較復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐課時(shí)還應(yīng)增加。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，觀察實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)驗(yàn)證書(shū)本上的原理結(jié)論，將書(shū)本上圖形符號(hào)與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中的元件實(shí)物相貫通。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)不僅為理論教學(xué)服務(wù)，而且為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力服務(wù)。因此要加強(qiáng)技能性、技術(shù)性的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)操作，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可選取實(shí)際工作和生活中具有代表性、針對(duì)性、典型性的材料進(jìn)行案例教學(xué)、模擬教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以直觀形象的方式將知識(shí)提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行決策，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。另外，要編寫(xiě)切實(shí)可行、富有實(shí)效的實(shí)踐性教學(xué)大綱和具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū);要建立實(shí)踐教學(xué)考核制度，要改革考核辦法，考核要以實(shí)踐操作結(jié)果為主，要允許學(xué)生多次參加考核，直到達(dá)到目標(biāo)要求，考核還可與考證定級(jí)和參加各級(jí)技能競(jìng)賽緊密結(jié)合。

2.實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)雙證書(shū)制度，加快培養(yǎng)高技能人才

為加強(qiáng)高職與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)人制度和職業(yè)資格證書(shū)制度，充分發(fā)揮高職院校在推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)中的作用，高度重視高職畢業(yè)生的操作技能考試，勞動(dòng)部、教育部、人事部共同制定了《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度的意見(jiàn)》。教育部、財(cái)政部、發(fā)改委、人事部、勞動(dòng)部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦等7部委發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》中也明確要求:在職業(yè)院校中大力推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)制度，是促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的有效途徑，是學(xué)生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，它對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的發(fā)展具有極端重要的作用。為貫徹以上精神，我們應(yīng)從以下三個(gè)方面落實(shí):一是高職學(xué)生實(shí)行雙證書(shū)制度。即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既要拿到畢業(yè)證書(shū)，又要獲得一個(gè)或多個(gè)對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助的職業(yè)資格證書(shū)。二是加強(qiáng)高職院校主體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，即“一教雙證”制，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)避免重復(fù)考核，直接取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，這就要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要主動(dòng)向行業(yè)和企業(yè)的要求靠攏。三是要提升高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證書(shū)水平。目前，多數(shù)高職院校畢業(yè)生取得的職業(yè)資格證書(shū)是中級(jí)工或初級(jí)工水平，與中職學(xué)生差別不大。既能動(dòng)手又能動(dòng)腦的高技能人才是社會(huì)最急需的，高職院校應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起這一任務(wù)，成為“高技能人才培養(yǎng)的搖籃”。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施，也是職業(yè)教育特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。要?jiǎng)?chuàng)建多功能的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地與校外社會(huì)崗位實(shí)踐基地相結(jié)合的實(shí)踐教育網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)學(xué)校與企業(yè)合作的多種途徑。如成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任顧問(wèn)或成員，或讓企業(yè)在學(xué)校建立專(zhuān)用培訓(xùn)室，對(duì)企業(yè)需要的特殊規(guī)格人才進(jìn)行培養(yǎng)，或是學(xué)校定期派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，使其提高技能和技術(shù)。

在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)始終貫穿技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)一條主線(xiàn)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等通用能力，專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能教學(xué)循序漸進(jìn)，積極開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，建立現(xiàn)場(chǎng)課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，開(kāi)展有針對(duì)性的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，把實(shí)踐中要解決的問(wèn)題與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐向教學(xué)的延伸，把學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)準(zhǔn)備提前化，上崗零距離。

第三篇：以學(xué)生為本——高校學(xué)生管理新思路_職教論文

摘要：黨的十六屆三中全會(huì)明確指出：“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展?！倍诟叩冉逃I(lǐng)域中堅(jiān)持以學(xué)生為本，逐漸成為新時(shí)期高校的一種新的辦學(xué)理念。文章首先分析了以人為本和以學(xué)生為本的科學(xué)內(nèi)涵，探討了目前高校管理所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提出了“以學(xué)生為本”在高校學(xué)生管理工作中的具體措施。關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；辦學(xué)理念；以學(xué)生為本 教育部于2005年9月1日正式施行的《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》進(jìn)一步在高等教育領(lǐng)域明確了以人為本、以學(xué)生為中心的精神。這一規(guī)定為新時(shí)期高校學(xué)生管理工作提供了新的指導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則。全面貫徹以人為本的思想，在教學(xué)管理中就是要以學(xué)生為本，要求管理者要一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，一切要從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，真正代表學(xué)生的利益，為學(xué)生做好服務(wù)。

一、“以人為本”的內(nèi)涵 早在19世紀(jì)，馬克思就指出：人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的主體性、能動(dòng)性是由人的社會(huì)屬性決定的，因此，要從社會(huì)性的角度去激發(fā)人的首創(chuàng)精神，并最終為人類(lèi)服務(wù)。以人為本的基本內(nèi)核，就是要充分認(rèn)識(shí)人的主體性、能動(dòng)性和首創(chuàng)性。以人為本作為一種價(jià)值觀，歸根到底就是要突出人的發(fā)展，以人為基礎(chǔ)、以人為前提、以人為動(dòng)力、以人為目的。這就要求：首先要尊重人的主體地位，千方百計(jì)地弘揚(yáng)人的主體性，充分發(fā)揮人的能動(dòng)作用。其次要尊重人的需要。把人當(dāng)作人，凡是涉及到人性展示的方面，都是值得理解和尊重的。再次要肯定人的價(jià)值，一切為人的發(fā)展服務(wù)，想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)人的更大價(jià)值?！耙匀藶楸尽本唧w運(yùn)用到高校學(xué)生管理工作中就是“以學(xué)生為本”，即要確立學(xué)生在高校中的主體地位，堅(jiān)持依靠學(xué)生辦學(xué)校，以為學(xué)生成才服務(wù)為辦學(xué)宗旨，切實(shí)保障學(xué)生的利益，高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，將促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、現(xiàn)行高校管理體制面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

（一）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展使學(xué)生管理體制面臨新考驗(yàn) 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，原來(lái)單一的教育體制日顯僵化，教育和管理理念漸趨落后，已難以滿(mǎn)足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高校發(fā)展的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校的擴(kuò)招，使學(xué)生管理工作的內(nèi)容與日俱增，高校學(xué)生管理工作面臨一系列轉(zhuǎn)變。譬如，學(xué)生工作的管理職能正逐漸向服務(wù)職能轉(zhuǎn)變：普通高校大學(xué)生畢業(yè)生已經(jīng)完全自主擇業(yè)，困難學(xué)生的資助由原來(lái)的發(fā)放助學(xué)金、困難補(bǔ)助向國(guó)家助學(xué)貸款、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、勤工助學(xué)、社會(huì)資助轉(zhuǎn)變。這一系列的轉(zhuǎn)變都需要有新的、系統(tǒng)的學(xué)生管理理念和方式來(lái)保證實(shí)施，而目前與之相適應(yīng)的機(jī)制和辦法尚未完全在普通高校范圍內(nèi)形成。另外，隨著社會(huì)發(fā)展，大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向發(fā)生了巨大變化，大學(xué)生思想活動(dòng)獨(dú)立性、選擇性、差異性日益增強(qiáng)，原有學(xué)生教育管理的單一模式已無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，需增強(qiáng)學(xué)生工作的針對(duì)性和實(shí)效性，就必須改革原來(lái)的管理模式，建立起適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的以學(xué)生為本的學(xué)生管理體制。

（二）信息化技術(shù)的發(fā)展和普及給傳統(tǒng)學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的問(wèn)題 [!--empirenews.page--]信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念都產(chǎn)生了廣泛和深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)極大地改變著大學(xué)生地生活方式、學(xué)習(xí)方式乃至語(yǔ)言習(xí)慣。對(duì)學(xué)生工作而言，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，一方面為學(xué)校管理工作提供了新的陣地和領(lǐng)域，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校學(xué)生思想政治工作提供了新條件；另一方面也給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來(lái)了極大的沖擊。首先，數(shù)量巨大的網(wǎng)絡(luò)信息，尤其是兇殺、色{學(xué)}情、詐騙等不健康的信息的沖擊，使高校教育者所要傳達(dá)給學(xué)生的信息很難在學(xué)生頭腦中積淀，嚴(yán)重影響了思想政治工作的作用發(fā)揮；其次，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、隱蔽性使得網(wǎng)絡(luò)成為有害信息的滋生、蔓延地，污染了學(xué)生思想教育的環(huán)境，使得大學(xué)生難以辨別和抵御，有的上當(dāng)受騙，有的甚至沉溺其中不能自拔。

（三）學(xué)分制和彈性學(xué)分制的實(shí)施使學(xué)生教育管理工作面臨變革 目前，全國(guó)范圍內(nèi)許多高校已普遍實(shí)行了學(xué)分制。在學(xué)分制下，學(xué)生管理打破了學(xué)年制整齊劃一的教學(xué)管理模式，學(xué)生班級(jí)觀念淡化，形成了以課程為紐帶的多變的聽(tīng)課群，不同專(zhuān)業(yè)甚至不同學(xué)校的學(xué)生可以在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生管理工作不再局限于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)還要管理其他專(zhuān)業(yè)甚至其他學(xué)校的學(xué)生。而且還要指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由定向?qū)W習(xí)變?yōu)樽灾鬟x擇的學(xué)習(xí)，學(xué)生管理工作由學(xué)年制下的指令性管理變?yōu)橹笇?dǎo)性管理，在這種情況下，學(xué)生管理工作必須尋找和構(gòu)建新的“平臺(tái)”。

（四）高校后勤社會(huì)化給學(xué)生管理工作帶來(lái)的新問(wèn)題 高校后勤社會(huì)化，實(shí)際上是建立一種教育成本分擔(dān)機(jī)制。目前，我國(guó)大多數(shù)高校實(shí)現(xiàn)了高校后勤社會(huì)化。高校按照市場(chǎng)規(guī)律運(yùn)作，開(kāi)放學(xué)校市場(chǎng)，允許社會(huì)上的人員、資金、技術(shù)、設(shè)備開(kāi)發(fā)校內(nèi)市場(chǎng)，這些經(jīng)營(yíng)者進(jìn)入高校市場(chǎng)的主要目的是盈利，而學(xué)生在繳納各種費(fèi)用的同時(shí)也逐步樹(shù)立了教育投資意識(shí)，對(duì)學(xué)校教學(xué)、生活條件有了更多的要求，這就使二者容易產(chǎn)生矛盾。在這種新形勢(shì)下，探索新的學(xué)生管理模式意義重大。

三、以學(xué)生為本，推進(jìn)高校學(xué)生管理工作的改革與創(chuàng)新 高校管理中的以學(xué)生為本，就是著眼于新形勢(shì)下高校學(xué)生管理工作中面臨的問(wèn)題，從學(xué)生需要出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中學(xué)校與學(xué)生處于管理和被管理的對(duì)立格局，適應(yīng)高校發(fā)展要求，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變角色來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生管理中遇到的問(wèn)題。

（一）將“以學(xué)生為本”的理念貫穿于學(xué)生管理工作的全過(guò)程 改行政命令式的管理為引導(dǎo)、激勵(lì)式的管理。思想政治輔導(dǎo)員、班主任及其他管理部門(mén)的教職人員應(yīng)充分尊重學(xué)生，改變?cè)械男姓钍降?、千人一律、無(wú)條件服從的管理模式。管理者應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性及多元化需求的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好及其自身素質(zhì)來(lái)為自己制定人生發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，并幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上制定階段性目標(biāo)和計(jì)劃（短期目標(biāo)），通過(guò)采用相應(yīng)的激勵(lì)措施進(jìn)行過(guò)程管理，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生一步一步地實(shí)現(xiàn)自己的理想（長(zhǎng)期目標(biāo)）。在整個(gè)管理過(guò)程中，應(yīng)更多地從人文關(guān)懷的角度、從利于學(xué)生成長(zhǎng)成人成才的角度、從關(guān)心學(xué)生各個(gè)層面需要的角度出發(fā)。[!--empirenews.page--]尊重學(xué)生的公民權(quán)利，應(yīng)首先承認(rèn)學(xué)生的公民身份，并尊重學(xué)生的隱私權(quán)，在此基礎(chǔ)上制定一系列相關(guān)的管理?xiàng)l例，管理應(yīng)以正面強(qiáng)化的激勵(lì)方式為主，盡可能少用懲處措施，懲罰和處分應(yīng)當(dāng)在法律規(guī)定的范圍內(nèi)盡可能的人性化一些。

（二）加快體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)改革 合理制定教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，改變過(guò)去致力于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高基礎(chǔ)類(lèi)、通識(shí)類(lèi)和人文類(lèi)課程的比例，改善傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育過(guò)專(zhuān)過(guò)精的模式，以滿(mǎn)足學(xué)生做一個(gè)全面發(fā)展的人的需要，提高畢業(yè)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力大、職業(yè)流動(dòng)性大等現(xiàn)象的適應(yīng)性，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)環(huán)境。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，增強(qiáng)教育學(xué)生的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性。一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是注重實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，通過(guò)安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地面對(duì)面學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；三是注重社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)真正地深入到農(nóng)村、社區(qū)、工廠(chǎng)等基層，以此來(lái)增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。“學(xué)高為師，身正為范”，“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的教育”，教師自身知識(shí)水平的高低和對(duì)工作的敬業(yè)程度直接關(guān)系著高校培養(yǎng)人才的優(yōu)劣。因此，高校應(yīng)花大力氣進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，其中，師德師風(fēng)的建設(shè)應(yīng)成為重中之重常抓不懈。教師應(yīng)將主要精力放在教書(shū)育人上，對(duì)待學(xué)生要持有愛(ài)心、熱心和責(zé)任心，切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的良師益友。

（三）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)管理為自我管理 做好學(xué)生管理工作，要注意調(diào)動(dòng)好學(xué)生自身參與管理的積極性，改變學(xué)生在管理工作中從屬和被動(dòng)地位，降低乃至消除大學(xué)生對(duì)被管理者的逆反心理，實(shí)現(xiàn)他們的自我管理。學(xué)生管理宜推行在學(xué)生處指導(dǎo)下的，以輔導(dǎo)員管理和以學(xué)生自治為中心的相對(duì)的學(xué)生管理模式。在這種方式下，學(xué)生既是管理者又是被管理者，在這種角色互換的過(guò)程中可以大大提高學(xué)生自我管理的積極性，增強(qiáng)他們的自我約束和自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又鍛煉了自己。

（四）理順關(guān)系，形成合力，優(yōu)化學(xué)生管理工作體制 學(xué)生管理是對(duì)在校大學(xué)生的全方位管理，內(nèi)容廣泛，涉及學(xué)校的各個(gè)部門(mén)，學(xué)校要理順各部門(mén)關(guān)系，形成合力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生管理工作面臨的新問(wèn)題。要加強(qiáng)學(xué)生工作機(jī)構(gòu)的建設(shè)，強(qiáng)化其組織協(xié)調(diào)功能，理順學(xué)生管理系統(tǒng)各部門(mén)、各層次、各崗位的職責(zé)權(quán)限關(guān)系，建立健全責(zé)任制，做到責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一；要適當(dāng)放權(quán)，發(fā)揮基礎(chǔ)作用。既要賦予院系開(kāi)展學(xué)生管理工作的職責(zé)，又要讓其擁有開(kāi)展學(xué)生管理工作的權(quán)力，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理，提高實(shí)效性；實(shí)行年級(jí)輔導(dǎo)員制，并與學(xué)分制相適應(yīng)。強(qiáng)化以院系為單位的年級(jí)管理，進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)管理、專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的融合力度?？偠灾?，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深入，全球一體化的趨勢(shì)日益加強(qiáng)，高校管理工作必將面臨更多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)校既要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的管理理念，又要把握機(jī)遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，同時(shí)也要求我們要牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的管理理念，解放思想，實(shí)事求是地解決高校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更好更多的人才。

第四篇：以“核心素養(yǎng)”為本的課堂教學(xué)改革

以“核心素養(yǎng)”為本的課堂教學(xué)改革

學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。這是學(xué)生面對(duì)未來(lái)世界發(fā)展和自身發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校的教學(xué)中去，這是當(dāng)前教學(xué)改革的最重要的核心任務(wù)。

目前滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，既違背了知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律，又違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此必須改變目前的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

核心素養(yǎng)必須在課程建設(shè)和教學(xué)模式兩個(gè)方面去落實(shí)。二者相輔相成，相互聯(lián)系，對(duì)立統(tǒng)一，缺一不可。在某種程度上說(shuō)，當(dāng)前創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)提出的目標(biāo)更為重要。核心素養(yǎng)的落實(shí)如果僅僅局限在課程建設(shè)方面，我們編個(gè)有關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)容的教材，讓孩子去記去背，去對(duì)付考試，核心素養(yǎng)不可能落實(shí)，因此落實(shí)核心素養(yǎng)必須以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保證。

1、層次化教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求 學(xué)習(xí)就是自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，接收新信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，用新的知識(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，能力體系，道德體系。因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力有一定的差異，如果面對(duì)所有的學(xué)習(xí)者，用同樣的方式提供同樣的知識(shí)和信息，就不可能滿(mǎn)足所有學(xué)生自我建構(gòu)的需要。

分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異化需求，這是一切從學(xué)生出發(fā)的具體體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的最大尊重，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)的最基本策略。我們千萬(wàn)不能把分層次教學(xué)理解成辦尖子班，在實(shí)踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學(xué)生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學(xué)生，教師在備課、上課、輔導(dǎo)各個(gè)方面要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予不同的教學(xué)服務(wù)。

2、整體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系 學(xué)習(xí)的最基本規(guī)律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體。對(duì)一個(gè)事物先有一個(gè)整體上的構(gòu)架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)事物各個(gè)具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關(guān)系，形成對(duì)事物的完整認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木的路徑實(shí)現(xiàn)的，而不是先見(jiàn)樹(shù)木后見(jiàn)森林的路徑實(shí)現(xiàn)的。

現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)往往是碎片化的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)許多碎片化的知識(shí)，反復(fù)進(jìn)行一些碎片化的訓(xùn)練，也就是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生先把握事物的整體構(gòu)架，再進(jìn)行部分學(xué)習(xí)和研究，這樣學(xué)生很難建立知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，不可能形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，這就要求教師要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的整合，采取單元式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林。

3、主題化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系

學(xué)習(xí)者掌握了知識(shí)與知識(shí)之間的橫向聯(lián)系還不夠，還要找到知識(shí)與知識(shí)之間的縱向聯(lián)系，整體化學(xué)習(xí)的主要目的是掌握知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，那么如何掌握知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系呢，這個(gè)聯(lián)系在哪里？這就需要有一個(gè)整體的大知識(shí)觀，由這個(gè)大的知識(shí)觀產(chǎn)生的大的教學(xué)觀，就是主題式教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系。

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)自身的邏輯規(guī)律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方式往往都是在期末或者高考復(fù)習(xí)中運(yùn)用，平時(shí)總是打牢雙基。一些有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)水平高的教師往往在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，就要進(jìn)行一次主題式或者是專(zhuān)題式教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)模塊與模塊之間的內(nèi)在關(guān)系，讓知識(shí)形成大的模塊，從見(jiàn)樹(shù)木到見(jiàn)森林，再?gòu)囊?jiàn)小森林見(jiàn)到大森林。

4、問(wèn)題化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫縱聯(lián)系 學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，通過(guò)解決問(wèn)題不斷深化學(xué)習(xí)，在不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中間解決問(wèn)題，又在解決新問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。通過(guò)解決外部世界問(wèn)題建構(gòu)自己的精神世界。通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，問(wèn)題化學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化，又是一個(gè)在探索外邊世界中自己個(gè)人精神家園建立的過(guò)程。

真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，要靠問(wèn)題化學(xué)習(xí)。我們從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂，中間有一個(gè)橋梁，這個(gè)橋梁就是問(wèn)題化學(xué)習(xí)。因?yàn)閱?wèn)題化學(xué)習(xí)讓我們所有的教學(xué)必須以學(xué)生為主線(xiàn)去設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生。知識(shí)要從碎片化、斷點(diǎn)化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)，而結(jié)構(gòu)化的知識(shí)其實(shí)就是問(wèn)題化的學(xué)習(xí)，把真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的追尋中找到知識(shí)之間的橫縱聯(lián)系。

5、情景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)走向生活

真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中有非常重要的價(jià)值，學(xué)生在學(xué)校學(xué)過(guò)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系，原因就是我們的教學(xué)過(guò)程缺少真實(shí)的情景，只是把知識(shí)符號(hào)化。知識(shí)符號(hào)是表達(dá)知識(shí)體系的，這個(gè)知識(shí)體系如果不同生活建立聯(lián)系，只是把知識(shí)符號(hào)背熟、認(rèn)知、復(fù)述，去對(duì)付考試，就很難讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

我們必須認(rèn)識(shí)到知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最重要途徑就是情景，因此我們要設(shè)置大量的情景化的教學(xué)過(guò)程，讓孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)科活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐等一系列真實(shí)的情景，讓學(xué)生的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和隱含著的文化精神。讓學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、情感、人生態(tài)度建立起來(lái)。

把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學(xué)中，就是把以人為本，以生為本，以學(xué)為本的思想體現(xiàn)在教學(xué)中去，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。落實(shí)核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)體系和能力體系。另一方面就是要遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律把學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學(xué)習(xí)者真正形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。

第五篇：以?shī)^斗者為本

《以?shī)^斗者為本》讀后感

讀了《以?shī)^斗者為本》一書(shū)，不由得感嘆：華為真是一個(gè)偉大的企業(yè)！該書(shū)能讓我充分感悟到華為文化的積極向上和華為機(jī)制的催人奮進(jìn)。它向我們傳遞了兩種正能量：一是“奮斗成大業(yè)”；二是“制度管人，流程管事，團(tuán)隊(duì)打天下，管理定江山”。

華為為什么倡導(dǎo)“以?shī)^斗者為本”而不是“以人為本”？通過(guò)認(rèn)真閱讀，我逐漸感知了華為的發(fā)展史其實(shí)就是一部華為人的共同奮斗史，也明白了輝煌企業(yè)的締造必然需要一批能堅(jiān)持為之艱辛付出與努力的奮斗者。華為的成功歸根結(jié)底就是經(jīng)營(yíng)人、造就人的成功，它通過(guò)不斷挖掘人的潛在能力、資源、優(yōu)勢(shì)，并充分運(yùn)用特有的文化宣導(dǎo)和有效的激勵(lì)方法，促使所有員工都在不斷批判和創(chuàng)新的路上努力前行、貢獻(xiàn)智慧、以?shī)^斗為榮。

華為“以?shī)^斗者為本”的六大基本要點(diǎn)：第一，企業(yè)人力資源和干部管理的制度、政策都是以?shī)^斗者來(lái)定位的，各項(xiàng)工作都緊緊圍繞和聚焦在奮斗者群體上；第二，只有奮斗者才是企業(yè)的真正財(cái)富，華為推崇的就是以?shī)^斗者為本的文化體系；第三，員工奮斗的動(dòng)力是為了他和家人過(guò)體面的生活，主觀上為自己，客觀上為國(guó)家為人民；第四，以?shī)^斗者為本一定要有制度保障，必須用“不讓雷鋒吃虧”的理念夯實(shí)企業(yè)文化的基石；第五，以?shī)^斗者為本在分配激勵(lì)上要向奮斗者傾斜，提倡拉大差距，獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)上限；第六，干部提拔更要向奮斗者傾斜，突出貢獻(xiàn)者可以破格晉升。華為確定的奮斗是什么呢？在華為，奮斗不是用工作時(shí)長(zhǎng)來(lái)衡量，奮斗的關(guān)鍵不是員工做什么而是為什么而做，奮斗是否緊貼華為的核心價(jià)值觀，奮斗有無(wú)創(chuàng)造價(jià)值、提高自己等。華為認(rèn)為，為客戶(hù)創(chuàng)造價(jià)值的任何微小活動(dòng)，以及在勞動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，為充實(shí)提高自己而做的努力，均叫奮斗。華為的員工歸類(lèi)為三個(gè)層次：普通勞動(dòng)者、一般的奮斗者、有成效的奮斗者。在華為，只要員工輸出貢獻(xiàn)，大于公司支付給他們的成本，他就可以在公司生存，或許他的報(bào)酬甚至比社會(huì)稍微高一點(diǎn)。通過(guò)對(duì)《以?shī)^斗者為本》一書(shū)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到“奮斗者”，除了包含勤勉、涉新、斗志、貢獻(xiàn)等基本要素外，還要具備忠誠(chéng)企業(yè)核心價(jià)值觀、責(zé)任為先、盡心盡力、無(wú)私無(wú)畏、敢擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、堅(jiān)持開(kāi)放與包容、善于解剖與批判、甘于寂寞與委屈、敢打大仗惡仗苦仗等許許多多的特質(zhì)。作為鍛造公司的一名職工，我愿意通過(guò)努力做一名有成效的奮斗者。

以上是我閱讀《以?shī)^斗者為本》的心得體會(huì)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)審閱。