第一篇：新形勢下職教語文教學(xué)改革的思考論文

論文關(guān)鍵詞：語文；職教語文教學(xué)

論文摘要：當(dāng)今社會的飛速發(fā)展必然對人才的需求提出更高的要求，因此社會生活必將對包括職校在內(nèi)的職校語文教學(xué)提出了更新更高的要求。筆者就是以此為發(fā)展依托，從語文在職業(yè)學(xué)校中的重要地位入手，闡述在職業(yè)學(xué)校開設(shè)語文課程的必要性，并從自身的實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出了新形勢下職教語文教學(xué)改革的新方向。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高等教育大眾化和普及化戰(zhàn)略的實施，職業(yè)學(xué)校發(fā)展迅速，面貌日新月異，其發(fā)展速度之快、發(fā)展勢頭之猛令世人矚目。然而，有許多職業(yè)院校為了適應(yīng)職業(yè)教育進(jìn)一步社會化、市場化發(fā)展的需求，存在著重專業(yè)技術(shù)教育、輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象。甚至很多人都認(rèn)為在職業(yè)教育中開設(shè)文化課已經(jīng)沒有人多的必要，而加大力度發(fā)展各專業(yè)課才能跟上社會發(fā)展的需要，語文也不過如此。語文教學(xué)似乎已經(jīng)跟不上時代需要了，真的就要面臨被社會淘汰的尷尬局面。語文在職業(yè)院校中的重要地位

“語文”是什么?葉圣陶先生的說明簡潔明了：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言；‘語’和‘文’是分不開的?！贝_實，在文明高度發(fā)展了的時代，我們看到“語”和“文”是難以分開的，但從它們各自產(chǎn)生的條件來看，“語”和“文”卻是出現(xiàn)于人類發(fā)展的不同階段，“文”比較“語”而言，產(chǎn)生于人類文明發(fā)展的更高階段。“語文”作為現(xiàn)代教育的一門學(xué)科，建國前，小學(xué)階段叫“國語”，中學(xué)階段叫“國文”，大致體現(xiàn)了“語”和“文”在人類文明發(fā)展中的這一階段性特點。

對于職教語文而言，它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，突出提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、尤其是人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力、尤其聽說讀寫能力為重點的職教特色。將語文知識與專業(yè)知識緊密結(jié)合，力求突現(xiàn)專業(yè)特色，打造具有職校特色的語文教學(xué)。這樣不僅可以促進(jìn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維，縮短教學(xué)雙方的角色距離，最終形成樂學(xué)語文，學(xué)以致用，用中促學(xué)的喜人氛圍。在職業(yè)院校開設(shè)語文課程的必要性

最近幾年來，從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文統(tǒng)考成績的情況來看，已呈現(xiàn)出“滑坡”的趨勢。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性逐年下降，學(xué)習(xí)語義的興趣也不夠高，更談不濃厚，在初中的學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)申沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，總之問題出現(xiàn)也說明了職教語文在發(fā)展的過程中將會遇到很大困難，但是對于語文自身而言，其最直接的意義就是讓語文成為人們能夠進(jìn)行正確思考和表達(dá)的工具，因此我們要進(jìn)一步明確職教語文在職業(yè)院校中的必要性。

首先從語文自身而言，語文是文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)鍵，是文化最基本的表現(xiàn)形式，是文化得以傳承的基本途徑和保證，是人們獲得文化的必由之路，同時也是人們文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)；文化則是語文的全部內(nèi)容和靈魂。

對于個體來說，文化決定人的語文品位的雅俗高低；對于一個民族和國家來說，文化決定了其語文的生命力和活力?？梢娬Z文是職業(yè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，職高生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會對他今后工作與生活的成長道路產(chǎn)生影響。

然而目前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，20年來的職業(yè)教育發(fā)展并沒有在語文教學(xué)上有太大的進(jìn)步，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理的運作、教學(xué)方法的選擇、還是教學(xué)評價體系的運用都采用傳統(tǒng)的普通高中的模式進(jìn)行。特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生使用的教材和他們的生活實際相差很遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)中很難讓學(xué)生和文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)得很苦卻收獲很小。教材與專業(yè)和職業(yè)的結(jié)合更是微乎其微，這樣很難讓教師聯(lián)系實際來教學(xué)，也就根本無法實現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨。解放思想，更新觀念，尋求新形勢下職教語文的改革方向

新形勢下職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)將面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，教學(xué)中如何讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，如何結(jié)合職業(yè)教育特點，面向社會需要、適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實水平狀況，開展語文教學(xué)的活動，成為廣大職業(yè)學(xué)校語文教師教學(xué)實踐中的難題。因此，我們必須在不斷的實踐與探索中尋求與職校自身相適應(yīng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)職教語文的真正教學(xué)目標(biāo)。

首先，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生從內(nèi)心去把握語文教學(xué)的文化內(nèi)涵。語文教學(xué)就是要將蘊涵丁敘事、寫景、狀物、抒情作品中的我們民族精神，借助于一系列的情節(jié)、景物、形象、情感去感染學(xué)生，以此浸潤、滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂。

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，語文就是要引導(dǎo)他仃]在掌握丁一定生存本領(lǐng)的基礎(chǔ)上接受民族精神的洗禮。去除一些低級庸俗的東西，牢牢把握人類民族關(guān)于自然、自身、社會的思想觀念、道德價值、人生理想、人格情操、審美趣味、思維方式等本質(zhì)內(nèi)涵。

在整個職教語文的教學(xué)過程中，要抽取、概括出事實敘述和個體情感抒發(fā)中蘊含著的我們民族生存發(fā)展的特質(zhì)；能夠引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、理解、欣賞，并以此潛移默化其思想、道德、情趣等意識精神。如此，才能挖掘出作品的精髓要義，才能發(fā)揮教育的承傳文明、弘揚民族文化的作用。同時注意與學(xué)生的專業(yè)特點相結(jié)合，例如：在給藝術(shù)類學(xué)生講述外來文化作品的教學(xué)中，要注重闡釋作品中的其他民族的文化意蘊，如此，一可使學(xué)生在比較中認(rèn)識人類文化的共性，二可使學(xué)生在比較中把握民族文化的特性，三可使學(xué)生思想中發(fā)生中外文化的交流借鑒，以此使我們的民族文化更好的得以補充、完善和發(fā)展。

其次，職教語文教學(xué)要充分認(rèn)識到學(xué)生多元個性的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的教育簡單理解為就是讓學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握一門可以生存的技能，再加上學(xué)生生源的復(fù)雜性和學(xué)生自身素質(zhì)的差距必然會造成對職教語文教學(xué)內(nèi)容理解的偏差。

馬克思曾說過：“任何一個對象對我的意義，都與我的感覺所及程度為限?！睂τ跊]有聽覺的人來說，再美的音樂也是毫無意義的。美國教育家杜威也提到：“每一個兒童來到學(xué)校的，除了獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。例如：就《水滸》中的人物行為的理解而言，由于自身知識積累的有限、自身個性等等原因必將造成理解缺乏歷史背景和時代背景。

因此在這種情況下，教師應(yīng)多加以引導(dǎo)和鼓勵，允許和尊重學(xué)生多元個性的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時或在學(xué)習(xí)課文的重點段落時，教師予以耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠多層次、多角度、多側(cè)面地理解課文，要有創(chuàng)新意識、有自己的見解，得出有個體差異的答案，從而對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二篇：新形勢下技校語文教學(xué)改革初探論文

論文關(guān)鍵詞:新形勢 技工教育 語文教學(xué) 改革

論文摘要:在我國成功加入世貿(mào)和企業(yè)轉(zhuǎn)變用工機(jī)制的今天，技工教育中語文教學(xué)的地位和發(fā)展如何?就這一問題分別從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法和考核方法等方面進(jìn)行了有益的探索，相信會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

隨著我國加人世貿(mào)，國內(nèi)各企業(yè)迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以為企業(yè)輸送技術(shù)工人為己任的技工教育，也在教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面進(jìn)行著相應(yīng)的變革。

技校語文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因剖析

技校語文教學(xué)和研究，一直伴隨著技工學(xué)校的變遷而發(fā)展著?？v觀技校語文教學(xué)的歷史，各技校均能認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱的精神，不但嚴(yán)格按計劃組織教學(xué)、考核，而且還能根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)的不同特點，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動。語文第二課堂活動也非?；钴S。然而，近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)用工制度的不斷完善，技校語文教學(xué)卻出現(xiàn)了滑坡的趨勢，尤其是高科技不斷地被應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)第一線的今天，一些學(xué)校在調(diào)整文化課和專業(yè)課比例時，任意壓縮語文課。將原來兩學(xué)期160課時的語文課縮減為僅一學(xué)期不足100課時。以至于許多辛勤耕耘多年的語文教師，也陷人了深深的迷?！脊そ逃降走€要不要語文?技校語文究竟應(yīng)該教些什么?

是什么原因?qū)е铝四壳凹夹ＵZ文課的無奈與尷尬。究其根源

（1）技工學(xué)校的總體教學(xué)思路沒有隨時代發(fā)展而做根本的調(diào)整，辦學(xué)觀念、辦學(xué)機(jī)制與市場經(jīng)濟(jì)有著較大的差距，客觀上也與勞動力市場銜接不緊密。

(2)各技校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核辦法基本上還是采用舊的一套，遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的形勢下社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。(3)不注重學(xué)生文化基礎(chǔ)的鞏固，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，單純以專業(yè)技能培訓(xùn)為目的的“實用”教育在技工教育中占主導(dǎo)地位。

這些原因體現(xiàn)在技校語文上則易使人們陷人新形勢下技工教育語文教學(xué)中的兩個“誤區(qū)”。其一，在技工教育中，過于強(qiáng)調(diào)“重專業(yè)課，輕文化課”、“重技能操作、輕人文教養(yǎng)”，致使許多技校畢業(yè)生.在參加工作后成為道德修養(yǎng)素質(zhì)不高，缺乏文化理論知識，轉(zhuǎn)崗易行能力差的初級操作工。其二，盲目而簡單地將技工教育中語文教學(xué)等同于普通中學(xué)的語文教學(xué)，卻忽視了新形勢下技工教育中語文教學(xué)所蘊含的工具性、思維性、審美情趣和社會實踐性等.弱化了語文教學(xué)在技工教育中的重要作用。

確立語文課在技工教育中的地位怎樣才能為企業(yè)輸送大批操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)工人?這是擺在技工教育工作者面前十分嚴(yán)峻和不容忽視的間題，也是關(guān)系到技工學(xué)校在新形勢下的生存與發(fā)展的大事。眾所周知，在技工教育中，語文教學(xué)和專業(yè)技術(shù)教育是相互制約、相輔相成的。學(xué)好語文對培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用性技術(shù)人才起著重要作用。因此，筆者認(rèn)為，技工學(xué)校在抓好專業(yè)設(shè)置和技能培訓(xùn)的同時，更需要重新確立語文課在技工教育中的地位。

首先，從語文課的性質(zhì)來看，所謂語文，即是“語”(語言的工具性)與“文”(文學(xué)的人文性)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的工具能力，包括語言的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。技工教育以傳授專門知識和專業(yè)技能為主。而這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，則必須借助于語言的工具性。文學(xué)的人文性是對學(xué)生進(jìn)行精神的熏陶，包括美感和情趣的形成?？茖W(xué)知識的積累，民主意識的培養(yǎng)。技校語文教學(xué)最典型地體現(xiàn)了人文教育的特征。課本選文中所含的人文之美主要表現(xiàn)為作者運用語言文字，為讀者塑造的形象之美、意境之美及語言文學(xué)本身的優(yōu)美。這種人文之美。對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)等都具有重要的作用。

其次，從完善職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展來看。上世紀(jì)90年代以來，我國高職教育得到了蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，目前全國高職學(xué)院908所，占全國普通高校總數(shù)的58.5%,基本形成了每個市(地)至少一所高職學(xué)院的格局。技校和高職學(xué)院同屬職業(yè)教育范疇，兩者的銜接越來越緊密，每年的對口招生考試就是一個紐帶?？荚嚨哪康闹饕獧z查高職新生的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能.是否具備進(jìn)人高校學(xué)習(xí)的條件。從近幾年對口考生成績來看，學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)和能力普遍較差，其后果將直接影響著學(xué)生的繼續(xù)深造，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高層次、高素質(zhì)的技術(shù)人才。

技校語文教學(xué)改革新途徑的探索

改革才有出路。技工教育中語文教學(xué)應(yīng)該如何改革呢?怎樣才能真正體現(xiàn)其特色呢?筆者認(rèn)為:技校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝著現(xiàn)代化、科技化、人性化和實用化方向發(fā)展。改革應(yīng)當(dāng)是全方位的。指導(dǎo)思想要更新，要根據(jù)學(xué)生的實際需要。具體地說可以從課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法等方面進(jìn)行有目的地探索、改革，力求形成能夠適應(yīng)新形勢下技工教育發(fā)展的語文教學(xué)新模式。

首先，教學(xué)內(nèi)容的改革是技校語文教育學(xué)出路的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，富有時代感，要體現(xiàn)以人為本的原則。技校語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該摒棄以往那種由記敘文、說明文、議論文加應(yīng)用文的傳統(tǒng)模式，調(diào)整為由應(yīng)用文讀寫、文學(xué)作品欣賞和語言交際訓(xùn)練三大模塊組成。應(yīng)用文在一定時期內(nèi)還是有相對的穩(wěn)定性多年來，人們往往注重“為技工學(xué)生適用”的情況，忽視了技校學(xué)生也要走向社會，也將面對整個社會挑戰(zhàn)的現(xiàn)實，從而導(dǎo)致課本對應(yīng)用文教學(xué)的選文過于狹窄、零亂。再者，學(xué)生在初中階段應(yīng)用文學(xué)習(xí)較少，甚至根本沒開應(yīng)用文。他們到技校后基本上是首次接觸應(yīng)用文，所以，技校語文課本教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)地安排應(yīng)用文，同時，還要先使他們對應(yīng)用文有個總體的認(rèn)識。如增加一篇介紹應(yīng)用文寫作知識的短文，包括應(yīng)用文的概念、特點、作用、分類和寫作格式要求等。學(xué)生總體把握之后，再分類選取常見、常用的應(yīng)用文體進(jìn)行教學(xué)，這樣，技校應(yīng)用文教學(xué)體系就建立起來了。

關(guān)于文學(xué)作品欣賞《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:中學(xué)生應(yīng)“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”。技校語文教學(xué)既然相當(dāng)于高中階段的教學(xué)，而學(xué)生們畢業(yè)后將直接走上社會.面對生活和工作的挑戰(zhàn)，那么，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和道德情操則是技工教育工作者義不容辭的責(zé)任。技校語文教材的選文都是古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞木?。通過教師講授、輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生陶冶情操和激發(fā)他們的想象創(chuàng)造力。從而實現(xiàn)語文教學(xué)的德育滲透，寓美育于語文教學(xué)的目的。

語言交際訓(xùn)練方面的問題近年來逐步為人們所關(guān)注?，F(xiàn)在是信息時代，是知識經(jīng)濟(jì)的時代?？陬^語言傳遞信息的范圍越來越廣，使用頻率也越來越高。所起的作用也越來越大。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)用人機(jī)制也發(fā)生了質(zhì)的變化。技校畢業(yè)生畢業(yè)實行“雙向選擇”，他們也要接受求職面試時的“優(yōu)勝劣汰”。因此，訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力即是當(dāng)務(wù)之急。技校語文課應(yīng)當(dāng)填補這個漏洞，建立語言交際訓(xùn)練體系，特別是比較接近生活實用的內(nèi)容。如:自我介紹和自薦、交往應(yīng)酬和交際、擺脫窘境、提問和答辯、即興發(fā)言與演講等。這種語言訓(xùn)練有別于中小學(xué)的普通話教學(xué)，因此，學(xué)生興趣也會高，能夠獲得很好的效果。

其次，多年來，技校語文教學(xué)一直沿著舊的教學(xué)方法，這種“應(yīng)試教育”式的教學(xué)方法，以課堂、教材和教師為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位;以傳授課本知識為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性培養(yǎng)。

科學(xué)的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教學(xué)為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢互補。教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時還要改變過去那種“粉筆加黑板”的教學(xué)模式，積極推廣、運用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段。如幻燈、錄音、光盤、投影儀、電腦課件，形象地展示教學(xué)內(nèi)容，營造輕松、活潑和愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)效果。

在技校語文教學(xué)中，教師要清醒地看到，技校學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)薄弱且普遍具有“厭學(xué)”情緒。因此在課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿、個性、興趣和愛好，鼓勵學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進(jìn)行分析、比較、概括。如:在講授《拿來主義》和《項鏈》等課文時，可以讓學(xué)生聯(lián)系今天改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的新形勢，我們應(yīng)該怎樣提高自己的綜合素質(zhì)，從容應(yīng)對各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

還有，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)習(xí)中的問題敢于陳述己見，展開討論，以拓寬思路，活躍氣氛。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、語言等方面的創(chuàng)造力。同時，在了解學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的重點、難點，確定討論和研究的問題.并將這些問題交給學(xué)生解決，這樣就把學(xué)生置子學(xué)習(xí)和認(rèn)識的主體位置上，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

改革技校語文考核。改革考試方法應(yīng)從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行。在內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的實際，適當(dāng)降低基礎(chǔ)部分的比重。加大應(yīng)用型、能力型的題量，尤其是要聯(lián)系學(xué)生們將來走上社會面對工作、生活和學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容出題。在形式上，盡量少出選擇性題型，這類題型容易使學(xué)生心存僥幸。況且有時答案并不具有唯一性。同時，要避免一考定終身的做法，可以搞一些課堂練習(xí)、階段測驗，或把平時的作業(yè)積累起來進(jìn)行平均;還可以采取答辯式，由學(xué)生抽簽選題回答。甚至可以鼓勵學(xué)生用他們的字帖練習(xí)、日記和習(xí)作之類折算分?jǐn)?shù)抵沖考試成績?？傊?，考試要形式多樣，內(nèi)容豐富實用。方法靈活有效。能體現(xiàn)技工教育的特點。此外，教學(xué)還要盡量淡化考試意識，重視平時對知識的積票和運用。

第三篇：新形勢下高校體育教學(xué)改革思考

新形勢下高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析和改革思考

雷靂

目前，伴隨著我國體育教學(xué)改革的不斷深入，其教育模式、教學(xué)理念與目標(biāo)也發(fā)生著相應(yīng)的變化，終身體育觀已經(jīng)被愈來愈多的學(xué)生與體育工作者認(rèn)同。在全面實施素質(zhì)教育的背景下，體育教育必須實現(xiàn)好兩個基本轉(zhuǎn)變：一是由被動教學(xué)觀向主動學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；二是由生理體育教育觀向生理、心理、社會體育教育觀的轉(zhuǎn)變。在高校進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，適時的給大學(xué)生貫徹終身體育的思想，使其努力掌握鍛煉身體的方法，提高其獨立鍛煉身體的能力，使他們受益終身。那么如何通過高校體育教育，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行體育運動的意識、愛好、習(xí)慣以及能力，從而為其終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，這是現(xiàn)階段進(jìn)行高校體育教育改革與實踐的重點。

一、校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校在體育教學(xué)的內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)上已經(jīng)有了一些改善，但在總體框架上尚未有根本性的突破。我國大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式主要是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立的。這種模式是以教師為中心建構(gòu)的，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，其教學(xué)步驟大致分為：開始、準(zhǔn)備、示范練習(xí)、結(jié)束四個階段，其教學(xué)過程大都依照一個模式進(jìn)行，其教學(xué)方法都是教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、糾正學(xué)生動作等。這樣的教學(xué)過程僵硬死板，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容陳舊老套，這種方式并不適合大學(xué)生追求新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇上針對性不強(qiáng)，教學(xué)方法單一，體育教學(xué)成績評定不科學(xué)，沒有使學(xué)生形成終身體育思想和終身鍛煉習(xí)慣。提高終身體育能力等方面均缺乏很好的措施與方法，有效的體育理論知識教學(xué)比例小，不能很好地轉(zhuǎn)變學(xué)生思想形成正確的體育觀，尤其缺乏健康教育和素質(zhì)教育，沒有構(gòu)建體育職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項目課程的教學(xué)體系。

目前，我們學(xué)校采取的是“三段型”教學(xué)模式。這種模式注重學(xué)生的體育基礎(chǔ)、體育能力的提高以及體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。該模式具體的組織形式是將高校體育課分為三段：一年級開設(shè)基礎(chǔ)體育課；二年級在體育課選修課；

三、四年級開設(shè)體育通選課。但這種模式的不足之處是在一年級不能照顧體優(yōu)生，區(qū)別對待不夠；開設(shè)的層次多，對師資力量和場地、器材的要求高；高年級開課量不足，強(qiáng)度不大。

總之高校體育教育對采用前沿的科學(xué)知識與技術(shù)來滿足大學(xué)生的求知欲望這方面還很欠缺，忽視了對大學(xué)生智力與才能的開發(fā)與挖掘。在高校體育教學(xué)中，教師與學(xué)生都更多的重視短期效益，都為了近期的目標(biāo)而努力，而忽視了終身體育意識的培養(yǎng)。作為高校體育教師必須認(rèn)識到，讓學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，使他們養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，這才是目前高校體育教育深化改革的重點。

二、高校體育的改革思路

1.加強(qiáng)理論教學(xué)

要加強(qiáng)學(xué)生體育基礎(chǔ)知識教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，給學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)核心就是滿足學(xué)生需要和重視學(xué)生情感和體驗，教師要以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展變化規(guī)律，使學(xué)生能夠健康成長，使學(xué)生終身受益。

第四篇：高職院校語文教學(xué)改革的思考論文

摘要：如何充分發(fā)揮語文學(xué)科在高職教育中培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才的重要作用，必須明確其目標(biāo)定位，改革其課程模式，充分體現(xiàn)職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高職；語文；課程改革

高職語文課程在高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，是在進(jìn)行高職教育宏觀研究和各專業(yè)教學(xué)計劃制定中必然要遇到的一個重要問題。每一次課程改革，這個承載著以傳授人文知識和語言文化實用工具為主的語文課程，課程計劃難免壓縮。客觀地說，除了當(dāng)前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學(xué)語文課程本身存在的一些問題相關(guān)。

1．找準(zhǔn)定位——高職語文課程的生存之路

目前，大多數(shù)高職院校開設(shè)的語文課程與普通高校一樣是《大學(xué)語文》。那么，高職《大學(xué)語文》到底要教給學(xué)生什么?對培養(yǎng)高職人才有何作用?它與普通高校的《大學(xué)語文》有何區(qū)別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應(yīng)該深思的問題。

高職教育的特點之一就是要求學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設(shè)置都應(yīng)該以就業(yè)為出發(fā)點和落腳點，作為公共基礎(chǔ)課之一的高職語文課程當(dāng)然也不例外。

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，不僅需要懂得專業(yè)的生產(chǎn)操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術(shù)意圖轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體，解決生產(chǎn)中的實際問題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練且組織能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，而不只是一臺具有專業(yè)技能的工作機(jī)器。

因此，作為基礎(chǔ)課的語文課程應(yīng)以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為其背景，以學(xué)生的實際狀況為其基礎(chǔ)，以社會的需要為其歸宿。這種目標(biāo)定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識傳授目標(biāo)相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關(guān)專業(yè)文體的寫作能力；完整的思想口頭表達(dá)能力，一定的文學(xué)閱讀與欣賞能力，普通話達(dá)標(biāo)。概括起來就是四個字：能說會寫。要達(dá)到這個目標(biāo)，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實現(xiàn)的，必須對這種傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行深入的變革。

2．改革課程——高職語文課程的必由之路

目前，大多數(shù)高職院校的《大學(xué)語文》課程只開設(shè)一學(xué)期，一周四節(jié)。僅憑這有限的課時數(shù)，要提高教學(xué)效率、保證課程質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的通用的語文課程模式，突出其實用性、應(yīng)用性和針對性。

高職語文課程一般采用的是大專教學(xué)計劃，有的是在大學(xué)本科的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)壓縮。即便采用的是高職統(tǒng)編教材，教材的內(nèi)容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統(tǒng)編《大學(xué)語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學(xué)課本重復(fù)的競有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現(xiàn)高職特色，又與當(dāng)前學(xué)生群體的具體情況有違。筆者認(rèn)為高職語文課程應(yīng)當(dāng)遵循高職培養(yǎng)目標(biāo)，以“高質(zhì)、強(qiáng)能、實用”為前提，以“必需和夠用”為目標(biāo)，重新編寫教學(xué)計劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實用口才、實用文體寫作、書法、文學(xué)欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時問系統(tǒng)有效地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

必修課可結(jié)合專業(yè)特點，以培養(yǎng)實用技能為主旨，開設(shè)諸如《商務(wù)文書寫作》、《廣告文案》、《畢業(yè)論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術(shù)》等課程；后三塊作為選修課，供學(xué)有余力或感興趣的學(xué)生自由選擇；選修課以培養(yǎng)學(xué)生情感、創(chuàng)造性思維為主旨，結(jié)合學(xué)校特色、教師專長、課程資源優(yōu)勢等具體條件，開設(shè)《書法的魅力》、《我讀經(jīng)典文學(xué)作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業(yè)教育的務(wù)實性，又兼顧了語文的陶情養(yǎng)性的功能。無論哪一個模塊，可采用不同的課程范型，以實用技能為主的課程，可采取訓(xùn)練中心課程，以培養(yǎng)專項能力為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容以“技能訓(xùn)練”為主，在教學(xué)過程中，教師通過“深化運用”的形式，促進(jìn)學(xué)生深入掌握必要的應(yīng)用理論知識和知識運用能力。人文素養(yǎng)類的課程可采取體驗中心課程、活動中心課程，采用模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)和人文情操，增強(qiáng)語文知識的應(yīng)用能力。3．凸現(xiàn)特色——高職語文課程的發(fā)展之路

職業(yè)知識素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力教育是職業(yè)教育的兩大目標(biāo)。作為高職教育基礎(chǔ)課程體系的一個重要組成部分，高職語文要凸現(xiàn)課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會寫”這個能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職教育的職業(yè)特色，采取有效的教育方法和手段，以學(xué)生和職業(yè)的需求為根本，切實增強(qiáng)高職生的語文知識應(yīng)用能力，為高職生的順利就業(yè)服務(wù)。

(1)改革傳統(tǒng)教法目前，大多數(shù)高職語文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實現(xiàn)“能說會寫”這種實踐性很強(qiáng)的高職語文課程目標(biāo)。高職語文課程應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性，不同的課型采取不同的教學(xué)方法。首先，多上活動課，采用互動式教學(xué)方法。如實用口才類課程可以采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，將課程內(nèi)容由易到難分成幾個訓(xùn)練環(huán)節(jié)。從最基礎(chǔ)的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發(fā)言、即興演講、節(jié)目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓(xùn)練，使學(xué)生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發(fā)表看法言之有理”。其次，充分體現(xiàn)語文與各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)及其實用性。在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點。譬如：管理類專業(yè)，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓(xùn)練的重點；服務(wù)營銷類專業(yè)應(yīng)注重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時又不忽略應(yīng)用文的寫作；對于工程技術(shù)類專業(yè)應(yīng)著重科技論文的寫作，同時拓寬他們的專業(yè)知識面。如《道路橋梁工程技術(shù)》、《汽車美容技術(shù)》等專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加工程美學(xué)知識，不僅能強(qiáng)化專業(yè)知識，又能體現(xiàn)出語文的美育功能。第三，結(jié)合社會實踐，提高學(xué)生綜合能力。語文教學(xué)必須注重與現(xiàn)實生活、實踐活動相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力和綜合實踐能力。如讓信息類專業(yè)的學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)知識和語文課文內(nèi)容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業(yè)學(xué)生為某種品牌的汽車策劃一個廣告文案或進(jìn)行市場調(diào)查寫出調(diào)查報告；讓工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生就某項專業(yè)知識問題整理一篇小論文等?？傊c現(xiàn)實相聯(lián)的知識才是活的知識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

(2)改革傳統(tǒng)的考試考核方式根據(jù)所確立的高職語文課程“能說會寫”的主要目標(biāo)，輔之以語文綜合能力的提高，應(yīng)建立相應(yīng)的能力培養(yǎng)和考核評價體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統(tǒng)單一的考試方法，對不同的課程采取不同的能力考核評價方式，全面評價學(xué)生的語文能力。如《實用口才》課程考核，可以準(zhǔn)備一個或幾個話題，讓學(xué)生進(jìn)行一次辯論比賽，以在整個活動中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從查找資料開始到活動結(jié)束，整個過程包含的工作量較大，各小組內(nèi)部成員有分工、有協(xié)作，組之間有競爭、有壓力。既有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、競爭意識，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動能力等。對著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學(xué)生對知識的理解及綜合運用。課題內(nèi)容涉及的知識面和技能項目盡可能全面、盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行課題研究過程中加深對專業(yè)知識的理解。其次是動態(tài)性和綜合性原則。注重過程考核，將學(xué)生平時書面作業(yè)、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團(tuán)活動、參賽獲獎等均作為語文平時成績的一部分，由參與教學(xué)活動的教師、同學(xué)、學(xué)生本人一起來評定，把學(xué)生自覺引導(dǎo)到語文課程能力培養(yǎng)目標(biāo)上來，達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的一致。

(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應(yīng)的教材。同時鼓勵教師收集相關(guān)資料，根據(jù)課程特點，編寫不同課型范式的講義。突出高職語文教材的實用性、科學(xué)性和易學(xué)性。教材特色不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。既應(yīng)有傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷出版物，也應(yīng)有新興的電子教材。口語交際能力訓(xùn)練及寫作指導(dǎo)練習(xí)和相關(guān)知識拓展等都應(yīng)包括在內(nèi)。總之，應(yīng)提供給學(xué)生的是一個方便易學(xué)的全方位多媒體視聽感受的學(xué)習(xí)包。

高職語文課程的去留與否、發(fā)展與否，關(guān)鍵在于語文課程本身如何跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，將特定的人文關(guān)懷與特定的工具性很好地有機(jī)融合，兼容并蓄、因勢利導(dǎo)、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。

第五篇：新形勢下人才需求與職教發(fā)展的思考

新形勢下人才需求與職教發(fā)展的思考

本文分析當(dāng)前社會背景和勞動者的素質(zhì)現(xiàn)狀，通過職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系論述了新形勢下對人才的需求，提出了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的三大要素：加強(qiáng)綜合職業(yè)能力的開發(fā)、建立高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍和拓展職業(yè)教育的內(nèi)涵與外延。關(guān)鍵詞：新形勢人才需求職教發(fā)展

一、社會背景和勞動者素質(zhì)現(xiàn)狀。

隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)體制越來越完善，市場競爭也越來越激烈，而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的競爭實質(zhì)上就是科技與人才的競爭。這樣對就業(yè)人員的素質(zhì)要求也就越來越高。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，我們面臨著發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)和科技上的優(yōu)勢的壓力，深感人才的缺乏。所謂人才，可以分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才（轉(zhuǎn)換型人才）和操作型人才。如果仔細(xì)分析一下我國的國情和經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平，我們所說的人才缺乏主要指二類，一類是高級技術(shù)人才，另一類是掌握高超技能的操作型人才。我國的人才資源與發(fā)達(dá)國家相比有比較大的差距，勞動力素質(zhì)和現(xiàn)代化建設(shè)明顯不相適應(yīng)，勞動力資源嚴(yán)重貧乏。我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有不少制約因素，突出的是：人口和就業(yè)負(fù)擔(dān)較重，人均資源、資金相對不足；國民素質(zhì)整體邊偏低，農(nóng)業(yè)比重大，工業(yè)以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主，生產(chǎn)率為高；更重要的是，人才資源在數(shù)量、質(zhì)量上不足，科技不發(fā)達(dá)，科技進(jìn)步對國民經(jīng)濟(jì)總值的貢獻(xiàn)率只有30%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家60%—80%的貢獻(xiàn)率。據(jù)有關(guān)資料顯示，一

般發(fā)達(dá)國家的高級工比例為35%，中級工比例為50%，初級工比例為15%。而我國的總體技工比例偏低，就從經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的上海來看，在現(xiàn)有技術(shù)工人中，高級工比例為6~7%，中級工比例為40%，初級工比例為52%以上，不少企業(yè)關(guān)鍵崗位已后繼乏人，高層次技術(shù)工人的年齡偏高，學(xué)歷偏低。從全市技術(shù)工人統(tǒng)計情況，技師和高級技師中年齡在45歲以上的分別在占47.2%和66.3%。國家科委關(guān)于亞洲15個國家“35歲以下的技師、高級技師占比重不到10%。勞動者整體素質(zhì)偏低，造成了企業(yè)勞動生產(chǎn)率低下和產(chǎn)品質(zhì)爭能力”的研究報告指出：“中國的勞動生產(chǎn)率很低，是造成工業(yè)效能不高的一個重要的因素?！保爸袊目偟梅譃榈箶?shù)第二，僅略高于孟加拉國，中國的勞動生產(chǎn)率比印度差得很多……。”同樣，在產(chǎn)品質(zhì)量上，我國工業(yè)產(chǎn)品的每年平均合格率只有70%，不良產(chǎn)品的出現(xiàn)使我國每年蒙受的損失達(dá)2萬億元，我國每個勞動者創(chuàng)造的國民生產(chǎn)總值只有發(fā)達(dá)國家的2%—4%。

縱觀世界各國綜合國力的競爭，歸根到底是知識和人才的競爭。窮國與富國的差距，是知識與人才的差距。我們作為一個經(jīng)濟(jì)相對落后的國家，依靠消耗資金、資源和廉價勞動力來推動經(jīng)濟(jì)增長不可能長久。人才總量不足、素質(zhì)亟待提高，我們要迎頭趕上，只有靠科學(xué)技術(shù)，而科技進(jìn)步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。

二、職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動了職業(yè)教育的飛速發(fā)

展，這充分說明了職業(yè)教育是一種與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最直接、最密切的教育形式。中國面向世界的國際化進(jìn)程正在日益加快，科技、經(jīng)濟(jì)、教育和文化等與世界不斷接軌。在建設(shè)四化的過程中，先進(jìn)的技術(shù)可以引進(jìn)，巨額的資金可以借貸，高級專家可以交流，唯獨大量的操作型人才無法引進(jìn)。從現(xiàn)在到2010年，我國將進(jìn)一步完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，并保持國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展，因而對職業(yè)教育必將提出新的要求。

二十一世紀(jì)的新發(fā)展給職業(yè)教育帶來什么新的挑戰(zhàn)？面向二十一世紀(jì)，新的挑戰(zhàn)主要來自三個方面。一是新的科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展。技術(shù)更新速度之快，前所未有，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來各個產(chǎn)業(yè)、社會的各個方面以及人們生活的多方變化，“可持續(xù)性”成為發(fā)展的必然要求。二是經(jīng)濟(jì)全球化，“國界”在世界經(jīng)濟(jì)流動中逐漸淡化，國家間的互相依賴性加大，新的挑戰(zhàn)帶來的是對教育的新認(rèn)識和新要求。教育不再僅是傳授知識，而是貫穿人終身的學(xué)習(xí)過程?！皩W(xué)會求知”、“學(xué)會做”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會適應(yīng)發(fā)展”成為教育的“四大支柱”。職業(yè)教育作為培育可持續(xù)發(fā)展的新一代的教育整體中的組成部分，營造“學(xué)習(xí)社會”的組成部分，正貫穿在“正規(guī)教育”、“非正規(guī)教育”和“不拘形式教育”之中。展望未來，技術(shù)創(chuàng)新競爭成為競爭的中心，技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為適應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的三大要素。

1、加強(qiáng)綜合職業(yè)能力的開發(fā)。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，職業(yè)教育不僅是就業(yè)教育，也是為了造就有創(chuàng)造性的、與社會發(fā)展和諧一致的公民，因此，職業(yè)教育不僅要注意新技術(shù)的教學(xué)，更要注意技能性能力以外的能力，使學(xué)生有更大的柔性以適應(yīng)今后工作中需求的交換。因此，綜合職業(yè)能力的開發(fā)在當(dāng)前及今后的職業(yè)教育中顯得尤其重要。所謂綜合職業(yè)能力包括職業(yè)崗位的從業(yè)能力，工作過程的學(xué)習(xí)能力，社會活動的交往能力，自我形象的塑造能力，生態(tài)發(fā)展的競爭能力，團(tuán)隊工作的協(xié)調(diào)能力，崗位轉(zhuǎn)換的遷移能力。而綜合職業(yè)能力的開發(fā)，是一個系統(tǒng)工程，需要強(qiáng)調(diào)從技能本位到知識本位到能力本位到人格本位的新的教育觀念，在以人為本的觀念指導(dǎo)下，注重人的個性形成，自我完善，強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)和勝利素質(zhì)的完善，以及智力能力的開發(fā)，這是一種體現(xiàn)人格尊嚴(yán)的教育形態(tài)。

2、建立高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。

成功的職業(yè)教育是發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，而成功的職業(yè)教育又全在于一支素質(zhì)精良的職業(yè)師資。如德國，對職業(yè)學(xué)校專職教師的資格要求很嚴(yán)，既要有相當(dāng)熟練的專業(yè)技能，同時還必須具備寬厚扎實的專業(yè)理論功底。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實踐能力強(qiáng)、崗位工作適應(yīng)性強(qiáng)的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用人才。為了完成這樣的教育目標(biāo)，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。這種高素質(zhì)不僅表現(xiàn)在有較高的學(xué)歷層次，更重要的是要有專門技能，要有比較豐富的時間經(jīng)驗。這也是職業(yè)教育的師資與普通教育的師資相區(qū)別的重要之處。職業(yè)教育要由

“做大”走向“做強(qiáng)”必須加快建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。

3、拓展職業(yè)教育的內(nèi)涵與外延。

職業(yè)教育是終身教育的組成部分，所以，它應(yīng)是開放的，是能夠與普教、高教、各種培訓(xùn)互相溝通、互相滲透、互相銜接；它應(yīng)是柔性的，是可以靈活使用各種需求，各種情況的。在辦學(xué)形式上可以多元化，在管理上要現(xiàn)代化和經(jīng)營化，在層次上可以高移化，實行培訓(xùn)終身化，使職業(yè)教育的內(nèi)涵與外延得到更加豐富。

一是職業(yè)教育必須實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有“生活力”、“創(chuàng)造力”的高素質(zhì)勞動者。我們必須確立以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以崗位為標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)為引領(lǐng)，以服務(wù)為宗旨，以創(chuàng)新為動力的職業(yè)教育理念。二是整合職業(yè)教育資源，積極探索多元化辦學(xué)形式，深入推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革。積極開展技能緊缺型人才培訓(xùn)。利用職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有資源，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校優(yōu)勢，積極參與技能緊缺型人才培訓(xùn)工程，創(chuàng)建技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。三是職業(yè)教育必須服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。以市場為導(dǎo)向，以品牌增強(qiáng)競爭力，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)提高市場占有率。職業(yè)教育要走產(chǎn)教結(jié)合、多形式辦學(xué)的路子，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)互為促進(jìn)。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服

務(wù)。實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)。