第一篇：校本培訓(xùn)材料：教師專業(yè)化成長中的人文修煉

教師專業(yè)化成長中的人文修煉

2005年10月21日校本培訓(xùn)材料 學(xué)時:2學(xué)時 形式:講座 主講人：王智力

中國教師的專業(yè)化問題越來越受到人們的關(guān)注，有的學(xué)者把它理解為對教師的課程觀念、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和手段的新要求，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該從教師專業(yè)化的整體成長過程來審視，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)智能培養(yǎng)、培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，具體包括教師的教育理念、知識觀、教師倫理觀和教師人格的整體化或生態(tài)化的和諧提升、成長過程。而完成這種良性成長，最重要的就是幫助教師形成讀書人格。

從某種意義上說，一個喜歡讀書、擅長思考、富有愛心、誨人不倦的人成長為優(yōu)秀教師或教育大師的可能性，比不愛閱讀、不愛讀書的人要大得多，因?yàn)樗哂信c生俱來的內(nèi)生式的教師素質(zhì)----這樣的人具有一種強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的熱愛讀書的激情和習(xí)慣，擅長傳播或交流人類創(chuàng)造的智慧，并具有巨大的熱情和興趣，即具有讀書人格。近日，由南京師范大學(xué)出版社出版的《中國教師：專業(yè)素質(zhì)的修煉》，為教師形成讀書人格，進(jìn)而相對完美地完成“專業(yè)素質(zhì)修煉”提供了線索。

讀書人格的內(nèi)在修煉過程和內(nèi)容，可以有多種表現(xiàn)和作用：

一是體現(xiàn)在教師的主動探究活動的人文關(guān)懷行為中。

譬如教師不是被動地完成管理層面上的硬性指標(biāo)任務(wù)，而是積極、創(chuàng)新地工作；教師可能更多地設(shè)法調(diào)整自己的交流方式，時時注意尊重學(xué)生或同事。這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師要更多地以人為本，從“人的轉(zhuǎn)型”和人的全面發(fā)展出發(fā)，從興趣或責(zé)任出發(fā)來挖掘、提升自己的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即用深入閱讀獲得的理性眼光、教育理論來梳理豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和教育感悟----這事實(shí)上就進(jìn)入了“學(xué)問”和“教育研究”的情景中了，也就是帶著愛的熱誠、理想和詩意工作著、快樂著或“痛并快樂著”。這就進(jìn)入了探究和修煉的人文境界了！蘇霍姆林斯基、蔡元培、陶行知、陳鶴琴等教育家，都是把教育工作本身，把教育對象，把班級和校園及其相關(guān)社會環(huán)境的改造當(dāng)作探究的對象的，不是為了研究而研究，更不是為了發(fā)表論文，得到職稱、職務(wù)等功利而研究；他們是本著“一切為了兒童，為了兒童的一切”，為了“教人求真”、“學(xué)做真人”等人文精神、人本發(fā)展目標(biāo)而從事教育----探究----育人工作的，因?yàn)檫@是充滿理想、激情而又需要辛勤奉獻(xiàn)的事業(yè)。

二是體現(xiàn)在教師對中外人格教育傳統(tǒng)的關(guān)注和踐行中。

在政府以“新發(fā)展觀”、“以人為本”作為施政綱領(lǐng)的今天，在輿論倡導(dǎo)“人文中國”理念的今天，中小學(xué)應(yīng)試教育仍然風(fēng)行，素質(zhì)教育理念難以徹底開展，學(xué)生人性和人格得不到自由、充分、全面、和諧發(fā)展，我們的確亟待重讀陶行知、陳鶴琴、蔡元培，感懷他們在20世紀(jì)二三十年代那樣并不富裕舒適的條件下對人的價值的尊重和身體力行的人格教育理論，感念他們對中國現(xiàn)代教育思想和理論的奠基和開山劈路的非凡貢獻(xiàn)。所謂復(fù)興中華人文精神，應(yīng)該包括復(fù)興和弘揚(yáng)那個時代的教育家精神這一寶貴傳統(tǒng)。

老師們?nèi)绻艳r(nóng)村義務(wù)教育出路問題與解決中國當(dāng)下“農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村三農(nóng)問題”深層的動因聯(lián)系起來思考，如果重讀七八十年前晏陽初先生的《平民教育概論》、梁漱溟先生的《鄉(xiāng)村建設(shè)理論》等名著，就會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，最終要?dú)w結(jié)為：通過平民教育、鄉(xiāng)村建設(shè)，開發(fā)民智，改良“地民性”，解決“愚、私、貧、弱”，提高“人的現(xiàn)代化”素質(zhì)，從而增強(qiáng)自身的“造血功能”；如果把《理想國》、《愛彌兒》、《教育過程》中的教育理想，塑造尊重自然、人性，倡導(dǎo)民主、科學(xué)、探究的理想人格，與社會主義政治文明、精神文明、物質(zhì)文明協(xié)調(diào)發(fā)展所需要的人力資本、人文資本和人格資本緊密相聯(lián)地審視，就會發(fā)現(xiàn)提高師生乃至全體公民的人文素質(zhì)是人類普遍、共同的文明需要！

三是體現(xiàn)在對教育家精神的弘揚(yáng)中。

歷史上的教育家都是有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)或以教育實(shí)驗(yàn)為生活背景的，有矢志不移的遠(yuǎn)大教育理想為基礎(chǔ)，有非凡的理性思考能力和務(wù)實(shí)踐履的魄力。正因?yàn)橛辛诉@種精神，才能在困苦的環(huán)境中樹人、立言、立德。今天的中國教育特別需要“百年樹人”的理想和精神，少些功利思維。教師不甘當(dāng)沒有創(chuàng)新精神的教書匠，有志成為有教育理想和教育理念的教育家，這并非高不可及。中小學(xué)老師教書育人的經(jīng)驗(yàn)和智慧也是一種學(xué)問。老師們做這種扎根性的教育科研的最大優(yōu)勢就是具有厚實(shí)的、原生態(tài)的教育生活資源，科研選題也是可以找到和把握的，關(guān)鍵是要通過科研提高理性與感性，理論與實(shí)踐的貫通、融合能力。譬如，教師人格和專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、師生關(guān)系、教師成長的人文生態(tài)環(huán)境、學(xué)生、班級、校園文化、課程、教學(xué)信息化，對這些問題，中小學(xué)老師非常適宜進(jìn)行個案研究、校本研究和行動研究，不要囿于學(xué)理的演繹研究或做“宏大文章”。這種研究可以是完全憑自己興趣出發(fā)的，也可以是努力申請和獲得正式的科研課題資助的研究。當(dāng)然，自身的科研能力和興趣、資源是基礎(chǔ)，除此而外，要有一定的科研選題策劃意識和能力。

導(dǎo)引老師們自覺地、有觸動地去閱讀描繪教育大師成長軌跡、人格特點(diǎn)、心理品質(zhì)的圖書及其著作，走進(jìn)他們心靈和智慧的博大世界中去，深入地對話、理解、交流，顯然是教師的人文素質(zhì)提升的必經(jīng)的心智修煉之路。這方面，朱永新、袁振國、朱小蔓、眭依凡、方展畫、周川等教授主撰的《中國教師∶專業(yè)素質(zhì)的修煉》給人的啟發(fā)很多，具體敘事、做法也很實(shí)在、親切。

讀書人格是在人格與人格、老師與學(xué)生的相互影響、相互寬容、理解、溝通中不斷完滿和升華的。教師愛好讀書自然有助于攝取更多的信息和思想養(yǎng)料，有利于創(chuàng)新教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的智慧；另一方面，教師的讀書人格可以感染、熏陶學(xué)生人格的積極成長。這種心靈和精神上的以讀書及其人文趣味為紐帶的“讀書育人”，是老師和學(xué)生相互追尋生命價值的支撐，是師生相互的智慧和人格力量的共生共榮，即雙向度的成長，而非單向度的教師對學(xué)生的影響。所謂建設(shè)“書香校園”，其真諦是促使教師和學(xué)生的精神發(fā)育和人格的共同成長。鼓勵師生走進(jìn)教育大師的智慧和心靈世界，認(rèn)真地、虔誠地、不浮躁地閱讀幾本世界名著和教育名著，觸摸和傾聽圣賢的心聲，與大師進(jìn)行歷史的和現(xiàn)實(shí)的對話，這是多么美妙、浪漫的體驗(yàn)！

第二篇：《教師專業(yè)化五項(xiàng)修煉》讀后感

新課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革事業(yè)進(jìn)入一個嶄新的階段，《教師專業(yè)化五項(xiàng)修煉》讀后感。新的教學(xué)理念、新的課程、新的教材從根本上改變了教師的教學(xué)行為，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讀后感《《教師專業(yè)化五項(xiàng)修煉》讀后感》。隨著新課程的全面實(shí)施和深入開展，新課程對教師的挑戰(zhàn).

第三篇：《教師專業(yè)化五項(xiàng)修煉》讀后感

總感覺自己跟不上形勢，寒假，借著學(xué)校的要求，逼自己去看書。

偶然在圖書室翻到了這本書《教師專業(yè)化五項(xiàng)修煉》，好像與自己現(xiàn)在的所需有點(diǎn)吻合，于是借了一本回家看。這本書是西南師范大學(xué)組織出版的大型系列教育叢書《名師工程》中的一本。教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的大趨勢，教師的工作不再是單純的傳授知識。以德育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育的觀念正在深入人心，廣大教師對自己的歷史使命以及這種使命對教師專業(yè)化水平的要求越來越高的認(rèn)識也在逐步深化。但是時代的變化對學(xué)生的影響很大，他們思想越來越活躍，視野越來越寬廣，興趣越來越不穩(wěn)定，知識面卻越來越廣，質(zhì)疑能力越來越強(qiáng)，但同時自主能力相對較差，意志力相對薄弱，因此被認(rèn)為是最難教育的一代。為幫助教師走好專業(yè)化之路，以適應(yīng)素質(zhì)教育的不斷深入和青少年對教師的更高要求，本書用五個專題對教師的專業(yè)化進(jìn)行了闡述：師觀修煉、師德修煉、師智修煉、師能修煉及師風(fēng)修煉。書中很多觀點(diǎn)激起了我的共鳴，就“師觀修煉”這一方面我談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、教師要修煉“為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價值觀

教師要以人的方式教育人，以學(xué)生的方式理解學(xué)生，形成“讓學(xué)生能走的走，能跑的跑，能飛的飛”，這才是真正的教育價值觀，教育價值的關(guān)鍵是開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。經(jīng)濟(jì)學(xué)界有一個“鋼板價值理論”，大意是：一塊普通的鋼板值5美元，如制成馬蹄掌值10美元，制成鋼針值3550美元，制成手表的指針，其價值就攀升到25萬美元，其實(shí)質(zhì)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的附加值概念。同開發(fā)鋼板以實(shí)現(xiàn)價值增值一樣，教育也存在“附加值”現(xiàn)象，教育的價值就在于開發(fā)學(xué)生的智能，開發(fā)學(xué)生潛在的素質(zhì)，使每個學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)其人生價值。

二、教師要修煉“人才多樣化，人人能成才”的人才觀

人才觀是對什么是人才的根本看法，傳統(tǒng)的人才觀主要將少數(shù)尖子生視為人才，而置大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展不顧，這種觀念直接導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)生活中的“高分低能”“學(xué)優(yōu)德劣”的尷尬局面，馬加爵就是一個典型的例子?，F(xiàn)代的人才觀認(rèn)為，學(xué)生都有成才的因素和可能，強(qiáng)調(diào)了成人與成才的統(tǒng)一，主要看他是否學(xué)會了做人，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了健體，學(xué)會了審美，學(xué)會了生存，人才是有層次的。所以在現(xiàn)代的人才觀下，我們不應(yīng)將眼光死定在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，不能按分?jǐn)?shù)將學(xué)生分類，要將自己和學(xué)生從分?jǐn)?shù)中解放出來，要看到學(xué)生其它方面的優(yōu)點(diǎn)、能力，那樣你會覺得每個學(xué)生都是可愛的，否則做老師真的會很累。我上學(xué)期所教的班級中，有個男孩，物理就是考二、三十分，他說就是不懂，題目也看不懂，可是他在計(jì)算機(jī)上卻很厲害，竟然都能編程序了，讓我刮目相看，這樣的學(xué)生你能說他沒用嗎？所以，現(xiàn)在的教師一定要更新人才觀，千萬不要讓我們的學(xué)生由于老師的偏見而一輩子埋怨老師，甚至終身痛苦。

三、教師要修煉“以人為本”的學(xué)生觀

學(xué)生觀是指對學(xué)生的根本看法，傳統(tǒng)的學(xué)生觀忽視了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的服從，素質(zhì)教育的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是教育教學(xué)中能動的主體，是形成自己的觀念、信念、道德、情志和人格的主體。因此，我們教師在現(xiàn)在的學(xué)生觀下起碼要做到尊重學(xué)生人格，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，調(diào)動學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展。作家三毛初中時曾經(jīng)歷過一件事：他的數(shù)學(xué)老師由于三毛的成績不好，說她喜歡吃鴨蛋，就用毛筆在三毛的眼睛上畫了兩個黑圈，讓其他學(xué)生看。這件事造成了三毛一生不能忘卻的屈辱，讓她出現(xiàn)了嚴(yán)重的心里障礙，看到自己的教室竟然都昏倒了。所以，我們教育工作者應(yīng)該引以為戒，尊重學(xué)生的人格，學(xué)會欣賞我們的學(xué)生，甚至是他們的“缺點(diǎn)”，期待學(xué)生的不斷完美，這也許會給我們帶來驚喜?，F(xiàn)代教師與學(xué)生的關(guān)系，不是主從、尊卑、發(fā)號施令與服從的關(guān)系，不是獵人與獵物的關(guān)系，不是警察與小偷、醫(yī)生與病人的關(guān)系，而是在人格上與老師平等的關(guān)系，我們要善于等待與激勵，有效地弘揚(yáng)學(xué)生的個性，這樣，你會覺得在與學(xué)生，特別是“學(xué)困生”的相處中你是有成效的，你的教育教學(xué)效果一定也不會差。

第四篇：班主任專業(yè)化成長校本培訓(xùn)階段性小結(jié)

興寧市第一小學(xué)2009～2010年

班主任專業(yè)化成長校本培訓(xùn)階段性小結(jié)

我們興寧市第一小學(xué)作為廣東省一級學(xué)校，先后被評為“廣東省第三批現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)?！?、“廣東省校本培訓(xùn)示范?！?，學(xué)校人數(shù)眾多，學(xué)校管理工作紛繁復(fù)雜，作為學(xué)校班級工作的組織者和引導(dǎo)者，班主任管理工作的好壞，將直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)。目前，我們學(xué)校共有班主任47位。其中中青年班主任居多，女班主任所占比例更是高達(dá)91%，一些年輕教師從事班主任工作年限較短，再加上隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的各種需求不斷增加，導(dǎo)致班主任工作中新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，班主任普遍感到工作越來越難做，壓力也越來越大，急需加強(qiáng)理論、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累。針對實(shí)際，我校開展了促進(jìn)班主任專業(yè)化成長的系列校本培訓(xùn)活動，致力于培養(yǎng)一批面向?qū)嵺`，注重積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能切實(shí)解決實(shí)際問題的研究者，建設(shè)一支成熟、穩(wěn)定而又經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任隊(duì)伍，全面促進(jìn)我校德育工作的發(fā)展，現(xiàn)將近年來班主任校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，長遠(yuǎn)規(guī)劃

1．端正思想，明確理念，確立工作思路

（1）圍繞核心，明確“自主創(chuàng)新”的培訓(xùn)理念

新課程的實(shí)施對教師提出了較高的要求，特別強(qiáng)調(diào)教師的自主創(chuàng)新能力。我校確立了“自主創(chuàng)新”的班主任校本培訓(xùn)理念：在校本培訓(xùn)中以“教師要成為校本培訓(xùn)的主人”為指導(dǎo)思想，既充分考慮教師的個體差異，又采取多種措施充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極主動性，積極營造有利于教師創(chuàng)新的氛圍，鼓勵教師在培訓(xùn)中創(chuàng)新。

（2）透析校情，確立了“面向全體 分層推進(jìn)”的培訓(xùn)思路

面對新課程的新挑戰(zhàn)，教師必須不斷更新知識，豐富內(nèi)涵，以適應(yīng)教育改革和時代發(fā)展的需要。我們將教師的觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的提高定為校本培訓(xùn)的主攻方向。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一部分青年教師進(jìn)入學(xué)校，他們普遍缺乏教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，我們從實(shí)際出發(fā)，確立了“面向全體、分層推進(jìn)”的培訓(xùn)思路。

（3）以校為本，確定培訓(xùn)原則

全員參與性的原則，因人而異的原則，與時俱進(jìn)的原則，培訓(xùn)形式多樣性的原則，主動性的原則，校本培訓(xùn)與教研活動相結(jié)合的原則。

2．職責(zé)明確，促進(jìn)培訓(xùn)發(fā)展

為了加強(qiáng)校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)與管理，使培訓(xùn)工作真正收到實(shí)效，我們成立了班主任校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，由德育處正、副主任、學(xué)校德育教研組長及各年級組長、學(xué)校骨干班主任組成成員。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定學(xué)校校本培訓(xùn)工作的長遠(yuǎn)規(guī)劃和學(xué)期工作計(jì)劃，并制定校本培訓(xùn)的相關(guān)制度，負(fù)責(zé)聘請校外輔導(dǎo)教師，并及時做好校本研修工作階段性小結(jié)與及相關(guān)材料的收集。

學(xué)校制定切實(shí)可行的班主任校本培訓(xùn)計(jì)劃，并落實(shí)到個人，要求每位班主任有個人的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并要求做到認(rèn)真反思，及時總結(jié)，督促工作落實(shí)扎實(shí)有效。

二、制定措施，強(qiáng)化管理

1．完善制度，管理規(guī)范

學(xué)校健全完善了班主任校本培訓(xùn)的制度。如《教師繼續(xù)教育管理規(guī)定》《班主任校本培訓(xùn)的獎懲規(guī)定》《班主任校本培訓(xùn)考核細(xì)則》《班主任校本培訓(xùn)考勤制度》等。學(xué)校還制定了校本培訓(xùn)工作的實(shí)施方案，并進(jìn)行了有階段性計(jì)劃和總結(jié)。

2．措施得當(dāng)，保障全面

一是保證培訓(xùn)時間，利用科組教研組活動、學(xué)校例會或德育交流會議進(jìn)行班主任專題培訓(xùn)，每次培訓(xùn)都有主題、有內(nèi)容、有記錄、有檢查、有評價，保證培訓(xùn)的實(shí)效。

二是建立行之有效的培訓(xùn)模式，并指導(dǎo)組織實(shí)施。通過培養(yǎng)校本培訓(xùn)的骨干力量，發(fā)揮他們在校本培訓(xùn)中的骨干、帶頭和輻射作用。

三是注重對培訓(xùn)檔案資料的整理。按照班主任校本培訓(xùn)的要求建立培訓(xùn)檔案，將教師個人的教學(xué)論文、自學(xué)筆記、案例設(shè)計(jì)、課題成果、班主任榮譽(yù)等原始材料以及學(xué)校對教師參加培訓(xùn)前的調(diào)查、各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容的考核情況進(jìn)行登記并裝入培訓(xùn)檔案。

四是制定激勵措施，把班主任校本培訓(xùn)的結(jié)果與教師考核、評優(yōu)評先等工作結(jié)合起來，如“先進(jìn)備課組”、“文明班級”、“優(yōu)秀班主任”等評選工作結(jié)合起來。

五是對校本培訓(xùn)工作要做到人人重視，尤其是分管領(lǐng)導(dǎo)要做到層層管理，確保實(shí)效性。學(xué)校為校本培訓(xùn)專設(shè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入項(xiàng)目，確保校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)

三、面向全體，全員培訓(xùn)

（一）開展以“師德師風(fēng)建設(shè)”為中心的教師職業(yè)道德培訓(xùn)

針對當(dāng)前部分教師存在的職業(yè)倦怠、奉獻(xiàn)意識淡薄、境界不高的現(xiàn)象，我們開展以“我愛我校，我愛我生”為中心的班主任職業(yè)道德教育培訓(xùn)。首先開展了教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)：組織班主任學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務(wù)教育法》等教育教學(xué)法規(guī)，樹立依法執(zhí)教、依法施教的意識。其次，充分發(fā)揮身邊榜樣的激勵作用，組織班主任學(xué)習(xí)退休老教師的先進(jìn)感人事跡，開展班主任經(jīng)驗(yàn)交流活動，撰寫德育論文，從而提高了班主任的職業(yè)道德水平。

（二）開展“自主創(chuàng)新，做科研型教師”的班主任校本培訓(xùn)

針對教師在當(dāng)前的形勢下，不愿學(xué)習(xí)、不肯深入，我們提出了做“自主創(chuàng)新，做科研型的教師”為主題的班主任校本培訓(xùn)的理念，做到“兩結(jié)合”：學(xué)習(xí)理論與育人實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)與案例分析相結(jié)合；“三落實(shí)”：落實(shí)主題、落實(shí)人員、落實(shí)時間，促進(jìn)校本科研的實(shí)效。

一、以理引行，向?qū)I(yè)縱深挺進(jìn)

理論轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為稱之為提升。各班主任以班級為陣地，通過學(xué)習(xí)班主任工作系列從書，如《小學(xué)班主任常見問題與解決策略》《學(xué)生問題行為的識別與分析》等，運(yùn)用有關(guān)教育理論和知識技能，以自己與學(xué)生為研究的對象，圍繞研究專題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化、實(shí)踐、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，整理心得體會，撰寫個案，論文，提出新的安排，以此來提高班主任的工作能力和研究能力。在此基礎(chǔ)上，我們以集體研修為主要形式，以校際聯(lián)動為紐帶，通過口頭的、書面的、現(xiàn)場的交流，利用好年級組長與班主任之間、班主任與德育負(fù)責(zé)老師之間的溝通，逐步達(dá)成一致共識后再實(shí)踐，再反思，提出班主任工作中的不足之處，需要提升的問題，如“課題的研究”“心理輔導(dǎo)案例的分析”“論文的撰寫”“主題班隊(duì)課的落實(shí)”等等問題。在此基礎(chǔ)上，我們力促班主任思維碰撞，取長補(bǔ)短，集思廣益，實(shí)現(xiàn)由理論——實(shí)踐——認(rèn)識的飛躍，使認(rèn)識超越現(xiàn)實(shí)，超越自我，使經(jīng)驗(yàn)上升為理論，使理論升華為行動。實(shí)現(xiàn)我校真正意義上的班主任專業(yè)化、縱深化挺進(jìn)。

2．培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓展教育渠道

為有效地解決我們在反思中，培訓(xùn)中存在的問題，我們還組織了一部分骨干班主任帶著問題參與不同級別的培訓(xùn)和進(jìn)修。如李萬青老師參加了梅州市骨干班主任教師培訓(xùn)，羅紅、溫利娟、何宇文等20多位老師參加梅州市的心理健康C證培訓(xùn)；集中組織班主任進(jìn)行因特爾未來教育中級技能培訓(xùn)等。定期進(jìn)行全校、校際中隊(duì)觀摩、德育研討交流活動等等，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高了我們班主任老師的專業(yè)理論水平，開闊了班主任的教育視野。

3．專家引領(lǐng)，提高科研能力

針對在培訓(xùn)之前，學(xué)校對班主任的調(diào)查了解及他們自己的反思，在這一階段的培訓(xùn)中我們組織老師觀看了系列光盤，聆聽了退休老教師羅偉源老師的《在班級管理中尋找幸福的空間》，市法制局、法院等領(lǐng)導(dǎo)主持的《法制安全教育講座》，嘉應(yīng)學(xué)院心理咨詢中心梁芹生老師主講的《學(xué)生問題行為的識別與分析》 《心理咨詢概述》，何福炬校長的《小學(xué)教師的專業(yè)化成長》《新形勢下家長會如何召開》，陳桂英老師的《青春期生理衛(wèi)生》等等的培訓(xùn)指導(dǎo)，鼓勵教師理論結(jié)合實(shí)際，解決教育教學(xué)中的各種問題，并及時總結(jié)積累，如撰寫德育論文，從而大大地提高了班主任的科研水平。

4．觀摩實(shí)踐，提升教學(xué)能力

我們圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，組織全校班主任老師進(jìn)行學(xué)生個案分析研討會，開展中隊(duì)會的觀摩

研討活動。經(jīng)過近2年次的班主任培訓(xùn)，我們的班主任不斷地積累現(xiàn)代教育理論，以活動為載體運(yùn)用于實(shí)踐，舉行了多次中隊(duì)觀摩課，如羅平老師老師的《交通安全記心中》，何海霞老師的《常懷感恩之心》、清梅老師的《文明禮儀伴我行》，吳冠萍老師的《保護(hù)環(huán)境 從我做起》等。各執(zhí)教老師均能能根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，將校本培訓(xùn)的相關(guān)理論融會貫通，指導(dǎo)實(shí)踐。如何海霞老師任教的是畢業(yè)班六（3）班的學(xué)生，因?yàn)樗麄兠媾R離畢業(yè)，為表達(dá)自己對母校、對老師的深深眷戀以及對父母辛勤哺育的感激，從而設(shè)計(jì)了“走進(jìn)母親 踐行感恩”“贊美母校 感謝師恩”兩個場面，并將家長、老師邀請到了現(xiàn)場，形象生動、主題深入，使學(xué)生深受教育，深受家長好評。學(xué)校還以次為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生到市福利院開展了“學(xué)習(xí)雷鋒 感恩社會”的活動，此外，學(xué)校還針對各種突發(fā)事件組織班主任老師進(jìn)行了應(yīng)急知識培訓(xùn)，開展了如地震、消防應(yīng)急避險疏散演練等活動，收到了良好效果。

（三）整合學(xué)科資源，進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)

為促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，學(xué)校組織老師進(jìn)行了因特爾未來教育培訓(xùn)，帶領(lǐng)老師進(jìn)行了基本的課件制作及網(wǎng)頁制作培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件，充分利用廣州三學(xué)苑網(wǎng)校上提供的班級網(wǎng)頁制作的模板，計(jì)劃由學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師羅宇微老師對全校老師、尤其是班主任進(jìn)行培訓(xùn)，要求班主任有網(wǎng)頁，在校園網(wǎng)上有自己中隊(duì)的空間，并且與校園網(wǎng)進(jìn)行鏈接。次外，學(xué)校還針對 “校訊通管理”等項(xiàng)目對全校班主任進(jìn)行全員培訓(xùn)。

（四）以關(guān)注學(xué)生心理健康為切入點(diǎn)，開展班主任校本培訓(xùn)

我們?yōu)槊课话嘀魅翁峁┝恕栋嘀魅喂ぷ鹘?jīng)驗(yàn)》，還邀請了專家進(jìn)行專題講座：梁芹生老師主講的《學(xué)生問題行為的識別與分析》 《心理咨詢概述》，孫有福老師的《心理健康教育指導(dǎo)——方法總比問題多》，周麗君老師的《教師心理與良好的教師行為》，祝捷老師的《心理輔導(dǎo)案例的撰寫格式與要求》、《走進(jìn)心靈沼澤》。學(xué)校德育處還特地設(shè)立了“心理咨詢室”，制定了心理輔導(dǎo)原則，有效地疏通了學(xué)生的許多心理問題，還鼓勵廣大班主任學(xué)習(xí)兒童心理著作，研究兒童心理，到現(xiàn)在為此已有20多位老師參加了梅州市心理健康教育C證專業(yè)培訓(xùn)。

四、校本培訓(xùn)，喜結(jié)碩果

1．教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

（1）思想觀念的轉(zhuǎn)變。采取各種形式從培訓(xùn)的意義、目的、形式、任務(wù)等方面進(jìn)行宣傳，使教師加深了對校本培訓(xùn)工作的理解，明確校本培訓(xùn)工作的重要性，增強(qiáng)教師參加學(xué)校組織的一切培訓(xùn)活動的積極性和自覺性，進(jìn)一步提高教師校本科研的水平。牢固樹立“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的觀念，建立“人人學(xué)習(xí)，時時學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”的思想，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。

（2）育人觀念的轉(zhuǎn)變。隨著時代的發(fā)展，教育改革的不斷深入，教師的育人觀念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。在校本培訓(xùn)工作中，學(xué)校把教育觀念的轉(zhuǎn)變作為首要的任務(wù)來抓，通過組織班主任聽德育講座，開展班主任專題論壇等，讓班主任的育人觀念發(fā)生根本性的變化。

2．教學(xué)科研能力增強(qiáng)

通過班主任校本培訓(xùn)，我們培養(yǎng)和造就了一大批骨干教師。我?，F(xiàn)有廣東省德育骨干教師教師1人，市級名班主任培養(yǎng)對象3人。09年以來，教師積極撰寫德育論文，在省、市各級德育論文評比、優(yōu)秀課例評比中屢獲佳績：如刁龍中老師撰寫的《中小學(xué)心理健康教育》，何宇文老師的《淺談小學(xué)生的心理健康教育》、羅紅老師的《德育要重視學(xué)生的思想健康》、李明麗老師的《論新時期德育工作中教師個體素質(zhì)的重要性》及課例《拒絕誘惑》，張娟娟老師的《讓愛心撐起一片藍(lán)天》榮獲省二、三等獎，王美紅老師的《班主任?班干部?班集體》，何宇文老師的《以身立教 為人師表》榮獲市二、三等獎，多篇教師論文在《當(dāng)代教育教學(xué)雜志》《梅州教育》等省、市專業(yè)書刊發(fā)表。

3．教師專業(yè)成長迅速

通過班主任專業(yè)化成長校本培訓(xùn)，2009年至2010年期間，我校曾艷麗老師、石巧苑、曾瑤、丘智玲等老師已經(jīng)順利通過教育部“知行中國——中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)”，其中曾艷麗老師還參加了教育部班主任骨干教師培訓(xùn)班并被聘為教育部“知行中國——中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)”班級輔導(dǎo)與管理教師，李明麗、何宇文老師榮獲梅州市班主任技能大賽三等獎，何宇文、曾艷麗、吳冠平老師先后榮獲興寧市“班主任專業(yè)技能

大賽”

一、二等獎，張娟娟老師榮獲“興寧市真情關(guān)愛學(xué)生演講大賽一等獎”，學(xué)校還經(jīng)常組織骨干班主任進(jìn)行專題經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會，充分發(fā)揮了他們的輻射示范作用。

五、存在的問題及努力的方向：

（一）存在的問題

1.學(xué)?，F(xiàn)有的圖書以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等不夠完善，不能完全適應(yīng)班主任培訓(xùn)的實(shí)施要求，教師閱讀量不足，了解先進(jìn)理念途徑偏少，影響班主任素質(zhì)的提高。

2.學(xué)校對班主任校本培訓(xùn)的相關(guān)材料收集整理不夠規(guī)范和及時。

（二）努力方向

1.以本次班主任專業(yè)化培訓(xùn)為起點(diǎn)，在以后的培訓(xùn)當(dāng)中繼續(xù)確保四個到位，即組織到位、措施到位、人員到位、激勵到位。

2.認(rèn)證搞好培訓(xùn)檔案的收集、整理工作。

3.激勵先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)，交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)效，切實(shí)把參加校本培訓(xùn)的班主任們學(xué)到的東西落到實(shí)處。

總而言之，班主任系列校本培訓(xùn)活動，給學(xué)校發(fā)展注入了無限生機(jī)與活力，有效地促進(jìn)了我校班主任地專業(yè)化成長。我們將一如既往繼續(xù)把班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)這個大課題做下去，繼續(xù)以“立足校本，整體推進(jìn)，全面提高”作為工作目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)班主任工作的科學(xué)化、規(guī)范化，使班主任的工作有新思想、新理論、新方法、新技能，為構(gòu)建我校創(chuàng)新型專業(yè)化的班主任隊(duì)伍而努力奮斗。

第五篇：如何加強(qiáng)教師專業(yè)化成長

如何加強(qiáng)教師專業(yè)化成長

漩渦鎮(zhèn)堰坪小學(xué) 何官輝

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)校教育質(zhì)量的高低取決于教師專業(yè)化水平。只有教師具有堅(jiān)定的教育信念、崇高的職業(yè)道德、豐富的文化底蘊(yùn)、厚實(shí)的專業(yè)知識、出色的專業(yè)能力，才能為學(xué)生提供高質(zhì)量、高品位的優(yōu)質(zhì)教育，更好地服務(wù)于學(xué)生更完整地成長；才能贏得教師職業(yè)的尊嚴(yán)，才能有事業(yè)的成就感、精神的充實(shí)感，提升教師的生命質(zhì)量。本學(xué)期我校重抓校本研修，1名教師參加了市級賽教，2名教師參加了縣級賽教，4名教師參加了鎮(zhèn)級賽教，都取得了較好的成績。然而任然有部分教師還存在著專業(yè)化意識不強(qiáng)，專業(yè)化知識不厚實(shí)，專業(yè)化能力不高，專業(yè)化研究不足等等問題。因此，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長，打造一支高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是值得學(xué)校管理者思考的一個重要問題。

一．夯實(shí)有效途徑（學(xué)習(xí)、反思和研究），提升專業(yè)成長

教師要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就需要不斷的學(xué)習(xí)新知識來充實(shí)、反思、總結(jié)和提升自己。所謂活到老學(xué)到老。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校根據(jù)每位教師不同的需求購買了教育專著供教師閱讀交流。堅(jiān)持請進(jìn)來走出去相結(jié)合的制度。先后組織了20余人次去市、縣及漩渦中心小學(xué)學(xué)習(xí)，回校后向大家交流經(jīng)驗(yàn)談感受，吸收了先進(jìn)的教科研經(jīng)驗(yàn)，全面提升了教師素質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句古訓(xùn)充分說明了學(xué)習(xí)、思考、研究三者之間的關(guān)系。我們把學(xué)到的知識，思考之后通過實(shí)踐，加以運(yùn)用，又來指導(dǎo)我們的實(shí)際操作。在校本教研中，我們通過師徒結(jié)對活動，“五個一”活動，即“寫一篇讀一本教育教學(xué)專著的感受；寫一篇最得意的課堂教學(xué)的教后反思；上一堂代表自己研究水平的匯報(bào)課；制作一個優(yōu)秀課件；寫一份工作總結(jié)”，讓教師在實(shí)踐中不斷歷練。通過隨堂聽課、公開課、展示課，說課評課集體備課等活動逐步提升了教師的專業(yè)化水平。以后我們將重點(diǎn)引導(dǎo)教師做小課題研究，使教師養(yǎng)成每時每刻都能用研究的眼光看待教育教學(xué)生活的習(xí)慣，嘗試做一個“研究型”、“智慧型”的教師?？傊?，我們本著“為學(xué)生提供成功的機(jī)會，為教師創(chuàng)造發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念，努力為教師搭建各種平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二．喚醒職業(yè)情感，享受專業(yè)幸福

隨著社會的發(fā)展，教師的待遇不斷提高。大多數(shù)教師最需要的不是金錢、名利、學(xué)生好的成績、家長的尊敬、社會的推崇??,而是一種快樂!是一種認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我的快樂。因此，為了幫助所有教師生成這樣的愿景，從而能享受到職業(yè)幸福感，我們重點(diǎn)做好以下兩點(diǎn)：

1.“一靠二幫三鼓勵”：一靠。充分依靠信任教師。學(xué)校根據(jù)他們重精神需求的特點(diǎn)，即希望受到尊重、信任、理解等心理需求，給以他們適當(dāng)?shù)臐M足?！八铘~極樂，林茂鳥知?dú)w”。要求校領(lǐng)導(dǎo)要愛護(hù)人、關(guān)懷人、尊重人，這樣才會人心歸之，教師自然就有了積極性。二幫。積極幫助解決生活上的困難。除了抓好教學(xué)工作，還要懂人心、知民意、體察民情。特別是在教師身心健康、青年教師婚姻、中年教師孩子教育、老年教師生活、家庭困難方面要給教職工以關(guān)心，創(chuàng)造條件給以滿足。自上而下形成一個“能者上、庸者下”的知仁善任的局面。大家心目中不知不覺形成了“有績便有位，無績便是過”的思想意識。這些正氣恰恰是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵因素。三鼓勵。教師的心理需求重精神享受勝過物質(zhì)享受，要為他們選擇奮斗目標(biāo)，鼓勵其工作有所成就，滿足自我需要。對各教師提出了“只有無能的管理者，沒有無用的人才”這一管理要求，形成“班級無差生，學(xué)校無差師”，讓教師為我所有，各顯其能，搭建一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松平臺。比如，郭丹丹、徐俊俊教師課堂教學(xué)非常出色，我們就極力打造其教學(xué)能力，讓他成為課堂教學(xué)的行家里手；賴曉燕、吳澤芳老師班級管理能力特別棒，那就幫助他提煉先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，成為班級管理的典范；賴曉燕教師有較高的寫作水平，讓他擔(dān)任語文教研組長，引導(dǎo)教師深入研究，提煉研究經(jīng)驗(yàn)和成果；吳大順、尹小青、王倩、鄺吉軍教師有專長，那就讓他們負(fù)責(zé)學(xué)校的課外興趣小組。李文文老師的后勤管理，吳濤老師的蛋奶管理認(rèn)真細(xì)致，總是在幕后默默的為師生付出?？傊?，讓每一位教師都能感覺到學(xué)校離不開自己，自己是學(xué)校不可或缺的人才，時刻充滿成就感。除此以外，我們要求校領(lǐng)導(dǎo)對教師都應(yīng)做到“六多六少”。即多些平等、少點(diǎn)架子；多些微笑、少點(diǎn)臉色；多些關(guān)愛、少點(diǎn)淡漠；多些合作、少點(diǎn)說教；多些傾聽、少點(diǎn)厭煩；多些贊賞、少點(diǎn)責(zé)備。從而營造一個學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)、教師之間互相欣賞的融洽和諧氛圍。

2、引導(dǎo)教師幸?？鞓返墓ぷ?。引導(dǎo)教師明確既然選擇了教師為終身職業(yè)，那么就應(yīng)該放棄不必要的攀比之心和功利之心，能夠善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢中尋找人生的樂趣。試想，如果把工作看做是一種快樂時，生活將會變得多么幸福！實(shí)際工作崗位更是展示自己智慧才能的舞臺，勞動得越多，展示的機(jī)會也越多，贏得的尊重和表揚(yáng)也會越多，獲得的快樂和滿足也會越多。引導(dǎo)教師把有所作為當(dāng)作人生的最高境界。我們經(jīng)常借“三八”節(jié)、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”“開學(xué)典禮”等慶?；顒拥臅r候引導(dǎo)教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)快樂，品味幸福。通過野炊、郊游、象棋、乒乓球賽等活動來豐富教師的業(yè)余生活，緩解工作壓力，陶冶情操。記得在今年漩渦鎮(zhèn)道德講堂活動中，我校賴曉燕老師代表發(fā)言：將月光的朦朧、泉水的叮咚、交響樂的優(yōu)雅、賽場上的吶喊??融入我們的生命！慢慢享受著教育的幸福與快樂！教師代表講完后，博得了老師們的陣陣掌聲，通過老師們的眼神我發(fā)現(xiàn)了一種對美好生活的熱愛和向往。

三．專業(yè)規(guī)劃，制度引領(lǐng) 我們制定了中青年教師專業(yè)成長規(guī)劃，各教師對自身專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制定階段目標(biāo)及具體的提高方法措施，力爭達(dá)到一年入門、兩年合格、三年教學(xué)有特色的教師成長規(guī)劃。中青年教師建立師徒關(guān)系幫扶，充分發(fā)揮中老年教師的幫傳帶作用，為青年教師內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造條件。同時學(xué)校不斷完善了《教育教學(xué)成績獎懲辦法》、《校本教研教改工作制度》、《校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度》、《教師績效考評制度》等一系列制度管理體系，不斷完善校本研修組織形式，使教師的專業(yè)成長規(guī)范化、制度化，責(zé)任層層落實(shí)環(huán)環(huán)緊扣嚴(yán)密細(xì)致。

在教師的專業(yè)發(fā)展上我們還在探索，還在奮斗，教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長久工程，因此，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展也是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。