第一篇：立足校本教研,注重培訓(xùn)實(shí)效,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

立足校本教研，注重培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

鄧紹志

【摘要】校本研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵措施，我校圍繞校本研究的激勵(lì)機(jī)制、平臺(tái)構(gòu)建、方法探討三方面進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，有效的促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高和學(xué)校整體工作的推進(jìn)。

【主題詞】校本教學(xué)研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在新課改的背景下，實(shí)施校本培訓(xùn)的目的是什么？簡(jiǎn)而言之，就是為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一所學(xué)校的成功，來(lái)自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來(lái)自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場(chǎng)所。在這種背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，是新課改的一個(gè)重要特征，教師的專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，已成為教師教育實(shí)踐的主流話題。在六年的新課程改革過(guò)程中，我校立足校本教研，注重培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。我們的做法是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

一、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

良好的校本教研學(xué)習(xí)氛圍源于教師的交往與參與，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，建立教師之間橫向的交流與分享，才能形成共同提高的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，才能激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望。我們運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、需要激勵(lì)、榜樣成果激勵(lì)等外部誘因，致力于營(yíng)造科研興校、科研強(qiáng)校的學(xué)習(xí)氛圍。

1．目標(biāo)激勵(lì)——引導(dǎo)每個(gè)教師充分理解并認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)校愿景與個(gè)人愿景有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。我們圍繞學(xué)校的整體目標(biāo)，全面認(rèn)真地分析各年級(jí)、科組、專業(yè)特點(diǎn)，歸納總結(jié)其普遍性，從上至下構(gòu)成一個(gè)具有有機(jī)聯(lián)系的目標(biāo)體系，同時(shí)制定出有效的實(shí)施計(jì)劃、信息反饋系統(tǒng)和檢查評(píng)估制度，從德、能、勤、績(jī)、責(zé)五個(gè)方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行量化積分考核。通過(guò)責(zé)任目標(biāo)激勵(lì)全體教師在校本教研中不斷汲取新技術(shù)、新知識(shí)，在堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造自我，發(fā)展自我，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

2．需要激勵(lì)——我們將校本教研與教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)型組織的根本特點(diǎn)表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。而許多教師把學(xué)習(xí)看作工作之外的負(fù)擔(dān)，將工與學(xué)割裂開來(lái)。學(xué)校的任務(wù)是引導(dǎo)教師在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，強(qiáng)化教師在校本教研中的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣校本教研才有生命力，才有發(fā)展后勁。我們將中高級(jí)職稱的條件細(xì)化成表格印發(fā)給教師，指導(dǎo)教師對(duì)照條件制訂個(gè)人職稱晉升計(jì)劃，促進(jìn)了學(xué)校愿景與個(gè)人愿景的完美結(jié)合。2003——2007年我校位教師申報(bào)中高級(jí)職稱，40人晉升為中級(jí)職稱，20人晉升為高級(jí)職稱。2005年我們制定了《骨干教師評(píng)定管理?xiàng)l例》，隨即進(jìn)行了富有實(shí)效的骨干教師的評(píng)選、管理工作，培養(yǎng)了校、鎮(zhèn)、區(qū)、市四梯隊(duì)骨干教師38人，占總?cè)藬?shù)的34．5%。

3．成果激勵(lì)——用校本教研中各方面的典型和教師的教科研成果激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我創(chuàng)造，自我超越。我們制定了《華光中學(xué)教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案》，設(shè)立了貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)、崗位獎(jiǎng)、綜合考核獎(jiǎng)等項(xiàng)目。我們通過(guò)組織舉辦教學(xué)論壇，評(píng)選教科研優(yōu)秀論文、優(yōu)秀資源；通過(guò)優(yōu)質(zhì)課比賽，評(píng)選教學(xué)能手；通過(guò)教科研成果展，評(píng)選學(xué)者型教師；通過(guò)開

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展責(zé)任目標(biāo)考核，評(píng)選先進(jìn)工作者??運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造了濃烈的校本教研學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了“我在學(xué)，你在學(xué)，他在學(xué)”的良好環(huán)境。幾年來(lái)，教師在學(xué)術(shù)報(bào)刊上發(fā)表論文、作品15篇，論文獲省三等獎(jiǎng)以上42篇（全國(guó)一等獎(jiǎng)16篇），課例獲區(qū)一等獎(jiǎng)以上4個(gè)（其中全國(guó)一等獎(jiǎng)2個(gè)），教學(xué)設(shè)計(jì)、課件獲區(qū)一等獎(jiǎng)以上27個(gè)。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

構(gòu)建三級(jí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，致力于改善教師的思維品質(zhì)，發(fā)展共同愿景，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)建設(shè)的重要舉措。學(xué)校應(yīng)把“學(xué)習(xí)化”作為校本教研教師管理的強(qiáng)化手段，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)由職業(yè)型向事業(yè)型、應(yīng)試型向育人型、單一型向復(fù)合型、經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。唯有注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)，才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

第一，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)處在校本教研中的導(dǎo)向作用。我們建立健全了校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教學(xué)處負(fù)責(zé)履行構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，制訂系列學(xué)習(xí)制度與考核評(píng)價(jià)制度，督促校本教研的具體實(shí)施。

第二，充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本教研中的主陣地作用。構(gòu)建學(xué)科教研組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，抓好學(xué)科教研組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。學(xué)科組長(zhǎng)是校本教研的中堅(jiān)力量，是教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。學(xué)科組長(zhǎng)只有站在更高的層面上把握學(xué)校的辦學(xué)思想，才能帶領(lǐng)教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，才能真正落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念和各項(xiàng)措施。我們的做法是制定責(zé)任目標(biāo)、堅(jiān)持培訓(xùn)制度、組織典型示范。制定責(zé)任目標(biāo)即制訂學(xué)科組長(zhǎng)月工作、學(xué)期工作責(zé)任目標(biāo)，以規(guī)范學(xué)科組長(zhǎng)工作行為；堅(jiān)持培訓(xùn)制度即一月組織一次教研學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)，讓學(xué)科組長(zhǎng)做抓實(shí)校本教研的明白人；組織典型示范即堅(jiān)持問(wèn)題為本的校本教研方向，提供在問(wèn)題中學(xué)習(xí)、在環(huán)境中解決問(wèn)題、在問(wèn)題中提煉問(wèn)題的范例。從而更新全員觀念，改善全員心智模式，凈化全員精神世界，提升全員教科研品位。

第三，充分發(fā)揮教師在校本教研中的主體作用，我們著眼于解決教師的“三個(gè)格”——重視新老師“入格”培養(yǎng)，中青年教師“上格”提升，全體教師的“合格”保證，我們要求教師在校本教研中做到五個(gè)堅(jiān)持——堅(jiān)持師德規(guī)范的學(xué)習(xí)，明確師德規(guī)范，提高師德修養(yǎng)；堅(jiān)持教育理論與教育改革方向的學(xué)習(xí)，積極參與教改科研；堅(jiān)持教育教學(xué)實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，真正解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題；堅(jiān)持教師之間相互交流的學(xué)習(xí)，借石攻玉，形成教師個(gè)體的風(fēng)格特長(zhǎng)；堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。保證措施是建立教師校本教研個(gè)人檔案及考核評(píng)價(jià)制度。構(gòu)建三級(jí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鋪設(shè)了校本教研的旅程——問(wèn)題·設(shè)計(jì)·行動(dòng)·反思，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、抓實(shí)七個(gè)結(jié)合，為教師成長(zhǎng)提供舞臺(tái)

校本教師專業(yè)化成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展要以校為本，以校為中心，以校為基礎(chǔ)，要在學(xué)校真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們采取抓實(shí)七個(gè)結(jié)合的方式，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供了條件和舞臺(tái)。

培訓(xùn)與解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。校本教研是教改科研的集散地和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是聯(lián)系教育理念與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁。引導(dǎo)教師結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開展有效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與工作之間才能形成良性循環(huán)，才能在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。為此我們理順了“根據(jù)工作需要開展校本教研，根據(jù)校本教研進(jìn)程組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，根據(jù)教研成果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果”的工作思路。鼓勵(lì)教師理論聯(lián)系實(shí)際，大膽接受新理論，應(yīng)用新技術(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，出成果，出經(jīng)驗(yàn)，出論文。近幾年來(lái)，學(xué)校不斷地改進(jìn)和完善學(xué)校教育教學(xué)管理，推行了“交流式”的集體備課，收到了良好的效果。在上學(xué)期期末，學(xué)校組織部分家

長(zhǎng)、學(xué)生、教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面情況做了深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在“完成作業(yè)就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的情況較為嚴(yán)重，在充分論證基礎(chǔ)上，試行了“教學(xué)一體”的教學(xué)改革，創(chuàng)新備課模式。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。具體內(nèi)容分為三部分：課前自主預(yù)習(xí)，課堂主動(dòng)參與，課后自覺鞏固。備課具體過(guò)程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；

(2)、主備教師備課。備課組長(zhǎng)開學(xué)初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“自主學(xué)習(xí)方案”草稿交備課組長(zhǎng)審核；(3)、備課組備課。組長(zhǎng)初審“自主學(xué)習(xí)方案”后至少提前二天將“自主學(xué)習(xí)方案”草稿發(fā)給全體組員：由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“自主學(xué)習(xí)方案”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“自主學(xué)習(xí)方案”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)課前備課。上課前一天將“自主學(xué)習(xí)方案”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“自主學(xué)習(xí)方案”再行閱讀理解和補(bǔ)充；即進(jìn)行課前備課，使自主學(xué)習(xí)方案具有個(gè)性特色。(5)課后備課。第二天師生共用“自主學(xué)習(xí)方案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“自主學(xué)習(xí)方案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“自主學(xué)習(xí)方案”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。從試行近一個(gè)學(xué)期的情況來(lái)看，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及提高教師整體水平方面收到了良好的效果。

師德培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校不僅重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還特別注重加強(qiáng)師德培訓(xùn)教育。一是通過(guò)每月一次政治理論學(xué)習(xí)和教育理論學(xué)習(xí)，讓教師樹立正確的教師觀；二是及時(shí)向教師傳輸社會(huì)變革和教育改革發(fā)展的形勢(shì)，讓教師增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，強(qiáng)化自覺主動(dòng)工作，講奉獻(xiàn)、比貢獻(xiàn)的師德意識(shí)；三是開展專題師德師風(fēng)教育活動(dòng)，通過(guò)案例培訓(xùn)，讓教師進(jìn)一步明確師德規(guī)范，樹立以學(xué)生為本，真心關(guān)愛學(xué)生的師德風(fēng)尚。正是一系列行之有效的師德培訓(xùn)活動(dòng)，造就了華光中學(xué)師德高尚、師風(fēng)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，學(xué)校雖地處農(nóng)村，雖然學(xué)校條件較差，待遇不高，但教師能愛崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，工作勤奮努力，開拓創(chuàng)新，一直以來(lái)，教師中無(wú)違法現(xiàn)象和不良言行。

集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校堅(jiān)持定期校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研制度。通識(shí)性培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如先后統(tǒng)一組織了三輪計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)（操作基礎(chǔ)、課件制作、主頁(yè)制作技術(shù)）、說(shuō)課、案例教學(xué)，“自主學(xué)習(xí)方案”研究，怎樣聽評(píng)課，如何進(jìn)行教學(xué)反思等培訓(xùn)學(xué)習(xí)。規(guī)定學(xué)科教研組每周半天的教研時(shí)間，集中研究實(shí)際問(wèn)題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)需要和教師個(gè)人發(fā)展需要的培訓(xùn)學(xué)習(xí)由教研組分散組織和教師個(gè)人自學(xué)，學(xué)校加強(qiáng)督導(dǎo)與考評(píng)。這樣把共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，既有學(xué)校統(tǒng)一要求，又有各教研組和教師自我需求，有效推動(dòng)了教師參與培訓(xùn)的積極性。

校內(nèi)培訓(xùn)與校外訪問(wèn)相結(jié)合。學(xué)校采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，為教師提供多渠道的對(duì)外交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師及時(shí)了解“外面的世界”，把握最新的教育信息。幾年來(lái)，學(xué)校先后組織教師到省外學(xué)習(xí)達(dá)61人（次）。為讓教師接受新課改信息，我們?cè)谖沂姓n改前的2001年就組織了全體科組長(zhǎng)和骨干教師到深圳南山中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的實(shí)地學(xué)習(xí)；為構(gòu)建我校自主學(xué)習(xí)課堂模式，2005、2006年先后兩次派行政、科組長(zhǎng)、骨干教師共21人到江蘇梅嶺中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)考察學(xué)習(xí)。學(xué)校聘請(qǐng)省、市、區(qū)有關(guān)專家、學(xué)者到校為教師舉行培訓(xùn)講座達(dá)15次。

交流提高與督察考評(píng)相結(jié)合。學(xué)校結(jié)合說(shuō)課、案例教學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)模式研究等教研活動(dòng)，以組為單位，開展研究課交流，每周一節(jié)主題研究課。教研組組織教學(xué)設(shè)計(jì)、聽評(píng)課、教學(xué)反思與教學(xué)再設(shè)計(jì)等活動(dòng)，為教師提供相互交流、學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)。同時(shí)，每學(xué)期都認(rèn)真貫徹學(xué)校、級(jí)組、備課組、個(gè)人四級(jí)課堂教學(xué)調(diào)查，及時(shí)反饋意見，重點(diǎn)抓好備課組和個(gè)人的教學(xué)調(diào)查工作。每學(xué)期進(jìn)行的教學(xué)處、級(jí)組、科組三級(jí)課堂教學(xué)抽查都在100節(jié)以上，課后聽課負(fù)責(zé)人與每位教師就其課堂教學(xué)交流、研究，和上課教師一起感受上課的“樂(lè)趣”，共同探討遇到的困難。改變了過(guò)去視導(dǎo)單一的評(píng)價(jià)功能?！俺椴槁犝n”活動(dòng)結(jié)束后，召開教師大會(huì)進(jìn)行研討性總結(jié)。

示范引路與教學(xué)評(píng)優(yōu)相結(jié)合。學(xué)校充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范指導(dǎo)作用，一是骨干教師、學(xué)科帶頭人結(jié)對(duì)指導(dǎo)青年教師，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)工作進(jìn)行考核，作為發(fā)放津貼的依據(jù)之一，二是按照教研活動(dòng)的整體進(jìn)程安排，骨干教師、學(xué)科帶頭人均承擔(dān)有相應(yīng)的教研任務(wù)，每學(xué)期必上一次示范課。同時(shí)，為了激勵(lì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研工作，學(xué)校每學(xué)期均要舉行課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)大賽，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)了一批教師的成長(zhǎng)。

常規(guī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和課題研究相結(jié)合。學(xué)校要提升辦學(xué)層次，必須重視科研工作。幾年來(lái)，我們本著“科研要解決實(shí)際問(wèn)題，科研要提升學(xué)校定位”的思想，加大了課題研究管理的力度，從課題的立項(xiàng)到具體的研究過(guò)程都有專人跟蹤，激發(fā)了教師科研熱情，增強(qiáng)了教師科研意識(shí)，學(xué)校課題研究從無(wú)到有，從低級(jí)別高層次，從走過(guò)場(chǎng)到注重實(shí)效，始終呈現(xiàn)一種不斷提升的態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)經(jīng)審批立項(xiàng)的校級(jí)課題有20多項(xiàng)，區(qū)市級(jí)課題6項(xiàng)，省級(jí)課題2項(xiàng)。其中中學(xué)教育學(xué)會(huì)十五規(guī)課題“優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)研究”通過(guò)了總課題組的結(jié)題驗(yàn)收，并被為課題研究的一等獎(jiǎng)。

著眼義教特色，抓實(shí)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的探索，我們才剛剛起步，許多新的課題還需要我們進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，我們堅(jiān)信，在校本教研這片沃土上，勤耕不輟，定會(huì)碩果滿枝。

第二篇：立足校本教研 如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

抓好校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

好力保中心學(xué)校 張德恩

一所學(xué)校的成功，來(lái)自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來(lái)自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場(chǎng)所。在這種背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，是新課改的一個(gè)重要特征，教師的專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，已成為教師教育實(shí)踐的主流話題。為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，加強(qiáng)校本教研的的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的措施激勵(lì)教師積極參加遠(yuǎn)程教育，自學(xué)、青年教師參加學(xué)歷教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，產(chǎn)生造血功能，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促教師樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，在教師教育教學(xué)的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”機(jī)制，立足“校本教研”，將學(xué)校構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)實(shí)體，是加快提高教師專業(yè)素養(yǎng)的根本途徑。堅(jiān)持以校為本，重心下移到學(xué)校，強(qiáng)化對(duì)話、交流、互動(dòng)的教學(xué)研究形式，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題，積極探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提升教師的教學(xué)專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力。

對(duì)于校本教研，就是要圍繞學(xué)校中教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不拘形式、不分場(chǎng)所、不限人數(shù)，隨時(shí)隨地的進(jìn)行研究。因?yàn)橐还?jié)課下來(lái)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新情況、新問(wèn)題，碰到的疑惑，而我們課前所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)后，是否適合學(xué)生實(shí)際的需要，存在的什么問(wèn)題等等，都需要及時(shí)地加以解決，否則就像魚刺卡在喉嚨里，不吐不快。這樣教師自然而然，需要通過(guò)自己的反思并尋找同伴互助，在研究中達(dá)到解決問(wèn)題。在這其中，我們有時(shí)會(huì)為了一個(gè)問(wèn)題會(huì)去搜尋資料、打開電腦網(wǎng)上進(jìn)行交流、對(duì)話，有時(shí)會(huì)與教師爭(zhēng)得面紅耳赤，通過(guò)一番的爭(zhēng)執(zhí)與探討，教師的專業(yè)水平在潛移默化中得到了提升。這正是校本教研這種基于學(xué)校、貼近學(xué)校師生的實(shí)際情況而體現(xiàn)出來(lái)一種優(yōu)勢(shì)。校本教研能夠有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又是教師專業(yè)技術(shù)水平提高的捷徑，作為教師怎樣加入以校為本的教學(xué)研究中去，它需要我們?cè)鯓尤ッ鎸?duì)，憑借怎樣的熱情投入到其中。

首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)。堅(jiān)持每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研討，組織教師開展讀一本好書活動(dòng)，學(xué)習(xí)《人民教育》、《內(nèi)蒙古教育》等教育刊物雜志，利用運(yùn)程教育視頻欄目觀看教育專家、名師教學(xué)實(shí)錄，做好讀書筆記。結(jié)合本校實(shí)際，開展校際教研，走出去聽、評(píng)、課，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)和各種教學(xué)方法以及教學(xué)成功案例，借鑒名師教學(xué)方法，撰寫心得體會(huì)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，大膽嘗試，認(rèn)真總結(jié)。

學(xué)校制定了《校本教研計(jì)劃》和《教師專業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃》構(gòu)建了以校為本的學(xué)習(xí)體系、培訓(xùn)體系、科研體系，建立了相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，制定了相關(guān)的分步實(shí)施措施。成立了以校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人的“校本教研工作管理領(lǐng)導(dǎo)小組”。建立了以校長(zhǎng)為核心，教導(dǎo)處為主體，教研組、年級(jí)組、備課組為基本單位的教師人人參與的教研網(wǎng)絡(luò)，擬定了相應(yīng)的管理制度，促使校本教研由被動(dòng)到主動(dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無(wú)序走向有序，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)校作為研究的陣地，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的教研文化。變教室為研究室，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師在新課程實(shí)踐中的自我反思、自我創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體，使學(xué)校形成濃厚的學(xué)習(xí)化的教研氛圍。依托中心教研組，開展新教材培訓(xùn)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。主要形式：

1、組織集體備課，觀看名師課堂教學(xué)實(shí)錄；

2、舉辦教學(xué)理論學(xué)習(xí)講座，開展學(xué)科交流、討論教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；

3、鼓勵(lì)和支持中青年教師參加在職函授、自學(xué)考試、計(jì)算機(jī)模塊等級(jí)培訓(xùn)與考試等繼續(xù)教育，努力改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師綜合素質(zhì)和學(xué)歷層次。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教師專業(yè)成長(zhǎng)袋建檔。教師要對(duì)照自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃每年進(jìn)行專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)，不斷發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，讓成長(zhǎng)袋伴隨教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平不斷提升；

5、同伴互助，在互動(dòng)、互學(xué)、反思中共同提高。

6、強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，自覺發(fā)展。關(guān)注教師的成長(zhǎng)，讓每一位教師能夠在課改中自我反思，并且給他們一個(gè)發(fā)表觀點(diǎn)、交流體會(huì)的空間，讓每位教師都能夠體會(huì)到自己是參與校本教研的一員。教研組經(jīng)常為教師組織微型講座，把時(shí)間留給教師，讓教師唱主角。同時(shí)開辟教改論壇，課改之窗，交流教師在校本教研和課改中的觀點(diǎn)和心得體會(huì)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也由過(guò)去的單一性評(píng)價(jià)變?yōu)榱Ⅲw性評(píng)價(jià)，有教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師等形式，大大地調(diào)動(dòng)了教師自覺發(fā)展的積極性。

其次，校本教研促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)必須從四個(gè)方面達(dá)到落實(shí)與實(shí)施。

一是立足于課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)搞研討。校本教研需要專業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們首先從轉(zhuǎn)變教研組長(zhǎng)的角色做起，營(yíng)造民主、平等的教研氛圍，引導(dǎo)教師反思，與教師平等對(duì)話，與教師一起在教學(xué)實(shí)踐中探討改進(jìn)教學(xué)行為。我們提出了“教研為學(xué)校服務(wù)，為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)”的口號(hào)，創(chuàng)造性地開展了“分片聯(lián)研”活動(dòng)，采用“集中與分片指導(dǎo)”相結(jié)合的形式，與教師面對(duì)面地進(jìn)行交流和探討，極大地調(diào)動(dòng)了教師研討的積極性，教師敢說(shuō)了，思想活躍了，教研氛圍濃厚了。學(xué)校也是教教師專業(yè)發(fā)展的基地。現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)研究，離不開教學(xué)實(shí)踐。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，與教師和學(xué)生座談會(huì)，深入調(diào)查校情、教情、學(xué)情，與廣大教師共同進(jìn)行教學(xué)研究和探討，從指導(dǎo)教師上 “研究課”、“骨干教師示范課”“外出學(xué)習(xí)教師匯報(bào)課”過(guò)程研討，最后拿出該學(xué)科體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的“示范課”為止。充分展現(xiàn)“談—聽—議—思—行”校本教研的全過(guò)程，使得學(xué)科個(gè)性教研活動(dòng)富有成效，教師的教研水平有了較大提升，課堂教學(xué)效率有了較大提高。

二是典型示范，整體推進(jìn)。㈠、教師是開展校本教研和課改工作的生力軍，如何發(fā)掘教師的教研潛能，讓教師投身于校本教研和課改當(dāng)中，并有所成就，這就需要一個(gè)符合學(xué)校和教師實(shí)際的切入點(diǎn)和突破口。因此我校采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的辦法，讓教師面對(duì)專家，接近學(xué)者，帶著問(wèn)題向?qū)＜姨骄壳蠼?，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。并且多次派教師外出學(xué)習(xí)。㈡、拓寬校本教研渠道，豐富教研形式。校本教研，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)校和教師參與課改研究的熱情。通過(guò)幾年的實(shí)踐摸索，我校在校本教研的途徑上和形式上“推陳出新”。如學(xué)校針對(duì)老年教師觀念滯后、難進(jìn)入角色的實(shí)際，開展了中老年教師課程理念學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了中老年教師投入校本教研的熱情；還開展了“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子同伴互助教研，打破不同學(xué)科、年級(jí)的界限，實(shí)施“一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題，一個(gè)主題一種形式”。目前，全校形成了良好的局面，教師之間有計(jì)劃的交流與分享經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升了校本教研的研究水平。㈢、積極倡導(dǎo)開發(fā)校本課程，豐富課程資源。新課程改革以來(lái)，我校對(duì)地方課程和校本課程投入了極大的熱情，在用好教科書，完成課時(shí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，開設(shè)了校本課程。豐富了學(xué)校課程資源，充實(shí)了教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。㈣、理性反思，自我創(chuàng)新。教師的個(gè)人反思是基礎(chǔ)和前提。許多教師對(duì)教學(xué)反思缺乏理性思考，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能進(jìn)行深層次地實(shí)施校本教研，就要求教師要有突破自己，能夠做到教學(xué)前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)什么教育理念，實(shí)施時(shí)能不能順利落實(shí)，教學(xué)中充分發(fā)揮教育智慧，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)及時(shí)靈活調(diào)控，使動(dòng)態(tài)的課堂不斷有新的資源生成，時(shí)時(shí)處處用新課程理念來(lái)思考自己的教學(xué)行為，使教學(xué)反思有效地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，成為教師運(yùn)用理念的催化劑，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

我們的教師在新課程改革的大潮的蕩滌下，通過(guò)校本教學(xué)研究，將吹生出一大批專業(yè)型、專家型的教師，在這個(gè)廣闊的教改的舞臺(tái)上，將培養(yǎng)出一批新世紀(jì)的人才。所有的這些都是得益于課改，雖然我們?yōu)橹冻隽嗽S多，但是我們得到卻更多。這就是課改的迷人之處，也是成功之處。

抓好校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

好力保中心學(xué)校 張德恩 2010年5月29日

第三篇：立足校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師成長(zhǎng)專題

立足校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

光豐小學(xué)校本培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)介紹

加強(qiáng)校本培訓(xùn)是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育改革的需要。校本培訓(xùn)的根本目的，是樹立教師現(xiàn)代教育觀念，提高教師在基礎(chǔ)教育中貫徹素質(zhì)教育的能力和水平。幾年來(lái)，我們光豐小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師們?cè)谏霞?jí)教育部門的統(tǒng)一部署下，用自己的真心、真愛、真誠(chéng)書寫著一部屬于自己的奮斗史。在校本培訓(xùn)工作中，我們努力探索，積極實(shí)踐，摸索出了具有我校特色的培訓(xùn)之路。

一、健全組織，確保校本培訓(xùn)得以實(shí)施

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，多年來(lái)我們深感教師隊(duì)伍素質(zhì)的薄弱。如何大面積地提高現(xiàn)有師資水平刻不容緩，人才的分配、引入的不切實(shí)際，只有開展針對(duì)性的校本培訓(xùn)工作或許是一條非常好的出路。為此我們從教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、教研科研一體化、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等多方面著手進(jìn)行培訓(xùn)嘗試，取得了一些積累。回顧我們的培訓(xùn)工作，大家一致認(rèn)為校本培訓(xùn)要立足于學(xué)校實(shí)際、學(xué)校的發(fā)展，為此我們制定了校本培訓(xùn)的近期安排和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，專門成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的開放型管理體系。校長(zhǎng)室----教研處，教導(dǎo)處---各學(xué)科教研組。主要培訓(xùn)以學(xué)科組組成。內(nèi)容有師德培訓(xùn)、教改教研專題培訓(xùn)、教科研素養(yǎng)培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、心理健康培訓(xùn)等，同時(shí)為了更有效的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)：我們還組成了：校長(zhǎng)室——教研處，教導(dǎo)處——教師組的管理體系。培訓(xùn)內(nèi)容有：師德培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、教師專業(yè)培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等。新教師組（參加工作3年以內(nèi)的教師）培訓(xùn)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)、嘗試、討論、提高，厚積才能薄發(fā)。青年組教師（工作3年以上，15年以內(nèi)的教師），培訓(xùn)的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、專題研討、交流、形成個(gè)性和自己的教學(xué)特色。中老年組教師，自身努力自主成長(zhǎng)，培訓(xùn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)、專題研究、指導(dǎo)、傳授。在組織保障的同時(shí)做到五落實(shí)：即計(jì)劃、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、檢查落實(shí)到位。管理體系的建立為保證我校校本培訓(xùn)的正常、有序地開展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，開展專題研討，努力為教師搭建了展示自我的平臺(tái)，并積極鼓勵(lì)教師去實(shí)踐去成功，并在具體的實(shí)踐中，逐漸形成了以教育理論培訓(xùn)、校本教研、教育專題、教育科研培訓(xùn)為主體，以師德培訓(xùn)、心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用及其他培訓(xùn)為輔導(dǎo)的培訓(xùn)新路子。

二、以成長(zhǎng)為本，開展實(shí)效性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

我?，F(xiàn)有教師36人，35歲以下中青年教師共有48人，新教師10人，占學(xué)?？倲?shù)的70%。我校教師年齡結(jié)構(gòu)已逐步趨向年輕化，年輕教師素質(zhì)好，有精力、有活力，觀念新，思想新易于接受，但也存在著沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有特色等問(wèn)題，需要專家引領(lǐng)，需要同伴互助，合作交流，展示自我，體現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。相反中老年教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的班級(jí)管理和教育經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)新事物不易于接受，容易出現(xiàn)畏難、逃避的情況，有些教師的觀念陳舊，方法單一，與學(xué)生溝通不暢，他們也需要引領(lǐng)，交流和不斷地適應(yīng)。在培訓(xùn)中，我們以成長(zhǎng)為本，使教師確立正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)，終身與書籍為友”的理念。具體培訓(xùn)時(shí)，我們努力營(yíng)造了一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，做好對(duì)新教師的“傳、幫、帶”的個(gè)性指導(dǎo)，縮短了新教師的準(zhǔn)備期和適應(yīng)期，促進(jìn)了新教師的快速成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)了中老年教師的自身成長(zhǎng)。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，共同提高。

在理論學(xué)習(xí)中，做到“三層次、三必須、兩有、一檢查”即：學(xué)習(xí)形式上分三個(gè)層次：每月一次全校教育理論講座，一次教研組學(xué)習(xí)，每周一次個(gè)人自學(xué)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容做到三個(gè)必須：必須是先進(jìn)的教育思想，必須是科學(xué)的教育理論，必須要與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)管理上實(shí)行兩有一查，有學(xué)習(xí)記錄（摘錄卡），有學(xué)習(xí)體會(huì)，每月檢查一次，年終進(jìn)行考核。

具體是：要求每位教師，每位教師每學(xué)期讀一本教育理念書籍和學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)的雜志、業(yè)務(wù)書籍，做好名句、佳句、教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和新信息摘錄，每周向年級(jí)組、教研組交流自己的感悟心得，吸取他人經(jīng)驗(yàn)。

2、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。

師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，在具體結(jié)對(duì)活動(dòng)中，新、老教師共同議好本學(xué)期的學(xué)習(xí)專題，每周師徒通過(guò)自己學(xué)習(xí)閱讀、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，老教師對(duì)新教師作出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并指導(dǎo)如何運(yùn)用于自身教學(xué)，促進(jìn)雙方的共同提高。

3、讀書沙龍。開展專題讀書沙龍活動(dòng)，通過(guò)確定教育教學(xué)專題，引導(dǎo)教師們?nèi)W(xué)習(xí)，然后開展討論交流，形成共同認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身的提高。

4、主題討論。

每學(xué)期我們確定新課程教學(xué)的主題研討，如“新課程理念下教學(xué)行為轉(zhuǎn)變”、“有效地教學(xué)方式的選取”、“怎樣的課才是好課”、“如何反思與評(píng)價(jià)”、“解決問(wèn)題的策略”等，主題研討通過(guò)學(xué)習(xí)——反思——實(shí)踐——總結(jié)——交流展示全程進(jìn)行，主題研究為教師們更好地適應(yīng)新課程教學(xué)打下基礎(chǔ)，也推進(jìn)了課改順利進(jìn)行。

另外我們進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教育小故事、教育敘述、微格視頻等主題研究，通過(guò)多種方式的研究培訓(xùn)，教師素質(zhì)得到提升。

三、以校為本，提高教學(xué)研究的質(zhì)量。

校本教研是開展校本活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。為了提高校本教研的質(zhì)量，我們從保障制度，專業(yè)引領(lǐng)、開展活動(dòng)入手，切實(shí)做好校本教研工作。

1、制度引領(lǐng)

健全校本教研制度，規(guī)范校本教研活動(dòng)的開展。

①建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)管理、分工合作制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宏觀調(diào)控制定校本教研計(jì)劃，落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)及方案。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工合作，深入教研活動(dòng)，指導(dǎo)校本教研。

②健全教導(dǎo)處組織、協(xié)調(diào)制度。教導(dǎo)處規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)，要求各學(xué)科組、備課組、問(wèn)題研究組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次活動(dòng)情況。對(duì)各組的教研活動(dòng)情況每學(xué)期都組織評(píng)比。并每周組織一次校本教研活動(dòng)，形成校本教研的長(zhǎng)效機(jī)制。

③建立教研組研究實(shí)驗(yàn)制度。各學(xué)科組、備課組、開展教育理論學(xué)習(xí)，各組堅(jiān)持每周有計(jì)劃有目的地開展專題研究，圍繞重點(diǎn)專題研究開展聽課、觀摩教研活動(dòng)。

④建立教師學(xué)習(xí)反思制度。學(xué)校通過(guò)四級(jí)校本教研網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)掌握教師參加教研活動(dòng)的情況，要求教師在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，要堅(jiān)持做到“五個(gè)一”：即每期讀一本教育教學(xué)著作，確定一個(gè)教學(xué)研究課題，完成一份成功教案，一份精彩的課堂教學(xué)，撰寫一篇以上教研論文。并堅(jiān)持進(jìn)行自我反思，寫課堂隨筆。

⑤外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。我們要求每位外出學(xué)習(xí)的教師回校后要在教研組例會(huì)上詳細(xì)匯報(bào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結(jié)合學(xué)習(xí)到的新理念和教學(xué)新方法上一堂展示匯報(bào)課。這種制度的實(shí)行，大大提高了教師外出學(xué)習(xí)的效果，一人外出聽課學(xué)習(xí)，全教研組都有收獲，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

⑥讀書摘記制度。我們要求全體教師按照年齡、教齡的不同，每學(xué)期完成50張-100張不等的讀書摘記卡。摘記的內(nèi)容可以是有關(guān)新課程改革的最新理論、理念，也可以是有關(guān)課改操作時(shí)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理；也可以是圍繞自己開展研究的課題或教學(xué)中遇到的某一常見的問(wèn)題，有意識(shí)地進(jìn)行選擇相關(guān)材料進(jìn)行摘記，為課題研究、解決實(shí)際問(wèn)題積累素材。摘記卡在教研組中定期進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息共享，促進(jìn)廣大教師共同進(jìn)步。

⑦一課三“思”制度。此次課程改革是全新的實(shí)踐，學(xué)校要求大家做到一課三“思”：課前構(gòu)思，課中運(yùn)思，課后反思?！罢n前構(gòu)思”就是在課堂實(shí)施前要精心設(shè)計(jì)課堂運(yùn)作的方案，堅(jiān)持不構(gòu)思不進(jìn)課堂；“課中運(yùn)思”就是在實(shí)施過(guò)程要繼續(xù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的思考，隨時(shí)調(diào)整原來(lái)的方案，注重隨機(jī)生成的東西；“課后反思”就是實(shí)施后，回過(guò)來(lái)再思考，再評(píng)價(jià)先前方案的優(yōu)劣，并及時(shí)寫下反思。

2、專業(yè)引領(lǐng)

新課程的實(shí)施不能沒有專業(yè)的引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對(duì)話、互動(dòng)。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)只能是低水平的重復(fù)。同時(shí)，我們認(rèn)為新課程改革大背景下的教師培訓(xùn)應(yīng)該和以往進(jìn)行的教師學(xué)歷培訓(xùn)有所區(qū)別，要十分注重培訓(xùn)的針對(duì)性。因此，我們學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)從以下方面入手：

（1）向?qū)＜覍W(xué)習(xí)

課改之初，按照不培訓(xùn)不上崗的要求，我們組織所有教師參加了課程改革的通識(shí)培訓(xùn)，每學(xué)期初又組織相關(guān)教師認(rèn)真參加了學(xué)科培訓(xùn)。所有教師都參加了《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》培訓(xùn)。05、06年，所有教師分兩批參加了農(nóng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)。同時(shí)，我們采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，多次選派教師去參加北師大、華東師大、浙大成教院、南京師大等著名院校的專題研討培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)了解新課程改革的最新動(dòng)態(tài)和前沿理念。我們又先后選派教師去上海、杭州、溫州、義烏、永康等地為配合新課程改革而舉辦的專題教學(xué)研討活動(dòng)，讓廣大教師領(lǐng)略了特級(jí)教師的課堂教學(xué)風(fēng)采。在走出去的同時(shí)，我們還每學(xué)期邀請(qǐng)教研員、特級(jí)教師、教科所專家、省市級(jí)教壇新秀來(lái)校做專題講座、上示范課。這樣，讓所有教師既學(xué)到了理論，又領(lǐng)略了理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的示范，這對(duì)我們農(nóng)村教師的理論提升、規(guī)律的探索、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)都是十分有益的。

（2）向同事學(xué)習(xí)

“它山之石”的確“可以攻玉”，然身邊之“石”，也未嘗不可。在走出去學(xué)習(xí)名師風(fēng)范的同時(shí)，積極開展同事間的互相學(xué)習(xí)，大大提高教師的專業(yè)水平。

3、教研引領(lǐng)

校本研訓(xùn)主要立足于把老師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓教師把培訓(xùn)學(xué)到的理論、名師的做法在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試運(yùn)用，即工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。立足于實(shí)踐的校本培訓(xùn)，形式也是多樣的：

? 課堂展示。

課堂展示，作為一種最常見的校本教研活動(dòng)，我們要求做到“三定”，即活動(dòng)時(shí)間固定，每周都要開展教研活動(dòng)，先聽展示研討課，再集中說(shuō)課、評(píng)課；其次，活動(dòng)內(nèi)容規(guī)定，按期初制定的計(jì)劃開展；再次，活動(dòng)定中心發(fā)言人。由骨干教師、學(xué)科帶頭人輪流當(dāng)活動(dòng)中心發(fā)言人，主持該次的評(píng)課活動(dòng)，作詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，將新課程理念落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)中，使評(píng)課不再流于形式。如：

A、上匯報(bào)課。外出培訓(xùn)的教師必須根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)在教研組內(nèi)作一詳細(xì)的專題匯報(bào)，并上一節(jié)相關(guān)的公開課。上課前，先闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，課后由教研組組織聽課教師集體評(píng)議交流。

B、同上一堂課

每周由兩至三位教師選取同一篇課文或同一個(gè)內(nèi)容上課，相同的教學(xué)內(nèi)容，截然不同的教學(xué)風(fēng)格和方式，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)氛圍和效果。我校語(yǔ)文教研組開展了《橋》、《西門豹》等，數(shù)學(xué)組開展了《分一分》等一系列同上一堂課活動(dòng)?！巴弦惶谜n”的開展促使教師更深入地鉆研教材，更精心地設(shè)計(jì)教案，因?yàn)檎l(shuí)也惟恐落后，同時(shí)，也有利于教師間地互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。C、上主題課

各個(gè)教研組根據(jù)實(shí)際情況確定主題，開展教學(xué)研討活動(dòng)。寫作指導(dǎo)課、口語(yǔ)交際課，一直被認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的難題，我校語(yǔ)文教研組就針對(duì)這個(gè)教學(xué)盲點(diǎn)，決定專門把作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)定為本學(xué)期語(yǔ)文研討課的指定內(nèi)容。幾次活動(dòng)開展下來(lái)，課堂也由最初的粗糙逐漸呈現(xiàn)精彩，老師們由擔(dān)心、害怕，逐漸表現(xiàn)出期待、躍躍欲試。作文指導(dǎo)課精彩了，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，創(chuàng)作的欲望被激起，學(xué)生愛上了作文，還有的甚至能在課堂上即興創(chuàng)作出富有童趣的兒童詩(shī)，如《假如》、《誰(shuí)和誰(shuí)好》、《我看見了風(fēng)》都發(fā)表在《書畫集報(bào)》、《金華晚報(bào)》和《婺州作文報(bào)》上。

另外，我們還開展了集體備課、教學(xué)論壇、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例研究、課例分析、教育敘事等活動(dòng)，為教師提供更多學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會(huì)，使教師在交流碰撞中得到成長(zhǎng)。

（四）課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

校本培訓(xùn)應(yīng)以課題研究作為載體與支持，以科研為先導(dǎo)，從宏觀上把握學(xué)校教學(xué)方向，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，從微觀上深入教學(xué)領(lǐng)域，使課題研究與教師培訓(xùn)相得益彰。通過(guò)課題的選題和分析、實(shí)踐與探索、總結(jié)與思考的實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們首先以《更新觀念，充分嘗試，提高質(zhì)量》、《農(nóng)村小學(xué)建構(gòu)性活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與研究》省級(jí)課題作為支撐，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐嘗試、專家引領(lǐng)，再次實(shí)踐，培訓(xùn)一大批教科研的教師，其科研成果均已獲得市教育科研成果二等獎(jiǎng)。接著在這批骨干教師的帶領(lǐng)下，全面開展課題研究，幾年來(lái)我們共申報(bào)課題40余項(xiàng)，其中省級(jí)2項(xiàng)，市級(jí)8項(xiàng)，區(qū)級(jí)課題30余項(xiàng)，做到校校有課題，各學(xué)科有課題，大部分教師參與課題的研究。課題研究中，我們積極培訓(xùn)教師課題研究的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)如何研究、如何結(jié)題、撰寫課題報(bào)告作了專門指導(dǎo)。研究中，教師們都能將課題研究與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在不斷實(shí)踐、反思中提升自我。課題研究成績(jī)斐然：八項(xiàng)課題獲市級(jí)獎(jiǎng)，二項(xiàng)課題獲區(qū)一等獎(jiǎng)，七項(xiàng)課題獲區(qū)二等獎(jiǎng)，十五項(xiàng)課題獲區(qū)三等獎(jiǎng)。通過(guò)研究、實(shí)踐，教師們科研意識(shí)強(qiáng)了，獨(dú)立研究的能力提高了，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

五、多種形式，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。

1、師德培訓(xùn)：以德立身，以身立教，淡薄名利，樂(lè)于奉獻(xiàn)是對(duì)教師的要求。加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是事業(yè)的需要，是教書育人的需要。師德培訓(xùn)也是我們培訓(xùn)的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。每年暑期我們都能按照局的要求，開展一周的培訓(xùn)。培訓(xùn)從制訂計(jì)劃——具體實(shí)施——反思、交流——總結(jié)撰寫心得體會(huì)全程進(jìn)行。平時(shí)每周又安排一次師德教育，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師的職業(yè)道德有了提升。

2、心里健康培訓(xùn)：近幾年我們每年都安排教師參與心理健康教育的培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)考試，40多位中青年教師取得了心理健康的合格證學(xué)校積極鼓勵(lì)心理健康教師持證上崗，努力提高了教師的心理健康教育專業(yè)水平。

3、校際培訓(xùn)：每學(xué)期我們都會(huì)與上級(jí)教育部門和科研部門聯(lián)系，經(jīng)常邀請(qǐng)專家、學(xué)者來(lái)校作專題討論，邀請(qǐng)名師來(lái)校上課指導(dǎo)，傳經(jīng)送寶，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；我們也經(jīng)常派出骨干教師前往山區(qū)學(xué)校及其他兄弟學(xué)校送教，同時(shí)我們也經(jīng)常派出骨干老師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及參加上級(jí)教育部門的各種比賽、競(jìng)賽活動(dòng)。06學(xué)年我鎮(zhèn)派6位老師參加區(qū)教壇新秀評(píng)比，有5位老師獲得了“區(qū)教壇新秀”的光榮稱號(hào)。通過(guò)校際培訓(xùn)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大程度的提升。

4、以活動(dòng)促培訓(xùn)：每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì)結(jié)合本校實(shí)際開展一些豐富多彩的活動(dòng)，如師德演講、專題演講、我的教學(xué)小故事、如何當(dāng)好班主任、各種小報(bào)的設(shè)計(jì)、展示、交流活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，我們盡可能兼顧各位老師的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，為他們提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓教師們練兵，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

在校本培訓(xùn)的實(shí)踐中，我們清楚認(rèn)識(shí)到，在傳承中要勇于革新，在革新中不忘傳承，才能使我們的培訓(xùn)工作有效，使教師得到更好的學(xué)習(xí)和幫助。在以后的培訓(xùn)中，我們應(yīng)進(jìn)一步更新培訓(xùn)理念，為教師搭建更多適合教師發(fā)展的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)，參與實(shí)踐，我們校本培訓(xùn)的明天將會(huì)更加燦爛。

第四篇：立足校本教研、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

立足校本教研、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校的根本目的，而教師的發(fā)展起著決定因素。教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展得好，學(xué)校的發(fā)展就水到渠成。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏，教師專業(yè)化水平不高。因此促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，顯得尤為重要。立足校本教研，就是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的簡(jiǎn)捷途徑。

在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)校的教師對(duì)校本教研的內(nèi)涵，存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。例如把上幾次公開課，搞幾次講座或編輯論文集代替校本教研。而校本教研是有著學(xué)校特色和個(gè)體性格的，“以校為本”限定了它的基礎(chǔ)范圍，它關(guān)注的是本校教師專業(yè)發(fā)展中遇到的教育教學(xué)困難及問(wèn)題。外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都是它山之石，只供借鑒學(xué)習(xí)，而不能代替本校的校本教研。農(nóng)村小學(xué)在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中要清醒的認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：

一、理解校本教研的意義

校本教研是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量。校本教研關(guān)注的是學(xué)校發(fā)展，凸顯教師主體，回歸教學(xué)實(shí)踐。

校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色，講究鮮明個(gè)體。學(xué)校與學(xué)校不同，當(dāng)然形成的問(wèn)題也就有了差異性。師資的水平，能力的不同，解決問(wèn)題的方法也不盡一致。

二、構(gòu)建校本教研的制度

學(xué)校要根據(jù)本校的特點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)際，研究校本教研的理論基礎(chǔ)，研究本校教學(xué)的結(jié)構(gòu)狀況，研究家長(zhǎng)、學(xué)生的愿望，編制適合本校校情的校本課程，制定符合學(xué)校發(fā)展的校本教研制度。

三、形成校本教研的合力

校本教研要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用。在研究過(guò)程中，把大力提升教師綜合素養(yǎng)作為目標(biāo)，相互合作，人人發(fā)展，發(fā)展人人，齊心協(xié)力，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，集體幫助個(gè)體，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的聰明才智。

我校專業(yè)引領(lǐng)的基本思路是立足本校，結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，彰顯教學(xué)風(fēng)格?；灸Ｊ绞恰邦I(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)+學(xué)科骨干教師引領(lǐng)+同伴互助+自我反思”。對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)引領(lǐng)、反思來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展；對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)達(dá)到共同提高的目的；對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的同時(shí)也向教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)，是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。在此要注意以下幾點(diǎn)：

第一，喚醒教師的研究意識(shí)，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長(zhǎng)。

農(nóng)村教師往往觀念陳舊，思想保守，對(duì)于教研更是缺乏主動(dòng)意識(shí)。因此要注重培養(yǎng)教師的“研究氛圍”，讓教師的素養(yǎng)在良好的“研究氛圍”中成長(zhǎng)。即以新理念為向?qū)В跃W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作載體，以常規(guī)教研帶弱師，以主題教研促?gòu)?qiáng)師，以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步，以課例研究求共同發(fā)展，通過(guò)多種模式的研究活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，專業(yè)引領(lǐng)，指引研究。

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在教學(xué)中還很難真正把握新課程教育理念。為此我們定期進(jìn)行教師集中學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)專業(yè)文獻(xiàn)，還組織教師觀看專家講座，名師精彩課堂，在業(yè)務(wù)會(huì)上做主題研究，學(xué)校還根據(jù)本校實(shí)際情況每?jī)芍芘e行一次“教師素質(zhì)提升”例會(huì)，內(nèi)容有專題論壇，隨筆交流，課堂教學(xué)經(jīng)歷故事講述，書齋細(xì)語(yǔ)等。每位教師都能把教學(xué)中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時(shí)，我校規(guī)定每學(xué)期每位學(xué)科帶頭人都要精心準(zhǔn)備兩節(jié)示范觀摩課，并且根據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，每位教師都要講一節(jié)推門課，同科教師互相聽課、評(píng)課，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的目的。教師要根據(jù)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行理性的思考，寫自學(xué)筆記，進(jìn)行探索實(shí)踐。我校每?jī)芍芘e行一次集中學(xué)習(xí)，有固定地點(diǎn)，有主持人，有具體內(nèi)容，通過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，有力地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。

第三，自我反思，自我成長(zhǎng)。

我校把教學(xué)反思一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校定期檢查教師的教學(xué)反思。要求教師針對(duì)自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，寫出真實(shí)有用的反思。既有教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思，又有教學(xué)過(guò)程中的反思，還要有教學(xué)結(jié)束后的反思。反思出成功之處，失誤之處，反思出學(xué)生的不同見解，出現(xiàn)的問(wèn)題，反思今后教學(xué)設(shè)計(jì)如何行之有效。學(xué)校對(duì)反思材料檢查記錄，對(duì)反思出來(lái)的“問(wèn)題”進(jìn)行整理，分析提取形成綜合材料。反思使教師成為教學(xué)和教研的主人。

第四，同伴互助，共同進(jìn)步。

我校定期開展“互幫互學(xué)”活動(dòng)，引導(dǎo)教師間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，教研組有同伴互助幫扶計(jì)劃與實(shí)施記錄。教師自由結(jié)合，結(jié)對(duì)幫扶，交流互助。為了促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校成立聽課小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，聽課小組經(jīng)常深入課堂聽課，進(jìn)行指導(dǎo)。每次聽課后，及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)，評(píng)課研討，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值有意義的資源，供大家分享，對(duì)其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

第五、行動(dòng)研究，實(shí)施課題。

為了保證各學(xué)科校內(nèi)教研活動(dòng)均衡發(fā)展，每學(xué)期初根據(jù)市教研室工作精神，適時(shí)規(guī)化校本教研工作。學(xué)校把“提高小語(yǔ)實(shí)踐”作為課題，有專人負(fù)責(zé)實(shí)施，制定課題實(shí)施計(jì)劃。積極開展“晨讀”和“習(xí)作”兩個(gè)方面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于晨讀，讓學(xué)生每天晨誦，主要誦讀的內(nèi)容是古典經(jīng)典的名篇；習(xí)作是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的難中之難，我校在汲取以往的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況采取了一下措施：１、強(qiáng)化練筆訓(xùn)練，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際以激發(fā)學(xué)生練筆興趣為前提出練筆題目。２、開展“其實(shí)作文很簡(jiǎn)單”口頭三分鐘說(shuō)話練習(xí)的校本課。３、利用班報(bào)、手抄報(bào)等提高師生練筆的欲望和練筆的自信心；４、建立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生能在書的海洋里遨游，同時(shí)規(guī)定寫讀書筆記，讓學(xué)生讀有所悟；５、提高教師的課堂指導(dǎo)水平。通過(guò)這些措施并結(jié)合農(nóng)村作教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，在平淡真實(shí)的生活，在質(zhì)樸純真的鄉(xiāng)村中，切切實(shí)實(shí)地提高農(nóng)村孩子們的習(xí)作水平！

通過(guò)開展校本教研，教師的專業(yè)化水平不斷提高，我校的教育教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。在以后的教學(xué)管理中，積極開展以教學(xué)為中心，自我反思為形式的多樣化校本教研活動(dòng)，以此來(lái)更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，加快研究型教師群體建設(shè)的步伐，力爭(zhēng)把學(xué)校打造成一個(gè)充滿濃郁文化氣息的校園。

以上是我的一點(diǎn)體會(huì)，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請(qǐng)指正。

第五篇：注重研訓(xùn)實(shí)效 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

注重研訓(xùn)實(shí)效 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

新一輪課程改革的逐步深入；社會(huì)及家長(zhǎng)的需求與期望的提升；我市校際之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)等等，教師的教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、價(jià)值取向等經(jīng)受著前所未有的沖擊，可以說(shuō)，面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，每個(gè)學(xué)校、每位教師都需要發(fā)展，否則很難立足，于是“學(xué)習(xí)是教師樹立個(gè)人尊嚴(yán)的最佳途徑，研訓(xùn)是學(xué)校送給教師的最大福利?！背蔀榕d城三中尊崇的信條；提高師德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展成為興城三中不懈的追求。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及職能部門指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多年的摸索，我校已經(jīng)形成了比較清晰的教師隊(duì)伍建設(shè)體系，經(jīng)過(guò)精心組織、有效實(shí)施，教師的教學(xué)能力、管理能力都有了很大的提高，取得了階段性的成果。現(xiàn)總結(jié)匯報(bào)如下：

一、改革管理模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

1、建立健全研訓(xùn)制度。

我校從健全校本培訓(xùn)工作管理制度入手，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校本研訓(xùn)制度，對(duì)校本研訓(xùn)的實(shí)施、考核、獎(jiǎng)懲等制訂了符合學(xué)校實(shí)際的制度，每年配套有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范登記學(xué)分，及時(shí)總結(jié)反思，分類整理檔案，并將培訓(xùn)質(zhì)量與教師評(píng)優(yōu)、任用和考核相結(jié)合。對(duì)教師的自我定位、發(fā)展目標(biāo)以及行動(dòng)策略規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程系統(tǒng)、細(xì)致、有序、高效。同時(shí)我校積極探索校本研訓(xùn)的多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師的情感、意志、態(tài)度，以提高他們參與培訓(xùn)、提升素質(zhì)的積極性與成就感，最終達(dá)到“自我塑造、自主管理、自由發(fā)展”的積極狀態(tài)。自我評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步，獲得前進(jìn)的動(dòng)力；互動(dòng)評(píng)價(jià)，資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)發(fā)展；考核評(píng)價(jià)，明確自己的目標(biāo)和任務(wù)。

2、成立學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組

管理與指導(dǎo)是否專業(yè)，直接影響學(xué)校教師發(fā)展速度，我校除成立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組外，對(duì)中層領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)與分工進(jìn)行細(xì)化，每位中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)最多兩門學(xué)科的教研和培訓(xùn)工作，下設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)。學(xué)科組長(zhǎng)與學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校統(tǒng)一部署的工作，同時(shí)因?yàn)槭潜緦I(yè)，所以在具體的組織、策劃、實(shí)施與指導(dǎo)工作中表現(xiàn)得更專注，更專業(yè)，更具實(shí)效性，又因?yàn)閷W(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)數(shù)量的增加，責(zé)任更明確，自然形成競(jìng)爭(zhēng)，彼此不甘落后，珍惜著自我展示的平臺(tái),研訓(xùn)思路越發(fā)清晰，研訓(xùn)效果越發(fā)明顯例如，語(yǔ)文學(xué)科的“能力培養(yǎng)總體規(guī)劃與實(shí)施”數(shù)學(xué)學(xué)科的“教材重新整合與落實(shí)”，等都來(lái)自學(xué)科團(tuán)隊(duì)本身，實(shí)踐著“一個(gè)崗位，一面旗幟”的目標(biāo)。

3、引入崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

三年來(lái),我校實(shí)行排隊(duì)上崗政策（07年后教師數(shù)量得到滿足，學(xué)科人數(shù)出現(xiàn)偏差）,能者上，平者讓，庸者下。落選者變幕前授課為幕后服務(wù)，或減少授課班級(jí)增多自我進(jìn)修任務(wù)和鍛煉內(nèi)容，競(jìng)聘上崗，待崗學(xué)習(xí)，打破分配上的平均主義，強(qiáng)化了危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)了教師進(jìn)修學(xué)習(xí),逐步形成良性循環(huán)用人機(jī)制，（首先在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行，按滿額工作量分配工作，多一名也要末位淘汰，被淘汰者改教其他學(xué)科或其他工作，同時(shí)接受并做好學(xué)校下派的任何工作，安排或自己選定師傅進(jìn)修學(xué)習(xí)并階段匯報(bào)，即使不多人的學(xué)科也本著寧缺毋濫的原則，英語(yǔ)學(xué)科共有五名教師待崗學(xué)習(xí)）排隊(duì)上崗是一種導(dǎo)向，領(lǐng)導(dǎo)和班主任參與,不看人情，不論資質(zhì)，只重能力。這種機(jī)制的引進(jìn)，從根本上解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題,極大調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

二、加強(qiáng)文化建設(shè)，營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校良好的發(fā)展環(huán)境。我校在文化建設(shè)上注重了四個(gè)方面

（一）、古樸、儒雅的環(huán)境文化

校園墻的“二十四孝”詩(shī)畫；教學(xué)樓廳廊的經(jīng)典詩(shī)文；名人警句格言的匾額；古樸典雅的樓內(nèi)裝修；師生的書畫作品等，無(wú)不渲染著儒雅、典雅、高雅的精神情趣，同時(shí)宣傳欄中“師德標(biāo)兵”、“名師風(fēng)采”、“名師隨筆”“教師心語(yǔ)”的展示，無(wú)不宣傳著先進(jìn)與優(yōu)秀，增強(qiáng)師生精神的認(rèn)同感和自豪感。

（二）崇尚、敬業(yè)的精神文化

精神生活、精神力量，是一個(gè)人生活的理由和存在的價(jià)值。當(dāng)今商品社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖擊，教育更需要精神上的陽(yáng)光享受與生命動(dòng)力，更需要堅(jiān)強(qiáng)的信念的支撐。每一位教師都應(yīng)該找到屬于自己或團(tuán)隊(duì)的精神，用我們的精神帶動(dòng)起一支精神的團(tuán)隊(duì)。

1、每學(xué)期期末都召開教師座談會(huì)，要求教師填寫個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃表，目的敦促教師思考能否改行，應(yīng)怎樣對(duì)待這份職業(yè)，使其頭腦清醒理智，安心獻(xiàn)身教育事業(yè)

2校園傳媒是校園文化交流、建設(shè)的主要載體，因此，我校潛心利用廣播、電腦、白板、多媒體等各種媒介搶占輿論陣地，播報(bào)先進(jìn)事跡，傳達(dá)喜訊，宣傳典型，激勵(lì)后進(jìn)，同時(shí)傳播傳統(tǒng)文化，汲取精神養(yǎng)料。

3、學(xué)校采取措施讓青年教師選好師傅，跟對(duì)人。從師徒結(jié)對(duì)上、平時(shí)談話上、辦公室安排上等等，讓他們?cè)诠ぷ饕潦急阈纬闪己玫墓ぷ髁?xí)慣和風(fēng)格。更有效的辦法是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓優(yōu)秀的老教師，回憶當(dāng)年人們的境界和干勁與之交談，領(lǐng)導(dǎo)善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行正面引導(dǎo)、有效指導(dǎo)和及時(shí)勉勵(lì)，方式為隨意的單獨(dú)交談或小團(tuán)體交流。

4、采取多種形式，強(qiáng)化思想教育。如每學(xué)期一次的工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；不同級(jí)別、各種形式的講座指導(dǎo)、座談會(huì)。還通過(guò)開展師德師風(fēng)評(píng)議活動(dòng)；師德教育論壇活動(dòng)；師德演講會(huì)；新教師崗前培訓(xùn)；業(yè)余思想交流；群體團(tuán)隊(duì)安排；《中國(guó)師德手冊(cè)》閱讀交流等活動(dòng)中突出師德教育滲透，進(jìn)行教師品質(zhì)教育、敬業(yè)教育等精神食糧的補(bǔ)給。認(rèn)識(shí)到干一行、愛一行、專一行，全身心地投入，才能在平凡的崗位上取得不平凡的成績(jī)。引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，樹立正確的教育觀、價(jià)值觀、人生觀。

（三）自主、合作的學(xué)習(xí)文化

“走向?qū)W習(xí)的研訓(xùn)才是真正意義的研訓(xùn)”。我校為校本研訓(xùn)營(yíng)造寬松、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建對(duì)話、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培育自主、合作的學(xué)習(xí)文化，創(chuàng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境。

1、讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

學(xué)校重視教師的理論學(xué)習(xí)。將校本培訓(xùn)和讀書活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，為廣大教師訂閱《教學(xué)論基本問(wèn)題概論》、《教育文摘》等多種報(bào)刊雜志，引領(lǐng)教師與書籍為伴，與大師對(duì)話，“讓讀書成為習(xí)慣”，使教師的發(fā)展建立在科學(xué)的原理之上。學(xué)校也重視加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓教師在真實(shí)的教學(xué)情境和教學(xué)實(shí)踐中增長(zhǎng)教育智慧，使教師的發(fā)展建立在“實(shí)踐文化”的基礎(chǔ)之上。大家在交流中碰撞思想的火花，獲得教育智慧，促進(jìn)了專業(yè)化發(fā)展。

2、讓互助實(shí)現(xiàn)共贏

教師互助合作是校本培訓(xùn)的標(biāo)志和靈魂。學(xué)校鼓勵(lì)教師在創(chuàng)造性實(shí)施新課程的教育教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)互動(dòng)、交流、對(duì)話、協(xié)作，通過(guò)同伴互助，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。學(xué)校也注重專家的引領(lǐng)提升和骨干教師的示范輻射作用，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式加強(qiáng)校際交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。

3、讓經(jīng)典成就儒雅

結(jié)合我校特色，深入開展誦讀活動(dòng),大興學(xué)習(xí)之風(fēng).我校無(wú)論是校墻、廳廊、還是教室布置都突出傳統(tǒng)文化精髓：禮、雅；無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，無(wú)論是校本培訓(xùn)還是校園活動(dòng)都渲染著書卷氣。我校還將《論語(yǔ)》、《大學(xué)》、《中庸》、《唐詩(shī)》、《笠翁對(duì)韻》等典籍經(jīng)典詩(shī)文作為主要讀本,培養(yǎng)教師閱讀經(jīng)典詩(shī)文的興趣，陶冶情操，感受經(jīng)典文化的底蘊(yùn)，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，樹立儒雅之風(fēng)。

（四）反思、創(chuàng)新的研究文化

1、讓反思生成智慧

教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，需要積極開展反思性教學(xué)。學(xué)校提倡教師在一課時(shí)或一天的工作結(jié)束后寫下心得體會(huì)，列出當(dāng)日教育教學(xué)中的成功及待改進(jìn)的事件，分析是哪些原因造成的，事件中包含著哪些理論，如何改進(jìn)等等。通過(guò)反思不斷更新教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，同時(shí)養(yǎng)成了教師獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和教研的主人，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展提高的良性循環(huán)。教師不再只是一名教育者，更成為了學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者。

2、讓創(chuàng)新伴隨成長(zhǎng)

創(chuàng)新型教師是未來(lái)教師的主流。學(xué)校關(guān)注教師的學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)性化需求和通識(shí)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師敢于創(chuàng)新，通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)教師善于創(chuàng)新，為教師的“創(chuàng)新”提供開放、寬松的管理空間，允許失敗，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、狠抓校本培訓(xùn)，踏實(shí)教師成長(zhǎng)基石

1豐富培訓(xùn)形式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)效最大化。

（1）集中培訓(xùn)。每月一次，由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就確定的專題進(jìn)行培訓(xùn)如:“新課改的教材觀”“如何認(rèn)識(shí)杜郎口模式”“對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)”等等。培訓(xùn)后給各學(xué)科團(tuán)隊(duì)下達(dá)研訓(xùn)任務(wù)，如針對(duì)“教材觀”問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)科完成的任務(wù)是“如何挖掘精講課文中所蘊(yùn)含的能力培養(yǎng)資源”；要求史地政生學(xué)科教師思考：如何挖掘核心問(wèn)題等等。

（2）分散培訓(xùn)。在校級(jí)培訓(xùn)之后，各學(xué)科團(tuán)隊(duì)在學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下深入理解和剖析涉及本學(xué)科的任務(wù)內(nèi)涵，通過(guò)培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化與分解，讓教師成為培訓(xùn)的主人，使培訓(xùn)成為教師的“樂(lè)園”。同時(shí)開展結(jié)一個(gè)對(duì)子、編一份教案、寫一篇論文和讀一本書的“四個(gè)一”活動(dòng)，為教師全面充電打下基礎(chǔ)。

（3）分層培訓(xùn)。我校以《名師培養(yǎng)工程實(shí)施方案》為抓手，分精英教師、骨干教師、青年優(yōu)秀教師和教壇新秀四類名師培養(yǎng)梯隊(duì)，堅(jiān)持多規(guī)格,多層次,多渠道的研培結(jié)合。通過(guò)專題講座、研討互動(dòng)、看課評(píng)課、名師講堂、個(gè)人反思、成果匯報(bào)等有效形式進(jìn)行培訓(xùn)。

（4）個(gè)性反思。以教師勞動(dòng)的個(gè)體性特點(diǎn)為依據(jù)，以形成教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格為目標(biāo)，強(qiáng)化教師的反思意識(shí)和反思能力形成教學(xué)反思——教學(xué)展示——風(fēng)格設(shè)計(jì)——理論學(xué)習(xí)——研究總結(jié)——教學(xué)反思的螺旋式上升的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師特別是青年教師的快速成長(zhǎng)。

2、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，突出培訓(xùn)針對(duì)性（1）微格培訓(xùn)

微格教學(xué)就是將教學(xué)過(guò)程中的綜合教學(xué)技能分解為各種單一的技能，為教師提供小步調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確的目標(biāo)指引和具體可操的指導(dǎo)，每次訓(xùn)練只要求學(xué)員掌握其中的一兩種技能。我校已經(jīng)完成五種技能培訓(xùn)即導(dǎo)入技能、組織技能、交流技能、點(diǎn)撥技能、講解技能等。

（2）主題陪訓(xùn)，校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，立足崗位，立足本校教育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。我們遵循“學(xué)用結(jié)合、突出實(shí)效”的原則，根據(jù)不同群體的需求，開展業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、新教師等群體的集中培訓(xùn)。

如“教法培訓(xùn)”“學(xué)法培訓(xùn)”“課堂用語(yǔ)培訓(xùn)”“白板教學(xué)培訓(xùn)”“學(xué)科模式培訓(xùn)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)培訓(xùn)”“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)培訓(xùn)”等。讓教師能得到切合本職教育教學(xué)活動(dòng)需要、利于個(gè)人專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的有用知識(shí)。

（3）基本功比武。

我校每學(xué)期都要開展理論知識(shí)筆試、學(xué)科基本功測(cè)試和課堂教學(xué)展示三輪比賽，最終評(píng)選優(yōu)勝者并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)比武，激發(fā)了全體教師參與校本培訓(xùn)的熱情，增添了教師苦練基本功的動(dòng)力，促進(jìn)了教師理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。

（4）經(jīng)驗(yàn)分享。我校緊緊圍繞打造“高效課堂”這一主線，開展每月一次的“學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)沙龍”活動(dòng)，圍繞“打造高效課堂，培育激情教師”開展的教學(xué)精英演講活動(dòng)，各學(xué)科結(jié)合實(shí)際工作交流良好舉措和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)工作中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題展開討論，提出建議，促進(jìn)校本培訓(xùn)交流提高。

總之，精心設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，通過(guò)管理嚴(yán)格、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣，真正讓教師們感到受益匪淺，使教師由“要我培訓(xùn)”，變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，從“要我改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙摹?，真正促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

五、傾力教學(xué)研究，握緊教師成長(zhǎng)抓手

教學(xué)研究是每位教師終身從事的最重要的工作，沒有教學(xué)研究，就沒有教師的發(fā)展，更沒有學(xué)校的發(fā)展。佐藤學(xué)稱：“通過(guò)教學(xué)研究來(lái)改變學(xué)校面貌，非100次的授課案例研究不可”。

1、打開課堂大門，消除自封壁壘，為教學(xué)研究清障．

竟聘上崗制度的實(shí)施，使能力較差教師不在掩飾和包裹自己，主動(dòng)打開自己課堂的大門，邀請(qǐng)主管領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀教師聽課指導(dǎo)，（80％青年教師能夠做到這一點(diǎn)，改變過(guò)去教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課的心里排斥）老教師也放平心態(tài)消除“墻壁的阻隔”、學(xué)科的阻隔，把許多陋習(xí)（如沒有自己課題，只按指定行事；嚴(yán)實(shí)包裹，諱莫如深；頑固自守，不虛心學(xué)習(xí)等等）一并消除、克服，讓所有教師超越自我，構(gòu)筑起同為實(shí)踐的同事間的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系。

2、增強(qiáng)課型意識(shí), 提煉教學(xué)模式，為教學(xué)研究立標(biāo)

我校確立教學(xué)研究的中心地位，要求每位教師都要有課型意識(shí)，要在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己在講各種課型時(shí)所用的教學(xué)方法。然后就同一課型、同一備課組的教師反復(fù)互相聽課、討論，形成較完善的備課思路。

操作辦法為：推出原生態(tài)錄像課，落實(shí)有效剖析與指導(dǎo)。主管領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)進(jìn)班聽課同時(shí)錄像，并將錄像課反饋給教師本人或在教研時(shí)公開播放，評(píng)課遵循的是“風(fēng)格上百花齊放，品質(zhì)上求真務(wù)實(shí)，日常教學(xué)評(píng)價(jià)看實(shí)效，落實(shí)有效教學(xué)目標(biāo)。這種辦法，既有說(shuō)服力又有針對(duì)性，有效地修改了課堂教學(xué)不足，對(duì)每位教師來(lái)講都是考驗(yàn)。

3、打磨課型案例，公開研究成果，讓教學(xué)成為研究

學(xué)科智囊團(tuán)，對(duì)有代表性的課例進(jìn)行診斷性研究。反復(fù)實(shí)踐和打磨課型案例，最后以公開課的形式對(duì)全體教師開放，并將課型教案或教師的說(shuō)課稿印發(fā)給教師供他們討論、學(xué)習(xí)供鑒。從而突破各科一種教學(xué)模式的樊籬，使“模式”更具備多樣性、科學(xué)性和實(shí)效性。這樣以備課組為單位形成了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。提煉課型模式和教學(xué)模式，為課堂教學(xué)改革帶來(lái)了深刻變化，縮短了新教師的成長(zhǎng)周期，也改變了骨干教師的“高原現(xiàn)象”，在開展校本教研的過(guò)程中，我們將注意力放在課后的研究上，這樣才能保證教研的啟迪作用，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的最高境界----教學(xué)成為研究。

4、舉辦展示活動(dòng)，搭建發(fā)展平臺(tái)，為教學(xué)研究助力

公開展示活動(dòng)是對(duì)教師研究成果的展示，也是促進(jìn)教師教學(xué)邁上新臺(tái)階的舉措。無(wú)論是“同題匯課”活動(dòng)，“一課多上”活動(dòng)，還是“錄像課”展示活動(dòng)，關(guān)注的是看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是看教師如何表演，因此，不需要做刻意的修飾和準(zhǔn)備。在整個(gè)教研活動(dòng)中，促進(jìn)以教研組為單位的好課標(biāo)準(zhǔn)的制定，鼓勵(lì)以教研組為單位的教學(xué)改革，減少教工大會(huì)或年部大會(huì)的次數(shù)。（針對(duì)性，方向性，人人感興趣，人人參與。我們每雙周一次的教研都突破兩節(jié)課的規(guī)定時(shí)間，幾乎都是有課教師不情愿地去上課，其余教師繼續(xù)探討）為教師之間的教學(xué)交流留出空間。

總之，我校立足教師成長(zhǎng)下的校本教研、校本培訓(xùn)、教學(xué)活動(dòng)、文化建設(shè)，制度建設(shè)等方面取得了階段性的成效：我校省級(jí)骨干

名，市級(jí)骨干

人，縣級(jí)骨干

人，葫市中心教研組成員

人，興市中心教研組成員 人；我校連續(xù)兩屆榮獲“**市初中教育教學(xué)技能大賽”團(tuán)體一等獎(jiǎng)。榮譽(yù)屬于過(guò)去，在此感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)，感謝興城進(jìn)修學(xué)校的大力幫助。我們將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)*中人的刻苦、踏實(shí)、堅(jiān)毅、敬業(yè)的精神，鍛造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。