第一篇：幾種心理效應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的啟示

幾種心理效應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的啟示

學(xué)校教育教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容是協(xié)調(diào)師生關(guān)系。而師生關(guān)系則受到不同心理效應(yīng)的影響。掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，認(rèn)識(shí)一些“心理效應(yīng)”的積極或消極影響，并趨利避害地發(fā)揮它們的應(yīng)有作用，這對(duì)教師平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。

一、貝爾納效應(yīng)：幫助學(xué)生找出成功的最佳目標(biāo)。

有人出重獎(jiǎng)?wù)黝}目答案：如果法國(guó)的最大博物館盧浮宮失火．許多名畫(huà)價(jià)值連城，但只能救出一幅畫(huà)，你會(huì)搶哪一幅?是搶最昂貴的名畫(huà)，還是什么?法國(guó)作家貝爾納的回答是：搶離出口最近的那幅畫(huà)。貝爾納因此得獎(jiǎng)。

一由此可見(jiàn)，無(wú)論是在德育工作還是在教學(xué)工作上，都不要貪大求全，可以從學(xué)生身邊那些力所能及的最容易做但又很難堅(jiān)持的小事做起，從培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)滴的思想品德和習(xí)慣做起。如某中學(xué)注重從師生見(jiàn)面必須打招呼問(wèn)好這件小事抓起。再如，我們可以注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣——每天“幾個(gè)一”：即提倡學(xué)生每天要給自己一個(gè)好心情；每天要整理一次自己的書(shū)桌：每天要與父母談一次有關(guān)學(xué)校和自己學(xué)習(xí)生活方面的話題；每天要有一次簡(jiǎn)短的體育鍛煉；每天要寫(xiě)一小段日記做學(xué)習(xí)小結(jié)。等等。

二、沉錨效應(yīng)：告訴學(xué)生學(xué)習(xí)不是要不要學(xué)的問(wèn)題，而是學(xué)多學(xué)少的事情。

有一左一右兩個(gè)賣(mài)湯面的小吃店。左店女老板問(wèn)來(lái)客：“加不加雞蛋?”顧客通常只能回答加或者不加。右店女老板卻問(wèn)來(lái)客：“加一個(gè)還是兩個(gè)雞蛋?”顧客不好意思不加雞蛋，只好回答加一個(gè)或兩個(gè)。當(dāng)然右店女老板賺錢(qián)多。

心理學(xué)有沉錨效應(yīng)，人的思維常常會(huì)被第一信息所左右，第一信息會(huì)像沉錨一樣把你的思維固定在某處。第一信息不同，你的決策也不同。右店老板套牢顧客的愛(ài)面子心理，讓顧客只好選擇掏錢(qián)。同樣道理，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)，必須有技巧地、慎重地發(fā)出自己的教育教學(xué)信息，要讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)不是要不要學(xué)的問(wèn)題．而是學(xué)多學(xué)少的事情。

三、南風(fēng)效應(yīng)：讓學(xué)生感受到教師的善意與關(guān)愛(ài)。

法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事。也就是看誰(shuí)有辦法使行人把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索首先來(lái)了一陣?yán)滹L(fēng)，凜凜刺骨。這樣．行人為了抵御北風(fēng)，便把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)．毫無(wú)脫意。而南風(fēng)則不然，它徐徐吹動(dòng)，使人暖意漸生。行人在不知不覺(jué)中先解開(kāi)了鈕扣，繼而脫掉了大衣。南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”。它帶給我們的教育教學(xué)啟示是：

1．教師在處理自己與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，要讓學(xué)生感到溫暖。教師對(duì)學(xué)生冷漠甚至冷酷必然會(huì)造成師生間的情感對(duì)立，而這種對(duì)立的情緒是教學(xué)管理最嚴(yán)重的障礙。

2．教育教學(xué)要講究方式方法。北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人把大衣脫掉，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。教師在處理已出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡量采取柔和、暗示的方法。有位英語(yǔ)教師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生戴著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。這時(shí)教師的處理方法可能有以下幾種：①不予理睬，只管自己上課。課后再找學(xué)生進(jìn)行教育。②當(dāng)場(chǎng)指出該生不對(duì)．要求其收起耳機(jī)專(zhuān)心聽(tīng)課，并警告再不收起要沒(méi)收。③目視該生．不指名地要求全班同學(xué)都要注意聽(tīng)課．不做與本課無(wú)關(guān)的事情。④和顏悅色地走近該生問(wèn)道：“你是不是在聽(tīng)英語(yǔ)歌曲?下課再聽(tīng)好嗎?”結(jié)果這位教師選擇了最后一種方法。

四、霍布森選擇效應(yīng)：應(yīng)追求真正靈活的教學(xué)管理。

1631年，英國(guó)商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來(lái)供顧客挑選．但有一個(gè)條件，即只

許挑選最靠近門(mén)邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對(duì)這種沒(méi)有選擇余地的所謂選擇．后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家指出：如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”．就會(huì)極大地限制創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。

“霍布森選擇效應(yīng)”給我們教育教學(xué)的啟示有兩點(diǎn)：一是要避免教育教學(xué)中僵化的形式主義。課堂管理的成敗得失應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為衡量依據(jù)。那種片面追求課堂管理表面現(xiàn)象的做法．如過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、統(tǒng)一的坐姿和行動(dòng)等，在脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，往往成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、限制創(chuàng)造性思維的不良因素。相反。教師在課堂教學(xué)中有意引起的思維分歧或爭(zhēng)論往往會(huì)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是要避免處理問(wèn)題的方式單一化。對(duì)那些難于控制課堂紀(jì)律的教師來(lái)說(shuō)。他們的煩惱往往來(lái)自于自己處理問(wèn)題的簡(jiǎn)單方式。

五、馬太效應(yīng)：教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該一視同仁、公正公平。

在《圣經(jīng)》中有這么一句話：“凡有的．還要加給他叫他多余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)?！?973年。美國(guó)科學(xué)史研究者默頓用這句話來(lái)概括一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來(lái)越多．而對(duì)那些未出名的科學(xué)家則不承認(rèn)他們的成績(jī)?！蹦D將這種社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

日常的教育教學(xué)中，教師如果過(guò)分地表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往會(huì)使其中一些人因沒(méi)有清醒的自我認(rèn)識(shí)而驕傲自滿起來(lái)；而對(duì)正取得進(jìn)步的學(xué)生采取漫不經(jīng)心、冷淡的態(tài)度會(huì)使得他們喪失信心。對(duì)待犯了同樣錯(cuò)誤的學(xué)生，教師一定要一視同仁地給予批評(píng)。而不能在同一時(shí)間和場(chǎng)合中出現(xiàn)強(qiáng)烈的反差。帶有偏見(jiàn)和因人而異地批評(píng)，不僅不能使學(xué)生心服口服，反而會(huì)使問(wèn)題更加嚴(yán)重。

六、超限效應(yīng)：教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理承受限度．不能一堂課講到底。著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初。他覺(jué)得演講得很好．準(zhǔn)備掏出錢(qián)捐款。過(guò)了10分鐘牧師還沒(méi)講完，他就不耐煩了。決定只捐些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘。牧師仍在講，于是他決定一分錢(qián)也不捐了。

這個(gè)故事告訴我們，刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久．會(huì)使人產(chǎn)生逆反心理，心理學(xué)上稱(chēng)為“超限效應(yīng)”。心理學(xué)研究表明．學(xué)生一堂課的有效注意僅有20分鐘左右。為了維持學(xué)生的上課注意力。教師應(yīng)該合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)．采取多種教學(xué)方式和教學(xué)手段．形成教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)．以保持學(xué)生的有效注意力。如果我們不顧學(xué)生的心理承受力，老是滿堂灌。唯恐分析不透、講解不全，那只能引起學(xué)生的逆反心理。

心理學(xué)上還有許多心理效應(yīng)諸如近體效應(yīng)、同體效應(yīng)、共生效應(yīng)、海潮效應(yīng)等都值得我們借鑒。而我們的教育教學(xué)只有遵循這些心理效應(yīng)，從心開(kāi)始，用心來(lái)教，才能使教師教得秀氣，學(xué)生學(xué)得靈氣。課堂充滿生氣：才能真正實(shí)現(xiàn)“為發(fā)展而教”。

作為文章的結(jié)束．我想講一個(gè)故事讓老師們感受一下什么是最受歡迎的教育方式。1996年10月．聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬的一個(gè)工作機(jī)構(gòu)在日本東京組織了一次國(guó)際中小學(xué)教師、學(xué)生聯(lián)歡活動(dòng)，共有20個(gè)國(guó)家和地區(qū)的410名教師、學(xué)生參加。我國(guó)從北京、廣州、上海選派了9名教師和9名學(xué)生參加這次活動(dòng)。聯(lián)歡活動(dòng)有一個(gè)節(jié)目是評(píng)選最受歡迎的教育方式。主持者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，要求各國(guó)(地區(qū))各選派兩名教師討論后做簡(jiǎn)單回答。這個(gè)問(wèn)題是：大杰克和小杰克是孿生兄弟，都是14歲，正在學(xué)校讀書(shū)。他們住地離學(xué)校比較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)給他們配了一輛輕型汽車(chē)作交通工具，讓他們開(kāi)車(chē)上學(xué)、回家。這兄弟倆由于好睡懶覺(jué)，經(jīng)常遲到。有一天上午考試。他們因在路上玩耍而遲到了20分鐘。老師查問(wèn)原因。他們謊稱(chēng)汽車(chē)在路上爆胎，到維修店補(bǔ)胎誤了時(shí)間。老師悄悄到車(chē)庫(kù)檢查他們的汽車(chē)。發(fā)現(xiàn)四個(gè)輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒(méi)有被拆卸的痕跡，從而知道他們說(shuō)了謊話。問(wèn)，假設(shè)杰克兄弟倆是你的學(xué)生，你將怎么處理?教師們經(jīng)過(guò)短暫討論后，交上了20份答卷。其中幾份答卷如下：

1．中國(guó)教師的處理方法是：

一是當(dāng)面嚴(yán)肅批評(píng)。責(zé)令寫(xiě)出檢討：二是取消他們參加當(dāng)年各種先進(jìn)評(píng)比的資格；三是報(bào)告家長(zhǎng)。

2．美國(guó)教師的處理方法是：

幽默。對(duì)兄弟倆說(shuō)：“假設(shè)今天上午不是考試而是吃冰激凌和熱狗，你們的車(chē)就不會(huì)在路上爆胎?！?/p>

3．日本教師的處理方法是：

把兄弟倆分開(kāi)詢問(wèn)，對(duì)坦白者予以贊揚(yáng)，對(duì)堅(jiān)持謊言者嚴(yán)厲批評(píng)。

4．英國(guó)教師的處理方法是：

小事一件，置之不理。

5．韓國(guó)教師的處理方法是：

把真相告訴家長(zhǎng)。請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)加監(jiān)督。

6．俄羅斯教師的處理方法是：

給兄弟倆講一個(gè)關(guān)于說(shuō)謊有害的故事．然后問(wèn)他們：近來(lái)有沒(méi)有說(shuō)過(guò)謊?

7．以色列教師的處理方法是：

提出三個(gè)問(wèn)題．讓兄弟倆分別在兩個(gè)地方同時(shí)作答。三個(gè)問(wèn)題是：a．爆的是哪個(gè)輪胎?b．在哪個(gè)店修補(bǔ)?c．修補(bǔ)費(fèi)多少?

活動(dòng)主持者把20份答卷翻譯成多種語(yǔ)言文字．分送給200余個(gè)學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生評(píng)選出自己最喜歡的處理方式。

最后的結(jié)果是：91％的學(xué)生選擇了以色列教師的方式!

兒童變?yōu)槌扇?，就好比青蟲(chóng)變?yōu)楹?。而青蟲(chóng)的生活和蝴蝶是大不相同的。他告誡成年人：對(duì)待孩子，且不可在青蟲(chóng)身上裝上翅膀，教他同蝴蝶一起飛翔；而應(yīng)是蝴蝶收起翅膀同青蟲(chóng)一起爬行。

第二篇：幾種心理效應(yīng)對(duì)班主任工作的啟示

幾種心理效應(yīng)對(duì)班主任工作的啟示

（一）“手表效應(yīng)”：注重各科教師之間的合作與協(xié)調(diào)

“手表效應(yīng)”是說(shuō)一個(gè)人如果只有一只手表，他知道幾點(diǎn)了；如果有兩只表，他往往不知道現(xiàn)在準(zhǔn)確的時(shí)間。也就是說(shuō)，他無(wú)法知道哪一只表更精確，于是他也就無(wú)法確定準(zhǔn)確的時(shí)間。

“手表效應(yīng)”對(duì)班主任的工作啟示：班主任要通過(guò)與其它任課教師的交流溝通，讓任課教師對(duì)自己的班級(jí)管理理念、班級(jí)發(fā)展方向和班級(jí)的奮斗目標(biāo)有所了解以達(dá)到認(rèn)同。這樣，每一位任課教師對(duì)學(xué)生所提出的學(xué)科學(xué)習(xí)要求就能夠與班主任制定的班級(jí)奮斗目標(biāo)保持整體上一致，從而避免了學(xué)生接收到不同學(xué)科的老師不一致甚至是相互

沖突的要求而感到無(wú)所適從。

（二）“破窗效應(yīng)”：慎重對(duì)待問(wèn)題的“第一次”

“破窗效應(yīng)”源于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一座閑置的居民樓里，有一扇窗戶的玻璃被打破，如果及時(shí)安上新玻璃，以后就不會(huì)再有人破壞其它玻璃；如不及時(shí)補(bǔ)裝，人們就會(huì)受到某種暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破窗戶就給公眾造成一種無(wú)序的感覺(jué)，從而誘發(fā)犯罪思想的滋生。

“破窗效應(yīng)”給班主任的工作啟示：要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，把班級(jí)工作做在學(xué)生思想的前面。班主任要在平時(shí)工作中通過(guò)學(xué)生的言談舉止明察秋毫，了解學(xué)生的思想變化。及時(shí)將班級(jí)中的常規(guī)隱患消弭于萌芽狀態(tài)。如學(xué)生中的早戀、班內(nèi)的非正式群體、同學(xué)之間的矛盾等，都需要班主任及早發(fā)現(xiàn)并采取有效措施，否則，就會(huì)出現(xiàn)“破窗”后的結(jié)果；同時(shí)還要慎重對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤的“第一次”。對(duì)于“第一次遲到”、“第一次早退”，班主任如果過(guò)于遷就、寬容，或者視而不見(jiàn)，就造成對(duì)他人的一種潛在的縱容。伴隨著這“第一塊未及時(shí)修理的玻璃”，班級(jí)的各種問(wèn)題就要層出不窮，很快就可能導(dǎo)致班級(jí)管理陷入困境。

（三）“泡菜效應(yīng)”：環(huán)境熏陶教育

“泡菜效應(yīng)”的含義是：同樣的蔬菜在不同的水中浸泡一段時(shí)間后，將它們分開(kāi)煮，其味道是不一樣的。同樣，人在不同的環(huán)境里，長(zhǎng)期的耳濡目染，其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維方式等方面都會(huì)有明顯的差別，這正如《學(xué)習(xí)的革命》中所說(shuō)：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激”……

“泡菜效應(yīng)”對(duì)班主任工作的啟示：要注重班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的感染熏陶。班主任要建立起一個(gè)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，不僅公是桌椅擺放整齊有序，地面墻壁保持干凈整潔，還要在班級(jí)的輿論創(chuàng)建、班風(fēng)建設(shè)上做文章，更要在班級(jí)規(guī)章制度上體現(xiàn)民主性、人文性，保持一種積極向上、穩(wěn)定和諧的良好氛圍。

（四）“馬太效應(yīng)”：正確對(duì)待優(yōu)秀生和后進(jìn)生

馬太效應(yīng)源于《馬太福音》中“凡有的，還要給他，叫他更有；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)”這兩名話。在現(xiàn)實(shí)生活中這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生：一個(gè)人得到了，往往會(huì)更容易得到，以至得到更多；而有些人缺乏某種東西，往往得到更少，以至更難得到。人們把這種現(xiàn)象叫做“馬太效應(yīng)”。

“馬太效應(yīng)”給班主任的啟示：在對(duì)待優(yōu)秀生和后進(jìn)生上都不要以偏蓋全。在看到優(yōu)秀生特長(zhǎng)的同時(shí)還要關(guān)注他們的不足之處，常言說(shuō)：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。我們應(yīng)該引領(lǐng)他們德、智、體全面發(fā)展。而對(duì)待后進(jìn)生則更要多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓他們身上的亮點(diǎn)早日發(fā)出光彩。

第三篇：心理效應(yīng)與教育教學(xué)之二——鯰魚(yú)效應(yīng)

東風(fēng)吹水綠參差

——鯰魚(yú)效應(yīng)

肖占武帶著二營(yíng)堵在樓下，要求參加考核。這次考核是專(zhuān)門(mén)為一營(yíng)準(zhǔn)備的，伊萬(wàn)教官拒絕他們的請(qǐng)求，楊碩求情才得以允許?？己私Y(jié)果超出所有人的預(yù)料，二營(yíng)的理論平均成績(jī)超過(guò)了90分，伊萬(wàn)教官表示震驚，他們把精力都放在一營(yíng)的身上，二營(yíng)到底是怎樣超過(guò)一營(yíng)的？原來(lái)為了提高學(xué)習(xí)效率，營(yíng)長(zhǎng)肖占武想出了一個(gè)點(diǎn)子，讓大家相互提問(wèn)，誰(shuí)回答不了就給提問(wèn)者一毛錢(qián)，提問(wèn)者回答不了就給兩毛錢(qián)。這個(gè)點(diǎn)子一出，有人開(kāi)心有人害怕，大學(xué)剛畢生的金保爾理論知識(shí)豐富，經(jīng)常挑戰(zhàn)別人。大家的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

這是電視劇《絕密543》里的片斷，里面的金保爾起到了挑動(dòng)的作用，而其他人也相互發(fā)生了學(xué)習(xí)上的碰觸，學(xué)習(xí)的激情如火苗般燃燒起來(lái)。這正是鯰魚(yú)效應(yīng)的作用。

挪威人喜歡吃沙丁魚(yú)，尤其是活魚(yú)。市場(chǎng)上活魚(yú)的價(jià)格要比死魚(yú)高許多。所以漁民總是想方設(shè)法讓沙丁魚(yú)活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過(guò)種種努力，絕大部分沙丁魚(yú)還是在中途因窒息而死亡。但是，有一條漁船總能讓大部分沙丁魚(yú)活著回到漁港。原來(lái)是船長(zhǎng)在裝滿沙丁魚(yú)的魚(yú)槽里放進(jìn)了一條以魚(yú)為主要食物的鯰魚(yú)。鯰魚(yú)進(jìn)入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。沙丁魚(yú)見(jiàn)了鯰魚(yú)十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動(dòng)。沙丁魚(yú)缺氧的問(wèn)題就迎刃而解了，沙丁魚(yú)也就不會(huì)死了。這樣一來(lái)，一條條沙丁魚(yú)活蹦亂跳地回到了漁港。

這就是鯰魚(yú)效應(yīng)的來(lái)歷，人們探索和思考這個(gè)效應(yīng)，并廣泛地運(yùn)用。那么，沙丁魚(yú)的生命活力源于什么呢？

活力來(lái)自敵手

鯰魚(yú)是沙丁魚(yú)的敵手，鯰魚(yú)的放入，沙丁魚(yú)意識(shí)到有生命危險(xiǎn)。為了活命，沙丁魚(yú)不得不飛速逃躥。正是逃躥，讓它贏得了生的希望。

有個(gè)動(dòng)物園里養(yǎng)著幾只老虎，老虎生活的環(huán)境都仿照大自然進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行隔離。老虎過(guò)著張口就食的幸福生活，時(shí)間一長(zhǎng)，病懨懨的了。后 1 來(lái)一打聽(tīng)，另一個(gè)動(dòng)物園里養(yǎng)著一些豹子也是類(lèi)似的情況，后來(lái)按照專(zhuān)家的意見(jiàn)，把老虎和豹子混養(yǎng)在一起。結(jié)果虎虎生威，豹豹有膽，生氣勃勃。

有敵人存在，會(huì)激發(fā)出巨大的潛能。日本的游泳運(yùn)動(dòng)一直處于世界領(lǐng)先水平，有人透露他們游泳館里養(yǎng)著鱷魚(yú)的秘密。隊(duì)員下水，教練也把鱷魚(yú)放了進(jìn)去。鱷魚(yú)見(jiàn)到光著身子的運(yùn)動(dòng)員，立即追趕，而運(yùn)動(dòng)員盡管知道鱷魚(yú)的大嘴被緊緊纏住了，但看到它那個(gè)兇惡相，還是拼了命地往前游。

醫(yī)學(xué)界認(rèn)為人們受到驚嚇或刺激時(shí)，腎上腺會(huì)分泌出大量的激素，使人產(chǎn)生前所未有的能量和生存力。這時(shí)候，心理能力和學(xué)習(xí)能力也會(huì)增強(qiáng)。

不過(guò)，這種方法極其危險(xiǎn)，在常規(guī)的教育教學(xué)中不提倡使用。

活力來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)

當(dāng)然，在一般的教育教學(xué)中，用敵手來(lái)激發(fā)潛能，是危險(xiǎn)的，但是，競(jìng)賽是應(yīng)該有的。沙丁魚(yú)面對(duì)鯰魚(yú)的追逐，它們都不愿成為落后者，掉在最后可能就變成了食物。

競(jìng)爭(zhēng)，最能夠體現(xiàn)價(jià)值，在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝了，帶來(lái)成就感。失敗了，也能促進(jìn)反思。教師通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，可以脫穎而出。學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，可以張揚(yáng)長(zhǎng)處。所以，針對(duì)老師，舉行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)、論文評(píng)比活動(dòng)、才藝展示活動(dòng)、讀書(shū)標(biāo)兵活動(dòng)等，都是很有必要的。學(xué)生更應(yīng)該樹(shù)立揚(yáng)長(zhǎng)促短的思想，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)自己。有時(shí)，不經(jīng)過(guò)地獄般的磨練，確實(shí)不知道自己有多能耐。學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)、體育競(jìng)技、藝術(shù)活動(dòng)、科技創(chuàng)新等全面開(kāi)展，讓每一個(gè)學(xué)生都有可以參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生也都應(yīng)該主動(dòng)參與。把發(fā)展的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)人，每一個(gè)人都爭(zhēng)取發(fā)展的機(jī)會(huì)。

競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生對(duì)抗，對(duì)抗帶來(lái)力量。棋逢對(duì)手，將遇良才，才能更好地發(fā)掘潛能。要讓學(xué)校充滿生機(jī)，班級(jí)充滿活力，個(gè)人充滿激情，需要目光向外，認(rèn)識(shí)到山外有山人外有人，不斷地和外界同類(lèi)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。芳菲競(jìng)艷，就是似錦春天。

競(jìng)爭(zhēng)有對(duì)手，但對(duì)手不是敵人；競(jìng)爭(zhēng)有失敗，但失敗不是恥辱。不能活在競(jìng)爭(zhēng)的陰云里，不能活在失敗的痛楚中。要以感恩之心看待對(duì)手，看待失敗。是對(duì)手讓自己堅(jiān)強(qiáng)不屈，是對(duì)手讓自己看到差距。對(duì)手更像一個(gè)老師，以行動(dòng)在教人進(jìn)步。失敗也是一種成功，在失敗中肯定會(huì)收獲很多。有時(shí)候，恰恰以失敗來(lái)宣告成功的高度，比如跳高。現(xiàn)在的孩子，養(yǎng)尊處 2 優(yōu)慣了，參與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)失敗，增強(qiáng)耐挫力，成長(zhǎng)的步子才會(huì)更加踏實(shí)，生活的底蘊(yùn)才會(huì)更加深厚。

活力來(lái)自碰觸

鯰魚(yú)，一種生性好動(dòng)的魚(yú)類(lèi)。沙丁魚(yú)，生性喜歡安靜，追求平穩(wěn)。漁夫聰明地運(yùn)用鯰魚(yú)好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)保證沙丁魚(yú)的成活，在運(yùn)輸過(guò)程中，鯰魚(yú)和沙丁魚(yú)的活力來(lái)自不斷的碰觸。

一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，如果人人都相安無(wú)事，表面上的靜得出奇，實(shí)質(zhì)可能是滑坡墮落。哲學(xué)告訴我們，事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有發(fā)展，有了矛盾需在碰觸中得以解決。“水常無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相激而生靈光”。在學(xué)校，教職工的想法受到重視，他們才有主人翁的工作態(tài)度。教職工的問(wèn)題切磋和爭(zhēng)論辯白，都可使一些事情思路清楚，方法明朗，措施可行。聯(lián)誼活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，都在一定程度上促進(jìn)情感的交流和思想的碰觸。

高中語(yǔ)文《氓》這篇課文，有位語(yǔ)文老師智慧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論辯，假如你是這位女子，請(qǐng)你提起控訴。假如你是這位男子，請(qǐng)為自己辯解。課堂立馬熱鬧起來(lái)。

女方：男子是冷漠無(wú)情的，女人為他付出幾十年的青春他竟然無(wú)情無(wú)義。還有學(xué)生說(shuō)，愛(ài)情是不可信的。聯(lián)系今天，女人可以不漂亮，但不能不獨(dú)立。寧可笑著累，不可哭著享受。

男方：就當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，舊社會(huì)的男子有三妻四妾，年老色衰的女子會(huì)失寵，也很正常。況且，這位女子沒(méi)生孩子，是為不孝之一。

后來(lái)在老師的引導(dǎo)下，把古今進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論：古代和現(xiàn)代，是兩個(gè)不同的社會(huì)，自然引發(fā)兩種不同的結(jié)局，女人的命運(yùn)也是不一樣。

老師點(diǎn)撥，可見(jiàn)，讀《詩(shī)經(jīng)》也要談古論今，不能以偏概全，一棍子把男人打死了。

這個(gè)教學(xué)片斷的成功就在于相互間的碰觸。我們強(qiáng)調(diào)得最多的是師生之間的平等對(duì)話，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生才是課堂上最大的資源，學(xué)生與學(xué)生之間，更需要觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的相互碰觸。學(xué)生是那一滴滴水，學(xué)生是那一塊塊石，他們的碰觸生成課堂上最美的風(fēng)景。解讀文本，允許學(xué)生爭(zhēng)辯，本來(lái)很多時(shí)候可以“多解”；講評(píng)作文，重視學(xué)生申訴，只要能說(shuō)出 3 理由；組織活動(dòng)，應(yīng)由學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，他們更喜歡遵照?qǐng)?zhí)行。教育教學(xué)不是老師對(duì)學(xué)生的單向傳遞活動(dòng)，而是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向碰觸活動(dòng)。

讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生寫(xiě)出，讓學(xué)生朗讀，也讓學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生糾錯(cuò)，讓學(xué)生商榷，同時(shí)也讓學(xué)生相互討論，相互比較，相互學(xué)習(xí)。不僅給群體的機(jī)會(huì)，更要給個(gè)體的機(jī)會(huì)。課堂上每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，才是有生氣的課堂。學(xué)生相互促進(jìn)，相互欣賞。眾人智慧勝一人，學(xué)生的你一言我一語(yǔ)的組合正是圓滿的答案、豐富的知識(shí)、前衛(wèi)的思想、獨(dú)到的創(chuàng)新。學(xué)生的奇思妙想你有過(guò)嗎？學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)你看到了嗎？你會(huì)驚嘆，啊，原來(lái)這樣，這就是教學(xué)相長(zhǎng)?。±蠋熆紤]的主要是搭建一個(gè)有效平臺(tái)，不杞人憂天，不越俎代庖。有時(shí)可以有意樹(shù)“敵”，有時(shí)可以有意引“抗”。

活力來(lái)自異己

沙丁魚(yú)看見(jiàn)一些異己來(lái)了，既新鮮好奇，又擔(dān)憂恐懼。思維活躍了，身體也活動(dòng)了，平添了生命活力?！肚H》中的老虎，有驢來(lái)了，它不知為何物，只見(jiàn)身軀龐大，有何能耐呢，是親近它還是遠(yuǎn)離它，是被它吃還是吃了他？老虎來(lái)了興趣，先觀察，進(jìn)而試探，最后做出決定。一個(gè)單位何嘗不是如此？

如果大家都是老面孔，再無(wú)新鮮感，會(huì)淡化敬業(yè)意識(shí)，做事了無(wú)激情。人才資源需要流動(dòng)，流動(dòng)人員有一展抱負(fù)的雄心，原有人員有不安現(xiàn)狀的希冀。如果引進(jìn)“鯰魚(yú)”人才，將攪動(dòng)原有的死水，打破以前的沉寂，帶來(lái)不凡的生機(jī)。近年來(lái)，海南省引進(jìn)管理人才和教學(xué)骨干，促進(jìn)了教育的蓬勃發(fā)展，這些人正是發(fā)揮了鯰魚(yú)的作用。

不過(guò)，鯰魚(yú)也有副效應(yīng)，如果能人扎堆，會(huì)導(dǎo)致職位爭(zhēng)奪，正是基于異己，于是拉幫結(jié)派，傾壓排擠。如果一個(gè)單位爭(zhēng)權(quán)奪利、不思進(jìn)取，最好是引進(jìn)鯰魚(yú)領(lǐng)導(dǎo)，如果是工作倦怠、安于現(xiàn)狀，那么要引進(jìn)鯰魚(yú)骨干。要做到讓想干事的人有機(jī)會(huì)，能干事人有平臺(tái)，干成事的人有地位。

鯰魚(yú)效應(yīng)的啟示，對(duì)于管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，在于人員的調(diào)配；對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，在于激勵(lì)手段的應(yīng)用；對(duì)于人才來(lái)說(shuō)，在于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；對(duì)于職工來(lái)說(shuō)，在于憂患的意識(shí)。全部都活躍起來(lái)，積極創(chuàng)新，那么，就如東風(fēng)到來(lái)，眼前生意滿，吹水綠參差。

第四篇：心理效應(yīng)與教育教學(xué)之三——期待效應(yīng)

更看綠葉與青枝

——期待效應(yīng)

《記念劉和珍君》一文我采取分組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入成果展示階段，每個(gè)大組中的小組誰(shuí)先上臺(tái)誰(shuí)擁有率先展示權(quán)。第四大組有一男一女兩名學(xué)生同時(shí)跑上講臺(tái)，但女生拿粉筆時(shí)晚了一點(diǎn)?！耙粫?huì)兒你來(lái)完善吧！”我拍了一下她的胳膊說(shuō)。

目標(biāo)是補(bǔ)寫(xiě)挽聯(lián)，上聯(lián)是：熱血為證，鼓舞奮勇之士。男生寫(xiě)的下聯(lián)是：軍衣反派，摧殘愛(ài)國(guó)民眾。

那女生又跑上臺(tái)了，拿著筆正在找寫(xiě)的地方。我問(wèn)她：“你是后來(lái)居上還是居下？”

“我要后來(lái)居上?！憋@然她明白我的暗藏激勵(lì)的問(wèn)話。

但是，男生個(gè)兒高，寫(xiě)得已經(jīng)夠高了，她踮起腳在男生寫(xiě)的答案上邊劃了一筆就一個(gè)踉蹌。

“來(lái)吧，寫(xiě)這兒。你仍然是寫(xiě)在上邊的！”我給她劃了一條導(dǎo)向線指向下面空白處。

她寫(xiě)的答案是：長(zhǎng)歌當(dāng)哭，控訴無(wú)恥之人。寫(xiě)畢，全班折服了。

效應(yīng)的起源

期待效應(yīng)，指人們?cè)诮煌?，一方充沛的感情和較高的期待可以引起另一方微妙而深刻的變化。

這個(gè)效應(yīng)緣于一個(gè)希望神話，年輕的國(guó)王皮格馬利翁是一位技藝精湛的雕刻家，他傾注了全部心血雕刻一個(gè)美女石像，刻得栩栩如生。自己居然情不自禁地愛(ài)上了她，日思夜想。最后天神的領(lǐng)袖宙斯被感動(dòng)了，把石像變成了真正的美女。

這一效應(yīng)由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證。1968年羅森塔爾和雅各布森（A.L.Jacobson）帶著一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組走進(jìn)一所普通的小學(xué)，對(duì)校長(zhǎng)和教師說(shuō)明要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y(cè)驗(yàn)。她們?cè)?個(gè)年級(jí)的18個(gè)班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長(zhǎng)期觀察。8個(gè)月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績(jī)和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。

這一現(xiàn)象被稱(chēng)為“期待效應(yīng)”，后來(lái)人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故，稱(chēng)這種現(xiàn)象為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

人性的組成

英國(guó)當(dāng)代詩(shī)人西格弗里·薩松代表作《于我，過(guò)去，現(xiàn)在以及未來(lái) 》有個(gè)經(jīng)典句子：In me the tiger sniffs the rose。余光中先生將其翻譯為“我心里有猛虎在細(xì)嗅薔薇?！?/p>

余光中先生對(duì)此有精辟的論述，“猛虎象征人性的一方面，薔薇象征人性的另一面。個(gè)人心中猛虎與薔薇所成的形勢(shì)不同，有人的心原是虎穴，穴口的幾朵薔薇免不了猛虎的踐踏；有人的心原是花園，園中的猛虎不免給那片香潮醉倒。所以前者的氣質(zhì)近于陽(yáng)剛，而后者氣質(zhì)近于陰柔。然而踏碎了的薔薇尤能盛開(kāi)，醉倒了的猛虎有時(shí)醒來(lái)。所以霸王有時(shí)悲歌，弱女有時(shí)殺賊?！?/p>

余先生用形象的比喻，指出人性是陰與陽(yáng)，剛與柔的結(jié)合體。哲學(xué)告訴我們，世界上的任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體。當(dāng)然，人也不另外。人也是善與惡，美與丑，積極與消極的統(tǒng)一體。只是看是否外現(xiàn)，外現(xiàn)多少而已。

一位印度老人對(duì)孫子說(shuō)，每個(gè)人的身體里都有兩只狼，他們殘酷地互相搏殺。一只狼代表憤怒、嫉妒、驕傲、害怕和恥辱；另一只代表溫柔、善良、感恩、希望、微笑和愛(ài)。小男孩著急地問(wèn)：“爺爺，哪只狼更厲害？”老人回答：“自己經(jīng)常喂養(yǎng)的那一只”。

關(guān)注哪一只狼，哪一只狼就厲害。心在哪兒，這是意念，行在哪兒，這是行為，久在哪兒，這是習(xí)慣。它決定著性格的形成，人生的涵養(yǎng)和生活的軌跡。

聚焦積極面

榮格提供了一個(gè)很好的觀點(diǎn)，讓我們看到一個(gè)“全部的人”：一個(gè)兇狠邪惡之人也會(huì)有自己的柔情萬(wàn)丈，一個(gè)善良寬厚的人有可能對(duì)一些人殘忍至極。人性本來(lái)是復(fù)雜又完美的結(jié)合。人沒(méi)有絕對(duì)的善惡，每個(gè)人心中都有惡魔和天使，關(guān)鍵看周?chē)沫h(huán)境如何激發(fā)出內(nèi)在沉睡的一面。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睒s格人格動(dòng)力說(shuō)認(rèn)為，心靈的能量來(lái)自外界或身體，但一旦外界能量轉(zhuǎn)化為心靈的能量，就由心靈來(lái)決定其使用。作為教師，需要做的是給孩子的心靈注入正能量。

一位哲學(xué)家用幾年的功夫培養(yǎng)了一班學(xué)生，他把弟子們帶到曠野之中上最后一堂課。哲學(xué)家問(wèn)道：“這曠野上長(zhǎng)滿了雜草，現(xiàn)在我想知道的是，如何除掉這些雜草？”弟子們十分驚訝，一直在探討人生奧秘的哲學(xué)家，最后一課的考題竟是這么簡(jiǎn)單。一個(gè)弟子說(shuō)：“老師，只要用鏟子就夠了?！绷硪粋€(gè)弟子說(shuō)：“用火燒也是很好的辦法?！钡谌齻€(gè)弟子說(shuō)：“撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草。”第四個(gè)弟子說(shuō)：“斬草除根，只要把根挖出來(lái)就行了?！钡鹊茏觽兌贾v完了，哲學(xué)家站起來(lái)說(shuō)：“課就上到這里。你們回去后，按照各自的方法除去一片雜草。一年后再來(lái)這里相聚。”一年后，弟子們走來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生，而是變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。哲學(xué)家沒(méi)有來(lái)，留下了一張紙，寫(xiě)著：“欲除草，必須種上莊稼。”

欲除草，必須種上莊稼。前面幾個(gè)弟子除草只是看到問(wèn)題的表面，只把目光盯在草上。除的過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)反復(fù)生長(zhǎng)。今年除了，明年也還會(huì)長(zhǎng)。在上面種上莊稼，這片曠野就被莊稼所占領(lǐng)，莊稼的豐盈就抑制了野草的生機(jī)。這就像買(mǎi)菜的籃子，被肉蛋裝滿了，廢紙也就塞不下了。

心靈的空間是一定的，雜草猶陰霾，莊稼猶陽(yáng)光，陽(yáng)光多了，陰霾自然就少了。在對(duì)高尚價(jià)值的追求中，才會(huì)不斷清除心靈的雜草，永遠(yuǎn)保持精神的純粹。

積極心理學(xué)認(rèn)為，在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都存在兩股抗?fàn)幍牧α浚阂还闪α渴窍麡O的，另一股力量是積極的，這兩股力量就像太極中的陰陽(yáng)兩極，此消彼長(zhǎng)。這兩股力量誰(shuí)都可能戰(zhàn)勝誰(shuí)，關(guān)鍵是看個(gè)體自身到底是在給哪一股力量不斷注入新的力量。

有一個(gè)小孩在家中學(xué)國(guó)畫(huà)，還未開(kāi)始畫(huà)，就把墨汁滴到了潔白的宣紙上，慢慢洇開(kāi)來(lái)，變成了一個(gè)丑陋的墨漬。

小孩很懊惱，準(zhǔn)備換一張宣紙。

可是，他的媽媽說(shuō)：“這點(diǎn)墨漬不是很好嗎？”孩子的媽媽取過(guò)筆，用那點(diǎn)墨漬畫(huà)了一只小花貓，竟然栩栩如生。

孩子高興地拍手喊：“原來(lái)墨漬可以變成小花貓?！?/p>

墨漬當(dāng)然不能變成小花貓，而是因?yàn)樾睦锸紫葲](méi)有了那點(diǎn)墨漬。它可是一只小花貓，也可以是一頭象，或是一片樹(shù)林，就看你如何改變它。當(dāng)我們聚焦于消極面的時(shí)候，我們看到的都是問(wèn)題和失望；當(dāng)我們聚焦于積極面的時(shí)候，我們就看到了進(jìn)步和希望。

放大閃光點(diǎn)

好孩子是夸出來(lái)的，不是批出來(lái)的，更不是打出來(lái)的。要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期待。積極的期待促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期待則使人向壞的方向發(fā)展。

羅森塔爾和雅各布森認(rèn)為，由他們提供的“假信息”最后出了“真效果”的主要原因，是“代表性的預(yù)測(cè)”引發(fā)了教師對(duì)這些學(xué)生的較高期待，就是這些教師的較高期待在8個(gè)月中發(fā)揮了神奇的暗示作用。這些學(xué)生在接受了教師滲透在教育教學(xué)過(guò)程中的積極信息之后，會(huì)按照教師所定的方向和水平來(lái)重新塑造自我形象，調(diào)整自己的角色意識(shí)與角色行為，從而產(chǎn)生了神奇的“期待效應(yīng)”。

期待全面發(fā)展，不等于同時(shí)發(fā)展，同等發(fā)展，允許擅長(zhǎng)的方面先發(fā)展起來(lái)，從而帶動(dòng)其它方面的發(fā)展。捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并放大閃光點(diǎn)，學(xué)生看到了自己的價(jià)值，有了成就感，就揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。期待效應(yīng)能產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)成發(fā)展共振。

石延年寫(xiě)了一首詠紅梅詩(shī)，找蘇軾看：“認(rèn)桃無(wú)綠葉，辨杏有青枝”。蘇軾笑道：“詩(shī)老不知梅格在，更看綠葉與青枝”。批評(píng)石延年前輩只看梅花的一面，沒(méi)看到梅花的另一面。高潔的品性，傲雪的風(fēng)姿，才是梅更美的地方。聚焦點(diǎn)不同，感受就不同，產(chǎn)生的效應(yīng)也就不同了。

充分相信孩子

我上高中時(shí)，有位老師邀我去家里吃晚餐，我很開(kāi)心。吃的是餃子。等到餃子端到桌上，我眼淚都掉下來(lái)了，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)的話更讓我感動(dòng)。他說(shuō)，“我教書(shū)50年，我用我的生命和你保證，你將來(lái)一定會(huì)成功。”哇，從來(lái)沒(méi)有人這么看重我啊，包括我的父親母親。我更感動(dòng)了，眼淚掉在餃子上了。

這是臺(tái)灣著名作家林清玄在杭州天長(zhǎng)小學(xué)的一次親子課堂上演講的一段話，這件事也寫(xiě)進(jìn)了他的散文里。老師期待孩子，就要相信孩子。

這是個(gè)觀念的問(wèn)題。其實(shí)，孩子才是最活的教學(xué)資源。老師需要做的是點(diǎn)燃他們才情的火種。正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個(gè)人身上都有某些好的素質(zhì)，教師要善于挖掘這些素質(zhì)。他說(shuō)：“每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著某些尚未萌芽的素質(zhì)，這些素質(zhì)就像火花，要點(diǎn)燃它，就要火星。教育最最重要的任務(wù)之一，就是不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來(lái)?！蔽覀円龑?dǎo)入門(mén)，教給方法，組織活動(dòng)，學(xué)會(huì)放手，會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子是一座巨大的礦藏。

他們的你一言我一語(yǔ)，恰恰呈現(xiàn)出不同的角度，全面解析了問(wèn)題。他們的不知“天高地厚”，帶著創(chuàng)新的因子，思想的碰撞產(chǎn)生出奇妙的火花。尤其在這個(gè)電子時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道豐富，見(jiàn)多識(shí)廣，他們是開(kāi)放的一代，時(shí)刻都是“新生”，不再封閉狹隘，不再墨守成規(guī)。相信他們，在某個(gè)程度上說(shuō)，也才能發(fā)展我們教師自己。

這是個(gè)能力的問(wèn)題。弘一法師說(shuō)：“識(shí)不足則多慮，威不足則多怒，信不足則多言?！比嗽绞侨鄙偈裁矗驮较胍陲梻窝b什么，所謂欲蓋彌彰者是也。不敢放手，是因?yàn)榕鲁觥皝y子”，無(wú)法掌控。真正成熟的老師，能做到收放自如。

這是個(gè)方法的問(wèn)題。老師要對(duì)學(xué)生投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使學(xué)生得以發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如交待某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不妨對(duì)學(xué)生說(shuō)：我相信你一定能辦好、你有的是辦法??這樣，學(xué)生就會(huì)朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生。一個(gè)人如果本身能力不是很行，但是經(jīng)過(guò)激勵(lì)后，才能就得以最大限度的發(fā)揮。

這是接力連綴式古文自主翻譯。

課前，給學(xué)生明確目標(biāo)，他們自主學(xué)習(xí)、合作探究，課上按照“朗讀——剖析——解釋——翻譯——分析”五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生一句，依次進(jìn)行。也可分組完成，每個(gè)組承包一段，組員分工，“朗讀、剖析、解釋、翻譯、分析”由五個(gè)組員分別完成，第六個(gè)組員進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生各展所長(zhǎng)。

這樣，老師只需點(diǎn)撥深化和組織評(píng)價(jià)。

枯燥乏味的古文翻譯，經(jīng)過(guò)老師的巧妙安排，就變成了學(xué)生互教互學(xué)的自主活動(dòng)。這種期待，建立在充分相信的基礎(chǔ)上。

期待，即對(duì)人或事物的未來(lái)有所希望和等待。既要充滿希望，又要能夠等待。它像無(wú)形的力量給予信念，讓心無(wú)比堅(jiān)定，讓夢(mèng)無(wú)比清晰。正如園丁，一邊付出，一邊等待，一邊欣賞，奏響職業(yè)的三部曲。

用博愛(ài)的情懷活在教育的世界里，會(huì)感到別樣的美麗。

第五篇：共生效應(yīng)對(duì)班級(jí)管理的啟示論文

共生效應(yīng)對(duì)班級(jí)管理的啟示

摘 要：班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，而學(xué)生是班級(jí)的主體，管理好學(xué)生是班主任首當(dāng)其沖的一個(gè)重要任務(wù)。作為一個(gè)班主任，既肩負(fù)著教書(shū)的責(zé)任，也擔(dān)負(fù)著育人的重任，因而一個(gè)學(xué)校的班主任工作是極為重要的。一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，與班主任有著極為密切的關(guān)系，而這些，離不開(kāi)師生的積極配合。因而筆者認(rèn)為，在班級(jí)管理的方方面面中，學(xué)生管理是基礎(chǔ)，是班主任管理好班級(jí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。自然界存在著一種共生現(xiàn)象，科學(xué)家稱(chēng)之為“共生效應(yīng)”，在社會(huì)科學(xué)中反映出事物是普遍聯(lián)系的這個(gè)基本的哲學(xué)規(guī)律。在我們的班級(jí)管理中同樣存在著“共生效應(yīng)”，以“共生效應(yīng)”理論為指導(dǎo)的理論實(shí)踐對(duì)班級(jí)管理有一定的現(xiàn)實(shí)意義和思考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：共生效應(yīng)；班級(jí)管理；啟示

一、文獻(xiàn)綜述

人類(lèi)社會(huì)中也有一個(gè)非常典型的“共生效應(yīng)”：從1901年至1982年間，英國(guó)有一所舉世聞名的“卡文迪許實(shí)驗(yàn)室”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室里的科學(xué)家先后有25位榮獲諾貝爾獎(jiǎng)，從而使這里成為各國(guó)萃萃學(xué)子向往的“圣地”。這種現(xiàn)象令人吃驚，更讓人不解：一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)室，何以能獲此殊榮？卡文迪許實(shí)驗(yàn)室之所以出現(xiàn)這么多優(yōu)秀的人才，就是因?yàn)檫@里的科學(xué)家密切合作，最大限度地發(fā)揮了集體的作用，產(chǎn)生了“共生效應(yīng)” [1]。

《辭?！钒选肮采?yīng)”的概念界定為是一個(gè)群體在各個(gè)個(gè)體間相互制約、相互給予、相互依存的過(guò)程產(chǎn)生一種新功能、新作用、新效果[2]。

根據(jù)這一原理，我覺(jué)得我們各個(gè)班集體也是一個(gè)可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”的團(tuán)

隊(duì)。如果我們各個(gè)團(tuán)隊(duì)可以形成比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，那么我們的未來(lái)是很光明的。借鑒到我們班級(jí)就是：你安靜，我安靜；你學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)；你的成績(jī)提高，我的成績(jī)也提高，相信這種結(jié)果眾望所歸[3]。

地球上從來(lái)沒(méi)有一種生物可以單獨(dú)生存，而共生現(xiàn)象就是推動(dòng)發(fā)展，而不是所謂的生存競(jìng)爭(zhēng)[4]。而在課堂中，不僅僅只有老師的臉面，更多的是學(xué)生的臉面，所以師生是否能在課堂中共生將決定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞[5]。老師在課堂中需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡可能地產(chǎn)生互動(dòng)[6]。學(xué)生同時(shí)也應(yīng)該積極配合老師，交流意識(shí)。供應(yīng)鏈中企業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、企業(yè)文華、技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、發(fā)展水平等各不相同，各企業(yè)之間互相學(xué)習(xí)、相互影響，往往能使其互補(bǔ)，不斷提高他們的創(chuàng)新能力，共同取得更高的發(fā)展，這就是共生效應(yīng)[7]。

在班級(jí)管理中，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的思維能力，他們既是信息的獲得者，又是信息的輸出者，他們?cè)谙嗷ゴ碳?、相互作用中產(chǎn)生巨大的作用與效果[8]。教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：參加學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)近平均成績(jī)高于不參加合作組的79%；在需要長(zhǎng)期努力的事業(yè)中，集體奮斗者的成功率在80%以上，而孤軍作戰(zhàn)者的成功率只有5%[9]。班集體作為一個(gè)共生共榮圈，教師與學(xué)生之間的關(guān)系往往會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系上來(lái)，它所倡導(dǎo)的是，以共存、共享、共贏、共惠、共榮為主要地位的精神追求以及價(jià)值趨向，表現(xiàn)出來(lái)的是個(gè)體之間相互促進(jìn)、求同存異、和而不同的和諧伙伴關(guān)系，是當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的必然需求[10]。

二、“共生效應(yīng)”在班集體管理中的運(yùn)用

（一）關(guān)注上課氛圍，讓學(xué)生感受到尊重與期待

由于學(xué)生正處在特別敏感的年齡段上，他們渴望得到別人的認(rèn)同來(lái)肯定自己，增強(qiáng)自信心。加上可能我的年紀(jì)與他們相差不大，因此他們對(duì)我的態(tài)度是有點(diǎn)輕佻但不失尊重。剛開(kāi)始上他們班課時(shí)，有幾位男同學(xué)比較吵鬧，我不是在講課而是在喊課。面對(duì)他們，我沒(méi)有發(fā)火沒(méi)有停止講課，而是隨著他們從課本講到他們正在說(shuō)的話題，再兜回課本內(nèi)容上。整個(gè)過(guò)程就是微笑、氣和。作為他們的新老師，第一印象很重要，如果采取罰罵的方式，學(xué)生會(huì)對(duì)我有一種恨，因此我選擇“親民”路線，把課堂氣氛一直保持在平和水平上。我想讓他們知道我會(huì)尊重他們，體諒他們，也愛(ài)著他們，希望他們也會(huì)尊重我體諒我，并且能從我身上學(xué)會(huì)壓住脾氣，對(duì)待任何事情都要沉著冷靜，不驕不餒。這樣，課堂氣氛一定非常

和諧，促進(jìn)師生關(guān)系，提高課堂質(zhì)量。

（二）正確地評(píng)價(jià)學(xué)生

管理制度的制定的目的并不是進(jìn)行管束、制約學(xué)生，真正的目的是可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的自我約束和自我評(píng)價(jià)的能力。例如在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)該積極組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)一段時(shí)間的班級(jí)管理工作，并且每一位學(xué)生要進(jìn)行自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，針對(duì)于一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、生活等。通過(guò)這種自我 總結(jié)的活動(dòng)逐漸的培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評(píng)價(jià)和自我管理的能力，為中學(xué)生的將來(lái)起到積極的影響。

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，對(duì)此，班主任一定要掌握評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，以加強(qiáng)師生間的交流與溝通，使師生關(guān)系更加融洽。作為一名班主任，使班級(jí)成為一個(gè)具有很強(qiáng)的凝聚力的和諧優(yōu)秀班集體是其義不容辭的責(zé)任。而這，從很大程度上說(shuō)，取決于班主任與學(xué)生的關(guān)系，只有班主任與學(xué)生之間建立起極為融洽的關(guān)系，才有可能師生都“以班為家”，進(jìn)而師生都齊心協(xié)力地為班級(jí)的榮譽(yù)而努力。要做到這一點(diǎn)，首先班主任必須以學(xué)生為本，真正做到讓教育教學(xué)活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有所提高，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生。此外，班主任還應(yīng)注意，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，放大其優(yōu)點(diǎn)，使其能有更大的進(jìn)步。切不可偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而歧視學(xué)困生，要注重對(duì)學(xué)困生的幫助，比如適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，利用分層教學(xué)法來(lái)使學(xué)困生也有所進(jìn)步。要做到“蹲下來(lái)看學(xué)生”，也就是站在師生平等的角度來(lái)對(duì)待學(xué)生，善于換位思考，真正接近學(xué)生，了解學(xué)生，從而成為學(xué)生最信任的良師益友。

（三）共生共贏，個(gè)體的發(fā)展演繹為師生共同成長(zhǎng)

筆者認(rèn)為，班主任在工作管理中其最大價(jià)值就是提升師生雙方的生命價(jià)值和追求師生的共同發(fā)展。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要盡可能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，指引他們發(fā)展時(shí)，由不是激發(fā)出內(nèi)心的創(chuàng)造性，享受到作為教師來(lái)自于教育的一種幸福呢？其實(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其幸福主要在于合作以及共享，教師職業(yè)道德的特殊性在于育人，不僅用自己的學(xué)識(shí)去教人，更重要的是用自己的高尚品德去教學(xué)生，最最重要的是以一種人格魅力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果說(shuō)教育的目的主要是為了學(xué)生更好地發(fā)展的話，那么教師的最大價(jià)值其

實(shí)就是在工作中促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。師生共同成長(zhǎng)的最大收獲就在于生命對(duì)生命的塑造和滋養(yǎng)、個(gè)體小愛(ài)和師長(zhǎng)博愛(ài)的對(duì)接。隨著“共生圈”的形成，師生對(duì)話的展開(kāi)，師生共同追尋智慧、探索成長(zhǎng)意義的旅途將更為快樂(lè)與順暢。

（四）學(xué)習(xí)要有好環(huán)境

可以小組內(nèi)約定，也可以小組間競(jìng)爭(zhēng)，還可以班委倡議，大家發(fā)自內(nèi)心地遵守并且互相督促，堅(jiān)持好的東西，摒棄壞的東西。這樣做很有好處，不僅有利于養(yǎng)成好習(xí)慣，而且同學(xué)關(guān)系融洽了，好的班級(jí)風(fēng)氣也有了，這不正是“共生效應(yīng)”的很好體現(xiàn)嗎？

另外，學(xué)會(huì)換位思考。好心情是學(xué)習(xí)好的保障，對(duì)于心態(tài)的調(diào)整，我想和大家分享一個(gè)字的理解，寬恕的“恕”字：我們把“恕”字拆開(kāi)，會(huì)得到“如心”兩個(gè)字，“如心”就是用自己的心去比擬別人的心，它的真諦就是換位思考，學(xué)會(huì)換位思考，凡是能夠站在對(duì)方的角度去思考，這樣我們就會(huì)變得更寬容、更善待他人，能夠做到推己及人，己所不欲，勿施于人，這樣我們就少了許多人與人之間的隔閡，拉近了心與心的距離，少了些不必要的煩惱，多了些積極上進(jìn)的自信。

（五）共生共榮，個(gè)體匯聚凝結(jié)為精神的共生

師生之間建立一種和諧的師生關(guān)系，對(duì)化解大家心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質(zhì)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義，教師要真正做到對(duì)學(xué)生平等、尊重、信任、理解，可以讓“共生圈”中的每一位學(xué)生都體驗(yàn)這樣的感受，從喚起自主參與意識(shí)、形成自主參與意識(shí)、促成自主參與學(xué)習(xí)與提高自主參與能力等四方面入手，探索求知的欲望，開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。班級(jí)管理中的情感共生效應(yīng)能夠在課堂上創(chuàng)造出一種濃厚的情感氛圍，師生之間能夠互相理解，互相信任，建立一種融洽的和諧氛圍，學(xué)生的思維往往處于一種積極的狀態(tài)，從而對(duì)課堂教學(xué)的效果具有重要的作用。

（六）采用多樣化教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂趣味性

課堂中老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采用不同的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上要達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果，除了老師將課外，還需要學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師盡可能地把內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，引起學(xué)生的注意。但確實(shí)有的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容比較理論化，內(nèi)容多而枯燥，這時(shí)老師應(yīng)該結(jié)合多媒體，把課堂內(nèi)容以圖片的形式或視頻形式展示在學(xué)生面前。也可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法。

（七）運(yùn)用“共生效應(yīng)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)層面的優(yōu)化

要優(yōu)化課堂教學(xué)，除了要優(yōu)化教師層面的教學(xué)外，還要優(yōu)化學(xué)生層面的學(xué)習(xí)。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，如果我們能遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)層面的優(yōu)化。結(jié)論

課堂是老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，學(xué)生的成才不僅僅是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅需要先天性的秉賦，更是受到后天環(huán)境以及教育的影響，更在于學(xué)生自身的努力奮進(jìn)。我們需要注意和利用課堂中的這只無(wú)形的手---師生共生效應(yīng)，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)共生的家園，讓每位同學(xué)都成長(zhǎng)為主動(dòng)創(chuàng)造積極創(chuàng)新的新新人類(lèi)。

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